第一篇：動(dòng)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

稿

遼陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué)物理組

李鑫

§ 16.2

動(dòng)量守恒定律

（一）一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能：

1、理解動(dòng)量的概念，會(huì)計(jì)算動(dòng)量的一維變化

2、理解動(dòng)量守恒定律及其條件拓寬

3、會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決計(jì)算問(wèn)題

過(guò)程與方法： 獨(dú)立學(xué)與合作學(xué) 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)探索物理奧秘和創(chuàng)設(shè)物理情境的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探索和創(chuàng)造精神；

2、體會(huì)藝術(shù)中的科學(xué)，升華愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)的情感

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

動(dòng)量和動(dòng)量守恒定律 難點(diǎn)

動(dòng)量的變化；動(dòng)量守恒的條件 三、教法與學(xué)法

教法：兩先兩后，既先學(xué)后教，先練后講。學(xué)法：獨(dú)立學(xué)與合作學(xué)

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體（展示學(xué)案播放動(dòng)畫(huà)）、實(shí)物展示臺(tái)（供學(xué)生展示用）、學(xué)案(課前要求預(yù)習(xí))

五、教學(xué)過(guò)程 引入新課：展示學(xué)生學(xué)案中對(duì)上節(jié)知識(shí)的回顧引入本節(jié)課 進(jìn)行新課：

1、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是先展示學(xué)生對(duì)學(xué)案中知識(shí)點(diǎn)的理解，先學(xué)后教突破重點(diǎn)。讓學(xué)生自己小組討論設(shè)計(jì)我是大導(dǎo)演里的物理情景并進(jìn)行展示，先練后講突破難點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行肯定和補(bǔ)充師生達(dá)成共識(shí)完成對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

2、三個(gè)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)習(xí)完成后通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)情景引出一道例題進(jìn)行鞏固練習(xí)

例題：若老鼠Jerry噴出質(zhì)量mq = 10g 的氣體之后，自己的質(zhì)量是mJ = 0.5kg，且獲得了vJ

= 1m/s 的水平速度，則Jerry噴出的氣體相對(duì)于地面的速度vq 是多大？

3、讓學(xué)生親自動(dòng)手做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)一步達(dá)到突破難點(diǎn)的目的

課堂小結(jié)：對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié) 反饋評(píng)價(jià)：小組討論，師生交流，反饋信息 布置作業(yè)：由一個(gè)小游戲引出本節(jié)的作業(yè) 思考：比較動(dòng)量和動(dòng)能

觀察：觀察或回憶生活中與動(dòng)量守恒有關(guān)的現(xiàn)象或片段 交流；與同學(xué)們交流物理情境，共同分析其中的規(guī)律 提升：結(jié)合實(shí)際，估算數(shù)據(jù)，通過(guò)定量計(jì)算分析情境的科學(xué)性

六、板書(shū)設(shè)計(jì) §16.2

動(dòng) 量 守 恒 定 律（一）

一、動(dòng)量

二、系統(tǒng)、內(nèi)力和外力

三、動(dòng)量守恒定律

1、定義式：p=mv

至少

內(nèi)部

外部

1、內(nèi)容（略）矢量性 相對(duì)性 狀態(tài)量

兩個(gè)

施力

施力

2、表達(dá)式：

2、單位：kgm/s

內(nèi)力和外力的區(qū)分

p1 + p2 = p1' + p2'

3、動(dòng)量變化量

依賴于系統(tǒng)的選取

3、條件（略）△p = p'－ p = mv'－mv

·矢量性同時(shí)性相對(duì)性

學(xué) 案 設(shè) 計(jì)

〈我來(lái)學(xué)學(xué)〉§16.2動(dòng)量守恒定律

（一）[回顧]A、B碰撞實(shí)驗(yàn)中，（填“A”或“B”或“AB系統(tǒng)”）具有的 守恒

[查閱資料]“mv”是什么？“mv”給了你什么印象？ [我是大導(dǎo)演]你能導(dǎo)演一場(chǎng)“mv”（一維）變化的情境嗎？

[分析研究]說(shuō)說(shuō)碰撞實(shí)驗(yàn)中，什么情況造成了A和B的mv都改變了，而AB系統(tǒng)的mv卻沒(méi)變？

[我的理論]

1、動(dòng)量守恒之我論。

2、表達(dá)式

3、說(shuō)明

[查閱資料][想想說(shuō)說(shuō)] [我是大導(dǎo)演]你能導(dǎo)演一場(chǎng)動(dòng)量守恒的情景嗎？

第二篇：動(dòng)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《動(dòng)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

物理組 梁永

一、教材分析 地位與作用

本節(jié)課的內(nèi)容是全日制普通高級(jí)中學(xué)物理第二冊(cè)（人教版）第一章第三節(jié)。本節(jié)講述動(dòng)量守恒定律，它既是本章的核心內(nèi)容，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)量、沖量和動(dòng)量定理之后，以動(dòng)量定理為基礎(chǔ)，研究有相互作用的系統(tǒng)在不受外力或所受合外力等于零時(shí)所遵循的規(guī)律。它是動(dòng)量定理的深化和延伸，且它的適用范圍十分廣泛。

動(dòng)量守恒定律是高中物理階段繼牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理以及機(jī)械能守恒定律之后的又一重要的解決問(wèn)題的基本工具。動(dòng)量守恒定律對(duì)于宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)適用，對(duì)于微觀物體高速運(yùn)動(dòng)同樣適用；不僅適用于兩個(gè)物體組成的系統(tǒng)，也適用于多個(gè)物體組成的系統(tǒng)。因此，動(dòng)量守恒定律不僅在動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域有很大的應(yīng)用，在日后的物理學(xué)領(lǐng)域如原子物理等方面都有著廣泛的應(yīng)用，為解決物理問(wèn)題的幾大主要方法之一。因此，動(dòng)量守恒定律在教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的地位。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)掌握了動(dòng)量、沖量的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理之后，對(duì)于研究對(duì)象為一個(gè)物體的相關(guān)現(xiàn)象已經(jīng)能夠做出比較準(zhǔn)確的解釋，并且學(xué)生已經(jīng)初步具備了動(dòng)量的觀念，為以相對(duì)較為復(fù)雜的由多個(gè)物體構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對(duì)象的一類問(wèn)題做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。

碰撞、爆炸等問(wèn)題是生活中比較常見(jiàn)的一類問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于這部分現(xiàn)象比較感興趣，理論和實(shí)際問(wèn)題在這部分能夠很好地結(jié)合在一起。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中已經(jīng)具備了一定的分析能力，為動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)做好了能力上的準(zhǔn)備。

從實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)于這部分的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生具備了一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，能用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律，掌握動(dòng)量守恒定律的適用條件。

2.過(guò)程與方法：分析、推導(dǎo)并應(yīng)用動(dòng)量守恒定律

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)方法。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

重點(diǎn)：動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)和守恒條件 難點(diǎn)：守恒條件的理解 關(guān)鍵：應(yīng)用動(dòng)量定理分析

四、設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)成功的快樂(lè)，滲透嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)思想；同時(shí)，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中找到正確的分析方向，五、教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

分析歸納法、質(zhì)疑討論法、多媒體展示 教學(xué)流程

（一）引入新課

回顧動(dòng)量定理的內(nèi)容和表達(dá)式，指出動(dòng)量定理的研究對(duì)象為一個(gè)物體。質(zhì)疑：當(dāng)物體相互作用時(shí)，情況又怎樣呢？

（二）新課教學(xué)

1、分析教材中實(shí)驗(yàn)部分，對(duì)比多媒體展示的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的相關(guān)結(jié)論。

2、創(chuàng)設(shè)物理情景，搭設(shè)認(rèn)知臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律的形式。

3、討論合外力不為零的情形，利用動(dòng)量定理和牛頓第三定律重新推導(dǎo)，判斷系統(tǒng)動(dòng)量在碰撞前后是否守恒，從而確定動(dòng)量守恒定律成立的條件。

4、總結(jié)動(dòng)量守恒定律內(nèi)容

5、介紹動(dòng)量守恒定律的適用范圍

（三）小結(jié)

師生共同總結(jié)動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、條件以及適用范圍。

（四）作業(yè)P10 練習(xí)三（3）（4）

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 動(dòng)量守恒定律

1、內(nèi)容：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變

(1)系統(tǒng)：有相互作用的物體通常稱為系統(tǒng)(2)系統(tǒng)中各物體之間的相互作用力叫做內(nèi)力(3)外部其他物體對(duì)系統(tǒng)的作用力叫做外力

2、表達(dá)式：p?p'''12?p1?p2或p?p

3、條件：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或外力之和為零，系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變

4、適用范圍：(1)小到微觀粒子，大到天體

(2)不僅適用于低速運(yùn)動(dòng)，也適用于高速運(yùn)動(dòng)

第三篇：《動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

何小東

一、教材分析

地位與作用

本節(jié)講述動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用，它既是本章的核心內(nèi)容，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)量、沖量和動(dòng)量定理之后，以動(dòng)量定理為基礎(chǔ)，研究有相互作用的系統(tǒng)在不受外力或所受合外力等于零時(shí)所遵循的規(guī)律。它是動(dòng)量定理的深化和延伸，且它的適用范圍十分廣泛。

動(dòng)量守恒定律是高中物理階段繼牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理以及機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律之后的又一重要的解決問(wèn)題的基本工具。動(dòng)量守恒定律對(duì)于宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)適用，對(duì)于微觀物體高速運(yùn)動(dòng)同樣適用；不僅適用于兩個(gè)物體組成的系統(tǒng)，也適用于多個(gè)物體組成的系統(tǒng)。因此，動(dòng)量守恒定律不僅在動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域有很大的應(yīng)用，在日后的物理學(xué)領(lǐng)域如原子物理等方面都有著廣泛的應(yīng)用，為解決物理問(wèn)題的幾大主要方法之一。因此，動(dòng)量守恒定律在教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的地位。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在前面高二的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)量、沖量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律的相關(guān)知識(shí)，只是時(shí)間有點(diǎn)久，現(xiàn)在只記得公式和簡(jiǎn)單應(yīng)用。對(duì)于動(dòng)量守恒的條件已經(jīng)基本忘記。對(duì)于很多經(jīng)典模型還不會(huì)立刻寫(xiě)出公式，對(duì)于模型的末狀態(tài)臨界問(wèn)題還很難把握。大部分學(xué)生對(duì)于動(dòng)量守恒定律還是覺(jué)得比較容易，反而是與之對(duì)應(yīng)的能量守恒公式對(duì)他們是難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理解系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件.2.會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決基本問(wèn)題.3.可以寫(xiě)出動(dòng)量守恒與之對(duì)應(yīng)的能量守恒.（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的三點(diǎn)

難點(diǎn)：動(dòng)量守恒條件的理解和能量守恒

四、設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)成功的快樂(lè)，滲透嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)思想；同時(shí)，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到正確的分析方向，五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)方法

分析歸納法、典題例析法、多媒體展示

教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)回顧

回顧動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、表達(dá)式和條件

（二）應(yīng)用

經(jīng)典模型的分析與應(yīng)用：

1、碰撞的分類（主要講解彈性碰撞和完全非彈性碰撞）

2、子彈打木塊模型

3、小球彈簧問(wèn)題

4、摩擦帶動(dòng)模型

（三）作業(yè) 步步高94--96

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用

1、表達(dá)式：m1v1＋m2v2＝m1v1′＋m2v2′

2、條件：

3、應(yīng)用

七、反思

練習(xí)題

1、（2021全國(guó)乙卷14）如圖，光滑水平地面上有一小車，一輕彈簧的一端與車廂的擋板相連，另一端與滑塊相連，滑塊與車廂的水平底板間有摩擦。用力向右推動(dòng)車廂使彈簧壓縮，撤去推力時(shí)滑塊在車廂底板上有相對(duì)滑動(dòng)。在地面參考系（可視為慣性系）中，從撤去推力開(kāi)始，小車、彈簧和滑塊組成的系統(tǒng)（）

A.動(dòng)量守恒，機(jī)械能守恒

B.動(dòng)量守恒，機(jī)械能不守恒

C.動(dòng)量不守恒，機(jī)械能守恒

D.動(dòng)量不守恒，機(jī)械能不守恒

2.彈性碰撞（m1、m2）

討論：①若m1＝m2，則v1′＝0，v2′＝v1(速度交換)；

②若m1>m2，則v1′>0，v2′>0(碰后兩物體沿同一方向運(yùn)動(dòng))；當(dāng)m1?m2時(shí)，v1′≈v1，v2′≈2v1；

③若m10(碰后兩物體沿相反方向運(yùn)動(dòng))；當(dāng)m1?m2時(shí)，v1′≈－v1，v2′≈0.3、非彈性碰撞之粘在一起（共速）：求損失的機(jī)械能

4、

(2020·全國(guó)卷Ⅲ·15)甲、乙兩個(gè)物塊在光滑水平桌面上沿同一直線運(yùn)動(dòng)，甲追上乙，并與乙發(fā)生碰撞，碰撞前后甲、乙的速度隨時(shí)間的變化如圖中實(shí)線所示.已知甲的質(zhì)量為1 kg，則碰撞過(guò)程兩物塊損失的機(jī)械能為

(2020·全國(guó)卷Ⅲ·15)甲、乙兩個(gè)物塊在光滑水平桌面上沿同一直線運(yùn)動(dòng)，甲追上乙，并與乙發(fā)生碰撞，碰撞前后甲、乙的速度隨時(shí)間的變化如圖中實(shí)線所示.已知甲的質(zhì)量為1 kg，則碰撞過(guò)程兩物塊損失的機(jī)械能為

A.3 J B.4 J C.5 J D.6 J5、如圖所示，光滑懸空軌道上靜止一質(zhì)量為3m的小車A，用一段不可伸長(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)繩懸掛一質(zhì)量為2m的木塊B.一質(zhì)量為m的子彈以水平速度v0射入木塊(時(shí)間極短)，試求：(不計(jì)空氣阻力，重力加速度為g).求：

子彈射入木塊B時(shí)產(chǎn)生的熱量；

6、如圖所示，小球B與一輕質(zhì)彈簧相連，并靜止在足夠長(zhǎng)的光滑水平面上，質(zhì)量為m1的小球A以v的速度與輕質(zhì)彈簧正碰.小球B的質(zhì)量為m2.求當(dāng)兩個(gè)小球與彈簧組成的系統(tǒng)動(dòng)能最小時(shí)，小球B的速度的大小.以及彈簧的彈性勢(shì)能。

7、滑塊恰好不滑出長(zhǎng)木板，動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，求木板的長(zhǎng)度L。

第四篇：動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用-教學(xué)設(shè)計(jì)

物理習(xí)題課中的五步教學(xué)法

----《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省懷仁中學(xué)

張忠一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

應(yīng)用動(dòng)量守恒定律處理相互作用的物體的位移變化關(guān)系問(wèn)題

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納問(wèn)題的能力和對(duì)知識(shí)的“遷移”能力

3、情感目標(biāo)：

通過(guò)小組間的討論競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，并讓學(xué)生感受由困惑到豁然開(kāi)朗的愉悅。

二、教學(xué)方法：

1、啟發(fā)：動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程和內(nèi)部動(dòng)力。人的各種活動(dòng)是在動(dòng)機(jī)的指引下向著某一目標(biāo)進(jìn)行的，而興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。教師利用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)、生活中的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設(shè)物理情境等方式來(lái)設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生解釋物理現(xiàn)象，探索物理知識(shí)的求知欲?！皢ⅰ笔墙虒W(xué)過(guò)程中最重要的一種教學(xué)方法。

2、閱讀：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀物理問(wèn)題，并進(jìn)行獨(dú)立思考。在讀題的過(guò)程中，注重思考兩點(diǎn)：第一是物理過(guò)程，這是把握問(wèn)題的整體思路，是選擇相關(guān)物理知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題的前提和依據(jù)。第二是分析各物理量，其中包括已知的量、待求的量、不變（或相同）的量、隱含的量，這是解決問(wèn)題的基本思路，也是進(jìn)一步確定所應(yīng)用物理規(guī)律的方法。

3、議論：指教師組織學(xué)生針對(duì)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用已有的知識(shí)能力所進(jìn)行的小組議論（宜四人一組）、全班討論和師生共議?！白h”一方面可以使學(xué)生加深理解所閱讀的內(nèi)容，另一方面還能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在討論過(guò)程中教師盡量做到充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)發(fā)言，提出問(wèn)題。還要求教師具有敏銳的洞察力和良好的調(diào)控能力，準(zhǔn)確把握討論的信息，注意收集討論中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題。

4、講評(píng)：指學(xué)生和教師的講解。學(xué)生分組討論，選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向全班學(xué)生闡述討論結(jié)果，并由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口才，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師針對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題及關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行講解，講的目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法、規(guī)律。

5、練習(xí)：指學(xué)生在掌握了一定的知識(shí)技能的情況下進(jìn)行的形成性練習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)的方式可以多樣化，包括課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊扣所學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)應(yīng)“小”“精”“活”，有利于啟迪學(xué)生思維，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課外練習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活或結(jié)合科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野和思維。

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、引入：

江南水鄉(xiāng)，風(fēng)景秀麗，泛舟河中，其樂(lè)無(wú)窮。很多學(xué)生都坐過(guò)小漁船，但他們感到困惑的是：人在船上向前走時(shí)，為什么船卻向后退？人在船上向前走的距離與船向后的距離又有什么關(guān)系呢？

題外話：在這節(jié)課之前，利用研究性學(xué)習(xí)課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校東面的小河邊（這里漁民很多）去親自體驗(yàn)這種情景，并分組進(jìn)行測(cè)量記錄。

2、投影：

例：靜止在水平面上的船長(zhǎng)為L(zhǎng)，質(zhì)量為M，一個(gè)質(zhì)量為m的站在船頭，當(dāng)此人由船頭走到船尾時(shí)，不計(jì)水的阻力，人移動(dòng)的距離是多少？船移動(dòng)的距離是多少？

學(xué)生審題后教師提出問(wèn)題：

1、人走動(dòng)是勻速的還是變速的？

2、人走動(dòng)時(shí)與船之間水平方向是否存在力？

3、人走動(dòng)時(shí)船是否運(yùn)動(dòng)？

4、若船運(yùn)動(dòng)，與人的走動(dòng)速度關(guān)系如何？

5、人移動(dòng)的距離等于船長(zhǎng)L嗎?

6、這個(gè)問(wèn)題可能利用什么知識(shí)來(lái)處理？

將學(xué)生分組進(jìn)行討論，視回答情況進(jìn)行積分競(jìng)賽。

對(duì)于兩個(gè)物體相互作用，運(yùn)動(dòng)情況也相互影響的問(wèn)題，學(xué)生很容易想到可能利用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理，但動(dòng)量中涉及到的只是物體的速度，而題中要求移動(dòng)的距離。這也是此題的一個(gè)“關(guān)節(jié)”所在，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生考慮速度與距離的關(guān)系，學(xué)生會(huì)想到ｓ＝ｖｔ，設(shè)人的速度為ｖ１行走的距離為ｓ１；船的速度為ｖ２，行走的距離為ｓ２，以人的行走方向?yàn)檎较?，根?jù)動(dòng)量守恒定律：

０＝ｍｖ１＋Ｍ（－ｖ２）兩邊同乘以時(shí)間ｔ，則

０＝ｍｖ１ｔ－Ｍｖ２ｔ

即 ０＝ｍｓ１－Ｍｓ２

學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)上面這樣一個(gè)盲目的解題結(jié)果，根本沒(méi)有理解這里ｖ１、ｖ２的意義。這時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生注意：ｓ＝ｖｔ只對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)適用，而人和船的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是個(gè)不定量，所以ｖ只能是平均速度。但是動(dòng)量ｍｖ是狀態(tài)量，而平均速度是過(guò)程量，這里又存在矛盾，如何化解呢？ 我們可以這樣來(lái)想：對(duì)于一個(gè)變速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，它的平均速度比最大速度小，比最小速度大，所以一定會(huì)等于此過(guò)程中某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度的大小，假設(shè)這一時(shí)刻人和船的速度分別為ｖ１、ｖ２，根據(jù)動(dòng)量守恒定律：

０＝ｍｖ１＋Ｍ（—ｖ２）

即

０＝ｍｖ１＋Ｍ（－ｖ２）

那么 ０＝ｍｖ１ｔ＋Ｍ（－ｖ２ｔ）所以 ０＝ｍｓ１－Ｍｓ２

①

本題還有一個(gè)難點(diǎn)所在：人移動(dòng)的距離和船移動(dòng)的距離有什么關(guān)系？對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷已有感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論會(huì)解決的。借助畫(huà)圖來(lái)分析：

由圖易知：ｓ１＋ｓ２＝Ｌ

② 聯(lián)立①②得

Ms1=L M?mms2=L M?m討論：末狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)如下圖所示情況嗎？為什么？

（不可能，因?yàn)槿说乃俣确较蛳蛴?，末位置?yīng)在出發(fā)點(diǎn)的右側(cè)。）

課堂練習(xí)1：靜止在水面的船長(zhǎng)為L(zhǎng)，質(zhì)量為M，一個(gè)質(zhì)量為m，長(zhǎng)為l的小車從船頭由靜止開(kāi)向船尾時(shí)，不計(jì)水的阻力，則車移動(dòng)的距離是多少？船移動(dòng)的距離是多少？

本題類似于“隊(duì)伍過(guò)橋”問(wèn)題，與例題的區(qū)別在于車相對(duì)于船比人相對(duì)

Mm于船少走l，所以s1=（L—l）

s2=（L—l）

M?mM?m

課堂練習(xí)2：靜止在水面上的船長(zhǎng)為b，斜邊長(zhǎng)為a，質(zhì)量為M，一個(gè)質(zhì)量為m的小球從船頭由靜止沿斜面滾向船尾時(shí)，不計(jì)水的阻力，則球移動(dòng)的距離是多少？船移動(dòng)的距離是多少？

系統(tǒng)水平方向上動(dòng)量守恒。先考慮小球

M水平方向上移動(dòng)的距離s1=ｂ，再考

M?m慮沿斜面方向上移動(dòng)的距離

ｓ｀１＝s?(a?b)

mｂ M?m課外練習(xí)：靜止在水面上的船長(zhǎng)為L(zhǎng)，一人站立船頭，手持一槍，船尾有一靶，子彈不能穿透靶。已知槍中有n子彈，每發(fā)子彈的質(zhì)量為m，船、人、ｓ２＝槍和靶的總質(zhì)量為M，問(wèn)：子彈發(fā)射完后，船移動(dòng)的距離是多少？

每發(fā)射一顆子彈，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒。在發(fā)射ｎ發(fā)子彈的過(guò)程中，系統(tǒng)的動(dòng)量也守恒，并可以等效地看成ｎ發(fā)子彈一齊發(fā)射出去。

四、教學(xué)說(shuō)明：

１、動(dòng)量為狀態(tài)量，對(duì)應(yīng)的速度應(yīng)為瞬時(shí)速度。所以動(dòng)量守恒定律中的“總動(dòng)量保持不變”指的應(yīng)是系統(tǒng)的初、末兩個(gè)時(shí)刻的總動(dòng)量相等，或系統(tǒng)在整個(gè)過(guò)程中任意兩個(gè)時(shí)刻的總動(dòng)量相等。若相互作用的兩個(gè)物體作用前均靜止，則相互作用的過(guò)程中系統(tǒng)的平均動(dòng)量也守恒，利用這一點(diǎn)我們解決不少涉及位移的問(wèn)題。

２、動(dòng)量守恒定律的公式中各速度都要相對(duì)同一慣性參照系。地球及相對(duì)地球靜止或相對(duì)地球勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體即為慣性系。所以在應(yīng)用動(dòng)量守恒定律研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，一般以地球作參照系。

第五篇：《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿

《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿

莊儒波

一、說(shuō)教材

力對(duì)空間和時(shí)間的積累，是力對(duì)物體作用的兩種基本表現(xiàn)形式。在《物理》選修本中，先介紹描述力的時(shí)間積累效應(yīng)――動(dòng)量定理，之后深入介紹了物體相互相互作用過(guò)程中所遵循的基本規(guī)律――動(dòng)量守恒定律，這是高中學(xué)生所學(xué)習(xí)的自然界中四個(gè)基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位。

教材選取兩體問(wèn)題中的碰撞模型，依據(jù)牛頓第二定律導(dǎo)出了動(dòng)量守恒定律的一維表達(dá)式，再將結(jié)論拓展為多體、兩維情況，較全面地介紹了動(dòng)量守恒定律的適用范圍要廣泛得多，它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)。教材還詳盡地介紹了動(dòng)量守恒的條件，指出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量保持不變。

前節(jié)教材講述的沖量動(dòng)量及動(dòng)量定理是全章的基礎(chǔ)知識(shí),在中學(xué)物理中用動(dòng)量定理處理的對(duì)象一般是單體,本節(jié)則將研究對(duì)象拓展到系統(tǒng),在動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上概括出動(dòng)量守恒定律,因此,本節(jié)內(nèi)容是上節(jié)內(nèi)容的深化和延伸,定律對(duì)眾多的研究對(duì)象,用更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)表述形式,深入地概括了封閉系統(tǒng)中的一般規(guī)律,動(dòng)量守恒定律不僅是本章的核心內(nèi)容,也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn).學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,對(duì)今后綜合處理物理問(wèn)題以及學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)都是至關(guān)重要的.本節(jié)的重點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒的條件,難點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒定律的物理內(nèi)涵;動(dòng)量的矢量性`動(dòng)量的相對(duì)性以及研究對(duì)象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時(shí)性。

應(yīng)當(dāng)指出，教材中推導(dǎo)一維動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)時(shí)，所借助的是在光滑平面上的兩體碰撞模型。這個(gè)模型雖然簡(jiǎn)單，也便于學(xué)生接受，但因力學(xué)環(huán)境較簡(jiǎn)單，對(duì)揭示動(dòng)量守恒的條件，特別是闡述在系統(tǒng)受到合外力為零時(shí)動(dòng)量守恒、系統(tǒng)內(nèi)相互作用的內(nèi)力遠(yuǎn)大于其所受合外力時(shí)系統(tǒng)動(dòng)量近似守恒，顯得論述不夠充分。學(xué)生常在確定動(dòng)量守恒定律成立條件時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，不能認(rèn)識(shí)認(rèn)為這為是原因之一。有鑒于此，可另選受力較為復(fù)雜的兩體模型

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和高中學(xué)生的認(rèn)知特征，擬確定下列教學(xué)目標(biāo)：

１、知識(shí)目標(biāo) 能用一維、兩體模型推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律，理解并掌握動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容，了解動(dòng)量守恒定律幾種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

２、能力目標(biāo) 理解動(dòng)量守恒定律的成立條件，能夠在具體問(wèn)題中判定動(dòng)量是否守恒；能熟練應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題，知道應(yīng)用動(dòng)量守恒定解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法。在具體應(yīng)用中，能注意守恒方程的“四性”：系統(tǒng)性、相對(duì)性、同時(shí)性、矢量性。

３、科學(xué)思維品質(zhì)目標(biāo)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，研究物理量的守恒關(guān)系是一種科學(xué)思維方法。物理學(xué)中的許多重要定理、定律，其本質(zhì)上都是表達(dá)了一定的守恒關(guān)系。動(dòng)量守恒、是自然中質(zhì)量守恒、能量守恒、動(dòng)量守恒、電荷守恒這四大基本守恒定律之一，它具有廣泛的適用范圍。

三、說(shuō)教法

１、引導(dǎo)探索式

物理教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)物理，重在理解。為使學(xué)生理解動(dòng)量 守恒的概念及其守恒條件，宜采用引導(dǎo)探索式教學(xué)方法。由教師在關(guān)鍵步驟上作恰當(dāng)引導(dǎo)，師生共同對(duì)給出一維、兩 體模型中的每個(gè)單體及系統(tǒng)由兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，確定單體及系統(tǒng)所受的合沖量；確定單體及系統(tǒng)的動(dòng)量變化。在對(duì)單體應(yīng)用動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上，引出系統(tǒng)動(dòng)量守恒的概念，進(jìn)而探索系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件。在探索的過(guò)

程中，充分利用分析、推理的方法，通過(guò)演譯論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結(jié)論，以便培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及綜合概括能力。

２、講練結(jié)合式

在討論動(dòng)量守恒定律應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分析具體問(wèn)題，教師注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或有意給出錯(cuò)誤解答，及時(shí)組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)知識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

１、利用一維、兩體模型導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律

如圖１所示，質(zhì)量分別為ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ兩物體疊放在水平面上，所有接觸面均 粗糙，兩物體具有水平速度且分別為ｖ１、ｖ２（設(shè)ｖ１＞ｖ２）。在水平拉力Ｆ作用下，／／經(jīng)時(shí)間ｔ，兩者速度分別為ｖ１、ｖ２。

（１）由學(xué)生分析兩物體的受力情況（圖中豎直方向?yàn)槠胶鈶B(tài)，所受重力、彈力未畫(huà)出），指出其中的一對(duì)作用力與反作用力（圖中均用ｆ１表示）。

（２）在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分別以Ａ、Ｂ為對(duì)象，利用動(dòng)量定理導(dǎo)出下列方程：

／

Ａ：（Ｆ－ｆ１）ｔ＝ｍ１ｖ１－ｍ１ｖ１，／

Ｂ：（ｆ１－ｆ）ｔ＝ｍ２ｖ２－ｍ２ｖ２。

（３）教師提出將上述兩方程相加，可得：

／／（Ｆ－ｆ）ｔ＝（ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２）－（ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２）

○

教師結(jié)合模型介紹系統(tǒng)、內(nèi)力、外力及動(dòng)量守恒的概念，并進(jìn)一步指出：１ 將前述兩式相加的物理意義是，把研究對(duì)象由單體擴(kuò)展為系統(tǒng)；２ 內(nèi)力（一對(duì)ｆ１）只能在ｖ系統(tǒng)內(nèi)的物體間傳遞動(dòng)量，不能改變系統(tǒng)的總動(dòng)量；３ 外力（Ｆ及ｆ）可以改變系統(tǒng)的總動(dòng)量，且合外力的沖量等于系統(tǒng)動(dòng)量的增量（系統(tǒng)動(dòng)量定理，不要求全體學(xué)生掌握）。

（４）師生共同分析系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件：先由學(xué)生分組討論，再由各組代表發(fā)言，教師最后總結(jié)，若使下述守恒方程成立，即有

／／／／

2ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２＝ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２

○

其必要且充分條件是：

Ａ．Ｆ＝ｆ＝０，即系統(tǒng)不受外力．（可將系統(tǒng)視為豎直方向不受外力，理想條件）．

Ｂ．Ｆ－ｆ＝０，即系統(tǒng)雖受外力但所受外力的合力為零． ２、討論例１（使用投影儀出示）：木塊Ａ和Ｂ用一只彈簧連接起來(lái)放在光滑水平面上，Ａ緊靠墻壁，在Ｂ上施加向左的水平力Ｆ使彈簧壓縮如圖２所示．當(dāng)撤去外力Ｆ后，問(wèn)：（１）Ａ尚未離開(kāi)墻壁前，Ａ、Ｂ系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？

（２）Ａ離開(kāi)墻壁后，Ａ、Ｂ系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？

（３）Ａ離開(kāi)墻壁后，Ａ、Ｂ及地球系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析：外界對(duì)系統(tǒng)在水平方向是否存在有作用力．答案；（１）墻壁對(duì)系統(tǒng)的沖量不為零，不守恒；（２）守恒；（３）守恒．

師生共同小結(jié) 注意系統(tǒng)性．動(dòng)量守恒定律描述的對(duì)象是由兩個(gè)以上物體構(gòu)成的系統(tǒng)，選取某一系統(tǒng)動(dòng)量可能守恒，而選取另一系統(tǒng)動(dòng)量可能不守恒；當(dāng)選取兩個(gè)不同的系統(tǒng)動(dòng)量雖均守恒時(shí)，但可能選取其中一個(gè)解題較簡(jiǎn)捷．

提問(wèn)（投影出示問(wèn)題）若設(shè)想圖１中兩疊放物體在豎直方向有相同的加速度和瞬時(shí)速度，系統(tǒng)在豎直方向處于不平衡狀態(tài)，圖中的各摩擦力仍存在，其它條件不變．問(wèn)：1嗎？２．2嗎？１．能得到方程○在滿足充要條件Ａ或條件Ｂ時(shí)，能得到方程○（答案：均能得到）

教師進(jìn)一步拓展 據(jù)上述提問(wèn)可得：某一方向上動(dòng)量守恒的條件：相互作用的系

統(tǒng)所受的外力矢量和不為零，但在該方向上不受外力或外力在該方向上的分量和為零．

３．討論例２（投影出示例２）：如圖３所示，質(zhì)量均為Ｍ的Ａ、Ｂ兩木塊從同一高度自由下落．當(dāng)Ａ木塊落至某一位置時(shí)被以速度ｖ０水平飛來(lái)的質(zhì)量為ｍ的子彈擊中（設(shè)子彈未穿出），則Ａ、Ｂ兩木塊在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間ｔＡ、ｔＢ的關(guān)系是

Ａ．ｔＡ＝ｔＢ Ｂ．ｔＡ＞ｔＢ Ｃ．ｔＡ＜ｔＢ Ｄ．無(wú)法比較

重點(diǎn)分析Ａ與子彈構(gòu)成的系統(tǒng)：（１）水平方向不受外力，動(dòng)量守恒．（２）豎直方向：子彈擊中瞬間Ａ在豎直方向的速度ｖ１，擊中后共同速度為ｖ２，擊中經(jīng)歷的時(shí)

2有（ｍ＋Ｍ）ｇ?ｔ＝（Ｍ＋ｍ）ｖ２－Ｍｖ１．由于重力（ｍ間為?ｔ，則依方程○＋Ｍ）ｇ為有限量，且?ｔ極小，重力的沖量趨于零，故有（Ｍ＋ｍ）ｖ２＝Ｍｖ１，即豎直方向動(dòng)量近似守恒．依ｖ２＜ｖ１知選項(xiàng)Ｂ正確，據(jù)此有：動(dòng)量近似守恒的條件：系統(tǒng)所受外力的矢量和不為零，但為有限量，且相互作用的時(shí)間極短（?ｔ?０），則外力的總沖量近似為零，系統(tǒng)的動(dòng)量近似守恒。

４、討論例３（投影出示例３）：如圖４所示，在光滑的水平上，一輛平板車載 著一人以速度ｖ０＝６ｍ／ｓ水平向左勻速運(yùn)動(dòng)。已知車的質(zhì)量Ｍ＝１００㎏，人的質(zhì)量ｍ＝６０㎏。某一時(shí)刻，人突然相對(duì)于車以ｕ＝５ｍ／ｓ的速度向右奔跑。求人奔跑時(shí)車的速度多大？

請(qǐng)４名學(xué)生板演，師生共同分析可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤（或由教師給出）：

錯(cuò)解一：

1（Ｍ＋ｍ）ｖ０＝Ｍｖ＋ｍｕ

○

錯(cuò)解二：（Ｍ＋ｍ）ｖ０＝Ｍｖ０＋ｍ（v０－u）

○

1式中v為車相對(duì)地的速度,u為人相對(duì)車的速度.違反了動(dòng)量守恒要 學(xué)生分析 ○選取同一參考系的原則.教師小結(jié)

注意相對(duì)性。由于動(dòng)量的大小和方向與參照系的選擇有關(guān)，因此應(yīng)用動(dòng)量守恒定律時(shí)應(yīng)注意參考系的選取，必須選擇地球或相對(duì)地球做勻速百直線運(yùn)動(dòng)的物體為參考系。如果題設(shè)條件中各物體的速度不是相對(duì)同一參考系的必須將它們轉(zhuǎn)換成相對(duì)同一參考系的速度是。

2式中 學(xué)生討論后分析 ○（v０－ｕ）不是人奔跑時(shí)相對(duì)于地的速度．人奔跑時(shí)相對(duì)于地的速度應(yīng)該是人對(duì)車發(fā)生作用后的速度，而不是人相對(duì)作用前車的速度．

教師小結(jié) 注意同時(shí)性．動(dòng)量守恒定律方程兩邊的動(dòng)量分別是系統(tǒng)在初、末態(tài)的總動(dòng)量．初態(tài)動(dòng)量中的速度都應(yīng)該是相互作用前同一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，末態(tài)動(dòng)量中的速度都必須是相互作用后同一時(shí)刻的瞬時(shí)速度.學(xué)生給出正確答案:(M+m)v0=Mv+m(v－u).(M+m)v0=Mv+m(u－v).解得

v=7.88m/s 教師提問(wèn) 上述兩式右端第二項(xiàng)不同表述形式的物理意義是什么？答：兩式中均取正方向水平向右，（v－u）表示人速方向向右，（u－v）表示人速方向向左．

５．教師小結(jié)：注意矢量性。動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式是矢量方程，對(duì)于系統(tǒng)內(nèi)部各物體相互作用前后均在同一直線上運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，應(yīng)首先選定正方向，凡與正方向相同的動(dòng)量取正，反之取負(fù)；對(duì)于方向未知的動(dòng)量一般先假設(shè)為正，根據(jù)求得的結(jié)果再判斷假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

６．小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)。