第一篇：《琵琶行》中“月”的作用

邀來明月供驅(qū)譴

——從古典詩詞中“月”的意象的多元化談到

《琵琶行》中的“月”的作用

意象，是客觀物象經(jīng)過“創(chuàng)作主體”（即“詩人”）獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象。就古典詩詞而言，詩人所寫之景、所詠之物就是客觀之“象”；而借景所抒之情、詠物所言之志，即為主觀之“意”，“意”和“象”的完美結(jié)合，就是意象。中國古典詩詞中常用作意象的有松、竹、梅、蘭，楊柳、梧桐，鴻雁、杜鵑、燕子、蟋蟀，青山、流水、浮云、落花等等，而其中最常用的筆者以為當屬月亮（古人單名之“月”）了。

古典詩詞中月亮經(jīng)常作為思鄉(xiāng)的代名詞，“月”成了相思之情的載體，比如： 例1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）例2：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜懷舍弟》）

例3：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？（王建《十五夜望月寄杜郎中》）例4：海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）

例5：春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜州》）例6：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。（蘇軾《江城子》）明月還常常蘊涵邊人的悲愁，如：

例7：回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。（李益《夜上受降城聞笛》）例8：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。（王昌齡《出塞》）

不過，例7和例8同中有異，例7的基調(diào)悲亢幽怨，例8的感情悲壯雄渾。有時，明月還蘊涵著時空的永恒，如： 例9：古人今人若流水，共看明月皆如此。（李白《把酒問月》）

例10：江畔何人初見月？江月何時初照人？（張若虛《春江花月夜》）

比較而言，例9把時間對生命的劫掠和人在時間面前的無奈表現(xiàn)得淋漓盡致；而例10更是聯(lián)系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。

因為月亮有陰晴圓缺、周而復始的特點，古人感慨系之便詠而為詩詞，如： 例11：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）

例12：恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。

恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團圓是幾時。（呂本中《采桑子》）

真可謂，月圓喻親朋相聚或事情結(jié)果圓滿，月缺比親朋分離或事情不如人意。詩人寫來恰切自然，如行云流水，讀者品著順理成章，詩味雋永。

其實，古典詩詞中還常用明月代指美景或美好時光，這樣的例子不少，權(quán)且用王維的“明月松間照，清泉石上流”統(tǒng)而概之吧。

綜上所述，作為古典詩詞中的常用意象，月亮的含義和作用雖然以寄托親情、表達懷思為主流，但月亮載體的多元化卻是讀者不能回避也無法回避的事實，因此，我們在品評剖析古典詩詞中的月亮意象時，必須全面考慮整首詩詞中的多個因素，具體情況具體分析，努力作出恰如其分的解說，決不能先入為主地強做解人。

白居易留給后人的詩詞至今保存下來的共有三千多首，詩詞中涉及到月亮的粗略統(tǒng)計有三百多處（注①），其中表親情、寄相思的比例不小，筆者以為最典型的莫過于下面這首了： 自河南經(jīng)亂，關(guān)內(nèi)阻饑，兄弟離散，各在一處。因望月有感，聊書所懷，寄上浮梁大兄、於潛七兄、烏江十五兄，兼示符離及下邽弟妹。時難年荒世業(yè)空，弟兄羈旅各西東。田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬。共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。

久別故鄉(xiāng)，在外思親，每逢佳節(jié)之日，病臥床榻之時，思念家鄉(xiāng)，想望之情尤甚，寫信表達心曲吧，受時空的阻隔，要打很多折扣。白居易的這首抒懷詩和思鄉(xiāng)曲，除了平日的常情外，還有戰(zhàn)爭的特別背景，溶進了生離死別的味道，顯得尤為凄愴急切。

和現(xiàn)代人相比，古人身邊沒有“全球通”和“隨身聽”，那么古人如何遙寄懷念之心和抒發(fā)思念之情呢？試想，當古人萬般無奈時，猛然抬頭，望見天上明月，心想：普天之下，男女老少共有也只有這一輪明月，“我”在望月，親人因思念“我”也在望月，何不讓月亮做為“我”和親人之間的傳情達意的工具和“我”對親人思念情切的見證人呢，于是乎，我傳你，你傳他，代代相傳，月亮就經(jīng)久不衰地出現(xiàn)在古典詩詞中因而成了相思之情的載體和思念親人的代名詞?；诖?，筆者大膽地認為：白居易的這首七言律詩中，月亮的“全球通”和“隨身聽”的作用就顯示得相當充分，因而也就很夠典型，盡管月亮的這種作用并非白居易的發(fā)明和獨創(chuàng)。說到獨創(chuàng)，白居易倒是真有古哲今賢全都推崇的獨創(chuàng)詩篇，那就是“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”（注②）的《長恨歌》和《琵琶行》。限于筆者的學力和本文的篇幅，下面就讓我用意象理論來說說《琵琶行》中“月”的作用吧。

《琵琶行》中涉及月亮的句子有五，即：別時茫茫江浸月，唯見江心秋月白、秋月春風等閑度、繞船月明江月寒、春江花朝秋月夜。為了行文需要，下面講述時，特意將“秋月春風等閑度”和“春江花朝秋月夜”合成一項進行解析。

（一）別時茫茫江浸月

想了解此句之妙，必須將詩的前八句做為小整體進行剖析。詩的前八句是： 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

首句“潯陽江頭夜送客”。只七個字，就把人物（主人和客人）、地點（潯陽江頭）、事件（主人送客人）和時間（夜晚）一一作概括的介紹；再用“楓葉荻花秋瑟瑟”一句作環(huán)境的烘染，而秋夜送客的蕭瑟落寞之感已曲曲傳出。惟其蕭瑟落寞，因而反跌出“舉酒欲飲無管弦”?！盁o管弦”三字，既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應，又為琵琶女的出場和彈奏作鋪墊。因“無管弦”而“醉不成歡慘將別”，鋪墊已十分有力，再用“別時茫茫江浸月”作進一層的環(huán)境烘染，就使得“忽聞水上琵琶聲”具有濃烈的空谷足音之感，無怪乎“主人忘歸客不發(fā)”，要“尋聲暗問彈者誰”，“移船相近邀相見”了（注③）。

霍松林先生的分析確屬精彩，但我班門弄斧，要補充三點：

第一，要知人論世，了解背景。詩中的主人當然是白居易，那“客”又是誰呢？據(jù)說是元稹。詩壇上李杜齊名，元白齊名。唐憲宗元和十年，宰相武元衡遇刺身亡，白居易上書要求嚴緝兇手，得罪權(quán)貴，因而被貶為江州司馬，而其摯友元稹早他五個月已遠謫通州。元白志趣相投，遭遇相似，如今乍然相會，又不得不匆匆作別，真?zhèn)€是澆愁酒，無音樂，江浸月，慘將別，此情此景，渾然一體矣！

第二，是“江浸月”還是“月浸江”？從詩人的直觀上講，月亮的影子泡在江中，當然是“江浸月”了；但從大自然的宏觀上看，江水在無邊無際的月的世界中緩緩流淌，豈不應是“月浸江”嗎！我們要問的是，詩人為什么最終選定了“江浸月”呢？

第三，莫要放過關(guān)鍵詞“茫?！倍?。茫茫，朦朦朧朧，稍稍昏暗的樣子。月亮初上時，光的力度不強，這是一；主客心境不好，月光只能相合相配，這是二；“江浸月”的主動者是江，而“月浸江”的主動者是月，明明應該是月控制江，而詩人卻偏說是江控制月，月的軟弱，月的消極就可想而知了。由此看來，“別時茫茫江浸月”的“月”作為鏡子，它照出了主人客人的灰色心理；作為意象，它替“慘將別”的場景畫上了濃濃的一筆，為琵琶女的亮相拉開了帷幕。

（二）唯見江心秋月白

古人有言：正面描寫音樂之妙，難；傳神地寫好樂器彈奏之妙，更難！有人還特地選出本詩的彈奏琵琶描寫和《老殘遊記》中的“王小玉說書”作為音樂描寫中的“雙璧”予以彰顯。此評可信！《琵琶行》用了22句詩154字不但寫了彈奏過程、彈奏神態(tài)、彈奏精髓和彈奏意境，還通過視覺形象和聽覺形象的轉(zhuǎn)化將彈奏推向高潮。才到高潮，卻收撥一畫，戛然而止，讓人回味。在高手看來，如此描寫可謂至矣！盡矣！嘆為觀止矣！但圣手畢竟是圣手，圣手能在嘆為觀止的境界中又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句補白將高潮推向更高潮。

誰都知道，藝術(shù)欣賞是表演者和欣賞者雙方情感交流、相互合作的美事，這種交流既有藝術(shù)方面的因素，也有情感方面的因素。白居易描寫琵琶彈奏的22句詩盡管相當程度上寫了演者和聽者的情感交流，但描寫的重點畢竟偏重在彈者一方，而“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句就完全落在了聽者一方。東船西舫上的聽眾，既有行家里手元稹白居易輩，也有欣賞水平一般的聽眾，如今他們?nèi)慌寐曊鞣?，全都陶醉在琵琶彈奏所?chuàng)造的藝術(shù)境界中，而且這種因被征服而陶醉的時間是從月亮初上到月移中天的夜半時分，大概從晚八點到十二點前后。能讓藝術(shù)細胞原本不多的普通聽眾連續(xù)陶醉三四個小時的藝術(shù)表演其精彩程度就可想而知了。

如此看來，“唯見江心秋月白”中的“月”的意象至少展示了以下四個方面的作用：

第一，“月”的出現(xiàn)補足了聽眾的強烈反應，在更高層次上顯示了琵琶女演技的超常效果。因為藝術(shù)是為群眾服務(wù)的，專家們欣賞的藝術(shù)群眾未必點頭，只有專家和群眾都狂愛的藝術(shù)才是最好的藝術(shù)。

第二，從“月的初上”到“月移中天”，這是可計量可感知的時間觀念。能征服聽眾三四個小時的藝術(shù)是成功的藝術(shù)，能用量化了的時間觀念來評價藝術(shù)成就的方法自然是一種先進的評價方法。

第三，由于琵琶女的高超演技，聽眾因陶醉而根本不會想到抬頭望月，而月一連幾個鐘頭自始至終地在“監(jiān)視”著東船西舫上的人們，月在這里儼然成了藝術(shù)成就的鑒定家和公證人。第四，“唯見江心秋月白”說明一時間“月”成了環(huán)境描寫的中心，這里的環(huán)境描寫對琵琶彈奏起了側(cè)面烘托的作用，“月”給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間，而且這種廣闊空間和可計可量的時間觀念相輔相成，確實為詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法開拓了新天地。

（三）繞船月明江水寒

人老珠黃，下嫁商人，淪落天涯，獨守空船的琵琶女心灰意冷，前途茫茫。心灰意冷，便要彈琵琶澆愁（要不，“白居易們”怎么會“忽聞水上琵琶聲”呢）；前途茫茫，往往靠回憶往事以尋慰藉。白天回憶，晚上回憶，醒里回憶，夢里回憶。對琵琶女來說，回憶的滋味非常痛苦，這不但從“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”中可以感知，而且從“去來江口守空船，繞船月明江水寒”中更可以看到。

按常理說，琵琶女獨守空船，晚上睡不著覺，抬頭看，是天上的明月，低頭瞧，是江中的月影。月，作為古人的“隨身聽”和“全球通”，完全可以無條件地為琵琶女服務(wù)，幫她與家人溝通，與親人對話。但琵琶女的悲劇莫過于人世間已經(jīng)沒有了可以溝通、可以對話的親人了！那么，“老大嫁作商人婦”的商人呢？從“商人重利輕別離，前月浮梁買茶去，去來江口守空船”看，商人“娶”琵琶女很難有感情可言，僅是把她當作暫時的性奴隸。這樣看來，自打“弟走從軍阿姨死”之后，人世間已經(jīng)沒有琵琶女可哭可訴的親人了。試想，看到別人不時用“全球通”與親人對話，自己因囊中羞澀而產(chǎn)生失落感自然是痛苦的，而身上雖有兩個甚至三個名牌“全球通”卻沒有一個可聯(lián)系、可通話的人豈不是要痛苦千倍萬倍嗎？我認為，琵琶女當時的心境就是這樣。

回頭看看“繞船月明江水寒”中意象“月”的具體作用吧：

常言說，無人理解是痛苦的，認清自己在人世間已無親人可哭可訴的處境，即覺醒后的痛苦更是痛苦的。欲表達這種痛苦，詩人派遣明月出場了，讓明月“繞船”，也就是讓明月無言地伴隨琵琶女生活，為她如實地寫下生活記錄，這真實記錄的結(jié)論就是：繞船月明江水寒。而琵琶女的心境比江水更寒！

（四）“秋月春風等閑度”和“春江花朝秋月夜”

秋月、春風也好，春風、花朝、秋月夜也罷，無非都是美好時光的代稱，這可謂閱讀古典詩詞的普通常識，無須多言。本文要分析的是，為什么《琵琶行》中要兩次派遣這美好時光的代稱先后上場呢？

先說第一次，請看相關(guān)詩句：

十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)，鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

原來琵琶女在回憶往事時既為自己年少成名、冠絕京城的“紅星歷史”而自豪，更為無知淺薄因而糟踐美好時光而悔恨，“春風秋月等閑度”就形象生動且高度概括地抒發(fā)了這種悔恨心情。

再說第二次。相關(guān)詩句從略。

琵琶女的“大紅大紫 人老珠黃”的身世喚醒了詩人的良知，撥動了詩人心弦，一年多來壓在心頭的積憤便噴薄而出了：潯陽遠離京城，地近蠻荒，雖有美好時光，但萬念俱灰的詩人因“感時花濺淚”和“慣于長夜過春時”的心境而無從欣賞也只能借酒澆愁了?？梢?，這里的“春江花朝秋月夜”只不過被詩人作為痛苦心境的陪襯物而派上了用場，意在突出“借酒澆愁愁更愁”的思想情緒和麻木狀態(tài)。

總之，意象是詩人手中的創(chuàng)作導具，它在不同詩歌的不同“地段”發(fā)揮著不同的作用。我們只有在把握全篇的基礎(chǔ)上，聯(lián)系具體語境作出具體分析，才會得出實事求是因而能為人接受的結(jié)論。

《琵琶行》中月光描寫及其作用

《琵琶行》一詩中直接描寫“月光”的詩有三句： ①醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。②東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。③去來江口守空船，繞船月明江水寒。

細細探究其中意味，這三句寫月詩在全詩中有以下三方面作用。作用一：以寫月來寫人的心情、襯托情景、照應前后文。

①句寫出作者與客人想在船上“飲酒成歡”卻無“管弦”相伴的遺憾心情和分別時沉重的沉默和對此去前路的惆悵、無著。透露出古人慣有的別離之悲。月光的描寫不僅照應了前文“楓葉荻花秋瑟瑟”的秋景，還為下文“琵琶女”的出現(xiàn)和引人“探問”埋下了伏筆。②句則表明琵琶女高妙的琴音深深打動了每一位在座者。每個人都被震驚，每個人都被感動，每個人都不能言語音樂所流傳出的自己內(nèi)心的感受，而只有沉默。秋月之“白”，實為人的思想、意識、情感一剎那之間的空白。從側(cè)面說明聽者及周圍情景那一時的寂靜，表明了琵琶女彈奏技藝的高超和引人。而這又為下文“自言”內(nèi)容做鋪墊，使文章前后相應，令人信服。③句則借琵琶女的自敘表明其身世的悲慘和境況的冷落。在這里，撥動詩人心弦的是琵琶聲，而打動詩人的是琵琶女與作者的相似身世和經(jīng)歷（同出寒門、同在年青時一時聲名于京都、同遇于潯陽江頭、同為淪落之人……），是生活的變故，是生活的感慨，但更是琵琶女這句貌似寫景實為慨嘆的寫景抒情句。作者看到明月寒水、醉后狼藉、夜半悲人，由人到己，由今而昔，同情琵琶女的遭遇，也同時聯(lián)系到官場傾軋、人間冷暖、世態(tài)炎涼，從而更加悲傷難抑。這句不僅引出了作者之后的傾訴，而且為后文的“重聞”琵琶聲在情感上確立了一個基調(diào)，埋下了伏筆，也才有了司馬的“青衫濕”。作用二：分段（節(jié)）作用。

歷來論家談到以上作用即止，卻未明確這三句詩還有一個分節(jié)作用。

第一節(jié)從開始到“別時茫茫江浸月”句即可分開。理由是：其

一、此句之后，情感是空茫的、渴望的、遺憾的，應有一個空間。其

二、此處斷開，才與下文“忽聞”照應，有對比，有落差，體現(xiàn)出音樂驟起的突兀感、轉(zhuǎn)折感，打破了敘事詩的平鋪直敘。

第二節(jié)，以“唯見江心秋月白”為末句斷開，專寫琵琶女的彈奏及音樂聲。彈奏后的琵琶女在用“盡”了心勁后和聽者在思維上出現(xiàn)了暫時的空白。在此之后，人們方才如夢初醒，琵琶女也才緩過神來“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”。

第三節(jié)應從“夢啼妝淚紅闌干”處斷開。雖然不是以寫月光之句為結(jié)，但此句卻與前句“去來江口守空船，繞船月明江水寒”巧妙構(gòu)成整體：空船嫠婦、舊琴冷落、孤苦無依之中，面對孤月寒水，憶及少年往事，不禁淚濕欄桿。交代了獨奏琵琶及無依垂淚之原因。此句之下則是白居易自敘之語。

作用三：暗示時間的推移，推動情節(jié)的發(fā)展。

三句中對月的描寫不同，依次為“江浸月”、“江心秋月白”、“月明江水寒”。

根據(jù)時令，明顯可以看出“江浸月”應為“初升之月”，這時的月亮與地面平，舉首難見，低頭則可有水中幽微淡弱的反光中見到，說明月之斜，時間當是秋夜之初。

“秋月白”中，白應為“亮”、“明”之意，故可見這時月亮已為“中天之月”。此結(jié)論的另一佐證是“惟見江心……”，可見此時月已高升，月光已直射入江水中了。因此，這時應為近午夜之月。

“月明江水寒”之句，“水寒”表明氣溫下降，寒氣來襲。聽琵琶、訴身世，時間不知不覺過去了很久，所以，這時月亮雖明，但夜氣更濃，月光黯然，給人以寒氣，時近子夜。作者巧妙地運用寫月的句子不僅交代了時間在“淪落者”的交流中不知不覺地飛逝，還推動了情節(jié)的發(fā)展，讓司馬先生一次次感動、一次次回味，終致“青衫”濕透?？傊ㄟ^以上論述可見，《琵琶行》一文中寫月的三句詩，七其作用可謂大矣，實在是匠心獨運。

意蘊深豐 功能多樣──談?wù)劇杜眯小分械摹敖迸c“月”

詩歌，很講究“意象”的營造。而在古人寫景抒情一類的作品中，“江”、“月”常常是一對不可或缺的“意象”。然而，像白居易那樣賦予“江”、“月”以深豐的底蘊和多方面的功能的，卻不多見。

縱觀《琵琶行》，“江”，“月”作為一對緊相聯(lián)系的“意象”，一共出現(xiàn)了四次：

第一次是在全詩的開頭：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”這里的“江”、“月”，不僅有交代時間──“月”剛剛升出“江”面，意即剛剛?cè)胍沟淖饔?，更有點化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種凄迷、蒼涼的悲劇性氛圍，為下文敘寫琵琶女的不幸身世和抒寫詩人的遷謫漂論定下基調(diào)的作用。當然，這里與“江”、“月”共同發(fā)生作用的還有“楓葉”、“獲花”等足以標明晚秋季節(jié)特征的種種意象。

第二次出現(xiàn)在詩人聽琵琶女第一次弄弦之后：“東船西航悄無言，唯見江心秋白。”此處的“江”、“月”與前文中的“江”、“月”成了比照，以說明時間流逝之快，從而反襯琵琶女演奏技藝之高--因為彈者和聽者都已沉浸到美妙的音樂之聲中去了，為其所陶醉，以致忘記了時間的推移。側(cè)面烘托，手法之妙，令人擊節(jié)！

第三次則是出現(xiàn)在琵琶女自敘身世中：“去來江口守空船，繞船月明江水寒。”此處的“江”、“月”，與嫁給“重利輕別”，形單影只的琵琶女形影相吊，既表現(xiàn)了琵琶女內(nèi)心的孤獨、蒼涼，又將今朝與往昔聯(lián)系了起來，使之緊相勾連，不致松散。

第四次，出現(xiàn)在全詩的最后，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾?！敝档米⒁獾氖?，前三次寫“江”、“月”，寫的都是“春江”、“秋月”，為什么？一是因為詩人刻意表現(xiàn)自己被謫遭遷并非一朝一夕，而是已有時日；二是因為竭力反映無論是良辰真景之日（“春”），還是凄風酷雨之時（“秋”），自己都處于一種知音難尋、孤獨無助的境地。同時，這里的“春”與“秋”與前文中琵琶女自敘身世里的“秋月春風等閑度”的“秋”與“春”形成了形式上的呼應關(guān)系。

綜上所述，《琵琶行》中的“江”、“月”，或交代，或映襯，或點染，或響應，意蘊深豐，功能多樣，耐人尋味。

第二篇：琵琶行（本站推薦）

《琵琶行》教案

教學目的

1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，2、了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。

3．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。

要點：了解有關(guān)文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞 過程： 第一課時

一、了解有關(guān)文學常識和背景

1、簡介作者，教師補充

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時期。青年時因戰(zhàn)亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

4．關(guān)于歌、行、引:

《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

二、指導朗讀

1、注意讀音

錚（zhēng）

憫然（mǐng）

轉(zhuǎn)徙（xǐ）

潯陽（xún）

楓葉（fēng）

瑟（sa）

聲聲思（sì）

捻（niǎn）

霓裳（nícháng）

秋月白（bó）

衣裳（cháng）

紅綃（xiāo）

鈿頭銀蓖（diàn bì）

謫居（zh?）

整頓衣裳——（cháng）

還獨傾——（huán）

間關(guān)——（jiān）

2、聽配樂朗讀

3、自由散讀

三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）

明年——（第二年）

年長色衰——（女性面容）

遂命酒——（擺上酒宴）

使快彈數(shù)曲——（暢快）

感斯人言——（被感動）

因為長句——（于是寫下了）

歌以贈之——（作歌）

凡六百一十六言——（一共）

四、作業(yè)：朗讀并翻譯小序

每二課時

一、把握梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

全詩按時間順序分為五段：

（一）江頭送客聞琵琶

（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）

（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）

（四）同病相憐傷遷謫

（五）重聞琵琶青衫濕

二、細節(jié)探討

1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象 明確：琵琶女和詩人自己。

2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）

詩人為什么會發(fā)出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇？．“淪落”的具體情況是怎樣的？試做具體比較（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關(guān)詩句，感受“淪落”之情）

①讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）京倡

商婦

怨

②借助注釋、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）

而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄）京官

謫官

恨

③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？

明確：音樂（琵琶聲）。補充：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯(lián)所言： 楓葉四弦秋，棖（ch?ng，觸動）觸天涯遷謫恨； 潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯(lián)。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深）

3、誰解琵琶聲

[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？ [明確]整個曲調(diào)可以分為四個樂章。第一樂章是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！睗￡柦?，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入 第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！薄伴g關(guān)鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入 第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生?！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中??

最后一樂章是 “悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時?？沾毷?。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領(lǐng)悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！

4、誰解青衫淚

[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面： ①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。

5、誰解風物意

[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？

[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)?！皠e時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。[板書]風物意——一枝一葉總關(guān)情 附板書設(shè)計：

琵琶行（并序）

白居易

琵琶聲——盡訴心中悲悱情

青衫淚——同是天涯淪落人

風物意——一枝一葉總關(guān)情

第三課時

本課時學習重點；欣賞音樂描寫 本課時學習重點；欣賞音樂描寫。

一、誦讀第二節(jié)，理解內(nèi)容：

調(diào)弦校音，情隨聲出（序曲）

演奏名曲，傾訴悲情（總寫）

珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）演奏琵琶曲

幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）

鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）

曲終收撥，戛然而止（曲終）

江心月白，余韻無窮（魅力）

二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）

附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）（悠揚婉轉(zhuǎn)、悅耳動聽）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！边@里寫樂曲旋律的變化是：D A.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯 B.由激越雄壯——逐漸沉咽——間歇停頓——舒徐流暢 C.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯 D.由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽

－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

2、疊詞和聯(lián)綿詞：

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切

聯(lián)綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）

－－使音節(jié)悅耳動聽

3、正面描摹與側(cè)面烘托

①正面描?。?/p>

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。??

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。②側(cè)面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

4、曲中帶情：

以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。

琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關(guān)感情的詩句）：

琵琶女以情演曲

未成曲調(diào)先有情

似訴平生不得志

說盡心中無限事 詩人以情繪聲

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？

a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。

所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統(tǒng)，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。

5、小結(jié)： 描寫特色：

A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；

D、帶著感情去描摹音樂。

三、總結(jié)全詩、布置作業(yè)。

第三篇：琵琶行(節(jié)選)

《琵琶行》教案

一、教材分析

（一）教材的地位和作用? 本文是高教社職高語文（基礎(chǔ)版）第二冊第八單元的講讀課文。本單元教學的重點是文言文理解。本詩是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經(jīng)風行全國，很有影響了。作為職高高一文言文教學的重點課文，教會學生分析鑒賞古代詩歌的方法和能力，可為今后的古代詩歌和文言文學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學內(nèi)容安排 本文擬用四課時完成。我說課的內(nèi)容為第三課時——小結(jié)課，前兩課時在學生整體感知和局部研讀的基礎(chǔ)上，本課時對本詩進行綜合領(lǐng)悟：包括分析詩歌的結(jié)構(gòu)，概括中心思想，歸納寫作特點，并通過比較閱讀進行詩歌鑒賞能力的遷移提高。

二、教學目標

根據(jù)大綱要求、教材特點及學生實際，確定如下教學目標：

1、知識目標：欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。

2、能力目標：①培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學生概括課文的能力。③培養(yǎng)學生分析鑒賞詩歌的能力。

3、情感目標：讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實，激發(fā)學生熱愛新社會的感情。

三、1、教學重點：

引導學生領(lǐng)悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結(jié)構(gòu)、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

2、教學難點：

理解琵琶女和詩人的悲劇造成的原因及對詩人思想感情的認識。

四、教學方法：:

1、教法：擬采用“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學方法。

2、學法指導：=（1）通讀：要求朗讀全文，讀準字音，讀出語氣、感情，初步了解全文。

（2）精度：重點閱讀第二詩段，思考：這一節(jié)作者是怎樣把無形的琵琶聲用文字描繪出來的？琵琶樂曲是怎樣變化的？

（3）解讀：通過板書結(jié)構(gòu)分析及學生的討論分析，掌握本詩的特點。

五、教學過程：

（一）、情景激趣，導入課文。

教師充滿激情的吟頌唐憲宗的詩：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，并簡要介紹本詩的寫作背景，讓學生重新認識本詩的寫作目的和意義。

（二）、板書小結(jié)課文結(jié)構(gòu)。

通過學生對前兩節(jié)課的回顧復習，在整體閱讀、局部研讀的基礎(chǔ)上，分析本詩的明暗線交織的雙線式結(jié)構(gòu)，要求學生順著本詩“詩眼”：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。梳理全文，搞清本詩明暗對照式的類比式結(jié)構(gòu)寫法。

（三）、概括分析寫作特點

在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：

（1）結(jié)構(gòu)嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現(xiàn)象反映主題，暗線則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現(xiàn)波瀾起伏，過渡自然。

（2）情景交融。善于運用環(huán)境描寫來烘托氣氛。

（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。

（三）、對比閱讀，遷移提高。

讓學生閱讀白居易的另一首五言古詩《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，分小組討論它和《琵琶行》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。相比較你更喜歡哪一首？為什么？通過比較，讓學生更好地了解詩歌的特點及表現(xiàn)手法。

（四）、布置作業(yè)，拓展訓練，綜合領(lǐng)悟。

作業(yè)：

1、熟讀本詩，背誦第二段。

2、完成思考練習和同步訓練。

3、自讀白居易的另一首長篇敘事詩《長恨歌》。

第四篇：琵琶行賞析

琵琶行賞析

作為一首長篇敘事詩，這首詩結(jié)構(gòu)嚴謹細致，安排周密，情節(jié)曲折，跌宕起伏。

第一部分是關(guān)于在河上為客人送行的。突然，我聽到了琵琶的聲音，并向琵琶女子解釋。從“晚上在旬陽河頭送客”到“仍然拿著琵琶半掩著臉”，我們描述告別宴會上沒有音樂的遺憾，邀請商人演奏琵琶，詳細描述琵琶的音調(diào)，努力塑造琵琶女性形象。第一句話；“晚上在旬陽江頭送客”；僅僅是七個字，就把人（主人和客人）、地點（旬陽河頭）、事件（主人送客人）和時間（夜晚）一一做一個概括性的介紹，然后用“楓葉和草花在秋天沙沙作響”這句話來觸動環(huán)境。秋夜送客的凄涼和孤獨的感覺已經(jīng)被聽到。然而，它是凄涼和孤獨的，所以“無條件地釀酒和飲酒”這個詞就掉了出來?！盁o弦”一詞不僅呼應了“一年四季不聞絲竹聲”這句話，也為琵琶女子作為墊子的外觀和表演提供了參考。因為“沒有弦”和“沒有歡樂，沒有悲傷，沒有告別”，這一鋪墊非常有力。然后以“告別時大河浸月”為一層環(huán)境，形成強烈的壓抑感，使“忽聞琵琶聲”有強烈的空谷注腳感，為下面的突然轉(zhuǎn)向做好準備。從“蕭秋”和“夜送客”時的“無弦”，到“忽聞”和“尋聲”，再到“暗問”來“移船”，再到“約見”，可以說琵琶女子的出現(xiàn)是“千呼萬喚”。但“邀請對方見面”并不容易。在她愿意“出來”之前，她必須經(jīng)歷一個“一直打電話”的過程。她并不在乎身份。正如我渴望聆聽如仙女般的琵琶聲和想寫關(guān)于對地極衰落的仇恨的文章；，她千呼萬喚而出也是因為她有一個“胃”；對地極衰落的仇恨，所以說清楚是不方便的，也不想見到任何人。詩人抓住了這一點，用“琵琶聲不想遲說”和“仍抱著琵琶半掩著臉”的肖像描寫表達了她難以言喻的痛苦。這個琵琶女孩的出現(xiàn)過程的描述是令人感動的。她以前從未聽過自己的琵琶聲，內(nèi)心的痛苦在她的語言面前微微暴露出來，這給后來故事的發(fā)展帶來了許多懸念。

第二部分描述了琵琶女孩和她的琵琶音樂，具體而生動地揭示了琵琶女孩的內(nèi)心世界。琵琶女孩“哭了很久才出來”，因為她“一生都沒有成功”。在描述了琵琶的音色之后，她展示了她高超的演奏技巧。用手指輕拍（收集）繩子，用手指摩擦（扭轉(zhuǎn)）繩子，平穩(wěn)地向下移動（擦拭），然后用反手向后移動（拾取），動作熟練自然。粗弦沉重而雄偉就像一場突如其來的雨；，細細的琴弦像“耳語，脆圓如珠落玉盤,如花底鶯語,從視覺和聽覺的角度來描述弦樂隱藏聲音和思考下面的六句話總是這樣寫的一開始，是霓裳之后的第六天在玩的過程中，我們不僅用“低眉繼續(xù)玩”和“輕輕地合上，慢慢地擰，再擦，再挑”來形容玩的表情，也可以用“像告訴你你在生活中沒有成功”和“說出你心中的一切”來概括琵琶女子通過音樂表達的思想和感受。在下面的14個句子中，當借助語言的音韻來復制音樂時，使用了各種生動的隱喻來增強其生動性——“大弦如急雨般嘈雜”。我們不僅用重疊的詞“嘈雜”來描述聲音，還用“如急雨”來形象化它同樣的道理也適用于“細細的琴弦就像耳語”。這還不夠。"；嘈雜、波濤洶涌、雜亂無章的子彈再現(xiàn)了兩種旋律交錯的外觀像一場突如其來的雨以及；像耳語一樣然后是大珠子和小珠子落在玉盤上相比之下，視覺圖像和聽覺圖像會同時顯現(xiàn)，令人眼花繚亂，難以聽到。旋律不斷變化，先有“滑”的意境，后有“澀”的意境，“劍關(guān)”的聲音輕快流暢，這聲音就像“映魚花地”。視覺形象的美強化了聽覺形象的美

嗚咽的聲音充滿了悲傷，這聲音就像“在春天的冰下”。視覺圖像的冷淡增強了聽覺圖像的冷淡。從“冷”到“凍”是一個“聲音逐漸停止”的過程。詩人用“沒有對生命的隱憂和仇恨，此時沉默勝于聲音”這句好話，描繪了聲音纏綿、意義無限的藝術(shù)境界。到目前為止，我還以為一切都結(jié)束了。誰知道呢；平靜的悲傷和黑暗的仇恨在聲音逐漸靜止不能壓制。最后，像“銀瓶突然破裂，水泥漿沖出，如；鐵馬突兀，刀槍不入的轟鳴聲突然將的暗流推了出來；凝結(jié)達到高潮。到了高潮，收集并撥一幅畫，然后突然停下來。雖然這首歌結(jié)束了，但音樂的驚心動魄的魅力并沒有消失。詩人還用“東舟西舟無聲，只有河中央的秋月是白的”的環(huán)境描寫來襯托側(cè)面，為讀者留下了一個廣闊的空間來回味韓詠。

第三部分描述了琵琶女子的生活經(jīng)歷。從唱歌、彈撥和插弦到夢中哭泣，化妝，眼淚又紅又干：這位詩人代表一位商業(yè)女性講述了他的人生經(jīng)歷。從一個年輕女孩到一個商業(yè)女性的經(jīng)歷就像琵琶聲中的興奮與沉默。正如《約見》之后省略了要求彈奏琵琶的細節(jié)，歌曲結(jié)束后也省略了對她生活經(jīng)歷的詢問，而描述肖像的兩句話被用來過渡到“自言自語”：“冥想”的表達顯然與探究有關(guān)，這反映了她“撥表盤”和“插線”的內(nèi)在矛盾，以及一系列的動作和表達，如“整理衣服”、“舉起”和“退縮”，表現(xiàn)出她的心理狀態(tài)

詩人在這首詩中著力塑造琵琶女性形象，深刻反映了音樂戲法和藝術(shù)家在封建社會被侮辱和破壞的'悲慘命運，表達了“做世界上墮落的人”的感覺。

這首詩以“秋夜送客”和“忽聞琵琶聲”開頭，因此“尋聲”、“問”、“移船”、“相約”。在“打了數(shù)千次電話”之后，這位歌手的表現(xiàn)“半遮半掩”。這種呼應和曲折的描述為“世界末日”的主題奠定了基礎(chǔ)。

之后，女琵琶演奏音樂來揭示她的內(nèi)心世界。首先，在《無調(diào)》中有“愛”，然后是“弦”和“聲音思維”，講述了所有的“人生失敗”和“心中無限的東西”，展現(xiàn)了琵琶女性的跌宕起伏。

然后，他繼續(xù)寫下了琵琶女孩的生活經(jīng)歷：在那些年里，琵琶女孩的技能被教授為“足夠好穿”，外表被“秋娘裝扮成嫉妒的樣子”，京都的青少年們“努力地裹著頭”和“一首紅紗布的歌是未知的”。然而，隨著時間的推移，黃昏和黎明來來去去，所以最后，我不得不娶一個商人的妻子。這種怨恨、仰慕、哭泣的描寫，與她上面的演奏、演唱相輔相成，完成了琵琶女子形象的塑造。

最終寫下詩人情感的浪花為琵琶姑娘的命運而激動，表達了“你為什么會在天涯海角遇見一個人”的嘆息，表達了相互同情、相互呼應的感情。詩歌生動活潑，一步一步，星羅棋布。兩者層出不窮，也是主題。它就像一條河流，潮水滔滔，起伏久遠。反復背誦，搖擺人心，感悟無窮。語言鏗鏘有力，形象生動；就像一場突如其來的雨像耳語一樣水爆裂了劍和槍響了；珍珠落在玉盤上迎玉花底。這就像是聽到它并在現(xiàn)場。

第五篇：琵琶行教案

教師資格認定考試說課指導：《琵琶行》說課稿

教學目標：

1.白居易的詩歌創(chuàng)作及貢獻。

2.理解《琵琶行》的內(nèi)容和詩人深沉的感情。

3.了解和掌握描摹音樂的手法。

教學設(shè)計：

1.兩課時。

2.借助誦讀和音樂，感受詩情。

3.借助多媒體課件。

教學過程：

第一課時

教學內(nèi)容：

誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，把握詩人的深沉感情。

教學過程：

一、導入：

1.童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。－－唐宣宗李忱《吊白居易》

2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

二、作者介紹：

白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調(diào)詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規(guī)”，與杜甫的 “三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就?，F(xiàn)存詩近三千首。

《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年（808），白居易任“諫官”（即左拾遺）；五年，調(diào)京兆府戶曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕“賊”。朝廷深惡其僭越言事，誣其“浮華行”，“甚傷名教”，貶為江州司馬。

三、簡析詩前小序：

１、注意幾個字詞：

遷：調(diào)動官職，一般指升官；左遷，貶官。

明年：第二年。今指今年下一年。

委身：托身。嫁的意思。

命酒：叫（手下人）擺酒。命，叫；酒，名詞作動詞。

因：于是；為：作，寫。

命：命名，取名。

2、小序有何作用？

①交代時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過；

②概述琵琶女身世；

③點明寫作動機；

④定下全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。

四、聽誦讀錄音，感受詩歌的內(nèi)容和詩人的情感。

要求：1.了解詩歌內(nèi)容，感受詩人感情。

2.分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節(jié)的主要內(nèi)容。

五、簡析詩歌的內(nèi)容

師生互動，依次簡析各節(jié)詩歌內(nèi)容。

1.第一節(jié)：詩 人：潯江送客聞琵琶

琵琶女：孤寂月夜彈琵琶

其中：

“楓葉荻花秋瑟瑟”為環(huán)境描寫，渲染悲涼氣氛，奠定全詩基調(diào)。

“主人下馬客在船”為互文。

2.第二節(jié)：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲

詩 人：江心聆聽琵琶曲

3.第三節(jié)：琵琶女：江心自敘身世苦

少年：本居京城色藝絕 老大：門前冷落守空船

4.第四節(jié)：昔日：才高位顯居京城 如今：謫居潯陽處境艱

詩人：同病相憐感慨多

5.第五節(jié)：詩 人：重聞琵琶青衫濕

琵琶女：卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急

感情在“滿座皆泣”中達到高潮。

6.小結(jié)：

詩人 琵琶女

潯江送客聞琵琶 孤寂月夜彈琵琶

江心聆聽琵琶曲 月夜彈奏琵琶曲

同病相憐感慨多 江心自敘身世苦

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

重聞琵琶皆掩泣

同情歌女遭遇 感傷身世時局

雙線結(jié)構(gòu) 虛實相生 對比襯托 深化主題

六、擴展練習：

讀下面白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯(lián)系《琵琶行》，選出說法錯誤的項：（Ｄ）

夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調(diào)堪愁絕。

歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。

獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。

借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不語。

A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女，詩人都表達了深切的同情。

B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼切的比喻和情景交融的藝術(shù)手法。

C、《琵琶行》在表現(xiàn)手法上正面描述和側(cè)面烘托相結(jié)合，敘述、抒情和議論相結(jié)合，并大量運用比喻的修辭；而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。

D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。

第二課時

教學內(nèi)容：

理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。

教學過程：

一、復習引入：

注意名句

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

二、本課目標：理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。

三、欣賞誦讀表演錄像，進一步品味感情，后有感情齊讀第二節(jié)

四、分組討論：

作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

五、師生共同品讀、分析

1、比喻（找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語。（親切細柔）

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）

幽咽泉流冰下難。（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

2、疊詞和聯(lián)綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切

聯(lián)綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）

－－使音節(jié)悅耳動聽

3、正面描摹與側(cè)面烘托

正面描摹：

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

《琵笆行》說課稿

為考生整理的《琵琶行》說課稿，希望考生能夠順利通關(guān)。

一、說教材

本詩是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經(jīng)風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。

1、根據(jù)新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實，激發(fā)學生熱愛新社會的感情。

2、古人云：“授之以漁，不如授之以魚”，只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：

引導學生領(lǐng)悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結(jié)構(gòu)、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

二、說學情

教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教法新課改的一個重要理念是培養(yǎng)學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。

四、說教學過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

創(chuàng)設(shè)適合學生審美的特定情境，培養(yǎng)學生接納美的胸襟。課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事

元和十年，被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來賞析這篇課文。

(二)分析課文

《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。

1、在《春江花月夜》的琵琶聲中教師范讀課文，讓學生整體感知課文的感情基調(diào)，然后學生反復朗讀課文，回答問題：文章主要寫了幾個內(nèi)容？學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶語、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內(nèi)容。

2、下面我講講對文章內(nèi)容的分析。

文章主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇文章。

美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章第二、三節(jié)，第三次演奏在文章最后一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

先分析第一次演奏，即第一節(jié)。我設(shè)置如下問題：a.這一段音樂描寫屬于什么描寫？b.從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？

學生通過討論找到答案：這是對音樂的側(cè)面烘托描寫，通過環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。

第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現(xiàn)了很多名句，可以讓學生反復誦讀此部分。然后我準備了以下幾個問題：

1、這一部分琵琶女音樂的基調(diào)是怎樣的？

2、這一段根據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？

3、作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。

4、這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？

學生通過討論回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a.詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b.善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c.側(cè)面烘托的手法。d.在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在最后一節(jié)，讓學生自己品味通過側(cè)面描寫烘托音樂的感人。

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說：“文字是一座橋梁。橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過這座橋，讀者與作者見面，不久見面，并與作者的觀點相契合?！彼晕覀兛梢酝ㄟ^體會作者的“三感”來領(lǐng)會詩人的內(nèi)心世界，深入理解文章主題的內(nèi)涵。

第二條思路：三感，即作者的三次感悟。

對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。

第一次感悟問題：你從哪里捕捉到了作者的心情？從字里行間感受到作者初聽琴聲時怎樣的心情？

這兩個問題由淺入深推進，通過環(huán)境描寫表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。

第二次感悟在文章的第四節(jié)，是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯(lián)系琵琶女的身世來感知文章。在這里我打算問這樣幾個問題：a.哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情？b.詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發(fā)出的最大的感慨是什么？c.為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？

這一部分闡明了文章的主題，重點分析詩人和琵琶女的四個相似點：都是從京城長安來到遙遠偏僻的江州，都是才華橫溢、懷才不遇的人，都有從榮至衰的遭遇，都懷有滿腹的“幽愁暗恨”。兩個形象心靈溝通，愛恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。第三次感悟在文章的最后一節(jié)，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？

這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結(jié)，補足“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。

(三)在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：(1)結(jié)構(gòu)嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現(xiàn)象反映主題，暗線則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現(xiàn)波瀾起伏，過渡自然(2)情景交融。善于運用環(huán)境描寫來烘托氣氛。(3)音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。

(四)課外延伸

旨在延伸教材內(nèi)容，拓展課題研究，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀和鑒賞這類文章的能力，選取白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。

(五)作業(yè)

讓學生背誦全文，初步學習運用語言藝術(shù)來描述聽覺的手法，播放琵琶曲《春江秋月夜》讓學生用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數(shù)不限。