第一篇：探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育

探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育2 去年的一天早晨，突然，一個(gè)學(xué)生的家長急沖沖地闖進(jìn)辦公室，氣喘吁吁地說“不得了了，我家女兒蒙頭大哭，說是不想上學(xué)了，是不是在學(xué)校跟同學(xué)鬧矛盾了？”我說：“你女兒在學(xué)校表現(xiàn)很好，品學(xué)兼優(yōu)，沒有鬧矛盾，她除了不起床外還有什么表現(xiàn)沒有？”那位家長想了想后告訴我，她女兒說最近在學(xué)習(xí)上感到力不從心，一拿起書本就覺得頭痛，兩眼冒金星，課堂上腦袋發(fā)緊，發(fā)脹，晚上失眠。

我立即在班里搞了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)48%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，這是一種學(xué)習(xí)疲勞綜合癥，是由于父母、教師對(duì)學(xué)生的期望和要求過高，造成了孩子嚴(yán)重的心理疲勞。由此我想，當(dāng)前中學(xué)生的心理健康教育問題應(yīng)該引起我們這些教育工作者的高度關(guān)注。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)時(shí)代的要求，要讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；要讓學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有終身學(xué)習(xí)的理念；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

但是，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀卻存在著諸多問題：

1、認(rèn)識(shí)觀念淡薄

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師家長唯“分?jǐn)?shù)至上”的觀念根深蒂固，不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，這嚴(yán)重地壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

2、教育方式德育化

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些學(xué)校往往把心理健康教育等同于機(jī)械灌輸和空洞說教的德育教育，學(xué)生被馴服的像綿羊一樣，心里有壓力而礙于面子不敢說。

3、形式化

目前，有些學(xué)校開展心理健康教育只是表現(xiàn)在形式上，心理教育課只是擺設(shè)，根本就不上，即使上也只是片面向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理常識(shí)課。

筆者認(rèn)為，要處理好農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問題，需要注意以下問題：

一、首先建立和諧的師生關(guān)系

1、培養(yǎng)心理健康的教師隊(duì)伍。

教師的心理狀況會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，必須建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的“調(diào)節(jié)器”，教師愛事業(yè)，愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛老師，愛學(xué)習(xí)，課堂上就會(huì)有一種輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，教師就能夠以良好的心態(tài)投入教學(xué)，學(xué)生就會(huì)樂學(xué)，課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力，效果倍增。和諧的師生關(guān)系又是教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、理解、尊重、信任一旦為學(xué)生所接受，就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、無窮的成功意念，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分地調(diào)動(dòng)，從而產(chǎn)生相互激發(fā)、良性循環(huán)的教學(xué)效應(yīng)。正如古人說的“親其師”，才能“信其道”，也才能“受其術(shù)”。

2、杜絕對(duì)學(xué)生的軟暴力傾向。

在教育過程中，有些教師無視學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理承受能力，以高高在上的教育者自居，無所顧忌，赤裸裸地攻擊、摧殘學(xué)生自尊自愛的城堡，導(dǎo)致行為失控，這就是教育中的“軟暴力”，也有人稱為“心罰”。在學(xué)校經(jīng)常遭受精神虐待的學(xué)生，他的附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)遭到破壞，自我提高的內(nèi)驅(qū)力也隨之破壞，也就是說學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)都喪失了。隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)感到厭惡甚至逃避。

避免教育中的“軟暴力”，就要加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)教師的責(zé)任感和從業(yè)的神圣感，提高教師的教育水平；組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，注重教學(xué)管理中方式方法的選擇和應(yīng)用，規(guī)范教師教育管理用語，提高教師的教育藝術(shù)性,有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；同時(shí)大力提倡賞識(shí)教育與鼓勵(lì)教育，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；教師要尊重學(xué)生的人格，讓他們擁有自尊和自信。

3、處理好與特殊群體的關(guān)系。

在一個(gè)教育群體中，學(xué)生的情況千差萬別，要特別處理好與特殊學(xué)生群體的關(guān)系。如，有些優(yōu)等生容

易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，自認(rèn)為成績好，容易放松思想品德方面的要求或是忽視文體方面的發(fā)展。對(duì)這種學(xué)生，要找他們個(gè)別談心，使他們認(rèn)識(shí)到自己身上不足，使之德智體全面發(fā)展；對(duì)于中等生，對(duì)他們表現(xiàn)好的地方，要及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們向優(yōu)等生邁進(jìn)。對(duì)于后進(jìn)生，教學(xué)中要注意對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，接納并關(guān)愛他們，增強(qiáng)對(duì)他們的情感投資，從行動(dòng)上接近愛護(hù)他們，挖掘、發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予點(diǎn)滴小進(jìn)步充分的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，重樹其樂觀向上的心情，從而增強(qiáng)他們良好的非智力心理素質(zhì)，提高他們的智力心理素質(zhì)；另外還有一些特殊群體更容易遭到侵害，如比較調(diào)皮、淘氣的男生，家庭條件差、父母下崗或離異的學(xué)生以及那些性格內(nèi)向的學(xué)生等，這些學(xué)生容易遭到別人的歧視，我們必須從生活上、心理上、學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們?cè)陔[性傷害中過早對(duì)社會(huì)和自己喪失希望，走上自暴自棄的道路。

二、建立和諧班集體

和諧的班集體是學(xué)生進(jìn)行自我教育的力量源泉，也是個(gè)性得以充分發(fā)展的搖籃。和諧的班集體就意味著和諧的人際關(guān)系，對(duì)班級(jí)中的個(gè)體有著巨大的教育力量，它對(duì)于培養(yǎng)遠(yuǎn)大理想、愛國情感，增強(qiáng)自我教育和發(fā)展個(gè)性心理品質(zhì)具有極其重要意義。研究表明，中學(xué)生已具有了各種需要，如受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等，這要求班主任不宜只扮演嚴(yán)加管教的單一角色，而應(yīng)力求做到既是嚴(yán)師又是良友。同時(shí)重視班內(nèi)輿論導(dǎo)向作用，幫助他們?cè)诩w內(nèi)取得一個(gè)應(yīng)有地位意向，獲得自我尊嚴(yán)和自我需求，幫助他們?cè)诩w中擺正位置，與家長、老師合作，克服社交中的困難，讓學(xué)生在這個(gè)班級(jí)中感到集體的溫暖、和諧。

三、建立和諧的教學(xué)課堂

當(dāng)前，學(xué)生的課堂不良學(xué)習(xí)心理主要有以下幾種：①輕視過程的速成心理，在對(duì)問題的結(jié)果有了膚淺的認(rèn)識(shí)后，往往不求甚解，只會(huì)依葫蘆畫瓢，而不能獨(dú)立分析、解決問題；②“坐、等、靠、要”等依賴心理，嚴(yán)重地制約著學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展；③少說為佳的觀望心理，嚴(yán)重地阻礙了師生間的相互溝通和了解，直接影響著課堂教學(xué)效率的提高；④得過且過的畏難心理，對(duì)教師提的問題不愿思考，對(duì)作業(yè)抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得去做。由于上述不良學(xué)習(xí)心理存在，因此，建立和諧的課堂至關(guān)重要。

在課堂教學(xué)中，如果缺乏良好、和諧的心理氣氛，就會(huì)產(chǎn)生消極的和對(duì)抗的行為。消極的課堂心理氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為基本特征。也就是說，課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生注意力分散、情緒壓抑、無精打采、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付的態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)學(xué)生害怕上課或上課時(shí)緊張焦慮，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，產(chǎn)生了不滿意、壓抑、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；對(duì)抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生過度興奮，各行其事，隨便插嘴，故意搗亂，教師可能會(huì)失去對(duì)課堂的駕馭和控制能力，甚至有時(shí)不得不中斷講課來維持秩序。

相反，一堂好課如果課堂心理氣氛是和諧的，師生之間無時(shí)不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，使師生之間達(dá)到共鳴，就會(huì)成為學(xué)生心理健康教育的主渠道，就營造了良好的課堂心理生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生形成穩(wěn)定而廣泛的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，愉快的心境，積極向上的情感，頑強(qiáng)的意志，創(chuàng)新精神，敏銳的觀察能力，較強(qiáng)的自信心和自學(xué)能力，機(jī)智果敢的處事風(fēng)格，待人熱情誠實(shí)，與人為善等良好的心理素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)科教材中也有很多內(nèi)容可以影響學(xué)生的心理素質(zhì)。如思想品德課的某些教學(xué)內(nèi)容與心理素質(zhì)培養(yǎng)直接相關(guān)；語文課中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；中學(xué)生物課中不少教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)青少年進(jìn)行青春期教育；體育課競技項(xiàng)目教學(xué)也可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)和堅(jiān)忍不拔的意志。這就需要教師深入挖掘教材。

建立和諧課堂就要做到：

1、熱愛尊重每一個(gè)學(xué)生，把愛心和微笑帶進(jìn)課堂。心理學(xué)研究表明，在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，使他們發(fā)生同樣或相聯(lián)系的情感。因此，在教學(xué)中教師要盡最大的力量架設(shè)溝通師生情感的橋梁。不但要用感情真誠的言語滋潤學(xué)生的心田，而且要以親切和藹的形象使學(xué)生親而近之。

2、尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。

3、教師要以良好的教學(xué)情緒影響學(xué)生、感染學(xué)生。教師保持良好的情緒就會(huì)在教學(xué)中有一種其樂無窮的興奮，而且學(xué)生也會(huì)因此情緒高昂，感覺器官、思維器官全身心投入，師生心靈的火花得以較多機(jī)會(huì)的撞擊。

四、建立和諧校園

通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，都能在潛移默化中放飛孩子的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

例如，通過舉辦主題鮮明或積極向上的歌詠比賽、書法比賽、朗誦比賽、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的活動(dòng)；開展心理咨詢輔導(dǎo)，建立心理檔案。每學(xué)期初，我校都要面向全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自卑、自悲、自私、自負(fù)、學(xué)習(xí)焦慮、消極、厭學(xué)等方面是否存在心理隱患，然后在普查基礎(chǔ)上設(shè)立特殊學(xué)生心理檔案。并成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，定期開放心理咨詢室，訂閱有關(guān)報(bào)刊、書籍，讓學(xué)生自由閱讀，自我尋求答案；并在校園內(nèi)設(shè)立“悄悄話”信箱，以利于學(xué)生把自己的心理問題大膽地用書面的形式發(fā)泄出來，然后教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并依據(jù)不同情況，恰如其分地引導(dǎo)、教育，力爭將心理安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)，幫助他們度過當(dāng)前心理危機(jī)，防止產(chǎn)生心理疾病，促其心理健康發(fā)展。

五、充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用

學(xué)生的很多心理問題都來源于家庭和社會(huì)。因此，僅靠學(xué)校的力量來開展心理健康教育難免力不從心。我們應(yīng)該在以學(xué)校為主的情況下，充分發(fā)揮學(xué)校的作用，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，使家長們掌握科學(xué)的心理健康教育的基本知識(shí)，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，引導(dǎo)孩子樹立理想和追求、形成良好品格和行為。學(xué)校經(jīng)常召開專題家長會(huì)，指導(dǎo)心理疏導(dǎo)方法與技巧，通過家?；ブ褂H子關(guān)系和諧。同時(shí)，還要積極利用社會(huì)的各種資源為學(xué)生營造濃厚的健康氛圍。例如，我們可以利用農(nóng)村衛(wèi)生院定期開展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們必須從實(shí)際出發(fā)，制定出符合本校實(shí)情的心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，以有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。

第二篇：如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育(定稿)

探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育

寧陽縣伏山鎮(zhèn)云山小學(xué)校長 董曉東

[摘 要] 在大部分農(nóng)村學(xué)校,心理健康教育被認(rèn)為是無關(guān)緊要的非考試科目而打入冷門，教師從事心理健康工作的積極性不高，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。另一方面，我國近2000萬留守兒童失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問題加強(qiáng)心理健康教育、幫助農(nóng)村“留守學(xué)生”培養(yǎng)健全的人格、保持良好的心理環(huán)境非常重要。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 留守學(xué)生

2009年3月15日，湘潭縣N中18歲的陳容從自己住的學(xué)生公寓樓6樓樓頂跳下，宣告不治身亡；12月5日，浙江省永嘉縣2名高一女生在賓館燒炭自殺身亡……更讓人揪心的是12月10日，年僅11歲的湖南籍小學(xué)生何楚華在東莞出租屋內(nèi)用紅領(lǐng)巾上吊自殺身亡。一幕幕觸目驚心的中小學(xué)生自殺現(xiàn)象，在拷問著每個(gè)家長、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)心理干預(yù)機(jī)制的缺失。紅領(lǐng)巾的紅，理應(yīng)彰顯朝氣，而非隱喻悲劇。中小學(xué)生自殺事件的頻頻發(fā)生，不能不引起很多人，尤其是我們這些教育工作者的思考。

我是長期從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的工作者，整天與農(nóng)村的孩子們打交道，對(duì)農(nóng)村的孩子了解甚深。相對(duì)于城市而言，偏遠(yuǎn)的廣大農(nóng)村孩子

們的心理健康問題，更應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件中，均提出要加強(qiáng)心理健康教育。1999年8月13日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中提出“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育”。然而，在大部分農(nóng)村學(xué)校，這項(xiàng)工作沒得到充分重視。心理健康教育被認(rèn)為是無關(guān)緊要的非考試科目而打入冷門，教師從事心理健康工作的積極性不高，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。家長也不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”，白費(fèi)時(shí)間。有這時(shí)間，還不如讓孩子多做兩道習(xí)題。

另一方面，隨著我國社會(huì)制度性和結(jié)構(gòu)性的深刻變革，農(nóng)村大量年輕父母外出打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，他們又不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管，“留守兒童”也伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。調(diào)查顯示：我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2000萬留守兒童，其中14歲及以下占86.5%；他們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問題，在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病?！疤ぶ徛曔M(jìn)課堂、回到家不聲不響、網(wǎng)絡(luò)上傾吐衷腸”，已成為越來越多“留守學(xué)生”看似標(biāo)新立異的生活軌跡，卻折射出他們孤獨(dú)、冷漠的心理困惑。2

因此，加強(qiáng)心理健康教育、幫助農(nóng)村“留守學(xué)生”培養(yǎng)健全的人格、保持良好的心理環(huán)境非常重要。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的探索嘗試

學(xué)校心理健康教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的新興的教育活動(dòng)。我校在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育探索的過程中，建立了以校長為組長、學(xué)校教科室和德育處成員及班主任為基礎(chǔ)、教育心理理論工作者參與指導(dǎo)的心理健康教育實(shí)驗(yàn)小組，形成多方人員參與的教育網(wǎng)絡(luò)，在各種教學(xué)、場(chǎng)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的教育。

（一）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、環(huán)境之間的互動(dòng)過程，是學(xué)生心理素質(zhì)及整體素質(zhì)發(fā)展和提高的最基本的途徑。因而我校把對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透在各學(xué)科教學(xué)中。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。具體做法是：首先從優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理結(jié)構(gòu)入手，要求每一學(xué)科的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面開展心理活動(dòng)、有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成“樂學(xué)”的心理素質(zhì)。在這一過程中，我校還要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)設(shè)置為從學(xué)生單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)到全面的心理活動(dòng)的軌道上。引入情感、個(gè)性品質(zhì)因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)，從而能更好培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（二）豐富校園文化，潛移默化中培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。我校通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中放飛了孩子的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。我們建立完善了“五星級(jí)中隊(duì)”、“十佳小孝星”評(píng)選機(jī)制，在學(xué)生中大力開展榜樣教育、先進(jìn)教育。

（三）利用學(xué)校各種設(shè)施，增強(qiáng)心育活動(dòng)的趣味性。在我們的學(xué)校，有一間深受全體學(xué)生歡迎的小屋，它有一個(gè)很詩意的名字—心靈的港灣。在這里，沒有學(xué)生和老師之分，只有朋友之間的娓娓交談，進(jìn)行心與心地溝通，在這間小屋的門口，有一個(gè)綠色信箱，她為學(xué)生和知心姐姐架起了一座心靈的橋梁。近幾年來，我們?yōu)榱耸剐睦斫】到逃M(jìn)一步走向深入，開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”、“任性Bye_Bye”“尋找快樂”……美妙的音樂、賞心的畫面構(gòu)成了心理輔導(dǎo)課特有的寬松和諧的氛圍。

（四）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要在重視校園文化建設(shè)的同時(shí)，注意同家庭和村居社區(qū)建立聯(lián)系，逐步形成學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)校內(nèi)部來說不僅要有清新、整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重、理解、信任的心理環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展積極情感，增強(qiáng)適應(yīng)能力和耐挫折能力，提高心理健康水平。家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，學(xué)校要通過家訪、家長會(huì)、家長接待日、舉辦家長學(xué)校等多種形式，同家長建立經(jīng)常性聯(lián)系，幫 4

助家長提高認(rèn)識(shí)，爭取他們與學(xué)校心理輔導(dǎo)的良好配合。要充分利用醫(yī)療、社區(qū)等社會(huì)資源，開展多渠道、多形式的心理輔導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的心理輔導(dǎo)。一是建立檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。二是建立“代理家長”隊(duì)伍。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對(duì)子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長”。掌握留守學(xué)生的基本情況。關(guān)情學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。提供必要的幫助，關(guān)心學(xué)生的飲食起居、處理突發(fā)事件。三是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守學(xué)生”解決心理上的困惑。

三、取得的階段性成效

一是在周邊學(xué)校和家長中產(chǎn)生了一定的影響，提高了學(xué)校的知名度。不少家長主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，自己親自咨詢，尋求精神上的、生活和工作及孩子教育上的幫助。二是學(xué)生的心理健康狀況有了明顯的改善。我們?cè)谖濉⒘昙?jí)進(jìn)行調(diào)查顯示：上完心理課后感覺非常愉悅的達(dá)95%；在性格、人際交往上、在正確對(duì)待自己、他人上較以前有明顯提高。三是教師的自身素質(zhì)有了很大的提高。班主任通過開設(shè)心理導(dǎo)向課，開始對(duì)學(xué)生的智力水平、情感變化、自信心、動(dòng)機(jī)因素、人

格塑造、耐挫力等素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣，對(duì)非智力因素在教育過程中的認(rèn)識(shí)不斷加深。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不僅提高了教師自身的理論修養(yǎng)，還提高了教師的心理素質(zhì)，同時(shí)還改善了班主任的工作方法，提高了工作效率。在工作中學(xué)會(huì)了與學(xué)生溝通思想，也學(xué)會(huì)了更好地尊重學(xué)生，理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生更客觀、更公正。

四、建議與討論

關(guān)心青少年兒童的心理健康，已成為人們的共識(shí)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一是教師問題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的“瓶頸”問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在今后的教師招考中，建議招錄心理健康方面的專業(yè)教師。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)。二是充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用。學(xué)生的很多心理問題都來源于家庭和社會(huì)，父母應(yīng)從小多給孩子以心靈關(guān)懷，老師、家長應(yīng)該注意尊重孩子的自尊，幫助培養(yǎng)他們的自信心，克服因升學(xué)、考試等帶來的心靈挫敗感，多參加體育和各種文體活動(dòng)、集體活動(dòng)，避免孤僻、獨(dú)來獨(dú)往、不合群等現(xiàn)象?？傊⒆拥某砷L，特別是心理成長，家長、學(xué)校都不能缺席。

參考文獻(xiàn)：

①《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢》 李百珍 北京師范大學(xué)出版社 1998年版。

②《素質(zhì)教育的整體改革與實(shí)踐》 顧明遠(yuǎn)（主編）中國和平出版社 1997年版

③《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》 ④《大眾心理學(xué)》雜志

第三篇：如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育

如何對(duì)農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施心理健康教育

【論文摘要】：本文主要介紹了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的滯后狀況：觀念模糊認(rèn)識(shí)不夠、師資力量薄弱、組織體系不健全，保障機(jī)制不完善等表現(xiàn)，然后結(jié)合本校實(shí)際從提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變教育觀念、建立健全機(jī)構(gòu)組織、開展師資培訓(xùn)、探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對(duì)性地提出了一些加強(qiáng)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村中小學(xué)，心理健康教育，現(xiàn)狀，對(duì)策

隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的變化，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中小學(xué)生心理健康問題日益引起各方面的重視、研究和探討。農(nóng)村中小學(xué)長期以來受應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待解決的重要課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1、觀念落后，重視不夠

目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒有引起高度重視，沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。一些農(nóng)村中小學(xué)認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢(shì)需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動(dòng)，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。有些學(xué)校，為應(yīng)付檢查，甚至弄虛作假，名不符實(shí)地開展一些心理健康教育活動(dòng)。在一些農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念中，心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者的事，與自己的教育教學(xué)無關(guān)。

2、心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、德育工作者、班主任、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題。還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

3、組織體系不健全，保障機(jī)制不完善

農(nóng)村中小學(xué)由于種種原因，有的學(xué)校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實(shí)際出發(fā)，沒有考慮到學(xué)校的條件和層次。再加上農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏必要的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設(shè)備。由于經(jīng)費(fèi)的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)缺乏。導(dǎo)致心理健康教育工作無法正常開展。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

近年來我校心理健康教育以全面培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和心理健康問題，開展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了明顯效果。

1、切實(shí)提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

實(shí)施心理健康教育是黨和政府全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大決策，也是對(duì)教育提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，對(duì)于提高國民整體素質(zhì)，加快社會(huì)主義建設(shè)步伐等具有重要意義。農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)生占我國中小學(xué)生的多數(shù)。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施情況如何，直接決定著素質(zhì)教育在我國的推進(jìn)和實(shí)施，直接決定著我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和未來國民的基本素質(zhì)。近幾年來，我校從提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)著手，不斷增強(qiáng)實(shí)施心理健康教育的自覺性和主動(dòng)性。從領(lǐng)導(dǎo)班子與骨干教師抓起，采取理論學(xué)習(xí)、問題討論、專題講座、工作研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，逐步引導(dǎo)廣大教職工高度重視這一教育活動(dòng)，逐步統(tǒng)一思想達(dá)成共識(shí)，為心理健康教育在學(xué)校的研究和實(shí)踐打下了思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還引導(dǎo)教師從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。大家逐步認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們沒有理由忽視心理健康教育。

2、讓心理健康教育成為“一把手”工程

實(shí)踐證明，學(xué)校心理健康教育工作開展的好壞在很大程度上取決于校長對(duì)這一工作認(rèn)識(shí)與重視的程度。因此，提高“一把手”的心理健康素養(yǎng)勢(shì)在必行。學(xué)校校長和行政管理人員，是學(xué)校的決策者，決定著學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)和方向。我校以行政管理人員為先導(dǎo)，成立了以校長為組長，校委會(huì)成員為組員的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，專門就此項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督和管理。首先抓這部分人員的培訓(xùn)，著重提高他們對(duì)中小學(xué)開展心理健康教育目的、意義、必要性和迫切性的認(rèn)識(shí)。另一方面，要求他們自學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，改善領(lǐng)導(dǎo)和管理行為。在新生入學(xué)歡迎會(huì)上，校長面對(duì)新生說的第一句話是“親愛的初

一、高一新同學(xué)，我們等你們、盼你們，終于把你們盼來了，我們終于見面了！”用這樣的語言拉近與新生的距離，減少他們心理上的緊張感和生疏感。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康教育的技能

教師作為學(xué)生道德、心理行為的指路人和學(xué)校心理健康教育的組織者、實(shí)施者，不但要具有良好的心理素質(zhì)，還要有自覺培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和維護(hù)學(xué)生心理健康的技能。學(xué)校不但要對(duì)專兼職心理輔導(dǎo)教師送出去進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，而且請(qǐng)進(jìn)來對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)；不但要提升全體教師的心理健康教育理論水平，而且要增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能；不但要提高全體教師自身的心理素質(zhì)，而且要樹立他們的心理健康教育觀。

（1）加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)。專兼職教師是學(xué)校心理健康教育的業(yè)務(wù)骨干，他們不僅有自身素質(zhì)的提高問題，還承擔(dān)對(duì)全體教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)任務(wù)。對(duì)他們的培訓(xùn)，不能局限于幾次短期培訓(xùn)了事，而是要求系統(tǒng)進(jìn)行。具體途徑是：一是參加自考，函授等形式的專業(yè)進(jìn)修；二是參加省、市組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)班；三是到其它市、縣觀摩。要求他們掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握心理健康教育的實(shí)踐技能，具備一定的心理健康教育科研能力。我校定期舉辦心理知識(shí)講座。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題、困惑進(jìn)行解答，釋疑，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心態(tài)。如心理健康教師羅老師在培訓(xùn)班上做了“中學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則及內(nèi)容”講座。針對(duì)農(nóng)村中留守兒童問題，胡老師做了“留守兒童心理健康更需關(guān)注”的講座等。

（2）在全體教師中普及。學(xué)生在學(xué)校，接觸最多、最直接的是學(xué)科教師，教師的人格修養(yǎng)，教學(xué)行為，言談舉止通過學(xué)生的感觀直達(dá)學(xué)生的心靈深處。其影響是正面的還是負(fù)面的？是信心和鼓勵(lì)，還是失落和壓力？一切取決于教師的管理與教育教學(xué)過程是否規(guī)范科學(xué)。因此，在全體教師中普及心理健康教育知識(shí)，提高師德修養(yǎng)，規(guī)范教育教學(xué)行為，決定了學(xué)校心理健康教育的得失成敗。我校有針對(duì)性地進(jìn)行師德和行為規(guī)范培訓(xùn)，還要求老師對(duì)照學(xué)生心目中的老師形象，作自我評(píng)價(jià)。

4、拓寬渠道，開展多形式的心理健康教育活動(dòng)

（1）以班級(jí)為單位，以班主任為心理健康教育的主要實(shí)施者，在班級(jí)中開展心理健康教育心育活動(dòng)。以主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生在班主任組織的心育活動(dòng)中釋放各自愉快或壓抑的心情，在心育活動(dòng)中班主任可自然地將道德品行教育熔入進(jìn)去，充分將德育與心育結(jié)合起來。我校各班級(jí)充分利用班會(huì)活動(dòng)課，每月一至二次心理健康教育主題活動(dòng)，班主任根據(jù)學(xué)期計(jì)劃及學(xué)生的特點(diǎn)，積極有效地開展活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育。我們先后進(jìn)行了“成長中的我”，“我與青春對(duì)話”，“培養(yǎng)良好的心理”，“正確面對(duì)人生挫折”，“解除考試心理壓力和焦慮”等主題班會(huì)活動(dòng)。

班主任與學(xué)生建立知心朋友的關(guān)系，采用每周一記或互通書信，談心等方法，與學(xué)生進(jìn)行心語的交流。在交流過程中，不僅可以了解學(xué)生的思想，而且還可以將自身有益經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生解決疑難問題，指正學(xué)生的某些缺點(diǎn)，使學(xué)生少走歪路，真正成為學(xué)生的良師益友。（2）心理健康教育與教學(xué)工作相結(jié)合。各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，教師要了解并把握學(xué)生的認(rèn)知、情感發(fā)展水平，根據(jù)自身教育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，深挖各種教育因素，采取不同方式來融合和體現(xiàn)心理教育的教學(xué)意圖。在實(shí)踐中我校要求各科教師在學(xué)科教學(xué)中要貫徹教學(xué)的興趣性、創(chuàng)造性和激勵(lì)性原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、合作的課堂心理氣氛，要重視學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，要尋找教學(xué)內(nèi)容與心理教育的結(jié)合點(diǎn)等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康心理。（3）心理健康教育與學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合

學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，要提高整體教育功能，必須變學(xué)校的“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭、社會(huì)的“大合唱”，形成合力，同向、同步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

引導(dǎo)家長協(xié)同教育。家庭教育要建立孩子與父母和諧的親情關(guān)系與健康的家庭范圍，家庭應(yīng)成為孩子心靈健康的安全港灣，為此，努力使家長明確并做到：①對(duì)子女提出合理的發(fā)展目標(biāo)；②重視與子女的情感交流；③采用民主管理方式；④善于傾聽和觀察。

在對(duì)家長的宣傳引導(dǎo)的方式上我校主要采?。孩俳W(xué)生心理檔案、家庭檔案、家校聯(lián)系卡，密切教師與家長關(guān)系，互通信息；②成立家長學(xué)校，舉辦心理講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)家長了解孩子心理特征，介紹典型家教方法；③定期或不定期召開家長會(huì)，組織家教成功經(jīng)驗(yàn)交流；及時(shí)家訪，抓住家校結(jié)合教育的最佳時(shí)機(jī)；④邀請(qǐng)家長參加班級(jí)心理教育主題活動(dòng)，學(xué)生向家長敘述自己的理想、追求和內(nèi)心的苦惱、期盼等，并組織家長發(fā)言，引起共鳴和理解。

組織社會(huì)協(xié)同教育，我校把“渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館”為德育參觀基地、發(fā)揮社會(huì)組織作用、組織學(xué)生參觀、積極參與新農(nóng)村建設(shè)與活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的心理健康教育都發(fā)揮著積極作用。

（4）充分利用宣傳窗和黑板報(bào)的陣地作用

我校開辟每月一期的心理宣傳專刊。要求每班認(rèn)真收集資料，根據(jù)需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)欄目。如開學(xué)初，設(shè)計(jì)“推出自我，認(rèn)識(shí)朋友”；考試前，設(shè)計(jì)“考試心理調(diào)節(jié)”等欄目，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使?？嬲蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)健康知識(shí)的園地。

5、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴于學(xué)生所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的校園內(nèi)部心理環(huán)境。①發(fā)展健康的校園文化，從校園的自然環(huán)境、校風(fēng)校貌建設(shè)、人際環(huán)境、活動(dòng)開展等方面為學(xué)生營造一個(gè)和諧、融洽、溫馨的校園環(huán)境；②創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍，優(yōu)良的班風(fēng)是強(qiáng)有力的集體輿論，它無形地支配著集體成員的行為，影響著集體的生活；③建立民主、和諧的師生關(guān)系，并以自己積極向上的情感、平和的心境、高尚的人格魅力影響學(xué)生，④拓寬師生間心理交流道，擴(kuò)大與學(xué)生交流的范圍，增加交往、交流的頻率，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，與學(xué)生平等的交流。

2、提供學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。與各學(xué)科教學(xué)相比，心理健康教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和自我教育，學(xué)校應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)各種自我教育、自我調(diào)適的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。①開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；②開展讀書征文活動(dòng)；③舉辦各種形式的演講、辯論活動(dòng)；④編撰心理教育小報(bào)，出刊心理教育墻報(bào)、黑板報(bào)等。

第四篇：探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育

探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育3 【內(nèi)容摘要】

中小學(xué)生的心理健康已越來越成為社會(huì)關(guān)注的問題。中小學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。我們要充分認(rèn)識(shí)到其重要性和迫切性，把心理健康教育納入學(xué)校教育范疇，滲透到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)多方合力參與，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)生

心理健康

教育 【正

文】

教育的最終目的是全面提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要指標(biāo)。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的逐步擴(kuò)展，思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。這些問題如果不能得到及時(shí)的解決和糾正，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生行為障礙和人格缺陷，影響學(xué)生的一生。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，“要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。

近幾年，因?yàn)椴豢皩W(xué)習(xí)等方面壓力造成學(xué)生跳樓或服毒自殺，因?yàn)槿烁衿疃鴼埲梯Y殺同學(xué)或教師的報(bào)道屢屢見諸于新聞媒體，產(chǎn)生的嚴(yán)重社會(huì)反響，不得不引起我們教育工作者的反思和重視。同時(shí)，根據(jù)2005年中國青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%，并有逐年上升趨勢(shì)。在我國中小學(xué)生中，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然要求，成為廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我們要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)教育工作的重要性，以積極認(rèn)真的態(tài)度加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育。

心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。從一定程度上來說，心理健康比身體健康更重要，只有心理健康的人才能把握自己，適應(yīng)環(huán)境，面向未來、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息，顯示出生命的價(jià)值。

我校在切實(shí)有效地對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)方面做了些嘗試，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合我校的具體做法談幾點(diǎn)建議：

（一）教育中滲透。

心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，必須滲透到學(xué)校教育教學(xué)、班主任工作的全過程，這是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)不是一蹴而就的，需要在日常的教育教學(xué)過程中不斷地滲透和強(qiáng)化，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。具體可以從以下兩方面入手：

1．挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)角度來看，學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程，其中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素。教師要在教學(xué)中充分挖掘和組織好對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找教學(xué)內(nèi)容與心理教育的結(jié)合點(diǎn)，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，從而收到事半功倍的心理教育效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)知、情、意、行協(xié)同參與的活動(dòng)，也是塑造良好人格特征的活動(dòng)過程。新課程強(qiáng)調(diào)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中，健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是其中一個(gè)重要的方面。比如小學(xué)三年級(jí)課文《微笑著承受一切》，可以通過體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭頑強(qiáng)地與傷痛作斗爭、勇敢面對(duì)挫折的故事，教育學(xué)生面對(duì)困難和挫折不退縮、不氣餒，保持積極樂觀的心態(tài)，勇敢面對(duì)生活；又比如體育課中，除了本節(jié)課要完成的體育技能培養(yǎng)和活動(dòng)量方面的要求外，對(duì)學(xué)生組織紀(jì)律性、吃苦耐勞精神、果斷性、自制力等

良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)等，也是其教學(xué)目標(biāo)之一。

2．開設(shè)心理健康課。學(xué)校要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)制定適合學(xué)生心理健康教育的課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)心理健康教育專題內(nèi)容，有條件的學(xué)?？梢跃帉懶睦斫】到逃滩?。北京師范大學(xué)林崇德教授強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校心理健康教育應(yīng)緊緊圍繞人際交往、學(xué)習(xí)、自我這三方面進(jìn)行?！币虼私逃齼?nèi)容可以包括適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、了解自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我完善、健康心理的培養(yǎng)等等。教師可以充分利用晨會(huì)課、班會(huì)課或地方設(shè)置課程安排專門的心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)接受心理健康教育，逐步形成良好的心理素質(zhì)。

（二）實(shí)踐中體驗(yàn)

“學(xué)生的心理成長，需要通過日常生活中所經(jīng)歷的各種體驗(yàn)引發(fā)認(rèn)知沖突以及內(nèi)心的價(jià)值沖突來完成”。體驗(yàn)和感悟是學(xué)生教育內(nèi)化最有效的手段。因此，心理健康教育不能僅僅成為一門說教課，不能只停留在口頭上、理論上，而應(yīng)置于個(gè)體在真實(shí)情境中，深入學(xué)生生活，在實(shí)踐中加以訓(xùn)練和強(qiáng)化。為此，我們要注重實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在體驗(yàn)中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。

在活動(dòng)中開展心理健康教育，活動(dòng)設(shè)計(jì)要力求多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和中小學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如角色扮演、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動(dòng)等，每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少要達(dá)到一向明確的心理健康教育目標(biāo)，活動(dòng)的開展可以與班隊(duì)主題活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等結(jié)合起來，教師對(duì)心理健康教育活動(dòng)要精心準(zhǔn)備和組織。通過這些生動(dòng)、活潑、有趣而富有教育意義的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在參與中接受了心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育真正達(dá)到行為內(nèi)化。

（三）環(huán)境中熏陶 馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！睂W(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了教育活動(dòng)的作用和影響外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，因此構(gòu)建校園健康心理環(huán)境是學(xué)校心理健康教育的重要方面。

1．營造健康向上的校園文化和班級(jí)環(huán)境。充分發(fā)揮校園文化的育人功能，通過校園景點(diǎn)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置為學(xué)生營造一個(gè)和諧、融洽、溫馨的校園環(huán)境，以喚起學(xué)生對(duì)生活美的聯(lián)想，凈化和陶冶學(xué)生的情操。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是學(xué)生心理健康成長的一個(gè)重要環(huán)境。優(yōu)良的班風(fēng)是強(qiáng)有力的集體輿論，它無形地支配著集體成員的行為，影響著集體的生活，給學(xué)生以心理感染和教育訓(xùn)練，導(dǎo)向著學(xué)生的行為，尤其是對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的充分發(fā)展，大有稗益。

2．建立師生共融的課堂心理環(huán)境。美國的?柯賴齊亞和斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》一書中有這樣一段話：如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)多么美好的世界??。心理健康教育的成功與否，取決于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建師生共融的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以自己積極向上的情感、平和寬容的心境、高尚的人格魅力影響學(xué)生，拓寬師生間心理交流渠道，擴(kuò)大與學(xué)生交流的范圍，增加交往、交流的頻率，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的課堂心理氛圍。

（四）合力中強(qiáng)化

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同來配合，多管齊下，形成教育合力。事實(shí)證明，中小學(xué)生產(chǎn)生心理偏差或人格障礙，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是輔導(dǎo)、矯治計(jì)劃的制定和實(shí)施，都需要取得家長的積極支持和緊密配合。只有這樣，才可能收到預(yù)期的效果。所以，學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生家長的宣傳，要通過辦家長學(xué)校、開家長會(huì)和建立家校聯(lián)系等形式，使家長掌握心理健康教育的基本知識(shí)，規(guī)范教育子女行為，創(chuàng)建健康的家庭教育環(huán)境，這在當(dāng)前顯得尤為重要。此外，學(xué)校

心理健康教育還要主動(dòng)爭取社區(qū)的支持，依靠社區(qū)有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)輿論宣傳工作，營造良好的社會(huì)教育氛圍，為學(xué)校心理健康教育提供必要的社會(huì)資源。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面要共同努力才能缺的顯著的教育效果，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育朝著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。

（五）輔導(dǎo)中矯正

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。中小學(xué)生在成長過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，對(duì)這些存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生我們要及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)，及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困擾。學(xué)校必須建立專門的心理咨詢（輔導(dǎo)）室，配備具有較高素質(zhì)的心理輔導(dǎo)專兼職老師，專職教師需要經(jīng)過全面、系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)專門培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握心理輔導(dǎo)與行為矯正的相關(guān)技術(shù)、心理輔導(dǎo)的原則、途徑、方法等。在輔導(dǎo)中要充分尊重學(xué)生的人格，取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生在平等友善的環(huán)境中進(jìn)行交流和傾訴，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立心理信箱和心理熱線，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地接受輔導(dǎo)，同時(shí)建立學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案，梳理典型的心理問題學(xué)生，對(duì)其情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，保證輔導(dǎo)效果。

學(xué)校教育中加強(qiáng)心理健康教育已經(jīng)成為許多學(xué)校和老師的共識(shí)，我們相信，只要學(xué)校重視，措施落實(shí)，全面參與，教育到位，我們的學(xué)生一定都能成為身心健康、積極向上的“陽光少年”，將來在社會(huì)適應(yīng)、國際競爭中立于不敗之地！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[J]: 中華人民共和國教育部，2002.8 [2]阿德勒著.兒童的人格形成及其培養(yǎng)[M]：河北人民出版社出版，2002.12 [3]關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見[J]：教育部教基[1999]13號(hào)文件，1999.8

第五篇：探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育

探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育

鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 陳建軍

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出日新月異的進(jìn)步和騰飛猛進(jìn)的發(fā)展。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代新人，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。與此同時(shí)，各種心理問題也在中小學(xué)生中不斷出現(xiàn)，這些問題成了制約中小學(xué)生健康發(fā)展的一個(gè)極為關(guān)鍵的因素。疾病折磨人的身體，心理問題折磨和摧殘人的心靈。每當(dāng)看到一些學(xué)生因品行障礙、人格障礙和心理扭曲而無所顧忌地去做一些違法犯罪的事情，為患社會(huì)，禍害人民，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。這類問題倘若得不到及時(shí)的解決，必將成為教育發(fā)展過程中的“瓶頸”。因而這些問題的正確合理解決也成了做為一名教育工作者迫在眉睫和刻不容緩的任務(wù)。

一、中小學(xué)生心理問題的原因探究。1．家庭因素的影響。

（1）生活習(xí)慣方面對(duì)孩子心理的影響

家庭對(duì)學(xué)生的影響是優(yōu)先的。孩子從出生到會(huì)說話，再到逐漸成人，都最先由家庭成員的介入和干涉。家人的是非觀念直接塑造著孩子的人生價(jià)值觀。長輩的認(rèn)識(shí)、心理本身就不夠健康時(shí)，總是最先誘導(dǎo)孩子的認(rèn)識(shí)走向歧途。譬如：

在非常和諧歡樂的家庭環(huán)境里長大的孩子容易變得樂觀，而問題較多的家庭大多培養(yǎng)出內(nèi)向的孩子。尤其是父母離婚，或是后母后父的家庭，子女更容易自以為是，固執(zhí)己見，脾氣暴躁。這是緣于父母之愛的缺失而造就的子女心理障礙。

（3）家庭物質(zhì)條件和地位對(duì)孩子心理的影響 家境貧寒的學(xué)生容易自卑，他們也較容易討厭自己的家庭，做什么事情都會(huì)顯得不夠自信。當(dāng)然，這只是說有一部分學(xué)生會(huì)有這樣的心理問題，并非全部。因?yàn)轱@而易見，我們看到有些窮困的孩子很爭氣。在當(dāng)前社會(huì)條件下，由于收入分配的不公平而造成的下一代心理問題，確是不可忽視的一個(gè)現(xiàn)象。

2．學(xué)校因素的影響。

（1）考試成績對(duì)孩子心理的影響

由于當(dāng)前考試制度的存在，學(xué)習(xí)成績的比較和學(xué)生間的競爭也必然激烈,甚至是殘酷的。對(duì)于某些男生來說，他們會(huì)感覺自己無用，又愧對(duì)父母，因而會(huì)陷于自暴自棄的惡劣情緒之中。甚至?xí)室飧阋恍鹤鲃?，想顯示自己的與眾不同或無所忌憚。這是對(duì)學(xué)校，以及對(duì)他們自己都極為有害的心理傾向。也是最常見的心理問題。從女生方面來說，考試成績差會(huì)讓她們躲在一角偷偷地哭泣，甚至單獨(dú)出走，以導(dǎo)致生出很多事端。有時(shí)，學(xué)業(yè)上的不如意也會(huì)讓他們產(chǎn)生早

（1）虛榮心的惡性循環(huán)

某些學(xué)生不敢面對(duì)成績的退步，編造謊言來欺騙家長、老師、同學(xué)。一次成績不理想本是很自然的事情，但是虛榮心卻讓他修改試卷，謊報(bào)分?jǐn)?shù)，甚至考試作弊。在虛榮心的支配下，一個(gè)人很快就會(huì)退步。心理壓力也會(huì)不斷地加大。

（2）身體條件帶來的心理負(fù)擔(dān)

幾乎每個(gè)人的模樣都是特別的，而根據(jù)一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，也有了美丑之別。長得漂亮的有了炫耀的資本，生活也比較自信，而相貌有缺陷的學(xué)生本身就有一種自卑感從而產(chǎn)生各種心理問題。他們的不自信，總覺得別人好像在議論自己或?qū)ψ约褐钢更c(diǎn)點(diǎn)的，讓自己在與別人交往的過程中，顯得很不謹(jǐn)慎，思想消極，甚至和壞人混到了一起，走上歧途。尤其是女生，他們的錯(cuò)誤可能影響一生的幸福。

二、解決中小學(xué)生心理健康問題的措施

1、全面了解學(xué)生，做到對(duì)癥下藥。

首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。我們知道心理問題隱藏在心里，表現(xiàn)于學(xué)生的行為當(dāng)中。有些心理問題表現(xiàn)的比較明顯，有些心理問題隱藏的比較深。能夠發(fā)泄出來的心理問題往往能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)解決。比如關(guān)于中學(xué)生早戀的問題，就是比較容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題，處于青春期的學(xué)生控制不住自己的感情，他們往往會(huì)頻繁接觸，學(xué)習(xí)成績直線下降，雙方有一個(gè)人不來上課，另一個(gè)同學(xué)就會(huì)表現(xiàn)出坐

6的好，就會(huì)充滿必勝的信心，有了這種信念，自然就會(huì)減少不必要的緊張情緒。考試輔導(dǎo)主要針對(duì)這幾方面，一是過分輕視考題，二是看到難題后的恐懼心理，三是考后對(duì)于失誤不能放下，影響下場(chǎng)考試。在中考期間，許多老師都主張學(xué)生考試后不要討論問題，不要對(duì)答案，考試過后也不要想這一科考試了。其實(shí)我認(rèn)為這并不完全對(duì)，我們知道體育比賽，比如籃、排球比賽，教練會(huì)及時(shí)對(duì)隊(duì)員進(jìn)行指導(dǎo)，這里有技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)，同時(shí)也包含有心理的指導(dǎo)。我們對(duì)中考中的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要做到進(jìn)出考場(chǎng)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。許多老師和家長注意進(jìn)考場(chǎng)的輔導(dǎo)，卻沒有注意到出考場(chǎng)的輔導(dǎo)。有些學(xué)生一出考場(chǎng)，雖然沒有和同學(xué)對(duì)答案，就能夠感覺到有明顯的失誤。這時(shí)候如果我們不對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)是不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生會(huì)一直自責(zé)自己的失誤從而影響自己下場(chǎng)的考試。有一次中考學(xué)生一出考場(chǎng)，我就對(duì)我的學(xué)生進(jìn)行察言觀色，對(duì)于感到有疑惑的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，把損失降低到最小。有一個(gè)女生一出考場(chǎng)就顯得很沉默，我感覺到她有問題，就開始問她情況。原來她考物理時(shí)感覺到有一道大題做錯(cuò)了，說著說著就開始哭起來了。物理老師在其它學(xué)校帶隊(duì)，我們對(duì)她進(jìn)行了一番（非物理方面的）指導(dǎo)后，她才漸漸平靜了下來。可是我感覺到我們的指導(dǎo)不徹底，因?yàn)槲覀儾恢滥莻€(gè)問題究竟怎樣，不結(jié)合引發(fā)的具體問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)是一種空洞的說教，更不具有說服力。學(xué)生走后，叫到工作室開始了解情況，她說她不想談對(duì)象，現(xiàn)在年紀(jì)還小，可是那名男生說年紀(jì)不小了，我們從中了解到其實(shí)這名女生也希望得到別人的關(guān)愛，因?yàn)樗改傅碾x異使她缺少了家庭的溫暖，別人能夠獲得的父愛母愛她想通過戀愛來補(bǔ)償。我們了解了情況后，一方我們加強(qiáng)了和她父母的溝通，希望她的父母都能夠負(fù)起教育孩子的責(zé)任，更多的關(guān)愛孩子，另一方面，我們老師也給予她更多的關(guān)心，再給他們兩個(gè)多次做工作，最后使問題得到圓滿解決。這些工作是不能公開的，一定要給學(xué)生保密。所以，就要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4、開設(shè)心理健康教育課，成立心理健康咨詢室。由于沒有專業(yè)老師，我們可以選派一兩名老師參加心理健康教育培訓(xùn)，回來后在本校對(duì)各班主任進(jìn)行培訓(xùn)，做兼職心理健康教育老師。時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問題了解和心理健康教育。

成立心理健康咨詢室，用一個(gè)空教室，擺上幾張桌子，放了幾把椅子，里面有水壺杯子和錄音機(jī)等，盡可能把這個(gè)教室布臵的比較溫馨一些，讓同學(xué)們一進(jìn)這個(gè)房間就能聽一些音樂，即使沒有問題的學(xué)生過來也可以得到放松，對(duì)需要做心理咨詢工作的學(xué)生，先讓他們坐下來喝點(diǎn)熱水，會(huì)緩和一下氣氛，使工作更好做一些。

5、開展自信心教育。

青少年學(xué)生是祖國的未來，他們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)昂揚(yáng)的姿態(tài)，健康自信的心靈。

中小學(xué)生心理不健康很多時(shí)候是由于各種原因造成的缺乏自信；如家庭原因，成績?cè)颍蛘呤亲陨碓?。他們?cè)斐傻娜狈ψ孕哦紩?huì)形成心理問題。于是，有必要引導(dǎo)學(xué)生確立自信心，讓他們相信自己終將改變命運(yùn)，終會(huì)成功，終會(huì)出人頭地。告訴他們：挫折往往是人生的財(cái)富，它會(huì)讓成功更加絢麗奪目，當(dāng)前的坎坷不是最終的命運(yùn)，正如人們所說的，不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹。這類的道理有很多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析矛盾，解決矛盾。從失敗中找到成功的希望，在黑夜里看到黎明的曙光。

6、拋棄“叫家長”的做法。

有人做過調(diào)查，對(duì)于教師的行為，學(xué)生最討厭的就是“叫家長”。想自己的學(xué)生時(shí)代，對(duì)此又何嘗不是深惡痛絕呢？孩子們逐漸地長大，他們都希望擺脫家人的庇護(hù)。雖然這樣的愿望暫時(shí)還不可能真正實(shí)現(xiàn)，但是他們都不愿意自己再給家長添任何的麻煩。于是，過分的用家長來壓制學(xué)生實(shí)在不是什么好主意。那么，學(xué)生犯了錯(cuò)，或者有了心理問題就可以聽之任之了嗎？當(dāng)然不行。首先要讓學(xué)生感覺到你尊重他，你相信他，它才會(huì)與你合作。另外，家訪的形式也是較為可取的。至少這是建立在你尊重他，尊重他的家人的基礎(chǔ)之上的。

1參考文獻(xiàn)：

《學(xué)生心理健康教育》 姚本先 伍新春 《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》 鐘志農(nóng) 《心理健康教育小學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》 鐘志農(nóng) 《學(xué)生心理健康文庫》

鄭日昌