第一篇：淺談對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

淺談對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

神泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 元惜慧

摘要：隨著社會(huì)飛速發(fā)展，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì)的寵愛(ài)等種種原因，造成祖國(guó)未來(lái)的棟梁——青少年的心理健康問(wèn)題日漸增多。為了使其健康成長(zhǎng)，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)重視心理健康教育并實(shí)施起來(lái)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理問(wèn)題；心理健康教育；重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，生活的節(jié)奏不斷加快，交通更為便捷，人與人之間外在物質(zhì)的交往更加頻繁密切。但與此相對(duì)應(yīng)，心靈的溝通卻相應(yīng)減少，人的內(nèi)心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無(wú)減。一位著名的心理醫(yī)生曾謹(jǐn)慎地說(shuō)：“你可以隨意站在都市的任何一個(gè)角落，然后把你見(jiàn)到的人從1數(shù)到20，那么必定有一個(gè)心理障礙者?！?在這樣的時(shí)代氛圍下，作為“地球村”的一員——中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也不容樂(lè)觀。眼下的中小學(xué)生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負(fù)著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問(wèn)題十分嚴(yán)重。早在1995年一項(xiàng)國(guó)家級(jí)科研調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)：有30％的小學(xué)生和35％的中小學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，該數(shù)據(jù)在不斷呈上升趨勢(shì)。因此，作為班主任兼語(yǔ)文老師的我，班級(jí)中孩子的心理狀態(tài)成了我最關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、學(xué)生的現(xiàn)況

如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱，沉默寡言，孤僻離群，自我封閉；有的則異常活躍，常常不分場(chǎng)合過(guò)分地表現(xiàn)自己。有的做事缺乏自信,時(shí)常懷疑別人在議論、譏諷自己；有的卻過(guò)于驕傲自滿，專門找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病，從不思考自己的短處。有的對(duì)人對(duì)事大大咧咧，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)；可又有的凡事都以“自我”為中心，斤斤計(jì)較，從不考慮他人，遇事遷怒于人。有的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄；而有的則過(guò)于追求分?jǐn)?shù)、名次，以至于心理失去平衡，表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場(chǎng)上因過(guò)分緊張而暈場(chǎng)??諸如此類，還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來(lái)將會(huì)是什么樣子？

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有重要意義

世界衛(wèi)生組織于1948年對(duì)健康的描述是“健康不僅是無(wú)疾病和不衰弱，而且是保持軀體、精神和社會(huì)諸方面的完好狀態(tài)?！?978年，國(guó)際初級(jí)保健大會(huì)亦發(fā)表了著名的《阿拉

木圖宣言》，宣言指出：“健康是沒(méi)有疾病或衰弱，更是身心健康、社會(huì)幸福的完滿狀態(tài)?！币虼耍行W(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理的。

中小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的豐富及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都可能會(huì)發(fā)生一些心理變化，導(dǎo)致問(wèn)題。[1]有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙或人格缺陷。并且，當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女, 心理的自我調(diào)適機(jī)制相當(dāng)不完善, 若缺乏有效引導(dǎo), 極易形成心理疾患和心理障礙。尤其是初中生, 正處于少年期向青年初期的過(guò)渡期, 身心的發(fā)展、思維方式的變化和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大等, 使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

大量的調(diào)查結(jié)果表明, 中小學(xué)生存在普遍的學(xué)習(xí)焦慮, 以及易沖動(dòng)、自制力差、責(zé)任心不強(qiáng)、意志薄弱、孤獨(dú)、逆反、憂郁等心理傾向。由北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所沃建中博士主持的“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組, 按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn), 分別在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)地區(qū)抽樣選取16, 472 名中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示, 小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4%, 有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%, 有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%;初中生心理基本健康的比例是82.9%, 有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.2%, 有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.9%;高中生心理基本健康的比例是82.7%, 有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.8%, 有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.5%?？梢?jiàn), 當(dāng)前中小學(xué)生的心理問(wèn)題是客觀存在的。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注、研究與探討。[2]心理健康教育已成為中學(xué)教育的一個(gè)新課題，是幫助中學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)中學(xué)生健全人格的手段和有效途徑。工作兩年來(lái)，我在學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中了解到不少學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大、家庭期望過(guò)高等原因，對(duì)父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，和父母關(guān)系、老師關(guān)系緊張，出現(xiàn)了嚴(yán)重“高焦慮”癥狀，不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受和戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。我深感心理健康教育勢(shì)在必行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有大意義。

首先，中小學(xué)生應(yīng)多掌握一些心理知識(shí)，促使他們形成對(duì)自己正確的認(rèn)識(shí)，提高自我教育能力；其次，學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)滿意的心境，形成良好的個(gè)性和統(tǒng)一的人格，始終保持熱情飽滿，樂(lè)觀向上的情緒；另外，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育, 是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的必然要求, 也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生存在的心理素質(zhì)問(wèn)題, 實(shí)施素質(zhì)與創(chuàng)新教育, 提高其綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。就常規(guī)教學(xué)而言, 根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律, 把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中, 有助于較好地完成各種學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)。

三、我國(guó)心理健康教育實(shí)施的相關(guān)政策

2001年1月，《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善中小學(xué)生德育工作的意見(jiàn)》指出“中小學(xué)要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)”；[3]2002年國(guó)家教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》；2004年中共中央總書記胡錦濤在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)要“關(guān)心未成年人的成長(zhǎng)，為他們身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和社會(huì)環(huán)境”；在政府、政策的大力倡導(dǎo)下，全國(guó)三級(jí)甲等醫(yī)院均要求成立心理科，中小學(xué)也都要求開(kāi)設(shè)心理咨詢師，并配備心理輔導(dǎo)教師。隨之，在大眾媒體上有關(guān)心理健康方面的報(bào)道增多。例如，中央電視臺(tái)的第十二套欄目“心理訪談”就是近年來(lái)推出的專門的心理健康類的節(jié)目之一。所有這些都表明中小學(xué)生心理健康教育已得到政府高度的重視和充分的肯定。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是你我的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃?。”[4影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面。

而對(duì)于小學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。小學(xué)階段是人生長(zhǎng)發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開(kāi)始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微。小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開(kāi)發(fā)。[5]而我作為一名老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育責(zé)無(wú)旁貸，我將密切關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)谀芰ι虾托睦砩蠟檫m應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要作好準(zhǔn)備，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎龍輝，劉良華.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀———基于文獻(xiàn)研究的思考［J］.中小學(xué)心理健康教育.2006(05)[2] 田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐,2004(8)[3] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)[R].1999.8.13 [4] 蘇霍姆林斯基(蘇).帕夫雷什中學(xué)[M].越瑋,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1983:160.[5] 王書荃.學(xué)校心理健康教育概論.[M］華夏出版社,2005-10

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第二篇：談?wù)剬?duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

談?wù)剬?duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

據(jù)國(guó)內(nèi)的大量調(diào)查表明：10% ~20%的中小學(xué)生已經(jīng)存在各種不同程度的心理障礙，常見(jiàn)的有厭學(xué)、逃學(xué)、過(guò)度焦慮、人際交往障礙、自我中心等。另?yè)?jù)調(diào)查，約有3000萬(wàn)未成年人受到情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，自殺等心理行為問(wèn)題日益突出。

因此，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，有效地解決中小學(xué)生心理問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

青少年時(shí)期是人身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好人格和個(gè)性、提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育是必不可少的。

重視中小學(xué)生心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學(xué)家認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)價(jià)值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發(fā)生也日趨頻繁。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理適應(yīng)問(wèn)題是前所未有的，而這些問(wèn)題只依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。只有開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所存在的種種心理行為問(wèn)題，促

進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

重視中小學(xué)心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個(gè)體的潛能。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。中小學(xué)新課改革，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是其他各項(xiàng)素質(zhì)的一個(gè)載體。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)中小學(xué)心理健康教育的具體實(shí)踐，因而心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的奠基工程。

重視中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要。心理的健康與和諧發(fā)展是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒(méi)有健康的心理，很難形成良好的品德?，F(xiàn)在全世界面臨著青少年道德危機(jī)的問(wèn)題，青少年道德觀念模糊，以自我為中心，缺乏責(zé)任心，自殺、吸毒等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。健康的心理可以促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握。而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏等心理行為問(wèn)題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因。中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用。如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁或恐懼、憤怒等不良的心理狀態(tài)，往往會(huì)引起植物性神經(jīng)功能的紊亂，導(dǎo)致身體的不適應(yīng)和疾病。

重視心理健康教育是中小學(xué)生心理發(fā)展的需要。從心理學(xué)的角度

來(lái)看，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段。在小學(xué)階段，接下來(lái)是紅樓夢(mèng)解析：請(qǐng)大家不要站在寶玉的立場(chǎng)上看黛玉。請(qǐng)站在黛玉的立場(chǎng)上設(shè)身處地的為她想想。她一無(wú)所有無(wú)依無(wú)靠,在劉姥姥進(jìn)大觀園的時(shí)候,寶玉說(shuō),賈府全是勢(shì)利眼睛。黛玉又是年小女孩,如果沒(méi)有寶玉依靠,只能任人欺凌糟蹋,無(wú)法生存。在賈府看似大家族轟轟烈烈,每個(gè)人都必須找到自己生存的方法。書中主線是賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情故事。但這愛(ài)情并不牢固。一次紫娟試寶玉,說(shuō)老太太要把寶琴許配給寶玉。寶玉說(shuō):傻子,若果真是她,我就不會(huì)生這場(chǎng)病了,她早已許給梅翰林家。這意思就是,如果老太太把寶琴許給寶玉,他就把黛玉扔下了。再看老太太的態(tài)度,自從寶琴來(lái)了,她就疼愛(ài)琴,把黛玉扔一邊了,因?yàn)槔咸闯鲞@二人,寶玉更喜歡寶琴?；氐秸撐模褐行W(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個(gè)年齡階段開(kāi)展心理健康教育的重要性和必要性。

就目前狀況而言，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。中學(xué)生心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的需要。注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時(shí)的疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)到正常狀態(tài)，就可以大大地減少偏態(tài)與變態(tài)的不適應(yīng)行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，維護(hù)好學(xué)校、社會(huì)的正常治安與秩序，保證了家庭的幸福。

最近幾十年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的一系列不良因素，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生不良作用——家庭、社會(huì)環(huán)境都給當(dāng)今的青少年的心

理都產(chǎn)生了較大的沖擊。因此注重與加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育不僅非常重要而且勢(shì)在必行。

綜上所述：我們得出，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，這不僅是青少年的事，它需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力，給予青少年更多的關(guān)心與呵護(hù)，共同創(chuàng)造良好的氛圍，關(guān)心青少年的心理健康的良好成長(zhǎng)，關(guān)系到家庭的幸福，關(guān)系的社會(huì)的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任做好有關(guān)心理健康的工作，共同解決中小學(xué)的心理問(wèn)題，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！有你的參與，就會(huì)多了一份關(guān)懷，多一份信心。切切實(shí)實(shí)抓好中學(xué)生的心理健康教育是二十一世紀(jì)教育的一個(gè)重大任務(wù)，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的重要保證。

第三篇：對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的重要性

對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的重要性 當(dāng)前，隨著社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這將使學(xué)生的心理壓力不斷增大，心理問(wèn)題不斷增多。人們已深刻地認(rèn)識(shí)到開(kāi)展心理健康教育的重要性和必要性。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，從2000年秋開(kāi)始，大中城市有條件的中小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。這就要求廣大中小學(xué)教師要做好學(xué)生的心理健康教育工作，擔(dān)當(dāng)好學(xué)生“心理的維護(hù)者”，但更要注重教師本人的心理健康的教育。這是因?yàn)椋赫衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。學(xué)校是一個(gè)由學(xué)生和教師(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))組成的整體，教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。教師不僅是人類文化的傳遞者、集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生家長(zhǎng)的代理人，而且是學(xué)生的知心朋友、學(xué)生心靈的塑造者、心理健康的維護(hù)者，也就是說(shuō)教師不僅是知識(shí)的傳播者和學(xué)生人格的影響者，更是心理健康教育的實(shí)施者。因此，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生的人格和心理健康，也影響著的學(xué)生心理與行為，同時(shí)這對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。這正如所羅門教授所說(shuō)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛(ài)，又得到一個(gè)身心健康教師的教誨，那是無(wú)比幸福的；相反，如果他不但不能從父母那里得到足夠的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，而且又受到情緒不穩(wěn)定教師的無(wú)端困擾，必將造成許多心理發(fā)展問(wèn)題。”另外，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師的心理健康都給予了高度的重視，對(duì)那些情緒經(jīng)常失控的教師也有嚴(yán)厲的行政制裁措施。比如美國(guó)全國(guó)教師聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里就專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。”中國(guó)國(guó)家教育部特印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》中明確指出：“要重視教師心理健康教育工作。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平?！庇纱丝梢?jiàn)，教師心理健康是影響心理健康教育效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，采取各種有效措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，是開(kāi)展心理健康教育的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。

第四篇：淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性

淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)人比較注重身體的健康，而忽視心理的健康，但實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。人的健康不僅指生理上的健康，而且還應(yīng)包括著心理上的健康。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的心理困惑或問(wèn)題，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。面對(duì)當(dāng)前人類面臨的心理危機(jī)，我們作為教育工作者，當(dāng)務(wù)之急便是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)能力”的新一代。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育 學(xué)校 家庭 社會(huì)

近年來(lái)，校園暴力、學(xué)生因小事而自傷、傷人，甚至自殺、殺人等等各種類型的案例常常見(jiàn)諸于各種報(bào)刊媒體，讓人驚詫之余陷入痛楚的沉思。小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，導(dǎo)致違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。由此可見(jiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問(wèn)題，這是不容回避、不爭(zhēng)的事實(shí)。而造成小學(xué)生這些心理問(wèn)題，與學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在小學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題分不開(kāi)。什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)如此偏執(zhí)行為？答案只有一個(gè)，心里健康問(wèn)題！

一、學(xué)校教育心理水平不高

從我國(guó)心理健康教育發(fā)展的層面上來(lái)看，學(xué)校心理健康教育起步較遲，并且處于推動(dòng)發(fā)展階段。許多學(xué)校的心理健康課程與心理咨詢活動(dòng)，往往流于形式，或者作為點(diǎn)綴，心理健康教育過(guò)程缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，社會(huì)與學(xué)校師生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)有到位，絕大多數(shù)人對(duì)此感到神秘和陌生。心理測(cè)量工具還有待科學(xué)化。個(gè)別輔導(dǎo)的方法如咨詢還停留在一般的談話，缺乏一定的咨詢技巧，專業(yè)化水平不高。特別是專業(yè)人員缺乏，也是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育中的一個(gè)較大的障礙。

另一方面，我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育工作還存在一定的弊端。許多教師雖然基本上能夠看到學(xué)生存在的問(wèn)題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問(wèn)題，用德育的方法來(lái)處理。如，把孤僻看作脫離集體，把焦慮看成患得患失，把性格內(nèi)向看作不暴露思想，用簡(jiǎn)單說(shuō)教和行政方法加以解決，因此教育效果非常差，甚至適得其反。

二、家庭教育不足

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，缺乏感情交流，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。另一方面，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，限制其學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展。有的家長(zhǎng)不能接受孩子在學(xué)習(xí)中的失敗，不注意方式地指責(zé)、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力和緊張情緒。如：上學(xué)期有個(gè)學(xué)生性格特別粗暴，動(dòng)不動(dòng)就罵人，滿嘴的粗口；差不多天天都有同學(xué)投訴，教育了多次也沒(méi)有改變，只好請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙了。結(jié)果請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)的那天，人還沒(méi)有到辦公室門口，就聽(tīng)見(jiàn)罵罵咧咧的聲音，還以為是發(fā)生了什么事？原來(lái)就是那個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)拉著兒子來(lái)認(rèn)錯(cuò)。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以這樣，有一部分都是受家長(zhǎng)的影響。此外很多家長(zhǎng)由于本身婚姻的不和諧，或者為了生計(jì)，經(jīng)常忽略了與子女的溝通，以為有錢給子女用就是疼子女、愛(ài)子女，從沒(méi)想過(guò)，子女需要傾訴、關(guān)心、支持，他們覺(jué)得自己已經(jīng)很忙很辛苦了，再加上中國(guó)的家長(zhǎng)本來(lái)就比外國(guó)的含蓄，從不輕易透露自己對(duì)子女的疼愛(ài)，所以，當(dāng)子女需要家長(zhǎng)關(guān)心時(shí)，總有一種缺失感。經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)說(shuō)，我們交了那么多錢給你們學(xué)校，你們教師就必須幫我教好我的兒子（或女兒），我哪有那么多時(shí)間看著他（她），我忙都忙死了。家長(zhǎng)管教的缺失使得教師的教育更為重要。

而且現(xiàn)在在校學(xué)生有不少都是獨(dú)生子女，他們常常以自我為中心。這些獨(dú)生子女不可避免地成了家長(zhǎng)的“小太陽(yáng)”，家長(zhǎng)對(duì)子女往往有求必應(yīng)。而且由于家中只有這么一個(gè)小孩，所以這些獨(dú)生子女很容易形成以自我為中心，不善于與別人合作交流。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。如：我班有個(gè)學(xué)生有事無(wú)事都經(jīng)常不來(lái)上學(xué)，我覺(jué)得好奇怪。經(jīng)我家訪調(diào)查才發(fā)現(xiàn)：原來(lái)他是家中的“小太陽(yáng)”。從小就在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大，爺爺奶奶疼得厲害，要什么都可以滿足。后來(lái)爸爸媽媽回來(lái)了，覺(jué)得對(duì)他有所歉疚，所以也很寵他。結(jié)果他就養(yǎng)成了以自我為中心的性格。主要父母稍有點(diǎn)不合他的心意，他就不來(lái)上學(xué)。如果家長(zhǎng)是罵了或打了他，他就會(huì)成天不在家躲起來(lái)，令家長(zhǎng)很頭疼。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常與他談心、教育，又和家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系，他才慢慢有所改變。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。

三、整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育重視不夠 在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)物質(zhì)生活的要求越來(lái)越高，卻忽視了精神生活的需要。人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)絕大部分只停留在身體健康上，而沒(méi)有注重心理上的健康。忽視對(duì)心理健康及心理健康教育的宣傳工作，長(zhǎng)期以來(lái)，人們要么恥于談到心理健康問(wèn)題，要么認(rèn)為沒(méi)什么大不了。以至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育不重視，認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)，使得很多心理健康教育流于形式。

正是由于以上各種復(fù)雜的原因交織在一起，使得現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的難度加大了很多，也更突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性。體現(xiàn)在以下的方面：

（一）關(guān)注教師自身的心理健康是做好學(xué)生心理健康教育的前提

“ 教師是人類靈魂的工程師?！彪S著社會(huì)發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。如果教師本身存在心理問(wèn)題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？我們作為教師，經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨，比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調(diào)控自我的能力。所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂(lè)觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開(kāi)辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學(xué)生，竭力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，采取正面的教育，將會(huì)從中體會(huì)到教育是一種“享受”。

（二）平等對(duì)待學(xué)生，誠(chéng)心尊重學(xué)生是做好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵 教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)，教師還要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地對(duì)待問(wèn)題。對(duì)優(yōu)等生，多看缺點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生多看優(yōu)點(diǎn)。不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。我們可以在心里欣賞成績(jī)好、能干、聽(tīng)話的學(xué)生，但我們絕不能把這種偏愛(ài)用行動(dòng)展示在全班同學(xué)的面前，甚至說(shuō)某某同學(xué)成績(jī)好、某某同學(xué)成績(jī)差、某某同學(xué)品行不端正，而做出不公平的決定。例如：安排同學(xué)值日，同樣也有安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，但有些組長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：我聰明能干，成績(jī)好，老師賞識(shí)，讓我當(dāng)組長(zhǎng)，我可以不用值日，只是負(fù)責(zé)檢查，要求同學(xué)做好就行了。對(duì)于這些學(xué)生，背后還得跟他談?wù)勑?，讓他明白自己也是班中的一分子，班里的事?wù)責(zé)任、有義務(wù)去完成。又如：有個(gè)同學(xué)突然沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)。我會(huì)摸摸他的頭，彎下腰，低聲說(shuō)：“你作業(yè)沒(méi)能按時(shí)做完，昨天應(yīng)該好累吧？說(shuō)說(shuō)給我聽(tīng)，是什么事？”讓他解釋完后，再說(shuō)：“那現(xiàn)在你打算怎么做呢？”

在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”，學(xué)生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí)，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，營(yíng)造良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境

加強(qiáng)心里健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)諸方面形成合力，共同為未成年人心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造寬容、平等、愉快、自主、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。一要發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生心里健康教育中的主導(dǎo)作用；二是不忽視家庭教育在學(xué)生心里健康教育上具有的特殊重要作用，提高家長(zhǎng)的心里科學(xué)教育知識(shí)。三是重視社會(huì)教育是心理教育的重要保證。形成尊重、關(guān)心，幫助未成年人的社會(huì)氛圍，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

一位教師曾說(shuō)過(guò)一句很有哲理的話：“我不能保證每個(gè)學(xué)生都成才，但我努力使他們都成人。成為正常的社會(huì)人?！彼f(shuō)的正常的社會(huì)人，應(yīng)該就是指學(xué)生要有健康的心理。應(yīng)當(dāng)指出，心理健康教育還是一個(gè)新生事物，但關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)已成為學(xué)校、社會(huì)、家庭義不容辭的責(zé)任，變得刻不容緩。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問(wèn)題，才能促進(jìn)青少年的德智體和身心的和諧發(fā)展。說(shuō)到底，心理健康教育是學(xué)校德育工作的一部分，現(xiàn)代教育，不能沒(méi)有心理健康教育，它時(shí)時(shí)、處處滲透到學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)方面。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有十分重要的意義。

第五篇：對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育的重要性

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育的重要性

姓名： 張會(huì)想

作者單位：武邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

郵編：053400

內(nèi)容摘要：國(guó)防是民族生存之盾，國(guó)防觀念則是民族生存之魂。公民國(guó)防觀念的強(qiáng)弱，關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)弱，民族的興衰。在我國(guó)，歷代有作為的統(tǒng)治者、教育家和軍事家，都很重視國(guó)防建設(shè)，重視對(duì)人民的尚武衛(wèi)國(guó)的思想教育，并把它視為立國(guó)安邦之道。因此，加強(qiáng)國(guó)防教育是適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)發(fā)展變化，維護(hù)國(guó)家安全的需要。

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育愛(ài)國(guó)主義國(guó)家利益重要性

作者簡(jiǎn)介：張會(huì)想，女，1979年8月出生于河北省衡水市武邑縣；2004年畢業(yè)于河北師大，本科，現(xiàn)任職稱為小學(xué)高級(jí)；研究方向是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育的重要性；電子郵箱5715740@163.com

正文：

中華民族飽經(jīng)憂患、歷盡滄桑，經(jīng)過(guò)了百年的戰(zhàn)亂和抗?fàn)?，才獲得了和平發(fā)展的權(quán)利和機(jī)遇。但是隨著相對(duì)和平環(huán)境時(shí)間的延長(zhǎng)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多人在享受和平生活、追逐經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益的時(shí)候，自覺(jué)不自覺(jué)地淡化了國(guó)防意識(shí)，甚至盲目地追求享樂(lè)和金錢利益，把國(guó)家的安全、民族的命運(yùn)拋到腦后。完全喪失了憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)和軍事沖突的陰影始終沒(méi)有離開(kāi)我們。少年興，則國(guó)興；少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，也是祖國(guó)的希望。學(xué)生的國(guó)防教育是全民教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的重

要組成部分。提高學(xué)生國(guó)防意識(shí)，才能振奮民族精神，才能讓我們的民族屹立于世界民族之林。

一．對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育，是中小學(xué)教育健全健康發(fā)展的一個(gè)新任務(wù)。

隨著社會(huì)的發(fā)展人們普遍意識(shí)到：“教育要從娃娃抓起，國(guó)防教育也必須從青少年抓起?！币虼?，學(xué)校要利用假期時(shí)間組織教師、學(xué)生觀看國(guó)防教育圖片展、國(guó)防影片、參觀軍營(yíng)軍校等一系列活動(dòng)，讓同學(xué)們清楚地看到國(guó)防教育的發(fā)展歷程。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)教師、學(xué)生參加國(guó)防教育的熱情。

二．加強(qiáng)中小學(xué)生國(guó)防教育是世界形勢(shì)發(fā)展變化的需要。

冷戰(zhàn)結(jié)束后，硝煙并沒(méi)有散盡，槍炮聲仍不絕于耳。面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們必須要有所準(zhǔn)備，而這種準(zhǔn)備就是要在全民中加強(qiáng)國(guó)防教育，普及軍事知識(shí)，從青少年培養(yǎng)抓起，提高全民國(guó)防意識(shí)和國(guó)防能力。但為了解決“兵多民不勝養(yǎng)，兵少不足以衛(wèi)”的矛盾，中央軍委制定了“走精干的常備軍與強(qiáng)大的國(guó)防后備力量相結(jié)合的道路”的發(fā)展原則，本著這一原則，國(guó)家實(shí)施了許多旨在加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的措施，在高校中加強(qiáng)國(guó)防教育，培養(yǎng)預(yù)備役軍官，在中小學(xué)中設(shè)立預(yù)備役學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的軍事國(guó)防意識(shí)，就是其中重要的一環(huán)。

三．加強(qiáng)國(guó)防教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦在前，享受在后的優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)防建設(shè)。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，平時(shí)依賴父母較多。我們可以通過(guò)軍事故事講解、實(shí)地參觀、實(shí)踐訓(xùn)練等，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)守紀(jì)律、吃苦耐勞等良好品質(zhì)，而且可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)革命英雄主義和集體主義精神，對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，感受做人的哲理，體驗(yàn)軍人生活的光榮和自豪都有著特殊的作用，是學(xué)校實(shí)施德育的有效途徑。

四．加強(qiáng)中小學(xué)生國(guó)防教育是我國(guó)國(guó)防教育現(xiàn)狀的需要

我們應(yīng)該看到，“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”、“軍事，國(guó)事，天下事，關(guān)我啥事”等消極思想在學(xué)校中還有一定的市場(chǎng)，很多學(xué)生缺乏起碼的國(guó)防常識(shí)，對(duì)國(guó)家的安全形勢(shì)和國(guó)防政策了解不夠、理解不足，這在一定程度上影響了學(xué)生在國(guó)防后備力量建設(shè)中作用的發(fā)揮。為了改變這種狀況，我們必須加強(qiáng)學(xué)校中的國(guó)防教育。這不僅有利于國(guó)防建設(shè)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義觀念和民族憂患意識(shí)。

學(xué)校普及國(guó)防教育要做許多具體的工作，集中軍訓(xùn)就是其中非常重要的一環(huán)。我國(guó)中小學(xué)校的軍訓(xùn)經(jīng)過(guò)多年的努力，已逐步走向制度化、科學(xué)化和規(guī)范化，其意義除了“國(guó)家國(guó)防戰(zhàn)略”這個(gè)大方面外，那就是迅速提高了學(xué)生的素質(zhì)。軍訓(xùn)使他們?cè)谒枷?、作風(fēng)、紀(jì)律、道德、學(xué)風(fēng)、自我管理、集體主義精神等方面都有了顯著地提高。因此，軍訓(xùn)已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要途徑，其成果也大大推動(dòng)了學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。

五．加強(qiáng)國(guó)防教育，有助于強(qiáng)化國(guó)防意識(shí)，增強(qiáng)民族向心力、凝聚力，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一

國(guó)無(wú)防不立，民無(wú)兵不安，天下雖安，忘戰(zhàn)必危。國(guó)防教育，實(shí)

質(zhì)上是以愛(ài)國(guó)主義為核心，以適應(yīng)國(guó)家安全形勢(shì)為前提而進(jìn)行的生動(dòng)實(shí)踐的國(guó)民思想教育活動(dòng)。其基本功能是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、強(qiáng)化國(guó)家利益至上意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)家安全和發(fā)展而獻(xiàn)身的民族精神和氣節(jié)。使全體學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，熱愛(ài)祖國(guó)的悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化。普及國(guó)防教育的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是在學(xué)校中開(kāi)設(shè)軍事理論課。通過(guò)軍事理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將完成對(duì)國(guó)防、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，進(jìn)一步體驗(yàn)國(guó)防建設(shè)對(duì)國(guó)家的重要性，從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。

所以，在中小學(xué)校中進(jìn)行國(guó)防教育，是一項(xiàng)需要常抓不懈的工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立一個(gè)既獨(dú)立又穩(wěn)定，并具有組織、宣傳職能的部門來(lái)承擔(dān)這一政治性、時(shí)事性很強(qiáng)的任務(wù)，把國(guó)防教育抓緊抓實(shí)。

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