第一篇：信息及其基本特征 教學(xué)反思

《信息及其基本特征》教學(xué)反思

《信息及其基本特征》是第1章第1節(jié)第1課時的內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生了解信息的含義及信息的基本特征。本課采用通過觀察和理解、實驗的手段。同時也需要讓學(xué)生積極回答問題、討論問題和合作學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課的理論性較強，在做教學(xué)設(shè)計時，為了達到更好的教學(xué)效果，我將傳統(tǒng)的主要由老師講的方式改變成主要由學(xué)生講，讓學(xué)生舉大量的例子，來感受豐富多彩的信息和理解信息的一般特征。

這節(jié)課上下來以后，我的感受是：

一、學(xué)生參與的積極性不是很高

本節(jié)課做這樣的教學(xué)設(shè)計，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識外，還有一個很明顯的目的，那就是讓學(xué)生積極參與進來，達到教學(xué)互動，展示學(xué)生的個性，將新課程的理念融入教學(xué)中。其一，學(xué)生不是很習(xí)慣勇躍發(fā)言。理想中的狀態(tài)是，學(xué)生都爭先恐后的發(fā)言，無論說得好或不好，關(guān)鍵是敢說，這也是新課程的目標(biāo)之一?，F(xiàn)實中的學(xué)生明顯不具備這樣的特點，還需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)。其二，學(xué)生感性認識較強，理性認識不夠。將生活中的例子變成自己的例子，學(xué)生在思維上還需要一個過程。

二、學(xué)生對整節(jié)課都在教學(xué)不滿

引用一個學(xué)生的話說：“不讓我上網(wǎng)吧，到這里來也玩不成?！焙茱@然，學(xué)生對這門課的最大熱情是可以上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，而不是想著如何從這門課中學(xué)到一些知識。如何將學(xué)生的熱情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，是擺在我們面前的一道難題。我們需要從多方面去思考，如課時的安排、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計、和學(xué)生的溝通……

三、學(xué)生的基礎(chǔ)知識達不到要求

新課程是非零起點，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識。然而實際看到的是，一些最基本的操作大部分同學(xué)不會或不熟，例如：開機關(guān)機、保存文件、文件（或文件夾）的新建復(fù)制重命名、處理死機問題等。作為一門技術(shù)課，我們先不談什么素養(yǎng)，掌握實用技能應(yīng)該是根本，讓學(xué)生熟練掌握操作系統(tǒng)，熟練使用常用軟件，對他一生都有好處，我們不是說一切都為了學(xué)生嗎，那就不要只是喊喊口號啊，因此，我們不得不正視這種現(xiàn)狀，將專門安排時間為學(xué)生打基礎(chǔ)。

四、對教師的思考

教師是教學(xué)過程的組織者和參與者，教學(xué)效果的好壞，很大程度上是由教師決定的。針對本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，怎樣才能把這門課上好，是值得深深思考的問題，也是對我們的極大考驗。我們需要不斷嘗試新的教學(xué)方式，探索新的道路，努力提高自己的教學(xué)水平，提高自己的組織藝術(shù)，既讓學(xué)生玩好，也讓學(xué)生學(xué)好。

總之，每節(jié)課下來，我需要總結(jié)怎樣讓學(xué)生更好地接受，比如說“怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動學(xué)生開動動腦，發(fā)展思維能力的積極性，怎樣培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、分析、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力、實踐能力”，這些，作為信息技術(shù)教師的我都是需要不斷思考和在教學(xué)中實踐的。每節(jié)課下來都會有不同的成功、失敗，也會有不同的思考和反省，在以后的教學(xué)中，我要不斷地改進自己，不讓自己在信息技術(shù)這個年輕的學(xué)科中淘汰。

第二篇：信息及基本特征

信息及基本特征

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

對信息的概念有基本的認識，明確信息的一般性特征。

過程與方法

1．通過命題討論，理解信息的含義和特征。

2．發(fā)現(xiàn)日常生活、學(xué)習(xí)中需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，并能通過問題分析確定信息需求。

情感、態(tài)度與價值觀

通過對信息特征的認識，知道信息交換是人類生存不可或缺的元素

行為與創(chuàng)新

加深對信息和信息技術(shù)的理解，關(guān)注與日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的信息技術(shù)的新發(fā)展，并積極利用信息技術(shù)支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點與難點

重點：信息的概念；信息的特征。

難點：信息的特征。

三、教學(xué)背景分析

“任務(wù)驅(qū)動”是給學(xué)生下達一個具體任務(wù)，新知識隱含在任務(wù)之中。學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對一所學(xué)知識的建構(gòu)[1]。同時，整合多種知識和技能的任務(wù)是復(fù)雜的、非良構(gòu)的，單靠學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)方式是無法完成任務(wù)的，而協(xié)作學(xué)習(xí)方式就可以達到這種學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為協(xié)作學(xué)習(xí)是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)被看作是為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，這種機會將對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益

[2]。基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)將知識隱含于任務(wù)之中，通過任務(wù)的完成來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于知識的遷移和運用[3]。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征?？梢哉f，我們每個人每時每刻都在和信息打交道，通本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解信息的定義及特征。

四、教學(xué)方法研究

信息技術(shù)課是一門知識性和技能性相結(jié)合的學(xué)科，書中的知識點幾乎都可以轉(zhuǎn)化為計算機操作，但是學(xué)生在操作的過程中，未必能積極主動的參與到實際操作中，所以，采用“任務(wù)驅(qū)動”法能有效的給學(xué)生施加任務(wù)的“負擔(dān)”，讓學(xué)生能積極的投入，積極的思考和操作，直至完成任務(wù)。

五、教學(xué)設(shè)計說明

本節(jié)為教材的第一章第一節(jié)，內(nèi)容相對其它章節(jié)有相對獨立的地位。由于是第一節(jié)課，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間不熟悉，學(xué)生對教師的教學(xué)方法及對本課程的學(xué)法也不了解，因此這一節(jié)課的教學(xué)方式與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)對整本書的內(nèi)容學(xué)習(xí)有開啟含義，教學(xué)參考給出的參考課時1課時。與以往的信息技術(shù)課程相比，新課程更注重的是能力培養(yǎng)，注重團隊合作，注重討論學(xué)習(xí)，改變原有的教師一言堂的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。要做到這些，我認為在這個開始時就要把方向擺正，讓學(xué)生的第一印象就是：這個課程就是要這樣上課。因此這節(jié)課的主要教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以討論為主，結(jié)合學(xué)生的生活實踐，發(fā)揮學(xué)生的想象，自我構(gòu)建信息的基本特征。

將本節(jié)分為兩個相對單元，一是信息是人類生存的基本條件和基本需求，二是信息的概念及特征，通過日常事例，讓學(xué)生體會我們生活在充滿信息的世界，每時每刻都在獲取信息、處理信息和利用信息。激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。以《10余名大學(xué)生結(jié)成人梯救落水少年3人溺亡》讓學(xué)生知道語言、文字、符號、指令、代碼等都可以表達和傳遞信息;從而引出信息的定義。從我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕鲂畔⒌奶卣?，讓學(xué)生進行探討，然后進行歸納。有不足之處由教師或?qū)W生來補充。

六、教學(xué)過程

(一)設(shè)置情境，引入課題

新課引入

同學(xué)們，你們好！歡迎你們來到這個新學(xué)校。以后我們一起來學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，相信通過同學(xué)們的努力，你們一定會有很大的收獲。

師：今天我們上課的題目是信息及基本特征，在大自然中，我們可以得很多的信息，比如：清晨的霞光送來了黎明的信息；小草發(fā)芽隱含著春天的來臨的信息；樹葉變黃隱含著秋天來臨的信息。在人類社會生活中，每天的天氣預(yù)報可以得到天氣的信息，紅綠燈指示著交通的信息；打開電視，看新聞，我們可以了解全球的信息。

師：同學(xué)們，除了我剛才講的例子外，你還能想到哪些屬于信息的例子？請試著說一說。同學(xué)們可以分組討論。

生：網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視、廣播、書本上的內(nèi)容……

師：由此可見，我們生活在充滿信息的世界，每時每刻都在獲取信息、處理信息和利用信息。

師：一個人如果長時間得不到外界的信息會怎么樣呢？請看材料一。

材料一：意大利洞穴學(xué)家毛里奇?蒙塔爾的洞穴生活

2003年7月29日，40歲的意大利洞穴專家毛里奇?蒙塔爾只身到意大利中部內(nèi)洛山的一個地下溶洞里，開始長達1年的命名為“先鋒地下實驗室”的活動。

“先鋒地下實驗室”設(shè)在溶洞內(nèi)的一個68平方米的帳篷內(nèi)，里面除配備有科學(xué)試驗用的儀器設(shè)備外，還設(shè)有起居室、衛(wèi)生間、工作間和一個小小的植物園。在洞外山頂上的控制室里，研究人員通過閉路電視系統(tǒng)觀察蒙塔爾一個人在長期孤獨生活的情況下生理方面會產(chǎn)生哪些變化。

在2000多米深的溶洞里，周圍死一般的寂靜，剛開始20天左右，由于寂寞與孤獨，蒙塔爾曾感到害怕，懷疑能否堅持到底，但是后來還是頂住了。他給果樹和蔬菜澆水，看書、寫作或看錄像。一年中，他吸了380盒香煙，看了100部錄像片。實驗室內(nèi)還備有一輛健身自行車，他共騎了1600多公里。

度過了1年多暗無天日的地下生活后，蒙塔爾于2004年8月1日重見天日。這時，他的體重下降了21公斤，臉色蒼白而瘦削，人也顯得憔悴，免疫系統(tǒng)功能降到最低點；如果兩人同時向他提問，他的大腦就會亂；他變得情緒低落，不善與人交談。雖然他渴望與人相處，希望熱鬧，但他的確已喪失了交際能力。

師：通過這個材料，你們有什么感想？

師：生活的美好在于與人相處。同學(xué)們只有友好的相處，相互之間獲得更多的信息，才能有利于你們的成長和發(fā)展。由此可見：信息是人類生存在基本條件和基本需求。

設(shè)計意圖：通過日常事例，讓學(xué)生體會我們生活在充滿信息的世界，每時每刻都在獲取信息、處理信息和利用信息。激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

(二)共同討論，學(xué)習(xí)新課

1．命題討論，理解信息的含義

師：有些同學(xué)就問：老師，你今天講的是第一章第一節(jié)，沒有電腦操作的內(nèi)容，為什么不在教室上？怎么還到微機房呢？老師在這里告訴你，通過電腦，我們可以更直接、更方便的獲取信息。

師：同學(xué)們聽說湖北荊州長江大學(xué)有三名大學(xué)生，為了救兩名小學(xué)生而獻出年輕生命的英雄事跡？你們是怎么知道的？(通過幻燈片展示三個大學(xué)生的照片)

生：聽說過。

師：你們是怎么聽說的？

生：電視、網(wǎng)絡(luò)、聽朋友、家里人說的等等。

師：請同學(xué)看一段文字，打開桌面文件夾——上課內(nèi)容，打開材料：救落水少年經(jīng)過師：再請同學(xué)看一段視頻。通過視頻和材料你們有什么感想？

材料二：大學(xué)生結(jié)成人梯救落水少年

2009年10月24日，為了搶救兩名落水少年，長江大學(xué)十多名大學(xué)生手拉手結(jié)成人梯撲進江中營救，兩名男孩獲救，陳及時、何東旭、方招3名大學(xué)生不幸被江水吞沒，英勇獻身。

三位不幸被江水吞噬的大學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)一個多月。10月24日，他們相約去集體野炊。下午2時左右，一些同學(xué)在長江邊游玩時，突然發(fā)現(xiàn)兩個小男孩在江中掙扎。同學(xué)們迅速沖了過去，徐彬成同學(xué)很快救起了一個男孩。同時，其他幾個同學(xué)也跳下水去救另外一個男孩，但施救并不順利。情急之下，站在沙灘上的十多名同學(xué)趕緊手拉手組成人梯下水幫忙，另一名少年也獲救。但意想不到的事情發(fā)生了，由于水情復(fù)雜，加上學(xué)生們體力不支，最終搭起的人梯被沖垮了，很多學(xué)生落入江中。情況危急，岸邊的同學(xué)們大聲呼救。這時，正在附近的冬泳隊隊員聞聲趕來，相繼從水中救起6名大學(xué)生，而陳及時、何東旭、方招等3人卻消失在湍急的江水中。

經(jīng)過緊急搜救，三名同學(xué)的遺體先后被打撈上來。大學(xué)生、冬泳隊員救人的英雄事跡很快傳開，在社會上引起強烈反響。

生：(討論)

師：你們說得都不錯，老師在這里也想說幾句：這幾名90后的大學(xué)生，讓我們看到90后很有責(zé)任心，敢擔(dān)當(dāng)，肯奉獻。在座的同學(xué)都是90后，你們都是祖國的希望。在這里老師想說一句題外話：我們在感動之余，還應(yīng)多做點的思考。假如我們能多學(xué)點考試以外的生存技能，救生技能，那么在緊要關(guān)頭，我們既能挽救別人，又能保存自己。

師：通過上面的學(xué)習(xí)，文字、圖像、聲音、可以表達和傳遞信息。

師：我們在看戰(zhàn)爭的電影時，地下情報人員，通過發(fā)電報，把一些信息傳給對方，有同學(xué)知道電報的內(nèi)容是什么嗎？

生：就是一些代碼。

師：說明代碼也可以表達和傳遞信息。

師：同學(xué)們知道SOS的符號是什么意思？

生：(學(xué)生回答)

師：由此可見，符號也可以傳遞信息。

師：我想請一位同學(xué)總結(jié)一下，哪些可以表達和傳遞信息？

生：文字、圖像、聲音、代碼、符號。

師：表達和傳遞信息方式還有很多，比如指今等等，這將在以后的學(xué)習(xí)中慢慢體會。師：有一份報到：截至2009年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模已達到3.38億，較2008年底增長13.4%，半年增長了4000萬，通過上面的幾組數(shù)據(jù)，我可以知道目前我國互聯(lián)網(wǎng)依然保持著快速增長的勢頭。數(shù)據(jù)也可以傳遞信息。

師：什么叫信息呢？其實信息沒有固定的表達方式，小學(xué)課本里，信息就是對人們有用的消息。那初中課本是怎么定義的呢？請看課本第2頁，信息通常就是指數(shù)據(jù)、消息所包含的內(nèi)容和意思。

設(shè)計意圖：對10余名大學(xué)生結(jié)成人梯救落水少年3人溺亡材料和視頻分析，同時讓學(xué)生知道語言、文字、符號、指令、代碼等都可以表達和傳遞信息。這一環(huán)節(jié)以命題討論為主導(dǎo)，師生共同分析，理解信息的含義。

2．信息的基本特征

(1)信息的普遍性

信息在我們身邊無處不在、無時不有，這就是信息的普遍性。

(2)信息的傳遞性

師：三名大學(xué)生英勇救人的信息從湖北荊州傳到江蘇濱海實驗中學(xué)，說明信息具有什么特征

生：說明信息具有傳遞性

師：上面的信息我們同學(xué)是通電視、網(wǎng)絡(luò)、朋友、家里人知道這則信息，說明信息在傳遞過程中需要——載體。

(3)信息的可加工性

師：三名大學(xué)生英勇救人的信息的學(xué)習(xí)，我們很感動，同學(xué)們也學(xué)到了很多，經(jīng)過我們的頭腦加工，我們獲得這么多的知識，說明信息具有可加工性。

(4)信息性的可共享性

中央電視臺每晚播放的新聞，全國可能有好幾億的人都在觀看、共享著，而播報人員卻不會因為播放這些信息而失去了它們。物質(zhì)和能源一旦被人占有，其他人就得不到了，而信息則不然。

英國文學(xué)家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后各自還是只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換之后我們共有兩個思想。”

由此我們可以得出信息具有共享性。

(5)信息的可存儲性

師：大家看過武俠小說吧？

眾生：看過！

師：好，請聽題：武俠小說里的經(jīng)常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖學(xué)到的各派劍法卻不在書上，誰知道在哪里記載著這些信息？生1：思過崖山洞的壁上。

師：不錯！令狐沖發(fā)現(xiàn)時，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒有火山噴發(fā)或是大地震，否則墻作為信息的載體碎了這些劍法信息也就沒有了。

師：請聽下一題，有的同學(xué)喜歡用座右銘來激勵自己奮發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)有所成，你們的座右銘通常寫在哪地方？

生2：寫在日記本里！

生3：寫在鉛筆盒上！

生4：存在文曲星上，打開就看到！

生5：老師我有手機，我放在開機畫面上！

生6：刻在課桌上！

師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物！魯迅當(dāng)年刻在課桌上也是不對的，不過已經(jīng)過去這么多年，我們就不追究他老人家了。但是現(xiàn)你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息的亂找載體，我們就追究你的責(zé)任的！

(6)信息的價值

師：人們說物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素。我們離不開信息，信息具有價值性。信息給我們提供的價值卻與物質(zhì)、能量有很大的不同，請問下面哪些不是說信息的價值：

A.讀書以明理 B.知彼知已，百戰(zhàn)百勝 C.春雨貴如油

生：C。

師：“讀書以明理”，這是說信息可以讓你有知識，能知道一些道理，所以是有價值的。“知彼知已，百戰(zhàn)百勝”，是說戰(zhàn)爭中信息(情報)可以決定勝敗，是信息的價值體現(xiàn)?！按河曩F如油”，這說的是春雨的可貴，也不是指信息。

(7)信息的時效性

師：有件高興的事想向大家宣布一下，我看到一個報名通知，學(xué)校擬在2008年12月30日組織同學(xué)樣去國家級森林公園考察植被資源，樂意去的班級與個人務(wù)必在通知下發(fā)當(dāng)日去教務(wù)處報名。

生：耶！我去！我去！

生：是真的吧？不會騙人吧？

師：通知我?guī)砹?，有同學(xué)想報名參加嗎？可是免費的哦。

生：呀！老師你看“學(xué)校擬在2008年12月30日組織……”，是幾年前的事了，早沒用了??！

師：我看看――的確是過期了，這么讓人振奮的信息已經(jīng)成為一張廢紙了。生：(失望～)唉！

師：所以，以后我們可是要注意信息的時效性(板書)，時效性會影響對信息價值的認補充內(nèi)容：

師：例1：當(dāng)你坐車時，有人打開飲料，喊到，“中獎了”，他愿意以很便宜的價格賣出，旁邊有人爭著要買，看到這個中獎的消息，你應(yīng)該怎么辦？

例2：有一條短信，是恭喜你中了500萬元大獎的信息，讓你先匯500元手續(xù)費到……，你信嗎？你匯500元嗎？

(學(xué)生討論)

師：從這二個事例中我們可看到：當(dāng)你看到、聽到信息時，不要輕易相信它，你應(yīng)該考慮這個信息是真的，還是假的，因為信息本身存在真假之分。

師：網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，網(wǎng)上有些信息有時由于缺少督促力度，我們也不能輕易的相信它。

師：信息的有哪些特征呢？(請學(xué)生總結(jié))

生：普遍性、加工性、可存儲性、可傳遞性、可共享性，還具有價值性和時效性。引導(dǎo)學(xué)生看課本：P4

設(shè)計意圖：從我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕霰竟?jié)課所要講的問題，讓學(xué)生進行探討，然后進行歸納。有不足之處由教師或?qū)W生來補充。采用這種形式，學(xué)生親自參與教學(xué)過程，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

結(jié)束語

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了信息,同學(xué)們學(xué)得非常認真，從你們燦爛的笑容中，老師知

道你們已經(jīng)體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。其實電腦就是一個奇妙的世界，它向我們打開了一扇門，只要你愿意走進去，你就可以了解世界，獲得更多的知識。感謝各位領(lǐng)導(dǎo)專家蒞臨指導(dǎo)，感謝同學(xué)們的合作支持！

教學(xué)反思

由于信息、信息的概念比較抽象，也沒有統(tǒng)一的定義，如何讓學(xué)生對此有比較深刻的理解，這成為開學(xué)之初最關(guān)鍵的問題。解決這個問題，就意味著學(xué)生對這門課程有了良好的思想基礎(chǔ)，避免單純的計算機技術(shù)誤識，在學(xué)習(xí)中自主養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，主動運用信息技術(shù)來為自己的學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。

為了讓學(xué)生有充分的體驗，開展師生一起討論的方式來進行幾個環(huán)節(jié)的討論。每個環(huán)節(jié)都選取貼身的問題，討論過后，及時給學(xué)生一定的思考的課業(yè)，以鞏固所學(xué)，從整體上對本節(jié)內(nèi)容進行梳理，起到了較好的總結(jié)作用。

由于本節(jié)課并不想給學(xué)生非?？茖W(xué)的概念，所以采取的教學(xué)策略比較活潑、寬松，打破了以往呆板的知識傳授方式，學(xué)習(xí)更加民主化，活動更加主動。對開拓學(xué)生的思維和深化概念的理解非常有益處。

參考文獻

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[2] 何克抗，鄭永柏，謝幼如 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M] 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002 179

[3] 柳素霞，武法提 基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計及實驗研究[J] 現(xiàn)代遠程教育研究 2006(2)：37－40

第三篇：生物的基本特征教學(xué)反思

《生物的基本特征》教學(xué)反思

臨邑二中 徐紅

這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)、達到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動了起來，使學(xué)生體會到生物知識來源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物知識的同時，學(xué)生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識得到加強。

本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

存在問題：在小組討論過程中，個別學(xué)生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。通過教學(xué)，還使我認識到學(xué)生擁有知識的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象，我們教師應(yīng)該在與學(xué)生互動的過程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。

第四篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思

信息技術(shù)課教學(xué)反思

今年上半年，我擔(dān)任了八年級的信息技術(shù)課教學(xué)，本人歷來對信息課非常重視，注重對學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)能給我這個機會，給我一個自由發(fā)揮的舞臺。

俗話說：興趣是最好的老師，我在教學(xué)的過程中，首先，在學(xué)生中開展了調(diào)查，對于時他們最感興趣的信息技術(shù)內(nèi)容進行了統(tǒng)計和歸納；其次，把學(xué)生知識點內(nèi)容也結(jié)合時來；再次，教授了教材上將要學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容，同時也根據(jù)學(xué)校實際情況更改了一些內(nèi)容，例如：智能機器人的教授，由于學(xué)校的電腦硬盤容量不高，裝不了這個軟件，只好暫時刪去這一部分的教學(xué)。最后，我又和其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生將不同學(xué)科的知識融會貫通。

本學(xué)期，大致教授了以下幾方面的內(nèi)容：（１）幻燈片的簡單制作

在教授幻燈片的制作時，我會使計算機與其他科學(xué)相整合，例如：地球——我們共同的家園，就是一個很好的課題，在制作課程中，同學(xué)們都很積極，且大都完成了幻燈片的制作，不但鍛煉了他們的動手能力，而且加深了對地理的鞏固。

（２）網(wǎng)站建設(shè)

每一個學(xué)生都擁有自己的班集體，班上的事豐富多彩，僅僅在教室這個空間真的是不能展示同學(xué)們的豐采。要是能把班集體搬到網(wǎng)上那該多好！所以我就利用這種心理，帶動同學(xué)們著手建立他們的班級網(wǎng)頁。在整個教學(xué)中同學(xué)們都比較感興趣。有一同學(xué)甚至在全縣班級網(wǎng)頁制作中榮獲第一名呢。

這就是我這個學(xué)期以來所教的內(nèi)容。在教學(xué)過程中還存在很多的不足，由于現(xiàn)行的教育形式，信息技術(shù)只屬于考查科目，加之每個班的人數(shù)都在六十人左右，又由于機房設(shè)施只能供應(yīng)三十幾臺電腦正常運行，因此難免給教學(xué)帶來困難，但我一定會克服這些外在因素，努力提高自己的教學(xué)水平，給學(xué)生最好的教育。

第五篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思

信息技術(shù)課教學(xué)反思——“探索激勵法”

張清林

“探索激勵法”，主張在生動自由的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者自己去探索發(fā)現(xiàn),在探索新知的過程中，教師通過各種手段不斷激勵學(xué)生建造新的能力。建構(gòu)主義強調(diào)：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用。利用情景、協(xié)助、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)情景，并提出適當(dāng)任務(wù)或問題激勵學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這個“探索點”既不能讓學(xué)生對于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，而是提出以后，讓學(xué)生覺得有思考的余地并圍繞“探索點”展開討論，提出多種設(shè)想。在圍繞“探索點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生從以往的知識、類似的軟件使用經(jīng)驗等角度展開思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。對于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進行分析，去掉一些與本課程無關(guān)或難度較大的設(shè)想，留下一些學(xué)生能夠獨立思考的問題，讓他們?nèi)ァ疤剿鳌?。通過討論，學(xué)生得到一些他們“探索”出的知識，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而完成一次“探索”。

如在引導(dǎo)學(xué)生使用“畫圖”中的曲線和文字工具時，首先創(chuàng)設(shè)情景，展示一幅“春景圖”，讓學(xué)生聯(lián)想到大自然中的景物大多是由曲線構(gòu)成的，然后提出兩個“探索點”：

1、通過使用“畫圖”中的曲線工具描繪自己心中的大自然，從而探索發(fā)現(xiàn)曲線的畫法技巧；

2、使用“畫圖”中的“文字”工具，探索其使用方法和不足之處？當(dāng)學(xué)生最終通過自己和小組的合作，探索總結(jié)出“曲線”工具的使用規(guī)律和文字工具的使用弊端時，同學(xué)非常興奮。還有同學(xué)指出“畫圖”中的文字形體比較單調(diào)，可在Word中做出漂亮的藝術(shù)字復(fù)制到圖畫中。在積極和諧的課堂探究氛圍中，學(xué)生通過細心的觀察，不斷地思考，大膽地設(shè)想，勇敢地實踐，得到了自己對新知的理解和發(fā)現(xiàn)，這種自我探索獲得的新知比被動接受的知識印象要深刻得多，而且對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題的能力有很大的好處。

在實施該種教學(xué)方法時，教師應(yīng)扮演好“引路人”和“鼓手”兩個角色，多給學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題的條件，多去幫助和疏導(dǎo)學(xué)生的思路，使探索過程順利地進行下去。并且不斷使用多種方法激勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，如對第一個有所“發(fā)現(xiàn)”的同學(xué)，授予“探索星”的獎勵；對勇敢展示作品，與同伴分享自己“探索”成果的同學(xué)，經(jīng)學(xué)生的評議予以不同星級的獎勵。這種方法多適用于趣味性強，有一定難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。