第一篇：行為和情緒問題兒童 個(gè)案分析（定稿）

從一則個(gè)案淺談殘疾兒童行為和情緒問題的處理

為什么孩子常常會(huì)出現(xiàn)行為或情緒問題，心理學(xué)家曾揭示了兩個(gè)重要原因，表達(dá)的需要以及無法適當(dāng)處理環(huán)境的刺激和變化。有著聽力殘疾的孩子由于和父母交流的障礙，得不到或較少得到行為習(xí)慣方面的正確指導(dǎo)，再加上自己表達(dá)的不暢，往往更容易出現(xiàn)行為和情緒問題。作為聾生部三年級(jí)的班主任，班里的孩子時(shí)常出現(xiàn)這樣或那樣的行為和情緒問題自然成為我關(guān)注的重心，而平平是這方面表現(xiàn)最突出的一個(gè)。他的表現(xiàn)主要是注意力集中困難、行為沖動(dòng)性和活動(dòng)過度的特點(diǎn)，并伴有學(xué)習(xí)困難、對(duì)立違抗、品行障礙、情緒焦慮、暴躁等。由于這些表現(xiàn)，使得他的學(xué)習(xí)生活，和同學(xué)，老師的關(guān)系，社會(huì)適應(yīng)能力都受到了不良的影響?？吹胶⒆涌蓯坌∧樕铣霈F(xiàn)的和他年齡很不相符的沮喪和怨恨表情，我就非常心疼?！白屗材苋谌脒@個(gè)集體，得到他本該擁有的無憂無慮的童年?！背闪宋遗Φ哪繕?biāo)。個(gè)案背景：

目前公認(rèn)家庭、學(xué)校和社會(huì)不良教育因素是兒童出現(xiàn)行為和情緒問題的最重要的因素。該生一年級(jí)入學(xué)時(shí)，性格外向、開朗，喜歡成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)其他同學(xué)熱心、友善。但多動(dòng)，注意力分散，喜歡打擾別人，學(xué)習(xí)落后，讓同學(xué)們都不喜歡他，很快該生對(duì)大家的態(tài)度也發(fā)生了改變，變得敏感，暴躁，喜歡打罵同學(xué)了。可以說，學(xué)校的環(huán)境是他很難適應(yīng)的，他的行為、情緒問題和學(xué)校的不良因素有一定關(guān)系。

另一方面，其父母對(duì)他的教育方式幾乎涵蓋了四種對(duì)兒童最不當(dāng)?shù)慕逃椒?。①放任型：父母工作繁忙，周末常常加班，再加上家中還有一個(gè)年幼的弟弟，使其經(jīng)常處于無人問津的狀態(tài)，父母對(duì)其長期的放任自流，導(dǎo)致他缺乏足夠的教育和引導(dǎo)，行為逐漸偏離、社會(huì)適應(yīng)不良，入學(xué)后易有多動(dòng)表現(xiàn)。②專制型：父母很少管教，但一旦發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)什么行為問題，則會(huì)嚴(yán)厲責(zé)罰，讓他時(shí)常會(huì)精神緊張，心理壓力增加，情緒不穩(wěn)定。③溺愛型：由于平日疏于照顧，在有時(shí)間照顧時(shí)，父母又會(huì)對(duì)其過于嬌縱溺愛，養(yǎng)成任性習(xí)慣。④相關(guān)型：父親暴躁的個(gè)性，耳漏目染、潛移默化，誘使其也漸漸變得沖動(dòng)任性、脾氣暴躁。總之，家庭教育和父母對(duì)子女態(tài)度不當(dāng)是導(dǎo)致平平出現(xiàn)行為和情緒問題的重要原因。個(gè)案分析：

1、父母很少的陪伴加之不當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓其親情的需要沒有得到滿足，再加上長期的自由散漫，形成了一些不良的行為習(xí)慣。

2、表現(xiàn)的需要得不到滿足。非?？释玫疥P(guān)注的他由于學(xué)校開展的活動(dòng)參與較少，基本上只有成績的競爭，故該生沒有更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只有通過一些不太好的行為來引起大家注意。

3、獲得的需要。由于到小學(xué)后，對(duì)于注意力集中困難的他，教學(xué)任務(wù)加重，難度加大，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的他來說十分困難，在努力幾次都沒有結(jié)果之后，毫無成就感的他變得有些氣餒和自暴自棄。心理學(xué)依據(jù)：

1、任何孩子的不良行為都是有原因的（家庭的、社會(huì)的、學(xué)校本身的），要找到病根，對(duì)癥下藥。

2、有的孩子喜歡打架，只不過想追求一種成就感，想表現(xiàn)自己，因?yàn)樗麤]有正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，精力沒有一個(gè)正常的發(fā)揮渠道。行為改變計(jì)劃：

1、消除敵意，建立信任感。

首先我們要用愛融化他心里的堅(jiān)冰，消除他的不良情緒。平時(shí)有意無意地摸摸他的頭，與他多親近，讓他感受到來之我的關(guān)愛，與其建立良好的師生關(guān)系；同時(shí)，告訴他和大家友好相處的方法，并告知班里的同學(xué)他不高興的原因，讓大家學(xué)會(huì)互相尊重。

2、充分滿足其內(nèi)心的需求。

課堂上，為其創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的空間，多鼓勵(lì)，多關(guān)注，多肯定。明確得到老師關(guān)注的正確方法，如，和他約定，如果能堅(jiān)持一周不打罵同學(xué)，老師就和你一起做一件你喜歡的事情，給予充分的情感關(guān)注。及時(shí)肯定他的正向行為，對(duì)于其經(jīng)常性的走神，注意力不集中，只要適當(dāng)提醒即可。教給其學(xué)習(xí)的方法和與同學(xué)友好相處的方式，并給他安排一定的力所能及的班級(jí)事務(wù)，讓其也能獲得同學(xué)們的肯定和認(rèn)同。當(dāng)他做到了要求行為，一定要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，做到積極增強(qiáng)。

3、盡量避免對(duì)其的不當(dāng)行為給予過度關(guān)注（忽視）

與他商量好，如出現(xiàn)太激動(dòng)，太生氣，想打擾同學(xué)或想說話的情況，在老師的提示下自己走到教室的一角進(jìn)行冷靜并教給他冷靜的方法，讓他明白這不是懲罰，只要冷靜下來隨時(shí)都可以回到座位上。對(duì)其出現(xiàn)的不當(dāng)行為要平和處理，不要責(zé)罵和不滿，給予最小的關(guān)注，直接告知其應(yīng)該怎么去做才是對(duì)的就可以了。

4、討論和解決問題

不要覺得孩子還小就忽視他的感受和表達(dá)自己的權(quán)利，在他心平氣和的時(shí)候可以和他一起討論他目前的表現(xiàn)和這種表現(xiàn)帶來的結(jié)果，讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤并自愿去尋求改變的途徑。

5、與家長溝通。

跟家長說明孩子的現(xiàn)狀，并爭取讓家長去醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)有可能導(dǎo)致類似行為和情緒問題的疾病排查，如重金屬中毒，多動(dòng)癥等，如有什么生理上的問題盡早治療。并耐心地和家長講解孩子出現(xiàn)這些問題的可能原因，建議他們幫助孩子規(guī)范行為習(xí)慣的方法：比如多花一些時(shí)間陪伴孩子，制定時(shí)間表：讓孩子每天的作息和活動(dòng)大致相同，規(guī)律而充實(shí)，按計(jì)劃執(zhí)行，不隨意變動(dòng)，如要變動(dòng)提前計(jì)劃； 保管好每件東西：每日整理好自己的東西，每件東西物歸其所，包括學(xué)習(xí)用品、衣物等任何東西，不要隨意亂放。家長每天檢查督促；與孩子一起進(jìn)行娛樂活動(dòng)和體育鍛煉：在娛樂活動(dòng)中放松心情，增進(jìn)親子關(guān)系；在體育鍛煉中增加耐力，不要怕天熱出汗；經(jīng)常進(jìn)行一些有規(guī)則的游戲活動(dòng)，在快樂中學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、控制沖動(dòng)。切忌在這些活動(dòng)中指責(zé)孩子等。結(jié)果：

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，平平上課注意力集中的時(shí)間變長了，基本能遵守課堂紀(jì)律，找到了自己感興趣的事情，并參加了校體育隊(duì)，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，課桌上物品擺放較整齊，現(xiàn)在能及時(shí)改正錯(cuò)誤，和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)打斗的頻率也在逐漸降低。思考： 今后，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違反紀(jì)律或有不良習(xí)慣的時(shí)候，不能就事論事的批評(píng)一通了事，而應(yīng)該注意從問題行為的背后去尋找原因，從根本上去尋求解決問題的途徑，從而產(chǎn)生有效的結(jié)果。

對(duì)因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛等因素造成的問題學(xué)生，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。學(xué)生是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展、進(jìn)步。

第二篇：問題兒童和問題行為區(qū)別和聯(lián)系

問題兒童和問題行為區(qū)別和聯(lián)系

一、區(qū)別

㈠、問題兒童

1、概念：是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。這類兒童有一系列生理、心理癥狀，往往不能與他人正常交往，不遵守社會(huì)公認(rèn)的正常兒童的社會(huì)規(guī)范，在處理事情、學(xué)習(xí)等方面與正常兒童有顯著差別。

2、形成原因：主要是后天環(huán)境或家庭的不良影響。家庭環(huán)境影響包括：

A、家庭缺損，教育能力的薄弱或喪失；B、教育方法的不當(dāng)(溺愛、嬌慣、強(qiáng)制與粗暴、歧視)。C、不良的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的不當(dāng)，傳媒中的消極因素(如暴力或反社會(huì)行為的渲染)等也將影響兒童正常的心理發(fā)展。

㈡、問題行為

1、概念：指在兒童和青少年中出現(xiàn)的妨礙個(gè)性良性發(fā)展、智能正常發(fā)展、身心健康成長或給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來麻煩的一系列行為。簡而言之，問題行為是偏離社會(huì)正常要求或個(gè)人正常發(fā)展的行為。需要注意的是，正常兒童也可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)問題行為，不能把出現(xiàn)問題行為的兒童叫做問題兒童，只有問題行為嚴(yán)重，而且很難改變的兒童才叫做問題兒童。因此，問題兒童是個(gè)別的，問題行為則具有普遍性。正常兒童的問題行為具有暫時(shí)性、可治性。問題行為從其嚴(yán)重性上來劃分可分為三個(gè)層次：①不良行為習(xí)慣。②社會(huì)適應(yīng)不良。③反社會(huì)性。

㈢、界限：問題行為是兒童發(fā)展過程中的偏離，是教育工作對(duì)象；而違法犯罪行為是司法工作對(duì)象；變態(tài)行為是醫(yī)學(xué)心理學(xué)認(rèn)定的，屬醫(yī)療工作對(duì)象。

二、聯(lián)系

問題行為較易引起違法犯罪行為。問題兒童和問題行為的產(chǎn)生有一定的心理和社會(huì)根源，而且它們的形成與發(fā)展有一個(gè)漸進(jìn)的過程。當(dāng)孩子偶爾出現(xiàn)問題行為時(shí)，家長和教師不能武斷地把他們當(dāng)作問題兒童，但也不能掉以輕心。家長和教師應(yīng)深人了解兒童的心理及其行為產(chǎn)生的原因，做到有的放矢地進(jìn)行教育，從而減少兒童的問題行為，及早發(fā)現(xiàn)問題兒童，使兒童健康成長。

如果不及時(shí)糾正兒童的問題行為，就很可能使“問題行為”的積累就會(huì)使兒童變成“問題兒童”。這種由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變通常有以下幾種情形：①問題行為的量的積累到了一定程度；②在一個(gè)特定的環(huán)境中，出現(xiàn)了新的誘因，使問題行為升級(jí)；③在一段思想潛伏期以后，行為上有了質(zhì)的突破；④由于行為造成的社會(huì)影響，使行為主體在一定的群體中成為“公害”；⑤某些行為的隱蔽性，對(duì)他人幾乎不產(chǎn)生損害(例如退縮型行為)，但由于問題行為對(duì)行為人自身的經(jīng)常性、習(xí)慣性影響所造成的損害，終究破壞了群體的氣氛、結(jié)構(gòu)與整體的利益，進(jìn)而成為“問題兒童”。

第三篇：青少年孤獨(dú)情緒個(gè)案分析

青少年孤獨(dú)情緒個(gè)案分析

一、案例

在很多人的印象中，小朋是一個(gè)很不愛說話、性格相當(dāng)孤僻的孩子，在學(xué)校他很少和老師說話，同學(xué)們和他說話時(shí)，他也很少與人交談，這對(duì)同學(xué)們和他之間的溝通產(chǎn)生了很大的影響。對(duì)于這些問題學(xué)校老師和她的家長進(jìn)行了了解，原來小朋在家里也是如此：小朋的媽媽是養(yǎng)花專業(yè)戶、平日里忙于整花、賣花，一天從早忙到晚，與孩子相處的時(shí)間很少。小朋的爸爸又經(jīng)常出差，在家團(tuán)圓的日子都很少，所以小朋從小就很少和父母說話，也很少叫媽媽，從來沒有帶朋友或同學(xué)到家里玩過，到了現(xiàn)在也是一個(gè)人玩。

二、資料分析與收集

（1）收集：

1、通過案主自述：了解案主的基本情況，包括生活環(huán)境，在家在學(xué)校的行為表現(xiàn)；可以得知有關(guān)案主和他人關(guān)系的大量情況；還可以了解案主對(duì)周圍世界的看法，對(duì)人際關(guān)系的看法。

2、通過對(duì)案主家人及其周圍有關(guān)人員（包括同學(xué)、朋友、老師及鄰里）的訪談，了解案主的基本資料及日常行為，了解他人對(duì)案主的評(píng)價(jià)，也可采用問卷的形式調(diào)查與案主相關(guān)的資料。

3、通過觀察案主，了解其言談舉止、互動(dòng)方式、感情表現(xiàn)等情況。（2）分析：

1、家庭環(huán)境因素

由于其父母都忙于工作，疏忽了對(duì)小朋的教育，也很少與孩子溝通交流，使小朋沒有感受到家庭的溫暖，這樣的家庭環(huán)境容易讓小朋感到孤獨(dú)。

2、自我意識(shí)太強(qiáng)

自我意識(shí)是一種向內(nèi)的力量，在這個(gè)時(shí)期，自我意識(shí)開始覺醒并逐漸建立，產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界并被其他同齡人接受的需要。青少年關(guān)心自己在他人心目中的地位和形象，重視他人的評(píng)價(jià)，會(huì)將自己隱藏起來。一方面他們覺得自己心中有很多秘密，又不愿告訴別人；另一方面他們又渴望別人能真正了解自己。這種需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)陷入惆悵和苦惱，產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3、自我評(píng)價(jià)不當(dāng)

如果一個(gè)人自我評(píng)價(jià)過低，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，自卑心理嚴(yán)重的人往往缺少朋友，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。小朋由于得不到家長的關(guān)愛等原因?qū)е缕渥员靶睦恚簧朴谂c人交往，缺少朋友，使得他產(chǎn)生孤獨(dú)感。

4、缺乏交往技巧

人際交往需要真誠、需要熱情、也需要技巧。小朋因?yàn)闆]有掌握交往技巧而不能與人交往，也使得自己在別人眼中沒有良好的形象。

5、情緒情感障礙

情緒情感成分是人際交往中的主要組成部分，人際交往中的情緒情感障礙常常誘發(fā)人際孤獨(dú)。常見的情緒情感障礙有：害羞、恐懼、憤怒、嫉妒、狂妄等，其中，與孤獨(dú)感密切相聯(lián)的是

害羞和恐懼，害羞和恐懼會(huì)使人產(chǎn)生逃避行為，從而避開與人交往的情境，離群索居，封閉自我。如果人際關(guān)系緊張，就有可能產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞的心理體驗(yàn)。小朋由于早期的成長經(jīng)驗(yàn)，從小就和父母很少溝通，久而久之也讓小明缺乏與人交往的能力，使得其現(xiàn)在人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨(dú)的心理。

三、理論

1、米德的自我理論：米德認(rèn)為，影響自我的他人有兩類：一類是概化他人，另一類是重要他人，即影響個(gè)人生活和個(gè)人成長的中心人物，如父母、老師等。重要他人對(duì)個(gè)人的態(tài)度、觀念的影響具有特殊意義，并對(duì)個(gè)人發(fā)展發(fā)揮著重要影響。來自重要他人的態(tài)度和評(píng)價(jià)，會(huì)逐漸形成個(gè)人自我的重要部分。小明由于家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致其缺乏人際交往的技巧，父母、老師對(duì)其的不重視、不關(guān)心；沒有朋友，得不到關(guān)心與支持，使得他缺乏愛的溫暖，讓他認(rèn)為自己是一個(gè)不被關(guān)愛的孩子，不受人喜歡，自尊受挫，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。

2、庫利“鏡中我”：庫利提出，個(gè)體是在與他人的互動(dòng)中，體味他人的姿態(tài)意味，并從他人的觀點(diǎn)中看到自身。他們想象著他人如何評(píng)價(jià)自己——從中獲得自我的形象、自我的感覺、自我的態(tài)度。他人的姿態(tài)就如同一面鏡子，從中可以看到并衡量自己。這正如他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中看待并衡量其他事物一樣。由于小朋父母都忙于工作，很少與他溝通交流，無法滿足小朋的情感需要，使得他感到父母并不重視自己、不喜歡自己，對(duì)小朋造成了消極的影響，使其自卑，產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3、弗洛伊德人格發(fā)展理論：在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常重要的因素。在青春期的青少年人格形成及社會(huì)化的過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。小朋的問題正是因?yàn)楦改付济τ诠ぷ?，很少關(guān)心和照顧小朋，使父母與小朋之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，孩子缺少起碼的交流機(jī)會(huì)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極的變化。在這種家庭中的孩子普遍存在孤僻、交際自控能力差、自由散漫等心理障礙或缺陷，甚至感覺遭到遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。

四、實(shí)務(wù)

社工介入個(gè)案心理咨詢及輔導(dǎo)

1、理性情緒療法：通過與案主的溝通，了解案主的想法與問題，針對(duì)以上的分析，以及存在的實(shí)際問題，采用理性情緒療法幫助案主在認(rèn)知上確立正面的概念，逐步積極地面對(duì)一切困難和挑戰(zhàn)，恢復(fù)自信心，樹立勇于面對(duì)生活的勇氣;（“ABC理論”：在誘發(fā)事件A(Activating event)、個(gè)人對(duì)此所形成的信念B（Belief)和個(gè)人對(duì)誘發(fā)事件所產(chǎn)生的情緒與行為后果C（Consequence)這三者關(guān)系中，A對(duì)C只起到間接作用，而B對(duì)C則起直接作用。換言之，一個(gè)人情緒困擾的后果C，并非由事件起因A造成，而是由人對(duì)事件A的信念B造成的。所以，B對(duì)于個(gè)人的思想行為方法起決定性作用。）

時(shí)間與內(nèi)容安排:

（1）通過與案主及其家人深入地交談，收集有關(guān)資料，盡量比較全面地掌握案主的基本情 況；

（2）通過交往，和案主建立較好的工作關(guān)系，闡明理性情緒療法的治療理念和原則，和案主一起分析其不良情緒產(chǎn)生的原因，（包括自信心不足、溝通能力缺乏和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)單一等）；

（3）確定案主的問題，運(yùn)用ABC理論來確定案主當(dāng)前經(jīng)歷的事件。這些事件引起了哪些情緒困擾和行為結(jié)果，指出案主的情緒中哪些是適應(yīng)的，哪些是不適應(yīng)的，給予當(dāng)事人機(jī)會(huì)訴說最近一段時(shí)期內(nèi)令他不開心的事，然后幫助他找出引發(fā)情緒問題背后的非理性信念。

（4）反駁案主的非理性信念，幫助案主發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，并強(qiáng)調(diào)案主在某些方面的才能，讓案主感覺到自身的價(jià)值；

（5）可通過小組活動(dòng)的形式來讓案主展現(xiàn)自我；

（6）鼓勵(lì)案主去和小組成員建立新的伙伴關(guān)系，并把不同小組成員的情況（主要為長處和愛好）向案主作說明和誘導(dǎo)，使案主有足夠的信心去結(jié)交新的朋友；

（7）可通過小組活動(dòng),使案主有機(jī)會(huì)接觸到新的伙伴，并和他人合作，交流。

（8）通過多次小組活動(dòng)后，進(jìn)行個(gè)別交談，讓案主反省自身的長處，包括家庭的情況，幫助他較為積極地面對(duì)自身和家庭，并反省在小組活動(dòng)中的與人交往與合作的過程，使他感覺到與人交往和合作的快樂和意義；

（9）同案主一起回顧走過的歷程，幫助案主看到展現(xiàn)自身價(jià)值、客觀面對(duì)困難和勇于交往的好處，并強(qiáng)調(diào)這些好處對(duì)案主的重要性。幫助案主計(jì)劃，更積極地面對(duì)生活和困難，爭取更好地融入社會(huì)。

2、家庭治療：

首先，提高父母自身素質(zhì)；其次，營造和諧的家庭氛圍，給孩子一個(gè)溫暖完整的家；再次，建立良好的親子關(guān)系，不但滿足孩子物質(zhì)上的需要，對(duì)其身心也要有所了解。最后尊重孩子，民主教養(yǎng)。協(xié)助父母采取適當(dāng)?shù)拇胧┳尯⒆诱莆杖穗H交往的技巧。作為父母一定要學(xué)會(huì)任何與孩子進(jìn)行溝通的方法，充分掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，多關(guān)注教育類的視頻和書籍，從中掌握科學(xué)的教導(dǎo)方式。尤其是應(yīng)該掌握孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)以及如何在不同的年齡段采取不同的交流方式等等這些技術(shù)都是父母需要掌握的。因此父母一定要加強(qiáng)和孩子的心靈溝通，應(yīng)該及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)和支持，使其產(chǎn)生快樂和成功心理，進(jìn)一步體驗(yàn)到成就感。開啟親子之間的對(duì)話，互相了解，說出自己的想法，相互理解，更好交流；角色扮演，父親與兒子互換角色，以他們的認(rèn)知與方式，來增進(jìn)了解，尋找共同點(diǎn)，討論不同點(diǎn)。

第四篇：行為偏差學(xué)生個(gè)案分析

行為偏差學(xué)生個(gè)案分析

08（23）班 藍(lán)秋金

由于現(xiàn)行的教育體制，高中分層教學(xué)編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個(gè)班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，學(xué)生不同的性格、行為習(xí)慣，每個(gè)班都會(huì)產(chǎn)生個(gè)別跟不上班級(jí)整體水平的后進(jìn)生。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有夢(mèng)想，每個(gè)學(xué)生都想成功，但怎樣才能美夢(mèng)成真，實(shí)現(xiàn)理想呢？老師就是他們?nèi)松缆飞系闹负綗?，墊腳石，幫助他們看的更高、更遠(yuǎn)。而成才的過程首先是學(xué)做人的過程，但每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，所以教育必須也要遵循以人為本的原則，采用不同的教育教學(xué)策略，這就是教育學(xué)中所闡 述的“因人而異”的方針。尤其是對(duì)于存在行為偏差的學(xué)生，他的教育轉(zhuǎn)化過程是漫長而艱難的，為他建立一個(gè)小檔案，隨時(shí)記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。

以下是我對(duì)我班黃某同學(xué)的個(gè)案分析：

一、個(gè)案基本資料

黃某，男，現(xiàn)在高一(0823)班就讀。

二、問題行為概述

1、經(jīng)常違反校規(guī)班規(guī)，當(dāng)老師指出其錯(cuò)誤時(shí)，他表面上答應(yīng)老師很好，可背后又照樣我行我素。

2、常與高年級(jí)言行不良的學(xué)生交往，與班上同學(xué)相處不佳，甚至一些不良行為出現(xiàn)，如抽煙等。

三、背景資料及分析

1、心理特質(zhì)

（1）外向、好動(dòng)，交友廣泛

（2）在同學(xué)中喜歡引人注意和好出風(fēng)頭

（3）急躁，有時(shí)難以控制（4）自我反省能力差，缺乏毅力。

2、家庭狀況

父母常年在外打工，很少回家，有時(shí)過年才能見上一面。家人對(duì)黃某的成長應(yīng)該是關(guān)心的，每次的家訪過程中都能體現(xiàn)出他們對(duì)他成績的擔(dān)憂，并經(jīng)常詢問在校表現(xiàn)。對(duì)于老師的反饋能及時(shí)教育子女，但由于你母不在身邊，家長無力也無暇顧及黃某，雖離外婆家比較近，但由于老人年事已高，他根本不聽他們的勸說教導(dǎo)，家長對(duì)黃某的教育是有心而無力，有時(shí)甚至是比較放任的。把所有的希望都寄托在學(xué)校身上。

3、學(xué)習(xí)狀況

學(xué)習(xí)情緒低落，只聽某些感興趣的課程，其他課程上課睡覺或者說話，自習(xí)堂看課外書或者聽音樂，作業(yè)不認(rèn)真完成，更不用說做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作了。雖然說腦子比較靈活清晰，但不肯在學(xué)習(xí)上花時(shí)間和工夫，怕吃苦，好逸惡勞，所以成績屬于中等偏下。本學(xué)期段考成績排到班級(jí)的40幾名，與入學(xué)排名差距很大，但其仍抱著無所謂的態(tài)度。

造成差生的原因是復(fù)雜多樣的，也不是一天兩天形成的，僅就差生的外在表現(xiàn)和行為特點(diǎn)進(jìn)行診斷教育是不夠的，因此我覺得還得從心理方面著手研究，特別是初入高中的學(xué)生，由于青春期成長危機(jī)和長期的學(xué)習(xí)困難和失敗，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格適應(yīng)及學(xué)習(xí)技能等方面產(chǎn)生諸多障礙和困擾，從而造成心理偏差，并通過思想品德、學(xué)業(yè)成績和行為等多種形式表現(xiàn)出來。象我班黃某同學(xué)就是屬于個(gè)性心理偏激型差生——個(gè)性剛強(qiáng)、好動(dòng)、暴躁、易怒、好勝心強(qiáng)。

具體特點(diǎn)：懷疑、剛愎、固執(zhí)己見，通常自以為是、自視甚高；較武斷、沖動(dòng)、激進(jìn)；而且急躁易怒、缺乏自制力；無責(zé)任感；心理不健康。

這類差生存在的主要問題是思想狹隘，偏激。感情易沖動(dòng)，自我控制能力差。在自負(fù)的外表里潛藏著較重的自卑心理；并容易產(chǎn)生逆反心理。其形成的主要原因是環(huán)境的不良影響，尤其是家庭的不良教育與不良環(huán)境。這類差生大多屬品德不良，如果教育不及時(shí)，很容易走上違法犯罪的道路。

通過這些心理方面的分析，可以幫助我們更有效的抓住教育突破口，找出問題的關(guān)鍵所在。剛開始接觸黃某同學(xué)時(shí)我也做了不少細(xì)致的工作，但效果都不太明顯，有時(shí)往往事與愿違，好心辦壞事。原來我們并不真正了解這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，后來我借助了心理學(xué)上的有關(guān)知識(shí)，在做思想工作，解決學(xué)生的思想問題時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，也取得了 一定的效果。

四、輔導(dǎo)措施

1、曉之以理

幫助黃某了解自身思想品德狀況同社會(huì)要求之間的差距，啟發(fā)他認(rèn)識(shí)自己接受教育影響，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化的需要，從而產(chǎn)生接受教育和進(jìn)行自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。通過擺事實(shí)，講道理，幫助他理解和掌握社會(huì)要求的思想觀念和行為規(guī)范，分清是非善惡，明白事理，提高思想品德認(rèn)識(shí)。

2、動(dòng)之以情

具體的說就是要真誠地尊重、信任、關(guān)懷他，不管他犯了什么錯(cuò)誤，都首先應(yīng)該尊重他的人格，從而實(shí)現(xiàn)情感溝通，防止和消除他在心理上的隔閡和障礙。

3、樹之以信

指出他的愛表現(xiàn)，愛出風(fēng)頭的心理原因，這是青春期的正?，F(xiàn)象，但怎么把握適當(dāng)?shù)亩仁顷P(guān)鍵，在什么地方表現(xiàn)，怎么表現(xiàn)很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的實(shí)力。比如我從他的作業(yè)中，發(fā)覺他寫字很不錯(cuò)，字體工整大方、筆畫有力，于是就安排他進(jìn)了班級(jí)黑板報(bào)宣傳小組，并及時(shí)肯定了他的成功，通過搞班級(jí)活動(dòng)時(shí)多給他發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)，并積極支持他的合理想法，在同學(xué)中樹立他的新形象，也能給他自信心。

4、導(dǎo)之以行

向他提出明確的行為要求，并說明要接受老師和同學(xué)的監(jiān)督，給他制度和環(huán)境的約束。指導(dǎo)行為方式，使他掌握完成任務(wù)所必須的技能、方式和方法，明確如何正確有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，使他從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。

五、效果：在心理上，由“孤獨(dú)自棄”變?yōu)椤皹酚^進(jìn)取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o(jì)，關(guān)心集體”，在家能主動(dòng)與父母交談學(xué)習(xí)上的事，主動(dòng)要求同學(xué)、老師幫助他，欠交作業(yè)、上課睡覺、看課外書的現(xiàn)象比較少了，能做到勤學(xué)好問。各科成績也明顯好轉(zhuǎn)。他已由一名差生轉(zhuǎn)化為一名合格的中學(xué)生。

其實(shí)現(xiàn)在中學(xué)生中存在許多不容忽視的心理問題，這些心理的問題既影響中學(xué)生健康個(gè)性的建立，也妨礙他們的社會(huì)化的過程，在一定程度上致使他們的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到阻礙。所以作為教師要懂得學(xué)生在這一時(shí)期所存在的成長危機(jī)和心理矛盾，使用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，避免這些學(xué)生形成更加嚴(yán)重的學(xué)習(xí)、個(gè)性和行為等方面的偏差，從而全面轉(zhuǎn)化差生。

第五篇：個(gè)案情緒行為問題干預(yù)的途徑及方法

個(gè)案情緒行為問題干預(yù)的途徑及方法

匯總比較研究

四川省安居區(qū)特殊教育學(xué)校

熊黑山

摘要：

對(duì)于智力障礙兒童而言，其教育的首要目標(biāo)是通過各種途徑，掌握基本的面向未來生活的能力和簡單的職業(yè)技能。能更好地適應(yīng)未來社會(huì)的生活和就業(yè)，并能被未來社會(huì)群體承認(rèn)和接納。但對(duì)于智障兒童來說；心理調(diào)節(jié)、情緒控制、對(duì)壓力的承受以及人際關(guān)系的處理也是他們是否為社會(huì)群體承認(rèn)和接納的重要因素。所以說調(diào)整和控制不良情緒是他們學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童

情緒的調(diào)整與控制

尊重、關(guān)愛與幫助

一：國學(xué)三字經(jīng)有：人之初、性本善。性相近、習(xí)相遠(yuǎn)。告訴我們的是，兒童最初的性格從各方面來說是純潔的、一樣的。其心里調(diào)節(jié)、情緒的調(diào)整與控制、對(duì)壓力的承受和人際關(guān)系的處理等方面均是一片空白。而后天的學(xué)習(xí)不同形成的模式卻相去甚遠(yuǎn)。對(duì)于特殊兒童來說后天的學(xué)習(xí)更需要我們對(duì)他們進(jìn)行更多的特殊教育和特殊的輔導(dǎo)，才能讓他們?yōu)槲磥砩鐣?huì)認(rèn)可好人接受。特殊兒童的教育主要是對(duì)智障兒童的心里調(diào)節(jié)、情緒的調(diào)整與控制，即讓他們學(xué)會(huì)感受、體驗(yàn)情緒、表達(dá)自身的情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理排解消極情緒。下面就以我校智障兒童蔣海龍（以下簡稱小龍）為例，對(duì)其情緒問題進(jìn)行分析探討。個(gè)案姓名：小龍

性別

男

出生年月

健康狀況：

良好

智障程度 ：

中度

個(gè)案自身情況：個(gè)案有較強(qiáng)的自理能力，可以完成吃喝拉撒睡等粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作均發(fā)展比較好，語言能力發(fā)展也好能口頭清楚地表述一件事或一個(gè)問題。認(rèn)知理解能力也還可以。喜歡做動(dòng)作不復(fù)雜的不費(fèi)腦力的體力勞動(dòng)，如定期幫學(xué)校食堂送煤；出煤渣；生活車送生活物資到學(xué)校積極幫助卸貨等。家庭及教養(yǎng)情況：

個(gè)案父親長期在外務(wù)工，母親輕度智障，長期隨爺爺、奶奶一起生活。父親和奶奶的管教比較嚴(yán)，爺爺可能由于重男輕女或個(gè)案智障的原因比較溺愛。受教育情況：

個(gè)案以前在老家西眉讀過幼兒園，并上到小學(xué)三年級(jí)，到我校已有三年時(shí)間。二：個(gè)案的情緒行為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）個(gè)案在班里年紀(jì)比較大、個(gè)子高、身體好、嗓門大，上課時(shí)坐不住，喜歡關(guān)注別的人和事，因此經(jīng)常在教室里游走并大聲說話，不聽老師的招呼。受到危險(xiǎn)和威脅大聲尖叫，影響課堂常規(guī)。

（二）不接受老師的教導(dǎo)，對(duì)學(xué)校常規(guī)和班規(guī)及紀(jì)律約束要么逃避、要么抗拒。

個(gè)案可以說在整個(gè)學(xué)校是較為突出的人物，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、生活教師以及學(xué)校職工均感到頭痛。學(xué)校規(guī)定進(jìn)出教室、上下樓梯、就餐均要排隊(duì)集合，清點(diǎn)人數(shù)個(gè)案從來不積極排隊(duì)集合，經(jīng)常躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。非要老師或同學(xué)去找并硬拉。到了隊(duì)列里也不安分，摸這個(gè)惹那個(gè)或大聲說話。這種行為常常引得同學(xué)不高興、因此常常受到同學(xué)的攻擊。個(gè)案一般卻不在乎，甚至還很得意。

（三）被同學(xué)孤立，常常獨(dú)自活動(dòng)，破壞性強(qiáng)。

個(gè)案基于

（二）的原因，被同學(xué)孤立，常常獨(dú)自活動(dòng)。所以經(jīng)常脫離老師的監(jiān)管視線，由于多動(dòng)或無所事事，什么東西都要去摸一摸、碰一碰甚至暴力損壞。

（四）情緒發(fā)泄方式。個(gè)案的情緒不穩(wěn)定時(shí)，常常不聽老師的安排或逃避師生的視線獨(dú)自活動(dòng)，甚至破壞學(xué)校設(shè)施設(shè)備。這些情況的出現(xiàn)基本沒有任何明顯的先兆，說來就來。全憑個(gè)案自己突然的感覺。比如他認(rèn)為一個(gè)令他不舒服的小問題；他做了什么事感覺會(huì)受到老師的批評(píng)或同學(xué)們的指責(zé)；或他不愿意做的事情?；谝陨锨闆r學(xué)校專門對(duì)個(gè)案的情緒行為的干預(yù)形成課題進(jìn)行探討，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)從心理上來說，個(gè)案不良情緒的發(fā)生主要是想受到別人的關(guān)注。一旦他認(rèn)為老師或同學(xué)沒有關(guān)注他，不良情緒行為就會(huì)產(chǎn)生。三：不良情緒行為產(chǎn)生的原因： 個(gè)案的情緒不穩(wěn)定行為，多數(shù)以逃避和抗拒約束和避開教師的監(jiān)管視線進(jìn)行破壞活動(dòng)表現(xiàn)出來。情緒不穩(wěn)定易惹沖動(dòng)、任性、自我控制力差，易受外界刺激而過度興奮；易受挫折，行為不考慮后果；出現(xiàn)危險(xiǎn)及破壞行為事后不會(huì)汲取教訓(xùn)。而家庭、學(xué)校、社會(huì)的各種規(guī)章制度和社會(huì)行為準(zhǔn)則要求遵守和順從。與兒童堅(jiān)持不受約束的矛盾以及兒童內(nèi)心需要關(guān)注引起沖突。導(dǎo)致兒童產(chǎn)生敵意情緒，使個(gè)性的發(fā)展固著或部分固著。讓其形成了對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的各種規(guī)章制度和社會(huì)行為準(zhǔn)則的約束采取逃避和抗拒，因無法發(fā)泄就對(duì)所面對(duì)的物品進(jìn)行玩弄甚至暴力破壞。(一)：個(gè)案自身因素

智障兒童的情緒和情感表達(dá)具有不協(xié)調(diào)性，智障兒童由于思維缺乏靈活性、自我意識(shí)發(fā)展緩慢，不能很好地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和表達(dá)。這是智障兒童的共性。

（二）家庭的因素

個(gè)案的父親長期在外務(wù)工，對(duì)個(gè)案的具體情況不是了解，母親智障無法對(duì)個(gè)案進(jìn)行引導(dǎo)和教育。奶奶作為一個(gè)老年農(nóng)村婦女本身素質(zhì)不高，爺爺由于農(nóng)村重男輕女的思想或考慮個(gè)案本身智障的因素過分的溺愛。父親和奶奶在教育上多以體罰為主，個(gè)案稍有不對(duì)就暴力體罰，給個(gè)案心理上形成陰影，而爺爺?shù)倪^分呵護(hù)導(dǎo)致個(gè)案把什么都寄予爺爺，對(duì)父親和奶奶的約束和體罰采取逃避或抗拒。等到爺爺出面擺平。

（三）教育環(huán)境的因素

個(gè)案以前在農(nóng)村幼兒園和小學(xué)就讀，老師們對(duì)于智障兒童的教育經(jīng)驗(yàn)基本沒有，迫于政策和法律等才勉強(qiáng)同意就讀。同時(shí)由于學(xué)生多，在學(xué)校教師只能按正常兒童的方式進(jìn)行教學(xué)。容易受到老師和同學(xué)的歧視。因此個(gè)案對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的基本印象是受批評(píng)多，與同學(xué)交往也受排斥，甚至正常兒童的家長都不允許自己的孩子與個(gè)案玩。久而久之造成不合群，不愿意參加集體活動(dòng)。甚至逃避和抗拒。獨(dú)處時(shí)無法宣泄，只好以損壞東西作為發(fā)泄。

（四）社會(huì)環(huán)境的因素

作為智障兒童，尤其是農(nóng)村的智障兒童。由于社會(huì)觀念的問題，他們與正常兒童存在很大的差異。因此社會(huì)對(duì)他們不是認(rèn)可和接納，更多的是厭惡和歧視。比如不愿意自己的孩子和他們交往（怕學(xué)壞了），所以他們不能獲得正常的交往機(jī)會(huì)，不能獲得和體驗(yàn)正常的社會(huì)行為準(zhǔn)則。

四：個(gè)案情緒不穩(wěn)定行為的干預(yù)

（一）對(duì)個(gè)案的家庭教育進(jìn)行干預(yù)，優(yōu)化個(gè)案的家庭成長環(huán)境。

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，家庭教育是終身教育。它始于孩子出生之日（甚至可以上溯到胎兒期），嬰幼兒時(shí)期家庭教育在人的一生中起著奠基的作用，進(jìn)入義務(wù)教育階段家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。其教育目標(biāo)應(yīng)是孩子接受集體教育之前保證孩子的身心健康地發(fā)展，為學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。著名心理學(xué)家郝濱曾說過：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”確實(shí)，家庭教育對(duì)人的一生的影響是最深的一種教育。它直接或間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于智障兒童來說，長期的家庭生活對(duì)他們參與社會(huì)生活和對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則的感受和體驗(yàn)有潛移默化的影響。端正家庭教育的方向，改進(jìn)家庭教育的方法，甚至調(diào)整家庭成員的生活習(xí)慣，密切配合學(xué)校教育對(duì)智障兒童的健康成長和道德水平的提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以我們與家長溝通時(shí)強(qiáng)調(diào)：“我們既不能因?yàn)樗且幻厥鈨和瘜?duì)他溺愛，也不能期望通過嚴(yán)加管教讓他成長成為一個(gè)正常的兒童”。我們建議孩子的父親、爺爺和奶奶應(yīng)根據(jù)個(gè)案的具體狀況，尊重客觀事實(shí)，改變以前的一些不良的教育方法，適當(dāng)?shù)膰?yán)與愛相結(jié)合。積極配合學(xué)校教育。對(duì)孩子的不良情緒進(jìn)行合理的適當(dāng)?shù)母深A(yù)。爭取的調(diào)整和改善不良情緒行為。

（二）對(duì)個(gè)案的逃避、抗拒約束進(jìn)行外圍環(huán)境的改善和優(yōu)化。

對(duì)于個(gè)案的逃避、抗拒約束的行為進(jìn)行分析，一方面主要是來自家庭的必須順從、學(xué)校規(guī)章制度學(xué)生必須遵守的規(guī)定和要遵守社會(huì)生活行為準(zhǔn)則。另一方面又受到區(qū)別對(duì)待歧視造成的。讓個(gè)案產(chǎn)生了逆反心理，并且有隨時(shí)可能受到懲罰和歧視的可能心理。所以我們首先從改善和優(yōu)化個(gè)案的生活環(huán)境著手，讓同學(xué)和老師對(duì)個(gè)案予以關(guān)注、關(guān)心和幫助，消退個(gè)案對(duì)集體的敵對(duì)和逆反心理。對(duì)個(gè)案的積極行為予以肯定和贊許。讓他感受到集體的力量和溫暖，對(duì)個(gè)案的負(fù)面行為進(jìn)行誘導(dǎo)，如個(gè)案某一次集會(huì)又逃避了，就讓和個(gè)案關(guān)系比較好或個(gè)案信得過的同學(xué)或老師去找他，勸他歸隊(duì)。并在個(gè)案歸隊(duì)后讓所有的同學(xué)都表揚(yáng)他，讓個(gè)案充分樹立自信，讓他得到別人的信任、尊重和幫助。同時(shí)老師加強(qiáng)對(duì)個(gè)案進(jìn)行心理輔導(dǎo)，用事實(shí)讓個(gè)案感受集體的溫暖和遵守集體行為準(zhǔn)則的好處。漸漸地個(gè)案的逃避、抗拒行為越來越少。最后基本沒有再發(fā)生。

（三）利用個(gè)案的個(gè)人喜好，轉(zhuǎn)移個(gè)案的注意力，杜絕破壞行為的發(fā)生 這個(gè)辦法是利用個(gè)案的個(gè)人喜好轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)來消退個(gè)案的一些不良行為，個(gè)案由于身體比較好，喜歡做一些不懂腦筋的體力活，這符合個(gè)案的多動(dòng)障礙特點(diǎn)，老師適當(dāng)安排個(gè)案完成一些力所能及的的又樂于接受體力活。即讓個(gè)案感受到老師的關(guān)注、重視。有讓個(gè)案沒有時(shí)間和精力去從事破壞活動(dòng)。漸漸地個(gè)案對(duì)老師有一種被委以重任的期待。所以個(gè)案在不良情緒發(fā)生時(shí)，老師就會(huì)以不安排任務(wù)來進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。并且進(jìn)行誘導(dǎo)如果不聽話下一次任務(wù)還是不會(huì)關(guān)注他。讓他隨時(shí)關(guān)注和期待，同時(shí)還改善了個(gè)案和老師及行為準(zhǔn)則之間的敵對(duì)情緒。

（四）合理的正強(qiáng)化，因勢利導(dǎo)幫助個(gè)案控制和調(diào)節(jié)不良情緒效果好 個(gè)案初到學(xué)校總是特別、抗拒約束，破壞學(xué)校的設(shè)施設(shè)備。通過改善個(gè)案的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，利用個(gè)案的喜好、肯定和贊許個(gè)案的積極行為、轉(zhuǎn)移個(gè)案的關(guān)注點(diǎn)；并進(jìn)行合理適當(dāng)時(shí)機(jī)的心理輔導(dǎo)，利用合理的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合對(duì)個(gè)案的行為進(jìn)行誘導(dǎo)。讓個(gè)案對(duì)老師和集體有期待，個(gè)案的情緒不良行為發(fā)生的頻率逐漸減小。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的針對(duì)性干預(yù)，效果比較顯著。在接下來的干預(yù)中主要是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析個(gè)案情緒行為出現(xiàn)的新的問題，并采取積極有效的措施對(duì)個(gè)案進(jìn)行干預(yù)。五：反思

智障兒童首先從人權(quán)和法律角度來說，他們也是人也是公民，從道德層面來說他們也是我們社會(huì)的一個(gè)重要的組成部分。他們和我們一樣應(yīng)該受到尊重，他們也有人格、有尊嚴(yán)。幫助他們調(diào)整和控制不良情緒行為的發(fā)生，改善他們的生活環(huán)境讓他們得到社會(huì)的認(rèn)可和接納，并讓他們盡可能融入正常的社會(huì)生活，是家庭、社會(huì)和學(xué)校共同的責(zé)任，所以需要家庭、社會(huì)和學(xué)校共同努力。

智障兒童作為社會(huì)的一分子，他們的身心和普通兒童一樣是健康的積極向上的，只不過他們由于智障的原因，對(duì)我們常用的情感表達(dá)方式不能完全理解，對(duì)簡單的知識(shí)和技能的很快地掌握和運(yùn)用，遇到問題不能合理地解決和宣泄。所以他們要逃避、要破壞。因此他們的一些不良行為，也需要我們給予更多的了解和寬容，并通過各種途徑幫助他們改正這些不良情緒行為。

首先作為家長，我們要清醒地認(rèn)識(shí)孩子的狀況，既不要用正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)約束他們。也不要因?yàn)樗麄兪侵钦辖o予更多的呵護(hù)甚至溺愛。我們要著眼于實(shí)際培養(yǎng)他們孩子的各種能力，盡可能地讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)。其次，作為特殊教育工作者，我們給予學(xué)生的不僅是關(guān)愛，還需要更多去觀察和思考分析他們的心態(tài)行為。用負(fù)責(zé)任的態(tài)度有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和教育讓他們盡可能融入未來社會(huì)生活。

作為一個(gè)社會(huì)人，請(qǐng)你放下對(duì)智障兒童的厭惡和歧視，多了解他們的家庭；他們的生活，用理解和寬容的心態(tài)，去感知他們的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們同樣可愛。同樣需要尊重、關(guān)愛和幫助，需要我們這個(gè)和諧的社會(huì)大家庭接納和認(rèn)可。參考文獻(xiàn)：

《中國社會(huì)工作》2015期刊

《吉林教育》2005第4期《淺談智障兒童的情緒和情感及培養(yǎng)》 陳鶴琴《家庭教育》