第一篇：集體備課材料--3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

一、我們的步驟和做法：

無紙化集體備課也叫電子化集體備課，主要借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行集體備課。通過摸索我們的做法和步驟主要是以下五步，還不成熟，向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁請教：

第一步主備。首先確定主備人，（這樣讓指定人提前備課是否合理、科學(xué)，主要看他拿出的“初案”（最初的教案，或“雛案”）是否過硬。）如果與大家期望值相去甚遠(yuǎn)或者不合胃口，在這樣的教案基礎(chǔ)上修改，將花掉很大的力氣。要是這樣做，就要對主備人至少提出這樣的要求，在教案形成之前要至少與組內(nèi)的一些同事有過針對相關(guān)內(nèi)容的交流，這樣才不至于慌腔走板，做到“初案”有點(diǎn)群眾基礎(chǔ)，在討論時(shí)效率和達(dá)成度較高。

第二步審核。保證“初案”質(zhì)量的最后關(guān)卡就是審核了，能通過審核人的基本認(rèn)可就能作為集體討論的合格的初案了，即“審案”。上傳組內(nèi)校園網(wǎng)上的資源庫，通知成員審閱。

第三步共備。就是集體備課了，大家一定要有備而來，暢所欲言，對所要討論的內(nèi)容和初案有些思考的前提下來的，這是保證集體備課有效、高效的基礎(chǔ)，首先由主備人進(jìn)行說課（對初案進(jìn)行簡短的解釋說明），然后對教案的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地毯式的轟炸，或反對或修訂或提出新的建議甚至是局部顛覆性的改變都會在頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生，在交鋒磨合的過程中形成“共案”（集體教案）。在資源庫中共享、存檔。

第四步微調(diào)。每人按照自身的特點(diǎn)、所任班級的實(shí)際情況對“共案”進(jìn)行個(gè)性化的微調(diào)、修改，“讓馬克思主義與具體情況相結(jié)合”，形成具有很強(qiáng)針對性和戰(zhàn)斗力的個(gè)性化教案——“個(gè)案”。存放與組內(nèi)資源庫中的個(gè)人空間。

第五步反思。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教案是否合適有效主要看課堂教學(xué)的效果。預(yù)設(shè)是否合理、適當(dāng)？生成了哪些新問題？采用什么新方法？獲得什么感悟？還有什么疑問等等？課后及時(shí)寫下反思，繼續(xù)修改、完善教案，謂之“思案”提高自己的業(yè)務(wù)水平，這些反思也是下次課例活動的素材資源。

二、我們的感悟（收獲與困惑）根據(jù)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，無紙化備課主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：（課堂豐富、生動，學(xué)生喜歡，資料豐富，交流方便，利于儲存積累、發(fā)揮集體優(yōu)勢）

1、無紙化集體備課可以提高備課效率?？朔藗鹘y(tǒng)備課方式中教師過多地把時(shí)間花在查找資料和教案的書寫等方面的弊端，（當(dāng)然書寫教案也有獨(dú)到的好處，但它的產(chǎn)出效率低，性價(jià)比不高，正如手工插秧也很好，但效率不高）無紙化備課使教師把更多時(shí)間放到思考教學(xué)設(shè)計(jì)和做課前準(zhǔn)備上來。電子文檔也利于反復(fù)修改和傳輸。

2、無紙化備課可以提高教師的備課質(zhì)量。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時(shí)，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)資源。

3、無紙化備課便于教師資料積累、交流和共享成果。采用無紙化備課，教師可以把平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中看到的相應(yīng)資料、課件等，很方便地通過拷貝和輸入保存到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中去，形成教師個(gè)人教學(xué)資源庫。同時(shí)還可以和其他教師共享備課的成果。

4、無紙化備課有利于節(jié)約學(xué)校管理和教學(xué)的成本。無紙化備課一般不要求打印，節(jié)省了打印機(jī)、紙張等耗材，節(jié)約的成本。教師上課時(shí)可以通過校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)校對于備課的檢查也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，節(jié)約了管理成本和管理的時(shí)間。

但是，無紙化備課在實(shí)際使用過程中也出現(xiàn)一些問題，給老師帶來一些挑戰(zhàn)：

1、尤其是剛起步階段，一些教師下載網(wǎng)上的教案和課件，很少作修改，或者依賴其他老師，照搬其他人的教案課件。

2、老師工作量空前大，（從大量的信息中去甄別、篩選、取舍、修改、別些教案、制作課件，個(gè)中滋味難以言表。

3、對網(wǎng)絡(luò)依存度太高，網(wǎng)絡(luò)不同或停電，將不堪設(shè)想。（一夜回到了原始社會）

老師們都有共識：不管采用何種備課方法，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心備課、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵和根本，對備課的重要性認(rèn)識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。因此，對于無紙化備課，我們不能因?yàn)樗嬖谥鴤€(gè)別教師可以偷懶否定它。我們應(yīng)該看到它的優(yōu)勢，正確的面對可能存在的問題。

集體備課的幾點(diǎn)思考

集體備課，就是教師合作備課,它的好處人人皆知。所以，新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，教師相互合作有七大益處：心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動機(jī)、支持變革。

集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，理解教材、探索教法，拓展教學(xué)思路。以期通過集體備課達(dá)到課堂教學(xué)的有效和高效，同時(shí)提高參入教師的整體專業(yè)水平。但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)教師自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。怎樣做才能充分發(fā)揮集體備課的作用，提高課堂的有效性和高效性呢？

第一、了解備課目的，認(rèn)識集體備課的作用。許多教師把備課當(dāng)成寫教案、找教案、抄教案，自然也就把集體備課當(dāng)成是集體修改教案了。課堂教學(xué)存在諸多的不確定性，其表現(xiàn)有：1.教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)。2.教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；3.教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學(xué)用書為教師留有極大的余地；4.教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。如數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中的綜合應(yīng)用和實(shí)踐活動等，為教師開發(fā)教材留下了很大的空間。5.教學(xué)評價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。

上述這些不確定因素單靠一個(gè)人的力量顯然是不夠的，它需要資源共享，集思廣益,充分發(fā)揮集體智慧、個(gè)人特長，進(jìn)行“同伴互助”才有解決的可能。

第二、確定備課內(nèi)容，進(jìn)行備課集體組合。

備課內(nèi)容要全盤的計(jì)劃，備課集體隨內(nèi)容組合。第三、統(tǒng)籌計(jì)劃，做好配當(dāng)。備課，一定要備學(xué)生。

第四，確定備課目的，形成集體決議。

1、備學(xué)生時(shí)，其目的有：為培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為掌握學(xué)生的思想變化、學(xué)科成績變化，為后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化等等。在集體備課時(shí)，一定要針對目的，研究形成問題的深層次原因，探討解決問題的策略，形成集體決議。如習(xí)慣的培養(yǎng)，先研究我們學(xué)生的習(xí)慣怎樣？那些習(xí)慣不好，由什么原因形成的，怎么改？對策是分工負(fù)責(zé)（每個(gè)教師分管幾個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成監(jiān)督）或是重點(diǎn)分工（每人分幾個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生）等。形成決議就是確定今后一段時(shí)間具體怎么做，做到怎樣的程度，措施是什么？等等；關(guān)于學(xué)生變化，先交流那幾個(gè)學(xué)生發(fā)生了怎樣明顯的變化（不做作業(yè)、上課走神、成績下滑等等），再分析變化的原因，研究解決問題的策略（調(diào)查、家訪、談心、補(bǔ)課等），最后形成決議；關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，先要確定后進(jìn)生都是誰，怎么個(gè)后進(jìn)（學(xué)科知識水平如何），后進(jìn)的原因是什么（智力原因造成、興趣原因造成、家庭原因造成、其它別的原因造成）？尋找對策（對癥下藥）。形成決議，針對某個(gè)學(xué)生確定教師要約法三章（如，對學(xué)習(xí)某科沒興趣的學(xué)生，一定要單獨(dú)要求，培養(yǎng)自信心，相關(guān)教師多給以關(guān)注、給以溫暖等等）。

2、系統(tǒng)知識時(shí)，其目的有，了解新課標(biāo)對整體知識的要求，了解整體知識的年級要求，了解整體知識的教材分布、相關(guān)表述及能力要求。形成決議，相關(guān)年級要做哪些工作（知識要掌握那些、能力要培養(yǎng)到什么成度）？

3、單元備課時(shí)，其目的和決議的內(nèi)容有：（1）教學(xué)目的和要求。（2）教學(xué)內(nèi)容分析。（3）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指出本單元或章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并備出突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。（4）學(xué)情分析（5）注意事項(xiàng)（6）教學(xué)方法建議（7）課時(shí)分配

（8）單元或章節(jié)過關(guān)測試題等。

相關(guān)決議的內(nèi)容要具體、簡便易行，有針對性、可操作，靈活有效、留有教師自由發(fā)揮的空間。

第五，確立備課制度，形成集體備課的習(xí)慣。

為了集體備課的規(guī)范化管理，制定一定的規(guī)章制度是必需的：

1.成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師組成，小組成員要有明確的分工。政教領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織集體備學(xué)生，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)備知識系統(tǒng)，骨干教師負(fù)責(zé)組織單元備課或課時(shí)備課。相關(guān)備課，學(xué)期初由相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)需要制定好計(jì)劃提交領(lǐng)導(dǎo)小組。由領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排，做好配當(dāng)。

2.集體備課時(shí)，要做好記錄。特別是形成的決議，要人守一份（準(zhǔn)備執(zhí)行）學(xué)校要存檔一分（對參入教師進(jìn)行考核、對另一輪備課給以參照）。

3.個(gè)人備課，對集體備課形成的決議每個(gè)教師有個(gè)性的進(jìn)行落實(shí)，要寫出落實(shí)計(jì)劃——課時(shí)教案。課時(shí)教案，必須立足于課堂教學(xué)。必須根據(jù)本班的實(shí)際，創(chuàng)造性地執(zhí)行決議，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。

4.課后反思。教學(xué)結(jié)束后，一定要在教學(xué)反思中對集體形成的決議進(jìn)行評價(jià)，以期達(dá)到對集體備課的成果進(jìn)行總結(jié)。

第六、集體備課與校本研究相結(jié)合。集體備課可以作為一種教研的有效形式，備課的內(nèi)容就是研究課題；備課的準(zhǔn)備就是學(xué)習(xí)研究；集體交流就是討論研究；決議就是研究方案；課堂教學(xué)就是實(shí)踐；反思就是結(jié)題。

基于集體備課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考

教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會主席舒爾曼認(rèn)為：“教師教育要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念，根據(jù)這一理念，教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面學(xué)科內(nèi)容知識：一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；學(xué)生及其特性知識；教育脈絡(luò)知識；教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識。” 英國課程專家斯騰豪斯曾說過：“課程發(fā)展即教師發(fā)展”，高度概括了新課程與教師專業(yè)成長之間的關(guān)系。新課程對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。新課程為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，需要教師在觀念上實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變；新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，需要教師之間的互補(bǔ)與合作；新課程要求教師既要能設(shè)計(jì)針對學(xué)生需要的教學(xué)活動，又要對整體學(xué)校的課程具有較深刻的認(rèn)識，教師必須提高課程意識和課程開發(fā)能力；新課程提出了一些全新的教育理念，對教師的教育教學(xué)也提出了更高的要求，“教師的作用不在于給學(xué)生一個(gè)拐杖，更重要的是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己站起來走路”。

新課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。目前，盡管上級主管部門安排了新課程通識培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等活動，但廣大教師還是很難把學(xué)到的理論用到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去。如何解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，需盡快建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路。

一、集體備課——教師專業(yè)發(fā)展的土壤

教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸。校本教研正是基于學(xué)校教育教學(xué)工作，以教師為主體，融研究與學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)研究方式。它以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。

校本教研以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，教室即研究室，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及在職培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

校本教研的目的一是鼓勵(lì)教師主動參與教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，二是提高教育質(zhì)量，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。簡單來說，校本教研的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校三者的共同發(fā)展。教師在學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的中心就是課堂教學(xué)。所以，學(xué)校開展的校本教研重心就要圍繞如何研究課堂教學(xué)而展開，而集體備課正是研究課堂教學(xué)最佳、最重要的途徑。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平的備課手段。教師集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、集體商討教案、反饋教學(xué)實(shí)踐信息、研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題等系列活動。集體備課作為教師合作研討的一種有效方式，其積極意義表現(xiàn)在發(fā)揮教師的合作精神，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、對現(xiàn)行集體備課的反思

以教師專業(yè)化發(fā)展的要求和新課程理念來審視和反思過去的集體備課可以明顯地看到，缺乏合作和創(chuàng)新精神是學(xué)校集體備課中存在的主要弊端。具體來說有以下幾種表現(xiàn)：

1、集體備課的指導(dǎo)思想存在偏差。一些教學(xué)一線的教師或者對教學(xué)研究存在畏難情緒而只教不研，或者忙于日常教學(xué)而忽視集體備課活動。在開展集體備課活動的時(shí)候，他們顯得漫不經(jīng)心。有時(shí)候拿份試卷做做，有時(shí)候拿本書看看，更有甚者，竟會堂而皇之拿幾疊作業(yè)本批批。如果有教師調(diào)課，他會理所當(dāng)然地說：“我去上課了?！睂λ麄儊碚f，參與集體備課，是學(xué)校給教師增加的額外負(fù)擔(dān)，無異于浪費(fèi)時(shí)間，忽視集體備課對個(gè)人成長的作用。

2、集體備課活動經(jīng)常流于形式。不少備課組的集體備課活動主要是一些常規(guī)性的檢查和評比活動，隨意化的開課、聽課、說課、評課活動，活動的主題不明確，指導(dǎo)思想不深刻，加上繁瑣的規(guī)章制度盛行，使教師疲于應(yīng)付，沒能從集體備課中受益。

3、誤把集體備課理解為分?jǐn)倐湔n，以此減輕教師負(fù)擔(dān)。學(xué)期初，備課組長召集各組員，將新教材的各章節(jié)平均分給了組內(nèi)各教師，由各組內(nèi)教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長。組內(nèi)教師或沿用原有的教案，或向他人借抄教案，或從網(wǎng)上下載教案，盡管一個(gè)學(xué)期備課組的教案相當(dāng)完整，其實(shí)沒有任何實(shí)用價(jià)值，因?yàn)檫@種備課形式完全違背了集體備課的初衷，脫離了教師的共同參與和討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。事實(shí)上，許多教師根本沒按這些教案組織課堂教學(xué)，有的教師甚至連看都不會去看一眼，備教案，說白了就是應(yīng)付檢查，教師的基本技能并沒有提高。

4、崇拜權(quán)威，局限經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的集體備課往往成為組長或教學(xué)骨干的專利。在這種思想的影響下，有些教師往往盲從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長或骨干教師的觀點(diǎn)，對自己的認(rèn)識缺乏認(rèn)同與自信，不敢勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，人云我云；還有些教師僅滿足于自己狹窄的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)等方面都滲透了濃厚的經(jīng)驗(yàn)意識，認(rèn)為我已經(jīng)是一個(gè)優(yōu)秀教師了，難道怎樣備課還需要?jiǎng)e人來教嗎？與這些水平一般的教師一起集體備課，我能有所收獲嗎？這種狹窄的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)使這些教師很難接受先進(jìn)的教育理念和他人的觀點(diǎn)，從而一直在低效重復(fù)自己的教學(xué)行為。

三、課程改革給學(xué)校的集體備課和教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

眼下推行的新課程改革活動是全體教師都未嘗試過的大型教研活動，這就為集體備課提供了廣闊空間，也給教師的備課工作和專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。首先，課程改革給教師帶來了全新的思考，即對教育本質(zhì)有了新的認(rèn)識；其次，課程改革把課程放在一個(gè)充分開發(fā)而有相互聯(lián)系的系統(tǒng)中去實(shí)施，打破了過去相對封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念之一是在教育中既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注教師的發(fā)展，因此突出人文性是當(dāng)前教研工作的一個(gè)新變化。面對這些特點(diǎn)及挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為有利于教師專業(yè)發(fā)展的集體備課工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面作相應(yīng)的調(diào)整：

1、確立集體備課制度，形成習(xí)慣，強(qiáng)化觀念。

固定時(shí)間、地點(diǎn)和人員。要求教師以備課組為單位，每周定半天時(shí)間進(jìn)行集體備課，課務(wù)由教務(wù)處統(tǒng)一排定，備課組成員除公差外出外，都必須參加集體備課，校級和中層領(lǐng)導(dǎo)也必須到相應(yīng)的備課組準(zhǔn)時(shí)參加集體備課活動。學(xué)校的教研活動是形成濃厚校園文化的重要途徑之一。集體備課制度的形成，既需要理論的指導(dǎo)，更需要全體教師養(yǎng)成良好的教研習(xí)慣，形成良好的教研氛圍。

2、確定集體備課基本模式。

每周四節(jié)課的集體備課時(shí)間如果安排得當(dāng)，內(nèi)容非常充實(shí)，但如果走過場，不單起不到效果，還會引起教師的反感，走回原路。因此，給集體備課框定一個(gè)基本模式很有必要，可以使集體備課具有很強(qiáng)的操作性。集體備課的主要任務(wù)是集中精力共同商討如何組織下周的課堂教學(xué)，對單元和課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、學(xué)生作業(yè)等初步達(dá)成統(tǒng)一。集體備課也可對上周的教學(xué)情況進(jìn)行反饋，對教學(xué)中普遍存在的問題展開討論，并找到行之有效的解決辦法。集體備課也可安排教師開課，課后進(jìn)行說評課活動。當(dāng)然，為了提高全組教師的理論水平，在備課組活動中安排理論學(xué)習(xí)也非常重要。對教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行梳理和分析，形成課題，并在備課活動中進(jìn)行集體研討，無疑將大大提高教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平，因?yàn)檎n題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連接著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。

3、集體評價(jià)，提高集體備課的成效。對集體備課的評價(jià)應(yīng)重過程輕結(jié)果。應(yīng)多看教師能否積極參與集體評課，能否在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解，能否博采眾長，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。一個(gè)備課組出一兩個(gè)優(yōu)秀教師并不難，難的是整個(gè)備課組成員都有較高的教育教學(xué)水平。當(dāng)然，教師間的差異是客觀存在的，先成才與后成才，老教師與年輕教師的教育教學(xué)水平肯定不是在一條起跑線上。怎樣縮小個(gè)體之間的差異，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的校本教研，而集體備課無疑是共同提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平的最有效途徑之一。集體備課中要培養(yǎng)教師的合作精神、奉獻(xiàn)精神和互幫互助精神。學(xué)校對備課組的考核一看活動是否真正有效開展，二看教師是否在原有集體備課形成教案的基礎(chǔ)上形成了自己的個(gè)性化備課，三看教師的課堂教學(xué)，四看教師的教后反思，五看備課組全體教師的教學(xué)水平是否有整體提高。

4、深入課堂，實(shí)行課堂監(jiān)控。

集體備課的效果要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤。學(xué)校通過開展市區(qū)學(xué)科帶頭人示范課、骨干教師展示課、青年教師合格課、新教師匯報(bào)課、兄弟學(xué)校交流課等多種課堂教學(xué)活動，推動學(xué)校集體備課活動的順利開展，錘煉教師的教學(xué)能力。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)必須結(jié)合常規(guī)工作管理檢查，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行推門聽課。一方面了解集體備課的真實(shí)情況，另一方面與一線的教師一起積極探索與新課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法改革，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把新的教學(xué)評價(jià)觀貫穿于對老師的課堂教學(xué)評價(jià)中，從而改變教學(xué)方法。每節(jié)課聽完后應(yīng)由教研組長或備課組長對該教師的課認(rèn)真作出評議，提出整改意見，并及時(shí)反饋到教師本人手中，真正使集體備課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)使教師及時(shí)意識到自己的不足之處，以便在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。

四、開展形式多樣的集體備課活動

1、倡導(dǎo)集體備課——集體上課——集體反饋——集體反思的集體備課模式。上課前一周，各備課組召開討論會議，討論一單元的備課安排情況。確定一位教師為主備人，教案備詳案，其余教師各自備課，可備簡案。集體備課交流時(shí)可由主備人圍繞主題逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)予以補(bǔ)充、完善。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息的溝通及資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸收。為保證交流不流于形式，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，記錄時(shí)各人可記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。發(fā)言時(shí)主次可分可不分，某一方面能力強(qiáng)的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。統(tǒng)一認(rèn)識后，由主備老師執(zhí)筆備出教案。其他教師在使用前，根據(jù)學(xué)情和自身的教學(xué)特點(diǎn)，再對教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充甚至重寫，然后組織課堂教學(xué)。每節(jié)課上完后，每位教師及時(shí)寫好教后反思，作為教案的非常重要的補(bǔ)充部分。教師及時(shí)記錄課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中成功的地方和存在的問題，并在下次的集體備課中進(jìn)行反饋。

2、嘗試集體備課——個(gè)人試上——集體討論——集體上課——個(gè)人反思的新模式。

在集體備課的基礎(chǔ)上，形成教案，先安排一位教師組織課堂教學(xué)。施教者原則上按預(yù)定的教案組織課堂教學(xué)，其余教師觀摩，信息組教師做好課堂實(shí)錄工作。在試上的過程中，其余教師主要觀察集體討論的教案是否行之有效，課堂預(yù)設(shè)與動態(tài)生成是否一致，教師的課堂機(jī)智是否充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，學(xué)生是否積極參與??施教結(jié)束后，備課組長及時(shí)組織組內(nèi)教師進(jìn)行說評課活動，必要時(shí)還可組織教師觀看課堂實(shí)錄，對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入討論。其余教師在吸取別人教訓(xùn)的前提下，博眾人之長，再組織課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂效率。這種集體備課模式可以使教師避免照本宣科，忽視自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽視本班學(xué)生的實(shí)際，忽視了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，忽視課堂實(shí)踐和教后反思。開課教師可就實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記錄下來。這些困惑、心得正是教師業(yè)務(wù)能力成長的每一個(gè)腳印。

3、開通博客，開展教師論壇。開設(shè)校園網(wǎng)站教師博客專欄，同時(shí)積極倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)隨筆，把在教學(xué)中成功的體驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)寫出來，與其余教師一起共享。在網(wǎng)上開展教師論壇，教師可對一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)展開網(wǎng)上大討論，拓寬集體備課的時(shí)間和空間。學(xué)校定期對備課組活動進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，在全校教師大會上進(jìn)行集體備課活動經(jīng)驗(yàn)交流。讓優(yōu)秀備課組組長介紹集體備課經(jīng)驗(yàn)，讓不同層次的教師談集體備課的體會。通過這些活動，可以使教師的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師參與集體備課活動的自覺性和主動性。同時(shí)可以使教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，加快成長速度。

4、開展形式多樣的專題研討。

專題研討的內(nèi)容來自教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和對教學(xué)的思考。在集體備課初期，學(xué)?？山M織各備課組就如何進(jìn)行集體備課和說、聽、評課進(jìn)行專題討論，而后集中討論多媒體使用的有效性、新課導(dǎo)入的有效性、問題設(shè)計(jì)的有效性、合作學(xué)習(xí)的有效性以及作業(yè)布置的有效性等專題，同時(shí)對如何組織階段性復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和命好試卷展開了大討論。理科備課組成員還可對如何組織競賽輔導(dǎo)作了深入探究，文科備課組可就如何早讀、聽寫和閱讀等進(jìn)行了研討。初三備課組更要加大對中考的研討力度，利用集體的智慧精心、科學(xué)組織中考復(fù)習(xí)。備課組還可把教學(xué)中突出的問題課題化，以此提高教師理論學(xué)習(xí)的自覺性和課題研究能力。通過專題研討和課題研究，可以強(qiáng)化教師的問題意識和科研意識，有助于教師在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在行動研究中獲得專業(yè)發(fā)展。

五、集體備課與教師專業(yè)發(fā)展的再思考

1、在新課程改革中，集體備課逐步使教師在活動中自我成熟和自我完善；鼓勵(lì)教師在課程改革中取得教學(xué)和研究的成果；幫助教師弄清并摒棄其原有觀念中不科學(xué)或非理性的成分，集體備課已真正成為教師日常教學(xué)中不可或缺的組成部分。

2、以往由于教師之間存在學(xué)科考核和評優(yōu)的競爭狀態(tài)，不得不讓教師有所保留。如果學(xué)校以備課組為單位進(jìn)行考核和評價(jià)，就會增強(qiáng)備課組成員間的學(xué)習(xí)意識、合作意識和研究意識。人人為集體備課出謀劃策，人人是集體備課的參與者和得益者。在集體備課中老年教師的經(jīng)驗(yàn)、中年教師的創(chuàng)新精神和青年教師的激情互補(bǔ)，備課組人員組合達(dá)到最優(yōu)化，集體的力量得以充分彰顯。教師從參不參加集體備課無所謂，發(fā)展到不參加集體備課就感到不踏實(shí)，時(shí)刻有危機(jī)感和緊迫感。利用他人的智慧發(fā)展自我，成為集體備課的精華。

3、集體備課使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。通過集體備課教師手頭的可用資料明顯增多，這就要求教師具有很強(qiáng)的信息搜索、分析和篩選能力，以此提高自己的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)。另外，通過集體備課，備課組資料日益豐富，同一學(xué)科的教學(xué)資源庫初具規(guī)模，為建立“適合本校教情和學(xué)情”的學(xué)科資源庫奠定了基礎(chǔ)，使集體備課逐步走上良性循環(huán)的道路。

4、集體備課使教師養(yǎng)成了自覺的討論意識和反思意識。從嚴(yán)格意義上來說，集體備課很難從時(shí)間、地點(diǎn)和人員上進(jìn)行框定。教學(xué)問題的產(chǎn)生貫穿與整個(gè)教學(xué)過程的始終，一些突發(fā)性事件需要隨時(shí)解決，因此，在辦公室、走廊上、操場邊、餐桌旁常常能看到幾個(gè)教師圍在一起探討教學(xué)問題。有些教師甚至晚上回到家中還在網(wǎng)上與同事或網(wǎng)友交流教學(xué)心得。許多教師養(yǎng)成了撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，他們通過理性思考，開始撰寫教學(xué)案例和教學(xué)論文，部分教師甚至把教學(xué)問題課題化，走上了教學(xué)研究之路，正從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

5、集體備課充分發(fā)揮了教師的主動性和創(chuàng)造性，教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格逐步形成。有些教師簡單地把集體備課理解為全面統(tǒng)一，即從教學(xué)進(jìn)度、教材、教案、備課練習(xí)等的絕對統(tǒng)一，這完全違背了因材施教的教學(xué)原則。集體備課的真正目的是對課堂教學(xué)中涉及的內(nèi)容初步達(dá)成共識，它并不反對教師在課堂教學(xué)中的個(gè)性張揚(yáng)。建立在集體備課基礎(chǔ)之上的個(gè)性化備課，是集體備課的濃縮與升華，課堂無疑成為發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的天堂。在集體備課“大一統(tǒng)”的前提下，教師的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出“百家爭鳴 百花齊放”的良好局面。通過開展集體備課活動，必將使教研氛圍日益濃厚，教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量同步提高。我們完全有理由相信集體備課可以改變教師的教學(xué)生活和成長軌跡。同時(shí)我們也應(yīng)清楚地看到集體備課的模式“只有更好，沒有最好”。集體備課之路才剛剛起步，還有許多問題值得我們深入思考：

1、如何解決同一教研組中的備課組和同一年級組的備課組整和、協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。教育教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，在特定的條件下，可單獨(dú)奮戰(zhàn)，但面對錯(cuò)綜復(fù)雜的新課程改革，面對課程的逐步綜合化，單靠由幾個(gè)人組成的備課組無論如何也解決不了面臨的諸多問題，必須聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，走進(jìn)更廣意義的集體備課活動中去。

2、走出校園集體備課的圈子，走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，專家引領(lǐng)之路。同一學(xué)校的備課組成員畢竟力量有限，況且，時(shí)間一長，很容易造成模式上的老化和思維上的定勢，不利于教師的再提高。必須倡導(dǎo)結(jié)對學(xué)校共同開展集體備課，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。必要時(shí)，可請教研員或?qū)W科專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和點(diǎn)評，提高集體備課的檔次，拓寬教師的視野。

3、如何形成集體備課專題研討系列化。專題研討作為集體備課的有機(jī)組成部分，越來越受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，但如何形成有效系列，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平在研討中有所提高，有待全體教師的再思考和專家的引領(lǐng)。

4、集體備課放與收度的把握。不同層次的教師對集體備課的理解和感受不盡相同。有經(jīng)驗(yàn)的教師把集體備課當(dāng)作合理的補(bǔ)充，他人的觀點(diǎn)幫助拓寬了備課的思路。而對于年輕教師來說，集體備課無疑成了他們上課的法寶，集體備課使他們懂得了如何利用現(xiàn)有資源上出一節(jié)好課。問題是：集體備課的作用如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來？集體備課和個(gè)性化備課對不同的教師標(biāo)準(zhǔn)如何確定？

5、集體備課作為一項(xiàng)共同參與的活動，要求每一位教師在規(guī)定的時(shí)間里積極參與，不得缺席。一方面有利于活動的開展，另一方面也是校本教研制度的需要。眾所周知，校本教研的最大收獲者是青年教師，因?yàn)樗麄兡軓墓歉山處熒砩蠈W(xué)到很多有用的東西，學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手在其中發(fā)揮了巨大的作用。如何也讓學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手在集體備課中更大受益，同樣是一個(gè)不可忽視的問題，因?yàn)橐坏┧麄儗w備課失去了信心，集體備課還能走多遠(yuǎn)？

作為教師，我們畢生都要研究“教什么”和“怎樣教”的問題，教學(xué)研究是教學(xué)之本?；谛袆友芯康膫湔n組實(shí)踐活動直接指向于教師自身教學(xué)活動的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專業(yè)的發(fā)展。為了提高教學(xué)能力，提升專業(yè)素質(zhì)，教師必須反思和研究自身的教學(xué)實(shí)踐活動，并將研究的成果自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。學(xué)校的發(fā)展和教師的成長在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍。有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關(guān)注教師的自治與個(gè)人發(fā)展。如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助與合作，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的校園文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動中的交流、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

淺論電子備課利弊

兩年前，我組織教師在部分年級進(jìn)行了語文學(xué)科電子備課實(shí)驗(yàn)，得到了許多語文教師的支持。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)采用電子備課后，教學(xué)質(zhì)量能保持穩(wěn)定。嘗試了一年，后因領(lǐng)導(dǎo)的要求取消了電子備課。時(shí)至今日，目睹每個(gè)教師都有了一臺筆記本電腦卻又辛勤地參照顯示屏或教案集撰寫教案，不由又想起了電子備課。

一、好的備課的標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)意義上好的備課的標(biāo)準(zhǔn)是三備：一備教材，能理解教材的特點(diǎn)、編寫意圖、教學(xué)要求，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的前后聯(lián)系等；二備學(xué)生，能體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本；三備教法學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件，采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的要求，放在今日仍然適用。因此，區(qū)分備課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，不在于是手寫形式還是電子形式。

二、電子備課的利弊

電子備課的好處主要有：首先，電子備課有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，存放與再使用方便；其次，電子備課有利于資源共享，形成互動研討；再次，電子備課省時(shí)省力，同時(shí)節(jié)約了學(xué)校資源，使辦公費(fèi)用大大降低；最后，電子備課在書寫和編輯上非常的方便快捷，并且能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力與想象力，使備課內(nèi)容圖文并茂，生趣盎然。

當(dāng)然，任何事物都是一分為二的，電子備課也會帶來負(fù)面的影響。其一，教師可以利用技術(shù)更容易復(fù)制教案了，如果相互抄襲現(xiàn)象蔓延，那么會養(yǎng)成教師的惰性。其二，年齡大的教師，由于不熟練計(jì)算機(jī)技術(shù)，他們有為難情緒。第三，新的備課方式，給管理者的檢查、督促、評價(jià)帶來新的困擾。第四，電子備課不利于教師寫字水平的提高。

兩者權(quán)衡比較，我認(rèn)為四大弊端都是可以避免的。發(fā)揮電子備課的有效性，關(guān)鍵還在于學(xué)校管理者的管理。首先要對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，要讓教師基本掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。然后提出電子備課要求，要講清現(xiàn)代教育觀下備課備什么，如何發(fā)揮年組備課的優(yōu)勢展開集體備課。還有制定相應(yīng)的鼓勵(lì)與懲罰措施，定期開展電子備課評比活動，發(fā)現(xiàn)典型教師，促進(jìn)整體提高。

目前學(xué)校青年教師占80%以上，基本掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，且人手一臺筆記本，已經(jīng)具備了電子備課的技術(shù)條件。相信電子備課是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，它將是對教師生產(chǎn)力的再次解放。

第二篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準(zhǔn)備工作，比如熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會，也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質(zhì)量是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內(nèi)容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點(diǎn)、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

集體備課時(shí)應(yīng)少講特殊的、或者本班特點(diǎn)的內(nèi)容，可重點(diǎn)從以下四個(gè)方面發(fā)言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內(nèi)容。(2)、說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)。

(3)、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。(4)、說明作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。

交流時(shí)，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對“共案”進(jìn)行調(diào)整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解時(shí)，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并盡量以書面形式進(jìn)行記錄。在下一次集體備課時(shí)，應(yīng)先交流上次集體備課的課堂教學(xué)效果，這可以是反思性的匯報(bào)，也可以是展示性的匯報(bào)。

為了適應(yīng)新課程對學(xué)科綜合化趨勢的需要，在重視同學(xué)科集體備課活動開展的同時(shí)，也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對不同學(xué)科知識的融合，有利于學(xué)科知識的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)改革和提高教學(xué)效益。

集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個(gè)的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時(shí)，教師還應(yīng)注意保持自己的特點(diǎn)，形成風(fēng)格，自成一家。

第三篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的?？梢娬n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力對學(xué)生體驗(yàn)探究過程、提高科學(xué)素質(zhì)是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)缺少思考和研究，盲目跟風(fēng)，把合作探究作為科學(xué)課堂的點(diǎn)綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結(jié)論還是靠老師實(shí)驗(yàn)演示得出，學(xué)生被動的接受，學(xué)生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手了，就是以學(xué)生為主體了，就體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究，學(xué)生的實(shí)踐能力就得到了培養(yǎng)。其實(shí)不然，像有的教師為學(xué)生選好了實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學(xué)生不會提出問題，不會猜想，缺乏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，并沒有真正體驗(yàn)到探究的過程，學(xué)會合作探究，學(xué)生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學(xué)中存在的諸多問題，為此我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立了《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標(biāo)

通過課堂上教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生互動合作、自護(hù)探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學(xué)效率，養(yǎng)成合作互動與自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、前期研究成果

經(jīng)過我們團(tuán)隊(duì)前期的集體備課，課堂教學(xué)實(shí)踐，針對這個(gè)主題我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和想法。具體采用以下四個(gè)策略來進(jìn)行主題研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的持久的探究性趣

2、活用教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。

3、提供典型材料，促進(jìn)有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學(xué)設(shè)計(jì)

四小

徐艷華

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關(guān)系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識陽光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

1）許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？2）學(xué)生自由說說自己的看法3）師補(bǔ)充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強(qiáng)弱與溫度

1)讓我們通過實(shí)際的觀測來驗(yàn)證我們的想法。師啟發(fā)：怎么樣才能得到強(qiáng)弱不同的光呢？怎么知道光強(qiáng)與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同

用溫度計(jì)分別測出它們的溫度

將小組數(shù)據(jù)記錄在書上的表格中

3）各個(gè)小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖 4）結(jié)合圖表，分析一開始的假設(shè)

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學(xué)生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設(shè)計(jì)

光與熱

光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學(xué)設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)

四小

徐艷華

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關(guān)系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識陽光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

一、導(dǎo)課

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個(gè)很有名的科學(xué)家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘?。ò鍟n題）

2、同學(xué)們，通過前節(jié)課學(xué)習(xí)了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學(xué)生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。

3、同學(xué)們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強(qiáng)烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時(shí)太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強(qiáng) 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強(qiáng)弱與溫度

（一）、光的強(qiáng)弱和溫度的高低到底有沒有關(guān)系？什么關(guān)系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，你們覺得光的強(qiáng)弱和溫度有什么關(guān)系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學(xué)僅靠猜測可以嗎？（要通過實(shí)驗(yàn)）討論實(shí)驗(yàn)方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強(qiáng)光和弱光，看哪位同學(xué)最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報(bào)：

（3）、同學(xué)們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗(yàn)證我們的猜想，因條件限制今天老師只準(zhǔn)備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計(jì)、手電筒讓學(xué)生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強(qiáng)光。認(rèn)識它嗎？知道它的聚光特點(diǎn)嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實(shí)驗(yàn)了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時(shí)該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褑栴}搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學(xué)研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)準(zhǔn)確，你們覺得實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意什么？

（每組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間要控制一樣，每組反光要集中在一個(gè)地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計(jì)讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)有序地進(jìn)行。由于時(shí)間關(guān)系每個(gè)小組做3組實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間為3分鐘，為了讓溫度計(jì)讀數(shù)看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

4、在整理數(shù)據(jù)時(shí)，請各組派一名組員上來，把自己研究的結(jié)果填在黑板上的表格里。

5、同學(xué)們仔細(xì)觀察這張表格，三次實(shí)驗(yàn)中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數(shù)量發(fā)生了變化，說明光的強(qiáng)度也越來越——強(qiáng)。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（出示研究結(jié)果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系，科學(xué)家們常常把這些數(shù)據(jù)畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強(qiáng)，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運(yùn)用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強(qiáng)的光線、很高的溫度，現(xiàn)實(shí)中我們還可以利用一些儀器，也到很強(qiáng)的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學(xué)生說說凹面鏡與平時(shí)看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學(xué)生說說.展示一下他們的智慧,教師再補(bǔ)充.認(rèn)識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運(yùn)用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運(yùn)會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結(jié)：

談?wù)勥@節(jié)課的收獲（收獲環(huán)節(jié)可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續(xù)研究光與熱的關(guān)系。

2、用冰塊制作凹面鏡點(diǎn)燃火柴。教學(xué)反思：

1、提出問題是科學(xué)探究的開始，是教學(xué)成功的第一環(huán)節(jié)，老師要從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，讓學(xué)生在寬松的氣氛中提出問題。我以學(xué)生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學(xué)生的距離，他們踴躍發(fā)表自己的想法。

2、為了探究“光的強(qiáng)弱與溫度高低關(guān)系”這個(gè)問題時(shí)，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內(nèi)容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關(guān)系，那就得以陽光為光源，而陽光是個(gè)不定數(shù)，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強(qiáng)時(shí)，課前我做過多次實(shí)驗(yàn)，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節(jié)課是縣優(yōu)質(zhì)課評比，時(shí)間教育局規(guī)定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計(jì)一點(diǎn)也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結(jié)果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個(gè)問題我在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。我請教了好幾位科學(xué)老師，他們都說，這次的課題有點(diǎn)刁鉆,也說不出所以然。

第四篇：集體備課

集體備課

一是定好“集備”時(shí)間，確保使“集備”有時(shí)間保證。

二是實(shí)行超周備課、公開說課，注重說課過程質(zhì)量。公開說課一般由學(xué)科組長先示范，重點(diǎn)培養(yǎng)對象多說課，青年教師學(xué)說課。說課要求全學(xué)科人員必須參加，由說課人重點(diǎn)說目標(biāo)與能力培養(yǎng)，說學(xué)法與教法，說考綱與教綱，說重難點(diǎn)師生互動雙突破，說教學(xué)案例與典范??說課過程要求邊說邊演示。

三是抓好“集備”評析，共同分析，查漏補(bǔ)缺。此環(huán)節(jié)由該學(xué)科全體教師評析說課人優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)科組長總結(jié)評析結(jié)果。說課人做好記錄，及時(shí)修正教學(xué)案，揚(yáng)長補(bǔ)短。

四是重點(diǎn)培養(yǎng)對象點(diǎn)評，學(xué)科組長把關(guān)。待說課人查漏補(bǔ)缺后，將教學(xué)案交重點(diǎn)培養(yǎng)的中青年教師在“集備”時(shí)點(diǎn)評。其點(diǎn)評不僅能看出該培養(yǎng)對象的整體水平，也是其得以迅速提高教學(xué)能力的有效手段。點(diǎn)評不足之處由學(xué)科組長補(bǔ)充、把關(guān)。

五是抓好“集備”成果授課關(guān)。整理好的教學(xué)案，統(tǒng)一印發(fā)，分頭上課。同一個(gè)年紀(jì)幾千名師生共享同一個(gè)教學(xué)案。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地抓好以上“集備”五環(huán)節(jié)，有利于重點(diǎn)培養(yǎng)對象在集體智慧中得到老教師的真?zhèn)骱颓嗄杲處煹膭?chuàng)新啟發(fā)，在群策群力中迅速提高業(yè)務(wù)能力，同時(shí)使全年級學(xué)生共享最優(yōu)秀教師資源。

第五篇：淺談集體備課

淺議集體備課

呂振偉

一、集體備課的定義

集體備課是指教師在個(gè)人備課之后授課之前，由備課組長組織全體備課組成員對本節(jié)課進(jìn)行集體研討的一項(xiàng)教研活動。研討的內(nèi)容包括：本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考綱要求、本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)的教法和學(xué)法、本節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)、本節(jié)的教學(xué)流程、本節(jié)的板書設(shè)計(jì)與小結(jié)等。

二、集體備課的意義

集體備課可以發(fā)揮教師的集體智慧，促進(jìn)教師之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。它對于培養(yǎng)青年教師，提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益意義重大。

三、集體備課的流程

個(gè)人初備——集體研討——完善教案——課后交流反思

1．個(gè)人初備

個(gè)人初備是集體備課的基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)人對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，教師應(yīng)對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀和思考。

個(gè)人初備時(shí)，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、教參及其他相關(guān)資料，要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。同時(shí)教師還要摸清學(xué)情，以便有的放矢地教學(xué)。摸清學(xué)生的學(xué)情，就是要研究學(xué)生的智力因素，如學(xué)生的智力水平、能力水平等，還要研究學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

個(gè)人初備時(shí)要設(shè)計(jì)出自己的方案，以便共享交流。初備時(shí)要標(biāo)出自己有疑

問的地方，以便會診，排除困難。

2．集體研討（也叫說課）

集體研討是集體備課中最重要的一環(huán)。

集體研討內(nèi)容為：說教材，說學(xué)情，說教學(xué)方法和教材處理，說學(xué)法，說教學(xué)流程，說課堂調(diào)控，說板書設(shè)計(jì)，說時(shí)間安排等。

各環(huán)節(jié)的具體要求如下：（1）說教材（也叫教材分析）①說本節(jié)教材的內(nèi)容。

②說本節(jié)教材在整個(gè)知識體系中所處的地位與作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后對今后的學(xué)習(xí)有何影響。

③根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，說本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)： A．知識與技能目標(biāo) B．過程與方法目標(biāo) C．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

④根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，說本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：一般為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：可以從三方面考慮，一是教學(xué)內(nèi)容本身的情況；二是教師感到不好教的地方；三是學(xué)生難以理解的地方。

關(guān)鍵點(diǎn)：為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師往往會考慮知識點(diǎn)的妥善安排或教學(xué)手段的巧妙設(shè)置，其實(shí)就是重難點(diǎn)的突破方法。這些安排和設(shè)置就是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)。

（2）說學(xué)情（也叫學(xué)情分析）

①分析學(xué)生知識能力水平，說學(xué)生在本節(jié)課的知識積淀，預(yù)測學(xué)生的思維活動并設(shè)計(jì)相應(yīng)對策，引導(dǎo)學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”。對學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行梳理、分析，提出矯正策略，對下階段教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行討

論等。

②說教案的可適性。以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案

（3）說教學(xué)方法和教材處理

①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況，說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理和原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都要結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長和學(xué)生的實(shí)際而定。要注重實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

③要重點(diǎn)說說突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

④為順利的開展課堂教學(xué)，需要說清楚自己對教材的處理和再創(chuàng)造的情況。（4）說學(xué)法

①針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。

③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。（5）說教學(xué)流程（也叫課堂結(jié)構(gòu)）

以學(xué)案教學(xué)為例，學(xué)案教學(xué)大致可分為以下幾個(gè)步驟：

①復(fù)習(xí)提問上節(jié)內(nèi)容（語文和外語學(xué)科上課時(shí)，有必要提問早讀內(nèi)容）。②闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

③對本節(jié)知識進(jìn)行梳理，可采用提問、點(diǎn)評的方式進(jìn)行。

④處理學(xué)案上的習(xí)題?？墒紫裙剂?xí)題的答案以及錯(cuò)誤率高的題，針對錯(cuò)

誤率高的題讓學(xué)生分組討論，然后讓學(xué)生講題，教師予以點(diǎn)評。

⑤課堂鞏固訓(xùn)練，教師點(diǎn)評。⑥回顧總結(jié)，布置下節(jié)學(xué)案。

在以上步驟中，要以知識為載體，設(shè)計(jì)好有效地師生活動，以師生活動貫穿課堂教學(xué)過程的始終。每個(gè)師生活動都應(yīng)有恰到好處的教學(xué)活動形式，各教學(xué)活動形式盡可能不要重復(fù)。各教學(xué)活動形式都要有具體的教學(xué)措施作保障。每個(gè)師生活動都必須有明確的目的。

（6）說課堂調(diào)控

因課堂教學(xué)是師生雙方面的交流，其過程不可能與事先設(shè)計(jì)好的教案完全相同，往往會出現(xiàn)很多意想不到的情況，而出現(xiàn)最多的有兩種情況：一是在師生活動期間，往往會出現(xiàn)啟而不發(fā)，其原因可能是問題太難，或?qū)W生一時(shí)無法理解，還有就是學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是活動剛剛開始，學(xué)生就知道了最后的結(jié)果，其原因可能是問題較容易。這兩種情況的出現(xiàn)，都要求教師在事前做好充分的準(zhǔn)備。一旦出現(xiàn)這種情況，要采取有效措施，妥善處理。至于出現(xiàn)其它的一些情況，就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，一切以學(xué)生為重。

（7）說板書設(shè)計(jì) ①畫好板書小樣。

②說清楚板書的書寫過程、作用和效果。（8）說時(shí)間安排

說清楚40分鐘的課在各教學(xué)環(huán)節(jié)的大致安排。如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況，各環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)如何調(diào)整。

說課中應(yīng)注意：說課不是備課，說課不是講課，說課要突出“說”字。應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程，說出引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說課應(yīng)運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課處于“初級階段”的層次水平。說課的時(shí)間以每天

30分鐘為宜。

3．完善教案

通過說課，教師之間相互啟發(fā)、相互借鑒，集各家之長、避自己之短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。為教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效益最大化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．課后交流反思

在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師要及時(shí)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性認(rèn)識上升到理性知識，提升自己的理論水平。

四、集體備課的原則

1．合作原則

同年級同學(xué)科教師要加強(qiáng)合作交流，互相學(xué)習(xí)，共同研究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。

2．實(shí)效原則

集體備課力求從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)實(shí)在在的問題。讓備課真正為上課服務(wù)。

3．研究原則

參與集體備課的教師要把參與集體備課當(dāng)做是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的難得的研究性學(xué)習(xí)活動，積極參與、主動研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，每位教師都要成為研究型教師，整個(gè)教師隊(duì)伍成為研究型教師群體。

4．統(tǒng)一性原則

集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)進(jìn)度、學(xué)案、檢測評估等必須統(tǒng)一，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

5．超前性原則

集體備課要在上課前一天完成，以便為教師完善教案騰出時(shí)間。而個(gè)人初備則必須在集體備課前完成。

五、集體備課的組織管理

1．集體備課活動由備課組長負(fù)責(zé)，備課組長是集體備課的第一責(zé)任人，對集體備課要全面負(fù)責(zé)、全程負(fù)責(zé)。學(xué)校要給予備課組長適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。

2．備課組要按照集體備課的流程進(jìn)行。

3．集體備課活動應(yīng)有詳細(xì)的記錄，年級要定期或不定期地進(jìn)行檢查。4．要做好反思。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)，反思上節(jié)課的得與失，并對集體備課的成果吸收內(nèi)化。

5．建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)校對各備課組實(shí)行捆綁考核，一榮俱榮，一損俱損。

附一：

備課組長職責(zé)

備課組長在年級主任的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)本備課組的教學(xué)和集體備課工作，具體職責(zé)如下：

1、每學(xué)期初組織本組教師商討、制定出學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和單元測試計(jì)劃。

2、組織本備課組教師每天定時(shí)舉辦一次集體備課活動。備課的形式仍以“說課”為主，備課組長要做好活動記錄。

3、組織本備課組教師相互聽課、評課，取長補(bǔ)短，不斷提高授課能力，打造高效課堂。

4、負(fù)責(zé)對本組教師課時(shí)教案、作業(yè)批閱、聽課記錄、教學(xué)反思的周檢查工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

5、組織本組教師精編學(xué)案上的習(xí)題、課后作業(yè)題，督促教師搞好跟蹤訓(xùn)練，兩周搞一次“錯(cuò)題集錦”訓(xùn)練。

6、組織好本組的周練、月考。要精選習(xí)題，嚴(yán)格測試、流水批閱、認(rèn)真評講、仔細(xì)分析有關(guān)數(shù)據(jù)，找出存在的問題，提出解決的措施。尤其是做好查漏補(bǔ)缺工作和擦邊生工作。

7、組織本組備課教師搞好競賽輔導(dǎo)，有旗必爭，有獎(jiǎng)必奪。

8、協(xié)調(diào)好本備課組教師之間的關(guān)系，在教學(xué)上要互幫互助，密切協(xié)作，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，并協(xié)助年級主任督促本備課教師完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。

附二

備課教師職責(zé)

一、服從備課組長有關(guān)備課要求和內(nèi)容的安排。

二、根據(jù)備課組長的安排認(rèn)真?zhèn)湔n，并在備課組集體備課前將自己的課備好。

三、在集體備課時(shí)，按說課的流程積極發(fā)言。

四、根據(jù)自己上課的實(shí)際情況，在備課筆記上寫出教學(xué)后記（教學(xué)反思）。

五、課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和教具。

六、備課教師在備課時(shí)根據(jù)不同的課型（新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評課、專題課、實(shí)驗(yàn)課），對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或方法作相應(yīng)調(diào)整。

七、針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生，教師在備課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮班內(nèi)前50名的學(xué)生，同時(shí)兼顧班內(nèi)50名以后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

八、備課教師在備學(xué)生作業(yè)時(shí)，作業(yè)量應(yīng)符合學(xué)校有關(guān)規(guī)定，作業(yè)要分層布置。