第一篇：作文1培養(yǎng)寫作興趣

第一部分 基礎訓練篇

如何激發(fā)孩子對寫作文的興趣

我們經(jīng)常會聽到這樣的話：

某家長：孩子一提寫作文就頭疼，半天也寫不出來，最后還是我們家長在旁邊說一句他寫一句，簡直就是家長在寫作文。

某家長：我家孩子對作文越來越?jīng)]興趣，我們家長買書讓他讀，還給他講方法，讓他抄寫好詞好句……工夫下了不少，可孩子卻越來越怕作文了。

從以上這些家長的話中不難看出，目前在小學生中普遍存在著怕寫作文，覺得寫作文麻煩的狀況。那么造成這種現(xiàn)象的根源在哪呢？

這是因為他們對寫作缺乏興趣，把作文當成了一個沉重的包袱。而我們都知道，興趣是求知的前提，學生的寫作興趣一旦被激發(fā)，便會感到“如骨鯁在喉，不吐不快”。因此，培養(yǎng)學生對寫作的興趣是最基本的。那怎樣培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓孩子從此愛上寫作文呢？

第一步：老師把學生領進興趣的大門

家長們可以想一想：我們上學時哪門科目學的好呢？是不是也喜歡教這門科目的老師呢？實踐證明：

我們在中小學學習的時候，喜歡某個科目很大原因是喜歡這個科目的老師。我們家長都有這樣的體驗：喜歡哪個老師，就喜歡那個老師所教的學科。因為最初孩子對于學科的興趣很大原因來源于對這個學科老師的興趣。同樣，要學生對作文有興趣，先要喜歡教作文的老師。基于這一點，學而思選擇了一大批優(yōu)秀的作文老師，這些老師授課活潑，和學生互動性強，跟學生有共同的語言，愿意去了解學生。正是這些老師，讓學生體會到寫作文原來是一件很快樂的事情。例如：孩子喜歡看動畫片，我們的老師也對動畫片情有獨鐘，樂于和學生談論相同的人物，分享其中的情節(jié)，這樣，老師尊重、鼓勵和發(fā)展學生的興趣，激發(fā)他們的主動性、創(chuàng)造性，讓學生學會快樂寫作。

第二步：參與感和親近性是保持興趣的原動力

孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，是因為孩子頭腦空空，沒有什么可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是學生沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什么是可以寫在作文中的。針對這種情況，作為一個成功的作文課堂，應該是幫助學生打開素材的大門，讓學生掌握選材的方法，讓學生作文有內(nèi)容可寫。學而思的課堂就是要求教師這樣做的。在學而思作文教學中，非常注重學生的課堂參與性和對生活的親近感。課上結(jié)合實際教學目標開展各項有意義的活動（游戲），讓孩子實際參與，在活動中動手、動腦、動情。另外，在課上教師注重從實際生活中去引導，讓孩子對生活產(chǎn)生親近感，明白如何從生活中擇取事例，這就打開了孩子素材庫的大門，讓孩子掌握了選材的方法。這樣，在活動中、在實際生活中進行作文教學，讓學生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課，愛上寫作文。

第三步：讓成功體驗促進興趣的螢火蟲教育方案

我們都知道，一個人只愿意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在學習上也是同樣的道理。成功是使孩子產(chǎn)生學習興趣、感到滿足，并愿意繼續(xù)學習的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續(xù)學習，實現(xiàn)下一個目標。寫作文尤其如此，可能孩子在寫作中存在一些問題，但還是有自己的“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑借這點微弱的光讓人們發(fā)現(xiàn)它。如果孩子的這些閃光點能被老師發(fā)現(xiàn)，那么孩子就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。大量研究結(jié)果顯示，如果學生的作文能夠得到老師的表揚，得到發(fā)表的機會，他們就會樹立自信心，更加努力學習。學而思的作文課堂善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并給以肯定性的評價，另外，學而思還為學生提供了優(yōu)越的展示平臺，推薦學生的優(yōu)秀作品到一些知名刊物上發(fā)表，將學生的優(yōu)秀作文公布在作文網(wǎng)上……這些激勵措施讓學生認識到：通過自己的努力是可以獲得成功的。而這種成功的感覺將進一步培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)他們寫作的興趣，讓他們體驗到進一步成功的喜悅，并將這種成功轉(zhuǎn)化為學習的興趣和動力。而這種對寫作的興趣還可以帶動學生對學習語文的興趣，進一步提高語文成績。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。當學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。只有當一個學生對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態(tài)。

有了“興趣”這個強大的基石，相信您的孩子會站得更高，看得更遠！

第二篇：培養(yǎng)寫作興趣

個人小課題研究總結(jié)論文

談培養(yǎng)學生的寫作興趣

初二 語文組 陳青

在語文教學中，寫作教學是半壁江山。寫作能力的高低直接關(guān)系著語文素養(yǎng)的高低。如何才能讓學生“想寫”、“能寫”、“寫好”成了語文老師們孜孜追求的目標。然而，實際情況卻時常令人大跌眼鏡。且先不說“能寫”和“寫好”兩個終極環(huán)節(jié)，單是讓學生發(fā)自內(nèi)心的“想寫”這一環(huán)節(jié)我們就遇見了攔路虎。

在2008年9月，我對我所任教的僑中初二14和初二15兩個班級268名學生進行了關(guān)于“寫作興趣”的問卷調(diào)查。結(jié)果是：非常喜歡寫作的有24人，占8.9%；比較喜歡寫作的有56人，占20.8%；無所謂喜不喜歡的有89人，占33.2%；不喜歡的有68人，占25.3%；對寫作感到害怕的有31人，占11.6%。結(jié)果表明，對寫作抱有興趣的學生不夠30%，有70%以上的學生是被攔在寫作興趣的門檻之外的。這樣的結(jié)果告訴我，要想擎起寫作教學這一半壁江山，就必須先讓學生搬開寫作心理上的攔路虎，順利跨過寫作興趣這個門檻。于是，“如何讓學生對寫作生發(fā)濃厚的興趣”成了我想探討和實踐的問題。

學生是寫作的主體，也是形成寫作興趣不高的一個決定因素。我想先得揪出駐扎在學生心里的障礙，才能做其他的排障工作。

綜合分析，我認為學生不喜歡甚至厭惡寫作的心理原因應該至少有以下幾種：

第一、自卑心理。有些學生基礎差，作文底子薄，不知如何組織成段成文，把自己的意思完整的表達出來，但當看到別人得心應手地寫出好作文，就自愧不如，認為自己能力差，抬不起頭來。所以，一寫作文就怕自己寫不好，久而久之，就對作文逐漸失去信心，變得自卑起來。

第二、無所謂心理。一些學生對作文抱著無所謂的態(tài)度。他們認為應試作文拿高分不在于平時的刻苦努力，而在于背下各種類型的范文去生搬硬套，以不變應萬變。這種無所謂態(tài)度，造成無論平時還是考試，總能發(fā)現(xiàn)成批的雷同卷，而缺乏有新意的作文。他們找到了敷衍了事的方法，對寫作就再也沒有什么興趣了。

第三、求勝心理。一些學生不顧自己的實際作文水平，求勝心切，總希望教師給自己的作文打高分，給予很高的評價，但往往事與愿違，屢受打擊，使得寫作興趣大受影響。

我想，造成學生形成這些心理的過程和原因是長期而復雜的。但作為語文教師，我是能促使學生形成和改變寫作心理的外因和動力。所以，我有必要對自己的寫作教學做更好的反省和自我規(guī)范，改變長期以來寫作教學上的隨意性和無系統(tǒng)性。經(jīng)過一學期有 1

意識、有系統(tǒng)地研究積累，我認為可以從以下幾個方面努力：

第一、創(chuàng)造情境，使學生融入游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠喚起學生的寫作興趣。作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起融入游戲氛圍中，在適當時機，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據(jù)教學需要設計。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質(zhì)的。但是，我只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動的基礎和關(guān)鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現(xiàn)，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣就被喚醒了。

第二、引導學生聯(lián)系生活進行寫作，激發(fā)寫作興趣。在作文教學中，必須根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用生活作文的魅力，調(diào)動學生的寫作積極性。大多數(shù)學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調(diào)學生對生活的觀察。這是寫作客觀規(guī)律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫“記一次有意義的活動”的文章時，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，我沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在活動之前推薦可行性強的活動內(nèi)容和方式，把推薦理由寫具體、寫明白；以書面報告形式征求同學意見；然后按計劃開展活動，活動后的作文可以寫活動時某人的表現(xiàn)，活動中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，最后出一期有關(guān)這次有意義的活動的小報，為活動中所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的活動作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發(fā)了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

第三、教會學生善于積累素材，培養(yǎng)寫作興趣。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育引導學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡中的相關(guān)信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調(diào)學生對所讀內(nèi)容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。另一方面，應培養(yǎng)學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累?！边M行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

第四、教給學生恰當實用的作文方法，提高寫作興趣。很多學生寫作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重。因此，我們要不斷探索作文教學的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規(guī)律可循。在教學過程中，由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規(guī)律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步教給學生“基本規(guī)則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發(fā)生在什么時候？什么地方？為什么會發(fā)生這事？有哪些人參與？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯(lián)想法”把種樹過程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關(guān)細節(jié)加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當?shù)剡\用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，我們應

精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

第五、精心實際組織作文的評改，增強寫作興趣。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質(zhì)的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，也是培養(yǎng)學生愛作文的重要一環(huán)。我主要嘗試了兩種評改方法：教師評改和學生自改。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起孩子對藝術(shù)的熱愛，激發(fā)孩子的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以孩子的眼光看待學生所寫的內(nèi)容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在學生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學天經(jīng)地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養(yǎng)學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據(jù)教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優(yōu)劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權(quán)還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。另外，在互動交流中，教師要側(cè)重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發(fā)現(xiàn)、解決的辦法、成功的經(jīng)驗、內(nèi)心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批

評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創(chuàng)造提供了鮮活、動態(tài)的寫作環(huán)境。

第六、讓學生充分體驗成功，鞏固寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量?！毙抡n標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，我們應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養(yǎng)學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法如：

1、仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；

2、為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優(yōu)分三個等級，設“最佳”、“優(yōu)秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結(jié)果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。

3、集體評優(yōu)將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結(jié)果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養(yǎng)學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學?！弊魑慕虒W教師要摸準學生的生理、心理特點，找準學生的情感觸發(fā)點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，多種途徑培養(yǎng)其興趣，才能真正提高學生的作文水平,才能真正實現(xiàn)作文學習作為語文學習的半壁江山的價值。

第三篇：培養(yǎng)小學生的寫作興趣

小學語文教學論文：培養(yǎng)小學生的寫作興趣

瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑斝W生對寫作發(fā)生興趣時，讓他們長時間從事寫作活動，他們也不會感到累，更不會感到是一種包袱。相反他們會排除一切障礙，全身心地投入寫作活動?？梢哉f，寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們的大量課內(nèi)外活動中，通過教育進行激發(fā)和培養(yǎng)出來的。所以，教師必須注重在多種活動中，有意識地培養(yǎng)小學生的寫作興趣。

一、在寫“心里話”活動中有意識地培養(yǎng)小學生的寫作興趣

低年級作文訓練的重點應該放在培養(yǎng)興趣和自信心上，使學生從小養(yǎng)成敢于寫、愿意寫、樂于寫的良好習慣。可是，低年級學生在寫話的時候，難有明確的習作意識，他們可能僅僅只是為了完成作業(yè)、任務。發(fā)展下去，他們會很消極地對待寫話，并對寫話失去興趣。如果能讓寫話貼近小學生的生活實際，他們就愿意寫、樂意寫、也有話可寫。寫話后再得到教師的肯定或表揚，得到同學們的認可或欣賞，他們會感到滿足，感到幸福，會把寫話看成一種生活需要，并自發(fā)產(chǎn)生強烈的寫作欲望。

我教一年級語文時，就鼓勵學生給我寫心里話，把這項活動作為收集學生信息和習作的途徑。我曾這樣對學生說：我能看出，同學們都很喜歡老師，信任老師，都很想把心里話說給老師聽。老師也很想多聽聽同學們的心里話，但是這樣的機會有限，根本不能滿足全體同學的需求。

如果同學們能把心里話寫在紙上，直接交給老師，那么，老師就能利用晚上的時間，細細地看同學們的心里話了。你們愿意把心里 話寫給老師嗎？“同意！”孩子們異口同聲的回答，表明他們都樂意參與寫話活動。從此，我每天都能收到一沓大大小小的紙片。上面有寫一兩句話的，有寫三五句話的，也有寫一大段話的。對那些真實表達思想，如實表明看法的學生，及時給予肯定和表揚。使他們得到同學們的贊賞，體驗到寫話的快感，享受到寫話的樂趣，讓寫話逐步成為令孩子們快樂的事。

二、在文學小組活動中培養(yǎng)興趣

開展興趣小組活動，給學生提供展示、學習、交流、表現(xiàn)的機會，更有得于激發(fā)寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣。在活動中，給學生充分放開手腳，讓學生自由表達，真正體現(xiàn)“我手寫我口”“我手寫我心”的原則。對于進步大或在某方面有特長的作品，通過張貼、打印等形式展示交流。把優(yōu)秀作品推薦報刊發(fā)表，給了小作者品嘗成功樂趣 的機會，也小讀者創(chuàng)造了取長補短的機會。我曾將小組成員劉雪琴寫的＜可愛的小白免＞一文推薦＜衛(wèi)輝通訊＞（教育專版）發(fā)表，在全校學生中產(chǎn)生了巨大的影響，激發(fā)了他們更高的寫作熱情，很快又有幾篇習作被報刊發(fā)表。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)寫作興趣

淺談如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣

閆杖子中心小學:邵艷俠

作文是孩子必須掌握的一種基本語文能力。老師如何使孩子從怕寫作文到愛寫作文呢？是我們老師比較頭疼的問題，經(jīng)過不斷的實踐和探索，總結(jié)以下幾點：

不要強迫孩子寫作

要想培養(yǎng)孩子對寫作的興趣，就盡可能多給他創(chuàng)造寫東西和機會，無論是用筆在紙上寫、用粉筆在人行道上寫，還是用記號筆在白板上寫都可以，不過，要確保這樣做，都是為了玩。孩子逐漸的開始懂得如何用詞匯來表達思想，并且仍在發(fā)育寫字所需要的知識和技能。在這個階段，你的任務就是鼓勵他，給他信心，讓他認識到學會寫作及對他有好處。孩子想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要她愿意寫就要鼓勵，她不愿意寫則更要鼓勵。要告訴她寫作文其實非常簡單，非?？鞓罚瑹o非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除她的畏懼心理。

讓孩子在各種地方學會觀察并且用文字表達出來

對于剛開始學寫字的孩子來說，讓他們懂得觀察身邊的大自然和身邊的人和事物，并且能夠發(fā)表自己的意見和見解。發(fā)表自己的看法。作文很難，主要的難在內(nèi)容上，也就是缺少寫作材料。怎么辦？一是多觀察；二是多讀書。生活是寫作的源泉，讀書是寫作的“流也就是注重開辟第二課堂，豐富學生的家庭生活。在小學階段，千萬不要刻

意要求她表達什么主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以后的事情。素質(zhì)低的語文老師往往會過早著眼于主題思想、高尚情操什么的，但老師的評價實在并不重要，重要的是孩子樂意寫。

還要引導孩子注意觀察生活，就像魯迅先生所說的，留心周圍的事物，多看看，在觀察中，培養(yǎng)孩子的認識能力和理解能力，養(yǎng)成眼看、耳聽、腦想手記的習慣，在認識中學認識，在理解中學理解。為此，在觀察生活中，引導孩子邊看邊想，多問幾個“怎么樣”、“為什么”，既能認識事物的表面現(xiàn)象，又能認識事物的本質(zhì)和彼此的聯(lián)系，認清人和事物之間關(guān)系，逐步提高觀察、思考和運用語言的能力。

閱讀是提高作文水平的重要一環(huán)。家長應創(chuàng)造條件讓孩子多讀書。比如辦好圖書室、圖書角；幫助孩子選訂一份好的報刊；多留些自由支配時間讓孩子讀書、看報。無論是觀察生活，還是閱讀，都要讓孩子用個 “小本本”，把所搜集的材料記下來，把優(yōu)美的詞句摘錄下來。記，就是積累、就是儲存。在引導孩子積累材料的同時，還要引導他們掌握語言表達規(guī)律。對于那些好文章，就要指導孩子閱讀，使他們在讀書的過程中學語言、學思維，在頭腦中積累材料、積累知識，在多讀中求理解、在多讀中學表達。眼睛看、心里想，口中念，從讀書中積蓄詞語，揣摩寫作方法，開拓思路。正如古人所云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”再說，孩子一邊讀，一邊品嘗、玩味，就會越來越深刻地體會到其中的語言美、形象美，從而產(chǎn)生喜愛好文章的情趣，寫作的積極性就激發(fā)起來了。我們還必須明白不是

每個人都象淡圣人這般天生目光如電，觀察入微，然而觀察能力又是寫作必不可少的，所以培養(yǎng)孩子的觀察力實乃重中之重。指導孩子觀察作文中涉及的事物，由遠及近，先全貌后細節(jié)。細要細到什么程度呢？譬如觀察樹葉，要細微到一片葉子的脈絡、絨毛、蟲眼??最后甚至可以放在顯微鏡下看一看。由此，養(yǎng)成孩子觀察入微的習慣。小時候重在觀察細，等以后慢慢再跟淡圣人學習12345的“概”。養(yǎng)成孩子的良好寫作習慣

你要讓孩子看到你每天都在寫這寫那的：列出每天要做的事情、寫電子郵件或信件、寫日記或博客。小孩子都善于模仿，如果你喜愛寫作，孩子也會跟著學寫東西的。千萬要鼓勵寫長，千萬要避免寫短。因為小學階段還不是寫精、寫短的時候，也不是要求詳略得當，主次分明的時候。孩子作文寫得很長，就要大大表揚，羅羅嗦嗦也沒有關(guān)系。為什么要鼓勵寫長呢？因為無論大人還是小孩，作文的一個通病就是：無話可說。小時候不練習寫長，長大后連短也是寫不好的。也就是說，長是短的基礎，先練寫長，后練寫短。小學、初中階段必須練習寫長，高中、大學階段才可練習寫短。如何指導孩子寫長？舉例說明，孩子寫“今天我很高興”，家長可以提醒孩子：今天是個什么日子呀？今天天氣如何呀？為什么高興呀？“很高興”是個什么感覺呀？采取這樣的辦法，引導孩子寫長。

讓孩子學著使用電腦

你也可以打開電腦，讓孩子用它打字。根據(jù)孩子的年齡和使用的熟練程度，你可能還得幫他一把。就算寶寶還太小，打不出字來，你也可以由著他在鍵盤上敲敲。雖然他并沒有真正地打出字來，這也仍然是在練習寫作，他在學習用鍵盤敲出字詞來表達思想。對寫作充滿熱情

你要對孩子寫畫出的東西表現(xiàn)出興趣，即使在你看來那只是一堆亂糟糟的涂鴉。你的評價要具體，比如對孩子說：“你真的是在學寫自己的名字呢”，要比說“你寫得真不錯！”更有意義。記住，在他寫的過程中和寫完后，都要夸獎他，比如可以說：“你寫得真認真！”，或者“我發(fā)現(xiàn)你寫這個詞時很用心?！?/p>

總之，寫作興趣的培養(yǎng)還需要我們不斷的根據(jù)學生的心理，生活實踐中不斷的探索總結(jié)，更希望這些經(jīng)驗給夠給大家?guī)硪嫣帲诮窈蟮慕逃虒W中取得更好的成績。

第五篇：拓展生活空間培養(yǎng)寫作興趣

拓展生活空間培養(yǎng)寫作興趣

芙蓉區(qū)五一中路小學 陳陽梅

語言的外延與生活的外延一致，它源直生活，并在生活中豐富發(fā)展。作文教學的關(guān)鍵是讓孩子“有話寫，樂于寫”。教學中，我注意家庭、學校、社會全方位結(jié)合，無限拓寬學生的生活空間，讓孩子門留心生活，積累素材，培養(yǎng)寫作興趣。

一、家庭會話互交生活體驗

“家庭”是孩子們生活的第一空間，孩子們大多數(shù)的時間與家人在一起，發(fā)生著或這或那的許多事情，這是作文素材的一個廣泛天地。我利用“家庭會話”的形式。讓孩子們把學校所學、所見、所想講給家人聽，或表演，把課堂的內(nèi)容再現(xiàn)；或談話，把校園的感受與家人交交心。在學校，我又充分利用隊會、夕會、文體等活動時間，讓孩子們編小品演家中的事，體會不同家庭的人情冷暖；讓孩子們扮演家里人，通過肢體語言表現(xiàn)不同家人的性格特點。這些都是孩子們實實在在經(jīng)歷的事情，實實在在體會出的感受，孩子們樂于演也善于演。如“晚飯后”一題，有的表演“電視機前媽媽織毛衣、爸爸剃胡子”；有的表演“新聞聯(lián)播播放時，一家人討論國家大事”；有的則事“一屋的人抽煙、打麻將”。1

這是每個家庭的真實寫照，通過表演，孩子們不僅有來自自身家庭的親身體驗，也獲得了來自他人家庭的一些感觸，體驗生活的空間，就在這種家庭于學校，家庭與家庭的交互中擴大了，寫作素材源源不斷，寫作興趣逐步提高。

二、社會接觸擴寬生活體驗

現(xiàn)代社會五光十色，豐富多彩。孩子們對各種新奇的事物充滿熱情，感受敏銳。他們有著旺盛的求知欲與好奇心。教學中，我把有限的課堂教學，延伸到無限的社會生活當中。春天，到岳麓山踏青；秋天，到橘子洲頭摘橘子；日出清晨，帶著孩子們到社區(qū)看晨練；日落黃昏，領著孩子們上天橋看夜景；一起“燒烤”、“包餃子”，組織參觀、游覽。形式多樣的活動讓孩子們從家庭、學校的局限空間中掙脫出來，充分感受生活的方方面面，他們心中有物可寫，有事可敘，有情可抒。如在炮兵學院半天的活動中，孩子們就寫出了“參觀兵器館”、“看隊列表演”、“我們也當解放軍”、“參觀內(nèi)務”等不同內(nèi)容的文章。孩子們充分領味著生活與寫作的雙重樂趣。

三、媒體引進形成間接體驗

信息技術(shù)的迅速發(fā)展給寫作帶來了一場深刻的變革，使得寫作從內(nèi)容到形式發(fā)生了巨大變化。由于年齡、經(jīng)驗、客

觀條件的限制，孩子們實際生活空間是很有限的。鏡泊湖的奇麗，桂林山水的秀美，《十里長街送總理》的悲痛，《開國大典》的壯觀，《赤壁之戰(zhàn)》的精彩，《冀中地道戰(zhàn)》的激烈，這不僅是靠幾段文字，幾次分析能夠領會的。有許多孩子們不能親身體驗，也無法親身體驗的人于事、景與情。多媒體信息的顯示，大大提高了教學內(nèi)容的表現(xiàn)力與感染力，引起孩子們的注意和興趣，誘使學生在感情上、行為上積極參與，同時調(diào)動眼、耳、嘴、手、腦等多種感官，使學生積極思維，主動聯(lián)想，讓孩子們?nèi)缗R其境，形成間接體驗，存儲內(nèi)在信息，為寫作積累了廣泛的素材。如在欣賞完《富饒的西沙群島》之后，孩子們有的寫海底的峽谷，有的寫自己喜歡的珊瑚，有的則寫各種奇特的海魚，還有的寫海龜，寫貝殼。大家把自己所看到的淋漓盡致地寫了下來，把自己所想到的暢快淋漓地表達出來?！岸嗝襟w”把孩子們帶入了無所不及，無往不達的空間。

許多孩子對作文都有畏懼心理，關(guān)鍵有一點，就是他們無話寫。做為教師要起到良好的主導作用，讓孩子們在玩中、在樂中、在不知不覺中接受大量的信息，興趣盎然地學習。有了“興趣”這個源動力，再教給學生方法，孩子們就能真正做到“下筆如有神”了。