第一篇：走進(jìn)童話教學(xué)反思反思

四年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)童話》教學(xué)反思

設(shè)計(jì)：徐冰

本課教學(xué)目標(biāo)是這么要求的：“讓我們?cè)趯懲?、講童話、演童話的過(guò)程中，盡情體驗(yàn)童話帶給

我們的快樂(lè)”。平時(shí)的日記，我已經(jīng)對(duì)編童話故事有所布置，但精彩的及其少見(jiàn)，當(dāng)然我也從中看到了問(wèn)題的存在，找到了指導(dǎo)的方向。

這段時(shí)間學(xué)校的其他工作太多，不容我太多準(zhǔn)備，匆匆走進(jìn)了教室。當(dāng)時(shí)我還在猶豫是否要教學(xué)孩子寫童話這個(gè)內(nèi)容，自己似乎還沒(méi)有胸有成竹，會(huì)不會(huì)把課給上砸？轉(zhuǎn)念一想，這一星期已經(jīng)有所沉淀與積累，不會(huì)把課堂搞得太僵吧！盡管是關(guān)門上課，但我比較珍惜每一節(jié)語(yǔ)文課，希望做個(gè)有效率的老師，希望我的課堂能緊緊地抓住孩子的心，希望課堂帶給我有所收獲與驚喜。

我先跟孩子交流對(duì)童話的認(rèn)識(shí)：“我們已經(jīng)在課內(nèi)外讀了不少童話故事，你覺(jué)得童話故事有什么特點(diǎn)？同學(xué)都談到的是同一點(diǎn)，童話已經(jīng)跳出一般的故事記敘，它可以采用擬人體手法。童話都離不開(kāi)想象。想象是童話的靈魂，可以說(shuō)不會(huì)想象就寫不成童話。童話是有生命，都是作者想象創(chuàng)作生成。所有的故事都需要有主人公，童話也一樣。

認(rèn)識(shí)了童話后，怎樣編童話呢？學(xué)生日記中的普遍問(wèn)題──寫不具體，缺乏情節(jié)的描寫。我們?cè)俅位仡櫿n本里的幾篇童話，看看是如何把故事情節(jié)寫具體生動(dòng)的。而后，我送給孩子幾個(gè)詞語(yǔ)，也是即興想到的?！耙徊ㄈ邸?，孩子們個(gè)個(gè)睜著大眼睛，似乎不怎么明白。想象，在常規(guī)的發(fā)展過(guò)程中有意想不到的事情發(fā)生，不要一下子就出現(xiàn)結(jié)果。第二個(gè)“節(jié)外生枝”，有點(diǎn)類似，孩子們這下似乎懂了。第三個(gè)“引人入勝”，如看電視劇一樣，能吸引觀眾的眼球，帶給讀者美的享受。

再則就是如何安排故事的角色，突出主角。如果自己創(chuàng)作童話，最好選擇身邊多熟悉的人、物、景作為故事的主角，雖然是想象，但也不能太離譜。列舉了孩子們比較熟悉的安徒生童話《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等，幫助他們領(lǐng)悟。最后對(duì)不同層次的孩子我提出三層次的要求： １、自編故事，或?qū)σ呀?jīng)編寫的故事進(jìn)行修改；２、續(xù)編故事，比如續(xù)寫《小木偶的故事》；３、仿寫，借鑒熟悉的故事，加上自己的創(chuàng)作元素，但不是抄襲。

今天孩子們的草稿已放于我辦公桌上，看了一些，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步了不少，起碼好些孩子的童話已經(jīng)像個(gè)童話故事了。對(duì)于四年級(jí)的孩子，又是剛嘗試寫童話，我想也只能這么著了。

最后是在演童話方面，雖然看上去很稚嫩，表情也不到位，畢竟這是他們第一次登臺(tái)，我也沒(méi)有給予他們?nèi)魏蔚闹笇?dǎo)。

對(duì)于此次的綜合性學(xué)習(xí)課，有成功的地方，也有很多的不足之處，沒(méi)有跟據(jù)學(xué)生們的實(shí)踐情況做出任務(wù)難易程度的安排，導(dǎo)致有些同學(xué)在課程中手足無(wú)措，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。

第二篇：童話教學(xué)反思

主題教研活動(dòng)反思

___學(xué)生閱讀童話后的樂(lè)趣培養(yǎng)

楊家寺小學(xué) 龐愛(ài)英

童話故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，總能把孩子們帶入美好的情境，使孩子們受到真、善、美的熏陶。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長(zhǎng)的好伙伴。組織好童話教學(xué)是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀水平不可缺少的一個(gè)方面。那么如何根據(jù)低年級(jí)的兒童特點(diǎn)進(jìn)行童話教學(xué)?教師要以兒童的視角整體解讀童話，充分體味童話的“想象味”，理性分析童話的“教育味”，適時(shí)把握童話的“生活味”。通過(guò)抓導(dǎo)入，促想象；抓語(yǔ)言，細(xì)品讀；抓情景，促體驗(yàn)教出童話的語(yǔ)文味。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重童真，呵護(hù)童心，留住童趣，引領(lǐng)孩子們?nèi)胛谋?，出文本，超文本?/p>

童話是兒童文學(xué)的一種，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的幻想，采取擬人的方法寫出來(lái)的作品。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長(zhǎng)的好伙伴。在小學(xué)語(yǔ)文教材的低中年段中有許多精彩的童話，適合兒童的閱讀特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展兒童的想象能力，提高兒童的閱讀水平，豐富兒童的精神世界，都有重要的作用。小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，用想象和幻想來(lái)觀察和解釋世界是孩子的天性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版教材低段童話占了26.7%，中高段童話占3.9%。組織好童話教學(xué)是提高中低年級(jí)學(xué)生閱讀水平不可缺少的一個(gè)方面。由于兒童的思維方式與審美習(xí)慣與成人有較大差異，因此，我們?cè)谕捊虒W(xué)中應(yīng)該主動(dòng)積極地調(diào)整閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起富于童趣的藝術(shù)感受力和藝術(shù)思維力，進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，要以兒童的視角透析童話，充分詮釋童話的意蘊(yùn)。

一、童話文本的解讀思維

童話是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的幻想與想象而創(chuàng)作出來(lái)的奇異故事。作為兒童文學(xué)的其中一種文體，童話有著切合兒童年齡特征，通俗易懂和具有情趣性的 1 特點(diǎn)。童話教學(xué)要真正讓孩子入情入境，就必須做到以孩子的視角解讀童話，讓童話與孩子的生活融為一體，這樣才能在孩子的心靈播下神奇的種子。

1、充分體味童話的“想象味”

在解讀童話之前，先要提醒自己，面對(duì)的是童話，要牢記童話最大的特點(diǎn)在于想象，不妨將自己放回到孩童時(shí)代，想一想孩童時(shí)的自己都喜歡些什么，常常在腦中幻想什么，回到童心世界，讓自己保有一顆童心。這樣再來(lái)面對(duì)童話教材，就會(huì)多一分閱讀的收獲。教師對(duì)童話充滿了興趣，有了閱讀的期許，才能帶領(lǐng)孩子更好地走進(jìn)童話世界。

《丑小鴨》是人教版教材第四冊(cè)的一篇童話故事。一只丑小鴨自從生下來(lái)就被人看不起，受人欺負(fù)被迫離家出走。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程的丑小鴨，仍然一心一意地追求美好的理想，最后變成一只美麗的白天鵝。這樣的結(jié)局在生活中是不可思議的，但在童話中，兒童是樂(lè)于接受的，他們沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的約束，神奇的想象給他們帶來(lái)愉悅的享受。

2、理性分析童話的“教育味”

面對(duì)童話，更多的是感性的人事物，童話的語(yǔ)言也大多通俗易懂，教師要站在兒童的角度，多一些整體解讀、感性思考。首先教師要善于整段整篇地讀文本，感受童話故事想象獨(dú)特、形象鮮明的特點(diǎn)。在很多童話故事中都以動(dòng)物、植物或人來(lái)行進(jìn)故事，塑造鮮明的形象，構(gòu)建奇特的童話世界。我們?cè)谧x文時(shí)就要善于從整體上來(lái)把握文本，準(zhǔn)確感知童話形象，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)流程。針對(duì)童話形象可感的特點(diǎn)，多采用角色對(duì)話朗讀、角色表演、描繪插圖等方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界。其次教師要善于抓住一些重點(diǎn)的經(jīng)典語(yǔ)段細(xì)心研讀，采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生在童話的語(yǔ)言文字里徜徉。童話語(yǔ)言雖通俗易懂，卻也不乏優(yōu)美的語(yǔ)段文字，可以采用多種形式的朗讀、填空練習(xí)等，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話語(yǔ)言之美，從而更好地親近童話。

3、適時(shí)把握童話的“生活味”

童話中的人物形象常常是象征性的，為了表現(xiàn)某種性格或說(shuō)明某個(gè)事理，作者從生活中找出某些人、物、現(xiàn)象，集中到童話人物的身上，然后又賦予他們以個(gè)性，并使之依照這一個(gè)性去說(shuō)話、行動(dòng)，從而達(dá)到象征的目的。教師面對(duì)童話時(shí)，要保持一顆童心，保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺(jué)去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)。

如《風(fēng)娃娃》一課中講述風(fēng)娃娃一味地認(rèn)為憑借自己的力氣就能做好事，有其不動(dòng)腦筋的一面。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)風(fēng)娃娃進(jìn)行全新的詮釋，使學(xué)生感覺(jué)風(fēng)娃娃就像身邊的哪一位同學(xué)一樣親切。又如《兩只小獅子》中，勤獅子勤學(xué)苦練滾撲撕咬本領(lǐng)，而懶獅子卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，這樣的性格與兒童很相似。童話中人物的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)就是同學(xué)之間存在的一些共性問(wèn)題，教師適度引導(dǎo)，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)全新詮釋文本中的人物形象，使其與教材中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讓孩子們學(xué)會(huì)多角度、多方位地看待一個(gè)人。

二、童話文本的教學(xué)策略

童話教學(xué)需要教出“語(yǔ)文味”來(lái)，需要讓學(xué)生在欣賞童話的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。與其他文學(xué)作品不同的是，童話教學(xué)要有自己獨(dú)特的“童話味”。在教學(xué)過(guò)程中教師要努力在童話的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無(wú)阻的橋梁，引導(dǎo)和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振，從而自然而然地與童話中的主人公“神會(huì)”，教出童話的“語(yǔ)文味”。

1、抓導(dǎo)入，促想象，感受童話的美好

一篇優(yōu)秀的童話作品，它色彩鮮明，音韻和諧，想象豐富，意境優(yōu)美。教師可讓學(xué)生進(jìn)入到童話中的人物角色中，進(jìn)行大膽、合理的想象。因此，在童話教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)各種手段，為他們提供一個(gè)想象的空間，讓他們情不自禁地化成童話中的角色，去想象，去體驗(yàn)。

①?gòu)闹i語(yǔ)入手。低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，各種各樣的謎語(yǔ)能吸引孩子的注意力，激活他們的心靈，使孩子們很快走進(jìn)課文。如教學(xué)《我是什么》一文，教師在上課伊始就給孩子們送上三個(gè)謎語(yǔ)，孩子們爭(zhēng)先恐后地猜起謎語(yǔ)來(lái)。此時(shí)，教者趁熱打鐵，緊接著便做這樣的導(dǎo)入：小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是老師給大家送上的第四個(gè)大謎語(yǔ)……教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的一番講述，不僅讓孩子們感知了故事內(nèi)容，而且激起了學(xué)生的閱讀興趣。

②從故事入手。低年級(jí)的孩子喜歡聽(tīng)故事，富有童話色彩的故事能吸引孩子的 注意力，激活他們的心靈，使孩子們很快走進(jìn)課文。如教學(xué)《小松鼠找花生》一文，教師講述著故事：大家愛(ài)吃花生嗎？因?yàn)樗貏e香，所以我們都很喜歡吃它。其實(shí)不僅我們喜歡它，小松鼠也很喜歡吃。有一次，小松鼠發(fā)現(xiàn)一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過(guò)冬。可是它的愿望卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這是為什么呢？這個(gè)故事就是《小松鼠找花生》。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，充滿期待地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

③從插圖入手。低年級(jí)的童話大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，在教學(xué)中我們充分利用插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，你最喜歡哪一幅，先說(shuō)一說(shuō)，再把那一段課文讀給同桌聽(tīng)。由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生會(huì)說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的。通過(guò)圖像信息向文字符號(hào)的轉(zhuǎn)化，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、抓語(yǔ)言，細(xì)品讀，領(lǐng)略童話的精妙

童話教學(xué)應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞童話中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說(shuō)的精妙、傳神之處。

①由淺入深。學(xué)生要觀察一種現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)一樣事物，接受一種道理，往往不能一次完成，而需要多次反復(fù)才能奏效。如教學(xué)《泉水》這篇課文，2-5自然段分別描繪了四個(gè)場(chǎng)景：山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷。從結(jié)構(gòu)上看呈并列關(guān)系分布，從寫法上看運(yùn)用了反復(fù)的描寫，且注重描繪性形容詞的運(yùn)用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀泉水說(shuō)的四句話，看看誰(shuí)的眼睛最亮，能發(fā)現(xiàn)什么？以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)句子當(dāng)中ABAB式的構(gòu)詞方式，以及反復(fù)的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教室再順勢(shì)引導(dǎo):“丁冬——丁冬——”泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上它還會(huì)看到什么，為大家做些什么呢？通過(guò)由詞到句，由淺入深的引導(dǎo)，細(xì)細(xì)體味著語(yǔ)言的魅力。在關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的同時(shí)，不僅習(xí)得了語(yǔ)言形式，而且真正感悟到了童話那富有童趣的語(yǔ)言。

②尋空白處。低年級(jí)孩子的想象力及其豐富，根據(jù)這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谖谋镜摹翱瞻住碧幷归_(kāi)想象，化抽象為具體，以好奇靈動(dòng)的童心去想象，去體驗(yàn)，既發(fā)展了語(yǔ)言，又升華了情感。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生疏通文本，找到青蛙與小鳥(niǎo)說(shuō)的話，進(jìn)行有角色的朗讀。第一處是讓孩子們想象，小鳥(niǎo)可能飛過(guò)了哪些地方，并讓他們用老師提供的句式練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)一步理解天無(wú)邊無(wú)際。第二處是在學(xué)習(xí)到“不信，你跳出井口來(lái)看一看吧！”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，青蛙跳出井口后去了哪里，看到了什么？心里又會(huì)怎么想呢?課堂中學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，能聯(lián)系生活的環(huán)境，想象不同的情況。有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的想象與體驗(yàn)，“要虛心接受別人意見(jiàn)，知錯(cuò)就改，做個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人”的道理便會(huì)很自然地被學(xué)生所接受。

③抓住關(guān)鍵。所謂文本語(yǔ)言的關(guān)鍵是指童話中寫得精彩的地方，是童話的情理意趣之所在。教師抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)言，充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入童話所創(chuàng)設(shè)的境界。如《松鼠和松果》一文的結(jié)尾處寫道：“將來(lái)，這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林?！苯處熡枚嗝襟w出示相應(yīng)的句子，并飽滿深情地說(shuō)：“孩子們，日子一天天過(guò)去了，將來(lái)這片小松樹(shù)林會(huì)怎么樣呢？?更茂密?是怎么樣的？”這時(shí)，孩子們思維活躍,想象非常豐富。教師順勢(shì)用多媒體出示一片茂密的松樹(shù)林，小松鼠們歡天喜地地住在那里，他們玩耍、嬉戲，開(kāi)心極了。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住“更茂密”說(shuō)話，不僅更深刻地理解了句子的內(nèi)涵，還讓孩子們?cè)谌肭槿刖持畜w會(huì)到懂得回報(bào)自然帶來(lái)的美好未來(lái)，可謂一舉兩得。

3、抓情境，促體驗(yàn)，再現(xiàn)童話的神奇

從語(yǔ)言風(fēng)格上來(lái)講，童話的語(yǔ)言具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，因此演活童話故事則是對(duì)課文精髓的深入體會(huì)。孩子們?cè)谧x活童話故事和想活童話故事的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)再現(xiàn)作品中的人、物、事件、情節(jié)等，不僅鍛煉了才能，還加深對(duì)文意的理解。

①朗讀體驗(yàn)。由于童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上虛構(gòu)而成的，其教育性寓于其中，要讓學(xué)生充分感知就要抓住童話形象，通過(guò)朗讀童話語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》是一個(gè)有趣而又令人回味的童話故事。針對(duì)文中不同人物個(gè)性，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化朗讀體驗(yàn)是行之有效的手段。教學(xué)中教者注意創(chuàng)設(shè)童話情境，以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。②表演體驗(yàn)。讓學(xué)生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動(dòng)的對(duì)話、形象的動(dòng)作及人物細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容。當(dāng)然人物讀活了，在“演”這一過(guò)程當(dāng)中就可以得心應(yīng)手，唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生扮演文中角色。表演前，要提醒學(xué)生注意人物的特點(diǎn)，比如他們的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。在按文本表演的基礎(chǔ)上，我們還可以對(duì)文本進(jìn)行改編讓學(xué)生表演。通過(guò)表演，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，而且加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”得到了充分地體現(xiàn)。

③想象體驗(yàn)。小學(xué)生的思維發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在解讀教材時(shí)考慮引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)兒童的想象力，在想象中體驗(yàn)感悟。比如，鼓勵(lì)學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物的角色，從另外一個(gè)角度來(lái)重新寫童話，讓學(xué)生續(xù)編童話故事等形式，來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維?！缎∷墒笳一ㄉ芬徽n借小松鼠找花生這件事，間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。花生到底哪兒去了,小松鼠的問(wèn)題既于課文呼應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生去想象，尤其是在文章的空白處去想象，如想象花生到底哪兒去了，小松鼠找到花生的情景。在這個(gè)續(xù)編想象的過(guò)程中，教師不給學(xué)生結(jié)論，只在乎讓學(xué)生的心靈自由馳騁。對(duì)花生是生長(zhǎng)在地里的這一知識(shí)并不講，而是讓學(xué)生課外去查閱，更注重童話文本的情趣，注重童話文本想象空間的價(jià)值。

三、童話文本的人文詮釋

童話中的美，蘊(yùn)含著一種與眾不同的、細(xì)膩而豐富的感情和想象。童話“美”不是靠“理性分析”學(xué)生就能“收到”的。童話所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是一種“感性”，“感性”的課堂是隨意的、充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀、溢滿濃厚的人文關(guān)懷和民主氣息的。如果童話教學(xué)是一個(gè)點(diǎn)，兒童的語(yǔ)文閱讀是一個(gè)面，那童話類課文的教學(xué)就應(yīng)該指點(diǎn)并引領(lǐng)兒童走向語(yǔ)文的縱深處漫溯，與學(xué)生的思維相鏈接，最大限度地發(fā)揮童話的人文功能，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文味。

1、呵護(hù)童心

學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解是學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性，善于運(yùn)用課堂機(jī)智積極引導(dǎo)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，教師作總結(jié)提問(wèn)：通過(guò)剛 才的學(xué)習(xí)，大家說(shuō)說(shuō)你喜歡小白兔還是小灰兔？學(xué)生紛紛舉手，大多數(shù)都喜歡小白兔，因?yàn)樗约悍N菜，有吃不完的菜，不像小灰兔那樣懶惰，老向別人要菜吃。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都放下手，表示贊同時(shí)，有幾個(gè)舉起了手，于是老師又叫了幾個(gè)學(xué)生回答：我喜歡小灰兔，小灰兔有禮貌，老山羊送給他白菜，他說(shuō):?謝謝您！?；小灰兔知道自己錯(cuò)了，就開(kāi)始自己種菜了，他知錯(cuò)能改，應(yīng)該表?yè)P(yáng)……此時(shí)教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)：“小白兔不僅愛(ài)勞動(dòng)，而且還懂得回報(bào)老山羊，所以大家特別喜歡，不過(guò)小灰兔也有優(yōu)點(diǎn)值得我們喜歡。”從這里我們可以看出，教師充分尊重了學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，還啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：世界上沒(méi)有十全十美的人，也沒(méi)有一無(wú)是處的人，要全面去看待一個(gè)人和一件事。

2、尊重童真

童話最重要的功能不是教育功能和認(rèn)知功能，而是順應(yīng)天性，尊重童真，繁復(fù)兒童的想象力，并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。如教學(xué)人教版一年級(jí)下上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師這樣問(wèn)孩子們：雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里，在干什么呢？學(xué)生暢所欲言，雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨點(diǎn)落在草叢里，在草叢里打滾；雨點(diǎn)落到冰棒上，在冰棒上……此話一出，教室里一片嘩然，孩子們立刻議論開(kāi)了。作為教師不得不佩服學(xué)生那豐富的想象力。順著學(xué)生的思路，教師再次提問(wèn)：雨點(diǎn)落在冰棒上，會(huì)在冰棒上干什么？學(xué)生一口氣說(shuō)了兩個(gè)答案——雨點(diǎn)落在冰棒上，在冰棒上滑冰；雨點(diǎn)落在冰棒上，在冰棒上冬眠。多么令人稱奇的聯(lián)想！它沒(méi)有“在花瓣上跳舞”、“在玻璃上畫(huà)畫(huà)”、“在草叢里打滾”有詩(shī)意，但這同樣是兒童自然、童真的個(gè)性化語(yǔ)言，它同樣來(lái)自于對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)想，同樣是那樣的奇妙和精彩。

3、留住童趣

教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)把握有效信息，這種即時(shí)生成的課程資源會(huì)帶給我們未曾預(yù)約的精彩。讀完《白雪公主》整篇童話，問(wèn)孩子最想做里邊哪個(gè)角色，其中一個(gè)孩子想了想說(shuō)：“我喜歡做獵人，皇后太壞，而且最后死了。白雪公主總是被人害，我不喜歡，獵人最好，既救了白雪公主，而且沒(méi)有被皇后殺死?！焙⒆拥乃季S視角總是這么獨(dú)特，實(shí)在不明白他們是如何獲得如此實(shí)在的判斷，深深被他們折服！童話教學(xué)要以兒童的視角透析童話，一定要教出“語(yǔ)文味”。童話教學(xué)還要教出“人文味”，孩子們與文本融為一體，他們?nèi)胛谋荆鑫谋?，超文本，他們感悟著，又感化著，從而感?dòng)著。童話教學(xué)更要教出“童話味”，只有在課堂教學(xué)中充分詮釋“童話”的意蘊(yùn)，使學(xué)生能在教師這個(gè)“引路人”的帶領(lǐng)下，在童話的百花園里流連忘返，駐足觀看，品花賞月，那才是真正的領(lǐng)略到了童話的樂(lè)趣。

2013年7月

第三篇：童話教學(xué)反思

篇一：童話教學(xué)反思

第七冊(cè)第三單元收集的課文全是童話題材，有外國(guó)童話《巨人的花園》、《小木偶的故事》等，有中國(guó)童話《去年的樹(shù)》。童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。深受同學(xué)們的喜愛(ài)。

人生來(lái)都是愛(ài)幻想的，都是向往真、善、美，憎惡假、惡、丑的。孩子們同樣也是，單純的心理更是使他們愛(ài)上了童話、漫畫(huà)、卡通、動(dòng)畫(huà)等東西。童話想象豐富，主人公大多是神仙精靈、王子公主、妖魔鬼怪、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，它們都有超常魔力，尤其能像人類一樣說(shuō)話、思考、生活。童話不僅動(dòng)人，還能告訴人們一些生活的道理，正如我班的學(xué)生陳思源在課堂上說(shuō)的：“小故事，大道理?！边@也是它們亙古永存的原因。

我在教學(xué)中認(rèn)為講析童話應(yīng)注意幾點(diǎn)：

一由于有的童話篇幅很長(zhǎng)，在課前應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，并分析出文章的寫作特點(diǎn)。如《巨人的花園》是按故事發(fā)展順序?qū)懙?，就?yīng)圍繞尋找花園變化的原因這個(gè)主線來(lái)分析課文。如《去年的樹(shù)》是以對(duì)話為主，就應(yīng)運(yùn)用分角色朗讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二利用表演來(lái)深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個(gè)孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵(lì)孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動(dòng)作和語(yǔ)言，再全班交流評(píng)析。讓學(xué)生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個(gè)性。

三學(xué)習(xí)童話，總結(jié)道理。童話通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言，講述了一個(gè)有趣的故事，闡述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花園》教育人們對(duì)人不要任性、冷酷?！缎腋Ｊ鞘裁础方逃藗冃腋Ｊ强縿趧?dòng)換來(lái)的。《去年的樹(shù)》教育人們誠(chéng)實(shí)守信、珍愛(ài)友情。《小木偶的故事》教育人們光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。懂得了道理才是真正學(xué)會(huì)了童話。

四課后要拓展閱讀。童話世界非常精彩，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。還可以辦童話報(bào)、編童話故事集，掀起學(xué)習(xí)童話的高潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。學(xué)完這組童話故事后我給學(xué)生布置了兩道作業(yè)題，一道是編一個(gè)童話故事，另一道是辦一期童話故事小報(bào)，效果還可以。

篇二：童話教學(xué)反思

我選擇這樣的材料主要基于這么幾點(diǎn)考慮：

一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的需要。學(xué)生讀童話往往注重的就是故事情節(jié)，讀一遍，知道說(shuō)了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的深刻道理，卻很少沉下心來(lái)深入思考，所以我選擇了學(xué)生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書(shū)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立：一本好書(shū)要反復(fù)讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。

二是課堂實(shí)際的需要。面對(duì)陌生的老師、陌生的環(huán)境、陌生的課型，學(xué)生的情緒是緊張的，情緒是復(fù)雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)，我采取了聊天似的談話方式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，采取的指導(dǎo)方法是自主閱讀、匯報(bào)提升的形式，促使個(gè)性閱讀和合作閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀的廣度和深度，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的層次。

三是發(fā)展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達(dá)能力的有效途徑，“厚積薄發(fā)”，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實(shí)現(xiàn)從閱讀一本書(shū)到閱讀一系列書(shū)，直至引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)。

我確定的本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。

2、提升課外閱讀認(rèn)識(shí)，形成好書(shū)自待反復(fù)讀的意念。

3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。

4、拓展閱讀一系列童話。

教學(xué)過(guò)程的主要思路是：

一、回顧課本并導(dǎo)入本課

這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)五年級(jí)課本第一單元的回顧，把學(xué)生順利地引入本課的課外閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書(shū)展開(kāi)的，這對(duì)建立本課的學(xué)情基礎(chǔ)是有利的。

二、呈現(xiàn)閱讀材料

這一環(huán)節(jié)主要分作兩個(gè)部分：呈現(xiàn)和初讀。尤其在初讀部分，我特別強(qiáng)調(diào)了書(shū)要有選擇的來(lái)讀、要讀好書(shū)、要讀出新東西、要反復(fù)讀這幾個(gè)概念，希望通過(guò)這些讓孩子們對(duì)“好書(shū)不厭百次讀”這句話產(chǎn)生積極的認(rèn)同心理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)。

三、在教師引導(dǎo)下閱讀《安徒生童話》。

主要完成兩項(xiàng)內(nèi)容，一是了解學(xué)生自讀安徒生童話的經(jīng)驗(yàn)，()二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《安徒生童話》是值得讀的好書(shū)，從而強(qiáng)化學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀的意識(shí)。

第四篇：《短篇童話精選》教學(xué)反思

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大部分學(xué)生都是喜歡一些具有趣味性的、情節(jié)性較強(qiáng)且篇幅不太長(zhǎng)的故事，因此，就學(xué)生的興趣，我選擇了《短篇童話精選》。書(shū)中的童話雖然短小，但給人留下的思緒卻是綿長(zhǎng)的。

一、過(guò)程回顧

整節(jié)課，我設(shè)下的目標(biāo)主要有三：

1、通過(guò)課外閱讀的交流，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

2、在活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。

3、在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)，閱讀的樂(lè)趣。并用“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念來(lái)引導(dǎo)他們閱讀的習(xí)慣和方法。

為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，我通過(guò)如下幾個(gè)步驟來(lái)達(dá)成：我先從名人名言中引出“書(shū)”的重要性，并通過(guò)學(xué)生平時(shí)讀書(shū)的收獲進(jìn)行交流，以小榜樣促讀書(shū)，提高課外閱讀的興趣。然后引入書(shū)目《短篇童話精選》，在這里，我教會(huì)學(xué)生看一本書(shū)并不單單只看書(shū)的內(nèi)容，其實(shí)書(shū)的封面、目錄同樣能讓我們有所獲。接著，結(jié)合平時(shí)我們學(xué)習(xí)課文所學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，留下時(shí)間讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀，并讓學(xué)生交流自己的所獲，體現(xiàn)閱讀帶給自己的樂(lè)趣與成功。然后在獎(jiǎng)勵(lì)中聽(tīng)故事，同時(shí)留下結(jié)尾讓學(xué)生想辦法，提高學(xué)生查找資料的能力，也再一次激起學(xué)生讀書(shū)的欲望。在拓展延伸中，在愉悅的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，并強(qiáng)調(diào)課外書(shū)需在什么時(shí)間進(jìn)行閱讀才是最佳的。

二、行為反思

這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。但在精讀故事《狼和狐貍》，學(xué)生的閱讀速度較慢，所寫的感受也是比較表面與顯淺的，這還需要學(xué)生在不斷的閱讀與實(shí)踐中去學(xué)習(xí)與積累。

第五篇：四季童話教學(xué)反思

* 四季童話

教學(xué)反思：

在《四季童話》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)。

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。接下來(lái)是按照以下順序進(jìn)行教學(xué)：

1.請(qǐng)同學(xué)們選自己最喜歡的自然段讀一讀，細(xì)細(xì)品味，想一想：哪些句子或詞語(yǔ)讓你印象最深？你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點(diǎn)的？ 2.學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語(yǔ)，寫感受，感情朗讀。3.在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師點(diǎn)撥。

4.小組內(nèi)以各種形式品讀句子，體會(huì)“把景物形象化”的寫作奧秘。

上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)?；仡櫿谜n的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以人為本；

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性；

三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率；總之，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致?！白x中感悟，議中深入”，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體會(huì)到祖國(guó)山河的壯麗，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫作方法，這一難點(diǎn)也得到突破?？偟膩?lái)講，本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時(shí)過(guò)多，積累語(yǔ)言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語(yǔ)積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過(guò)多，因時(shí)間的問(wèn)題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡(jiǎn)，以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素，畢竟設(shè)計(jì)時(shí)可能總想到要盡善盡美，但實(shí)施起來(lái)還是會(huì)有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話說(shuō)，玉有瑕疵，人無(wú)完人。通過(guò)了這次教學(xué)，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。