第一篇：如何上好初中作文課

如何上好初中作文課

貴州省普定縣白巖中學(xué)

趙曉艷

[摘要]：要想寫(xiě)出好文章，除了學(xué)好基本知識(shí)外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實(shí)生活。有了生活素材，還必須對(duì)生活素材進(jìn)行提煉，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過(guò)作文訓(xùn)練，使學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟做人的準(zhǔn)則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，懂得做人的道理。

[關(guān)鍵詞]：選擇

拓展思路

素材

作文與做人

提煉

正文：走近中學(xué)生作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫(xiě)出好文章的并不多。我們的許多同學(xué)在寫(xiě)文章時(shí)總沒(méi)話可說(shuō)，如果規(guī)定了字?jǐn)?shù)，更是東拼西湊，要不然就是記流水帳，寫(xiě)出來(lái)的文章文不對(duì)題，究竟問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？關(guān)鍵還是我們的教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好習(xí)作指導(dǎo)課。不外乎兩個(gè)原因：一是學(xué)生積累的素材少、沒(méi)有掌握好寫(xiě)作方法；二是老師的教法死板、單一。如何上好作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生把作文寫(xiě)得具體、形象、生動(dòng)呢？我個(gè)人的體會(huì)可以從如不幾個(gè)方面入手：

一、教會(huì)學(xué)生選擇、提煉素材。

要想寫(xiě)出好文章，除了學(xué)好基本知識(shí)外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實(shí)生活。中學(xué)生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少學(xué)生提起筆，就感到頭腦一片空白，怎么也寫(xiě)不出來(lái)。沒(méi)有辦法從接觸過(guò)的很多事物中提煉一個(gè)來(lái)寫(xiě)。所以作文指導(dǎo)時(shí)，首先幫助學(xué)生拓展思路。其實(shí)，在我們的生活當(dāng)中，可寫(xiě)的事物很多，動(dòng)物，植物可以寫(xiě)，玩具用品可以寫(xiě)，一場(chǎng)球賽可以寫(xiě)，做一件有意義的事可以寫(xiě)等等。但是，由于同學(xué)們的思維沒(méi)有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容十分單調(diào)。所以選內(nèi)容要有學(xué)生的真情實(shí)感。寫(xiě)建筑物，寫(xiě)動(dòng)物、植物，寫(xiě)一件平凡的事物，都能表現(xiàn)作者的情感。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇一些能夠表達(dá)真情實(shí)感、豐富新鮮、能夠?qū)懙蒙羁痰氖挛飦?lái)寫(xiě)。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時(shí)就要選擇平時(shí)了解得清楚的事物來(lái)寫(xiě)。比如城里的學(xué)生可選立交橋，高大的建筑來(lái)寫(xiě)，生活在農(nóng)村的學(xué)生選擇大山，樹(shù)林，莊稼等植物來(lái)寫(xiě)會(huì)容易些。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“作文即生活”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從豐富多彩的生活中選擇作文素材，中學(xué)生也能寫(xiě)出好文章。

二、作文指導(dǎo)應(yīng)由扶到放

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。使讓學(xué)生從怕寫(xiě)過(guò)渡到想寫(xiě)。并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

由于中學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的。他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼?，教師有必要采用?wèn)題導(dǎo)向使目標(biāo)明確。避免了學(xué)生寫(xiě)作的隨意性、盲目性。

另外，教師要把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀去解決寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。一些典型的文章，很適用于寫(xiě)作的指導(dǎo)。如教材在安排訓(xùn)練上，很多地方都照顧到了讀與寫(xiě)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生作品中篩選出寫(xiě)得好文章，讀給學(xué)生聽(tīng)，讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)，醒悟?qū)懽?，增?qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。從而提高寫(xiě)作能力。

三、幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路。

教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對(duì)話題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“幸福”，可以自問(wèn)“什么是幸福？”、“幸福在哪里？”；“怎樣獲得幸?！薄ⅰ坝辛隋X(qián)就一定幸福嗎？”。從多角度解讀話題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。其次，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中提取帶有典型的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路非常重要。

四、作文與做人相結(jié)合。

在教學(xué)生作文前，我們就必須把學(xué)會(huì)做人放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過(guò)作文訓(xùn)練，使學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟做人的準(zhǔn)則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對(duì)做人與作文的認(rèn)識(shí)。避免片面地追求作文的詞藻華麗，把作文訓(xùn)練落到實(shí)處，把做人的道理體現(xiàn)在作文訓(xùn)練之中。才能更好地寫(xiě)出情感真實(shí)，具有內(nèi)涵的好文章。

總之，教師上好一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事。要想讓學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作的方法技與巧，教師必須精心地設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課，如果教法不更新，備課不充分，即使上了較多作文課，收到的只能是事半功倍的效果。因此，提高學(xué)生作文能力及水平，教者必須在作文指導(dǎo)課上恨下功夫。

第二篇：淺談如何上好初中作文課 (3000字)

淺談如何上好初中語(yǔ)文作文課

上蔡縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李新巧

【摘要】：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，他往往決定著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。因此作文指導(dǎo)教學(xué)也就顯得尤為重要了。對(duì)于這些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)多大世面，又不愛(ài)看課外書(shū)積累素材的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，上好作文指導(dǎo)課就是他們提高作文水平的關(guān)鍵。作文指導(dǎo)課不僅僅是給出一個(gè)命題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，更重要的是老師要從技巧方面加以指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】： 初中作文 作文命題 技巧指導(dǎo) 重視積累 學(xué)會(huì)觀察 上好講評(píng)課

【正文】：

作文是語(yǔ)文的半壁江山，是語(yǔ)文的重頭戲。那么這出重頭戲，到底該怎么唱才能顯示出他的效果呢。本人就日常教學(xué)中摸索出的一些方法，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

首先是作文命題。

剛開(kāi)始最好不要寫(xiě)命題作文。大部分老師都習(xí)慣先讓學(xué)生寫(xiě)命題作文，再寫(xiě)半命題作文，最后過(guò)渡到材料作文。我認(rèn)為應(yīng)該先寫(xiě)材料作文或者關(guān)于提示性的文章。因?yàn)檫@類(lèi)作文不限制學(xué)生的思想。當(dāng)然，老師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生也不至于離題萬(wàn)里。這就是所謂的“放”。在此基礎(chǔ)上去練習(xí)命題作文，把天馬行空的思想收一收。這就是“收”。先“放”后“收”要比先“收”后“放”容易得多吧？最后寫(xiě)半命題作文來(lái)檢測(cè)之前的練習(xí)結(jié)果，做到收放自如、游刃有余。

第二技巧指導(dǎo)

（一）注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)微之處見(jiàn)真情，細(xì)節(jié)往往最能打動(dòng)人。我認(rèn)為作文要想寫(xiě)的有感情必定要把握好其中的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)可以是人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的刻畫(huà)也可以是環(huán)境的烘托。甚至可以小到一絲絲的白發(fā)都可以描繪。只要一寫(xiě)關(guān)于母愛(ài)的文章，大部分學(xué)生都會(huì)用自己生病了母親背自己去醫(yī)院，天正好又下雨了不好走這件事來(lái)體現(xiàn)母親對(duì)自己的愛(ài)。事例是一個(gè)典型的事例，但寫(xiě)得卻不夠感人。究其原因，無(wú)非是缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)。既然下雨了，環(huán)境當(dāng)然惡劣，為何不趁勢(shì)描繪一下，用它來(lái)烘托母愛(ài)呢。你趴在母親的背上，對(duì)她的頭發(fā)觀察的比較細(xì)，對(duì)她的背感受的比較深，甚至她的喘氣聲你應(yīng)該也聽(tīng)得比較清。為何不抓住這些加以刻畫(huà)呢。那不就更感人了嗎？為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在學(xué)了朱自清的《背影》之后，我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章。孩子們寫(xiě)的雖然還有模仿的痕跡，但是其中也不乏好的作品。有人專(zhuān)門(mén)描繪了人物的眼神，有人還突出了外婆的腳步。用她為了不打擾我學(xué)習(xí)故意放輕腳步來(lái)體現(xiàn)老人對(duì)我的愛(ài)??寫(xiě)的很成功。學(xué)生的觀察也顯得特細(xì)致。

（二）巧用修辭手法

如果只是干巴巴的敘述就會(huì)像白開(kāi)水一樣沒(méi)有味道。所以我們還應(yīng)該給他加上調(diào)味劑這樣才更有可讀性。修辭有十多種，但我們常用的也無(wú)非是比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)比等。尤其是前三種最常用。比喻、擬人能使文章更加的生動(dòng)形象。排比能使語(yǔ)言讀起來(lái)更有氣勢(shì)。比如：為了寫(xiě)一個(gè)人的皮膚嬌嫩。可以用像剛剝了皮的煮雞蛋來(lái)形容。是不是要比直接的寫(xiě)她的皮膚嫩白、嫩白的更形象一些。但運(yùn)用修辭一定要恰當(dāng)，并不是越多越好。別上一朵花的衣服看上去好看，如果全身都是就會(huì)太扎眼了，說(shuō)的就是這個(gè)道理。少了是個(gè)點(diǎn)綴，太多了會(huì)顯得華而不實(shí)。

（三）學(xué)會(huì)套用格式

有人之所以能三篇文章走遍天下，就是因?yàn)榇蟛糠謫?wèn)題都是相通的。你只要特意的去準(zhǔn)備幾篇文章，足可以應(yīng)付考試。當(dāng)然這只是從應(yīng)付考試的角度說(shuō)的。寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、議論文、說(shuō)明文各準(zhǔn)備一篇足矣。單純從初中來(lái)講，常寫(xiě)的還是記敘文。有些連換都不用換，有些只需要換一下開(kāi)頭結(jié)尾就行了。比如《難忘的一天》、《第一次干??》、《那一次，我很??》??還有很多，舉不勝舉。其實(shí)都是一樣的，完全可以套用。套用除了套用主題之外還可以套用形式。作文的結(jié)構(gòu)是鳳頭、豬肚、豹尾。因此開(kāi)頭與結(jié)尾特別重要。開(kāi)頭不妨用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題的方式或者用“三比之法”來(lái)寫(xiě)。所謂的“三比之法”就是比喻、排比和對(duì)比。還可以引用恰當(dāng)歌詞，或者制造矛盾，渲染緊張氣氛來(lái)吸引讀者??中間部分容量大你可以選擇一些實(shí)例加以填充。結(jié)尾一定要簡(jiǎn)潔有力，突出主題才行。套用是套用但切忌單純的模仿。尤其忌諱老師在學(xué)生寫(xiě)作之前，先念一篇優(yōu)秀作文，再讓學(xué)生去仿寫(xiě)。我曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)，先與學(xué)生一塊分析題目要求中的關(guān)鍵詞，再進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，又不失時(shí)機(jī)的當(dāng)堂念一篇優(yōu)秀作文讓學(xué)生學(xué)習(xí)。后

來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣做，是大錯(cuò)而特錯(cuò)了。他們寫(xiě)的作文幾乎都是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，幾乎與作文選上的一樣。這樣培養(yǎng)出來(lái)的只是模仿的高手，而不是寫(xiě)作高手。踏著別人的足跡前進(jìn)的人，永遠(yuǎn)成不了冠軍。有了這個(gè)感受之后我就改變了方法。不再念了，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己試著去說(shuō)，人多力量大，把好的點(diǎn)子積累下來(lái)一塊分享。這樣既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力又培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，何樂(lè)而不為呢？

（四）注重片段訓(xùn)練

這就是我經(jīng)常給學(xué)生說(shuō)的“小大結(jié)合”。我們把片段作文稱(chēng)之為“小作文”。既然是小作文，可以不限字?jǐn)?shù)。三百兩百字也罷，哪怕是一句話作文也好。只要經(jīng)常寫(xiě)。并且學(xué)會(huì)運(yùn)用到大作文當(dāng)中。久而久之，你的作文水平不想提高就難了。大部分人都堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)日記，這也是一種很好的習(xí)慣?？梢詫?xiě)成日記的形式。最好不拘泥于形式。你要寫(xiě)的內(nèi)容也可以跟你所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，貼近課文。比如，學(xué)了《福樓拜家的星期天》后可以讓學(xué)生去刻畫(huà)一下同學(xué)或老師的的肖像。福樓拜寫(xiě)的是人物群像，我們可以選擇其中一個(gè)來(lái)訓(xùn)練。學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》之后，不妨讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)某個(gè)活動(dòng)過(guò)程，至少用上六個(gè)以上的動(dòng)詞?？梢允俏浵伆峒?，可以是我們普通的炒雞蛋過(guò)程。你能把它呈現(xiàn)在作文本上就行。另外，大作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也可以在小作文中得到糾正。不用再去另外再寫(xiě)一篇大作文了。因此小作文特別實(shí)用。我認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持。

（五）注重自我修改

我認(rèn)為好的作文是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)的，曹雪芹那么一個(gè)大作家，寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》還是批閱數(shù)載，增刪十次呢。何況我們呢。寫(xiě)之前要先在草紙上列一下提綱，打成草稿，成文之前還要多次進(jìn)行修改。如若時(shí)間允許的話，學(xué)生們不妨與同桌交換一下進(jìn)行修改。因?yàn)橛械拿∽约翰灰欢馨l(fā)現(xiàn)。旁觀者清嘛。只要堅(jiān)持下去，作文水平一定能有所提高的。

第三重視語(yǔ)文素材的積累

在課外閱讀上我從不提倡學(xué)生看“作文選”，甚至是背作文。幾篇作文是栽培不了寫(xiě)作人才的。要看經(jīng)典，看名著。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，還可以從一開(kāi)始就在學(xué)生頭腦中形成大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。同時(shí)看名著他們學(xué)的不僅僅是寫(xiě)作一個(gè)方面，還可以從方方面面去學(xué)習(xí)。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》讀了之后，我們可以從中受到感染。學(xué)習(xí)保爾的堅(jiān)強(qiáng)的鋼鐵般的意志，更加有助于他們的學(xué)習(xí)?？础逗５變扇f(wàn)里》可以培養(yǎng)他們豐富的想象力。先從大綱要求的名著開(kāi)始看起，慢慢的再逐步擴(kuò)大。

第四指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

語(yǔ)文來(lái)源于生活，作文素材當(dāng)然也取自于生活。記得福樓拜曾經(jīng)指導(dǎo)他的學(xué)生莫泊桑的方法就是多留心，多觀察。他讓莫泊桑寫(xiě)關(guān)于牛的文章。莫泊桑不知從何下手，福樓拜告訴他你不妨去觀察一下拉車(chē)上坡的牛，吃東西的牛，靜臥的牛有什么區(qū)別。處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。正是由于細(xì)心的觀察才成就了后來(lái)赫赫有名的莫泊桑。我們也一樣。只要靜下心來(lái)認(rèn)真去觀察一定能寫(xiě)的一手好文章的。我曾經(jīng)也讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)關(guān)于這方面的文章，但結(jié)果不理想。所以這是訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。不妨讓他們從身邊最親近的人或事物進(jìn)行觀察，也可以是大街上的一些標(biāo)語(yǔ)什么的。把結(jié)果寫(xiě)下來(lái)以后慢慢組織語(yǔ)言表達(dá)。只是先讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣而已。

最后，上好作文講評(píng)課

只有上好了作文講評(píng)課，我們的批改才顯得有意義。雖然說(shuō)評(píng)語(yǔ)上寫(xiě)的很清楚，但學(xué)生常犯的錯(cuò)誤我們要把它歸納在一起，共同糾正。這樣才容易引起他們的重視啊。當(dāng)然批改可以選擇學(xué)生互批和老師批改相結(jié)合。改了之后大家愛(ài)出的錯(cuò)誤，他們自己也就心中有數(shù)了。上講評(píng)課時(shí)不能只是說(shuō)學(xué)生的錯(cuò)誤，還要把寫(xiě)的好的句子、語(yǔ)段、文章集中起來(lái)，讀一讀讓大家積累下來(lái)。至少每次的講評(píng)課要留下一兩本未批改的作文，投影到一體機(jī)上，大家一塊修改。

這是我平時(shí)教學(xué)中自己摸索出來(lái)的一些不成文的東西，簡(jiǎn)單的將它梳理了一下。由于時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有整理完整，而且表達(dá)上也有不少有待商榷的地方。這也只是理論，實(shí)踐時(shí)我會(huì)邊用邊改，爭(zhēng)取完善下來(lái)。

第三篇：怎么上好作文課

課外閱讀評(píng)價(jià)

學(xué)好語(yǔ)文的竅門(mén)是什么？三分課內(nèi)，七分課外；課內(nèi)得法，課外受益。簡(jiǎn)言之，多讀，多寫(xiě)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）充分重視了課外閱讀的問(wèn)題，明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！毙抡n標(biāo)要求小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?？梢?jiàn)，大量的課外閱讀是豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀、習(xí)作能力的必由之路。為此，學(xué)生課外閱讀的情況也是我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀而又不挫傷學(xué)生課外閱讀的積極性是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，我嘗試了一些不成熟的做法： 1.定期開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課（兩周一次），先由學(xué)生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書(shū)，再輪流在班級(jí)中進(jìn)行交流。小組長(zhǎng)對(duì)組員課外閱讀的書(shū)刊進(jìn)行記錄，教師對(duì)學(xué)生班級(jí)交流中的情況進(jìn)行記錄

2.制作課外閱讀記錄卡，由學(xué)生自己登記一段時(shí)間來(lái)（一個(gè)月登記一次）課外閱讀的情況，由家長(zhǎng)簽字并附上意見(jiàn)。3.舉行“讀書(shū)筆記”的交流和展覽活動(dòng)。

4.采用小組推薦和班級(jí)考核（由學(xué)生代表組成班級(jí)課外閱讀考核小組）的辦法，定期（兩個(gè)月）評(píng)選班級(jí)“讀書(shū)之星”。

5.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類(lèi)的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。教師根據(jù)以上諸方面的綜合情況，基本上可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀作出較為準(zhǔn)確的評(píng)定。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1．可以開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成。我每天利用課前3分鐘開(kāi)展“我讀了??”的讀書(shū)交流活動(dòng)。每天一點(diǎn)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都用簡(jiǎn)短的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己昨天讀的書(shū)或者文章，既交流了收獲，開(kāi)闊視野，又鍛煉說(shuō)話能力。

我還定期開(kāi)展一些辦讀書(shū)手抄報(bào)、讀書(shū)板報(bào)，開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，開(kāi)展 “我知道的科學(xué)”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

2．良好的閱讀習(xí)慣更多的需要在父母的參與下形成。教師應(yīng)重視家校間聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合的語(yǔ)文教育體系。建議家長(zhǎng)在家庭里營(yíng)造讀書(shū)的氣氛，家里要有報(bào)刊、雜志、書(shū)籍。當(dāng)孩子有零散、短暫的時(shí)間，可要求他們隨手拿一張報(bào)紙；當(dāng)他們有完整的時(shí)間時(shí)，可要求他們端起一本書(shū)靜靜地打發(fā)時(shí)光。書(shū)應(yīng)該在家中無(wú)所不在。父母與其規(guī)定孩子每天應(yīng)花多少時(shí)間看書(shū)，還不如關(guān)心孩子們所看故事的情節(jié)發(fā)展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養(yǎng)孩子們閱讀的成就感。不要要求孩子不能看電視，該去看書(shū)，這樣會(huì)讓孩子覺(jué)得書(shū)與電視是個(gè)矛盾，也不要獎(jiǎng)勵(lì)看完書(shū)的孩子，應(yīng)讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在方法上給予指導(dǎo)，讓課外閱讀真正成為他們喜愛(ài)的事，讓知識(shí)的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。

對(duì)學(xué)生的課外閱讀采用星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，用星的數(shù)量來(lái)表示學(xué)生閱讀水平的高低。評(píng)選“讀書(shū)之星”，還可以將成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)運(yùn)用到了課外閱讀評(píng)價(jià)中。

今后，我將繼續(xù)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)評(píng)價(jià)方面探索下去，以更好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)”在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。

怎么上好作文課

教師教作文難，學(xué)生學(xué)作文更難，這是比較普遍的問(wèn)題，怎么上好作文課。原因在學(xué)生無(wú)材料可寫(xiě)，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在實(shí)際教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)方法開(kāi)展作文教學(xué)：

一、范文引路，讀寫(xiě)結(jié)合

教材是最好的范文。在教學(xué)中，我注意在閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，完成對(duì)篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生領(lǐng)悟“怎么寫(xiě)”的方法，然后將學(xué)生在閱讀中學(xué)得的語(yǔ)言規(guī)律和寫(xiě)作知識(shí)用到習(xí)作中，這樣學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到提高，學(xué)生的寫(xiě)作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求已。實(shí)際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)的遷移，然后在作文中拓展。

二、注重觀察，發(fā)揮想象

要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有讓學(xué)生通過(guò)有目的地觀察，才會(huì)對(duì)那些平時(shí)不留心的事物留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。這些都將會(huì)為習(xí)作提供實(shí)實(shí)在在的素材和內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中，我想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來(lái)自?xún)?nèi)心的想象力，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造欲。具體做法是：一是通過(guò)學(xué)生看圖作文培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生觀察一幅圖時(shí)，就能想象出圖中的背景、人物、動(dòng)作、心理、故事情節(jié)。二是把看圖作文的觀察方式引向社會(huì)、自然，讓學(xué)生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會(huì)的真善美丑。這樣，學(xué)生在作文時(shí)才能情動(dòng)于衷而發(fā)乎其外，寫(xiě)出的作文才既有生活內(nèi)容，又有真情實(shí)感，做到情文并茂。

三、快速作文，當(dāng)堂完成

作文課中，我對(duì)學(xué)生習(xí)作首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生明確目標(biāo)和方法后，就規(guī)定學(xué)生完成的時(shí)間，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，這種強(qiáng)化訓(xùn)練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動(dòng)內(nèi)容融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和能力，文章一氣呵成。這樣不僅作文質(zhì)量高，還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、教師批改，發(fā)揮主體

充分利用各種教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，我進(jìn)行多元批改，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的作文也因此更加精彩。

1.學(xué)生自改，激勵(lì)積累。在作文教學(xué)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，但是學(xué)生的積極性并不大，能學(xué)以致用的就更不多。追其緣由，主要是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)和真正感受到積累詞匯對(duì)他們作文所帶來(lái)的幫助。美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為?！贬槍?duì)這一點(diǎn)，我一改“學(xué)生寫(xiě)老師改”的傳統(tǒng)批改模式，在寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據(jù)好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加1分，一個(gè)好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。這樣做，學(xué)生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的閱讀積極性高了，一股“積累競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)”在班上形成了。

2.同學(xué)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓同學(xué)們互相修改也是一種很好的修改方法。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出批改要求，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生或在小組內(nèi)進(jìn)行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化成一種自我完善、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好作文。

3.教師評(píng)改，促進(jìn)發(fā)展。一篇文章，經(jīng)歷了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的批改后，學(xué)生對(duì)作文的要求已經(jīng)有了更深的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師再進(jìn)行整體評(píng)議，就能事半功倍了。在評(píng)改過(guò)程中，我不僅在學(xué)生的作文本上留下言語(yǔ)評(píng)價(jià)，而且還畫(huà)上一個(gè)大拇指或幾顆星。這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式可使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂(lè)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文之所載者實(shí)質(zhì)，而文之所成者方術(shù)也?！敝灰處熡心康摹⒂幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽(tīng)、去想、去做，并指導(dǎo)他們?nèi)绾慰?、如何?tīng)、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會(huì)有取之不盡的內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”, 修改能力是寫(xiě)作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。然而當(dāng)前，許多中學(xué)生寫(xiě)作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會(huì)修改。長(zhǎng)此以往，形成了作文質(zhì)量難以上臺(tái)階的局面。

筆者認(rèn)為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的精批細(xì)改，只是把老師的理念強(qiáng)加在學(xué)生作文里，學(xué)生缺乏自主的感受和認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭寫(xiě)、厭改，甚至有些同學(xué)作文本發(fā)下去以后，連批語(yǔ)看也不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了它的指導(dǎo)作用。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領(lǐng)學(xué)生自己進(jìn)行作文修改，讓學(xué)生在修改中掌握寫(xiě)作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一是對(duì)作文修改課教師要有學(xué)期或?qū)W年的計(jì)劃，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持。因?yàn)樽魑男薷恼n是個(gè)“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會(huì)學(xué)生全部。誰(shuí)都知道，一篇作文包含的要素很多，標(biāo)點(diǎn)是否正確、語(yǔ)言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當(dāng)、層次是否清晰，況且每個(gè)要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個(gè)教研組制定長(zhǎng)期計(jì)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。從易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

二是一堂作文修改課最好只選取一個(gè)重點(diǎn)。在一節(jié)課內(nèi)作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教師一定要先瀏覽學(xué)生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)和普遍問(wèn)題確定重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)改的方面。

三是圍繞重點(diǎn)選好例文。最好是本班學(xué)生的幾篇習(xí)作，它的優(yōu)缺點(diǎn)極具代表性、針對(duì)性。比如我本周作文修改課的重點(diǎn)是“如何做到中心集中”，作文練習(xí)是“金錢(qián)，我們共同面對(duì)的話題”，我選取了本班學(xué)生的五篇作文，分別是《錢(qián)》、《金錢(qián)和財(cái)富》、《錢(qián)的訴說(shuō)》、《一張假幣》、《錢(qián)的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一會(huì)兒寫(xiě)錢(qián)的發(fā)展，一會(huì)兒寫(xiě)“我”對(duì)錢(qián)的渴望，一會(huì)兒又寫(xiě)生命就是金錢(qián)、知識(shí)就是金錢(qián)，一會(huì)又寫(xiě)有些人為了錢(qián)而失去人格和理智，一會(huì)兒又寫(xiě)中學(xué)生要節(jié)儉。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學(xué)生自己去讀，許多學(xué)生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。這時(shí)我就順勢(shì)講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學(xué)生對(duì)這三篇文章進(jìn)行修改，不僅這三個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，而且也教育了其他學(xué)生。最后我又展示了后兩篇作文，一篇是寫(xiě)人記事的記敘文，一篇是寫(xiě)錢(qián)幣的發(fā)展歷史的說(shuō)明文，由于它們選取的角度小，寫(xiě)起來(lái)順手，中心也很集中清楚?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫(xiě)作的興趣和信心，同時(shí)也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫(xiě)作方法和技巧。

四是運(yùn)用靈活多樣的課堂組織形式。(一)同桌互評(píng)，這只限于簡(jiǎn)單問(wèn)題的修改，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、格式，錯(cuò)別字等。大多同學(xué)在作文中不太注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。有的不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的格式，在每行開(kāi)頭的第一格用句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，這些問(wèn)題較簡(jiǎn)單，讓每個(gè)學(xué)生批改，是能完成任務(wù)的，同時(shí)也通過(guò)“挑別人的刺”，意識(shí)到了自己下次寫(xiě)作文可要注意的問(wèn)題。(二)小組共評(píng)。教師在課前有針對(duì)性地挑選一些作文，課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。在修改過(guò)程中，每個(gè)人都要進(jìn)行閱讀，然后發(fā)表見(jiàn)解。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這樣，共同探討，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，特別是讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)自己的力量；既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學(xué)生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學(xué)生批改自己的作文，因?yàn)樽约鹤魑拇嬖诘拿〔灰欢ㄗ约耗馨l(fā)現(xiàn)得了，自己的思維定勢(shì)也限制了自己不一定能改得更好。

五是要及時(shí)總結(jié)批改成果。無(wú)論是同桌互評(píng)還是小組共評(píng)，都要及時(shí)挑選出優(yōu)秀作文，老師點(diǎn)評(píng)，以鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生在批閱中的錯(cuò)誤地方，由于學(xué)生的知識(shí)視野狹窄、技能有限，可能會(huì)把較好的原作改得面目全非，可能會(huì)把正確的句子改得成了病句，甚至改變?cè)暮玫牧⒁?。更有些態(tài)度不端的同學(xué)可能會(huì)在原作上胡寫(xiě)亂畫(huà)，引起原作者的不滿?？偨Y(jié)的過(guò)程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過(guò)程，更是教師深入實(shí)際的指導(dǎo)過(guò)程。

最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對(duì)于作文修改課的一些偏差認(rèn)識(shí)。過(guò)去我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)”，寧可花兩課時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)，也不愿花兩課讓學(xué)生改，課堂寫(xiě)作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點(diǎn)“奢侈”，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間；再者不能認(rèn)為批改作文是老師天經(jīng)地義的責(zé)任，讓學(xué)生修改作文是老師偷懶、責(zé)任心不強(qiáng)。我還是要說(shuō)，學(xué)生自我修改作文的過(guò)程是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生自我積累、自我表達(dá)、自我完善的一個(gè)有效平臺(tái)。也只有在課堂上教會(huì)了學(xué)生作文修改的方法，培養(yǎng)了學(xué)生作文修改的意識(shí)，才能更好地讓學(xué)生在課外進(jìn)行修改，那時(shí)，也許才真正會(huì)“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

第四篇：如何上好作文課

如何上好作文課

孫小華

要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什么。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的目的在于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生在以后的中生活中能很好的運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，而寫(xiě)作教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的方式與人交流，教會(huì)學(xué)生如何生動(dòng)的記述一件事，如何充分的表達(dá)一種情感，如何有力地表達(dá)自己的一個(gè)觀點(diǎn)，如何清楚的描述一件事物。這個(gè)目的不僅教師明白也要讓學(xué)生明白，讓學(xué)生明白寫(xiě)作是今后生活中不可缺少的一種技能，當(dāng)我們把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起的時(shí)候，知識(shí)就有了生命力。

所以我認(rèn)為教好作文的第一關(guān)健就是寫(xiě)作的動(dòng)力，即興趣的培養(yǎng)，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，而我們的學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作的很少，甚至很多人談作文而色變。我思考過(guò)其中的原因：

第一，學(xué)生的寫(xiě)作不是建立在自愿的基礎(chǔ)上，而只是把寫(xiě)作文當(dāng)成完成作業(yè)。我們的寫(xiě)作教學(xué)模式一般是在作文課上給出一個(gè)題目，然后教師指導(dǎo)寫(xiě)作方法，然后當(dāng)堂完成，這樣學(xué)生的寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。所以在作文教學(xué)中，教師要盡量想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，組織形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并抓住寫(xiě)作材料，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)興味作文。

我到一些作文輔導(dǎo)班聽(tīng)過(guò)課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，比如擊鼓傳花，要求學(xué)生在游戲中仔細(xì)觀察，游

1戲后把游戲過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，并且交給學(xué)生如何描寫(xiě)細(xì)節(jié)，如何描寫(xiě)人物表情、心理，很快學(xué)生就完成了作文，并且度過(guò)了一節(jié)愉快的作文課。再比如下面這節(jié)作文課：

教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。

1、要求：（1）、每一個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察這種現(xiàn)象，然后用一句

話描寫(xiě)這種現(xiàn)象。

（2）、同學(xué)之間交流、分享。

摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個(gè)小精靈叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)牡舻搅说厣?，在地上?huà)了一個(gè)優(yōu)美的圓弧后平靜地躺在哪兒。

2、分析：在同學(xué)們寫(xiě)的句子中你認(rèn)為哪一句寫(xiě)的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)增加了哪些內(nèi)容？

通過(guò)討論分析得出結(jié)論：都認(rèn)為第二句好。第二句不僅寫(xiě)出了硬幣從哪兒掉下來(lái)，更寫(xiě)出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出了硬幣的姿態(tài)，寫(xiě)出了情感。

3、教師點(diǎn)撥：我們?cè)谡n堂上要會(huì)聽(tīng)課：伸開(kāi)耳朵去細(xì)心的聽(tīng)，睜大眼睛去仔細(xì)的看，張開(kāi)嘴巴去詳細(xì)的說(shuō)，用心去細(xì)細(xì)的想，讓后用筆去寫(xiě)寫(xiě)、記記——你看看你變的“聰”明了。在前面的學(xué)習(xí)討論中，逐步擴(kuò)充，最終使句子完整、生動(dòng)、形象，我們不妨給它取名“步步追問(wèn)”。用這個(gè)方法可以把內(nèi)容寫(xiě)的具體一些。但是同學(xué)們想想：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問(wèn)，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過(guò)聯(lián)想和想象去解決，使情節(jié)更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫(xiě)法、“臺(tái)階”你可以想到什么？

這個(gè)小片段練習(xí)也是很有效的。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫(xiě)作話題，大膽地走進(jìn)生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫(xiě)作的素材也可以解決無(wú)源之水的問(wèn)題。再或者自由命題，讓學(xué)生喜歡說(shuō)什么就寫(xiě)什么，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的寫(xiě)作天地，都是激發(fā)寫(xiě)作興趣的方法。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨手寫(xiě)下的日記往往比作文更動(dòng)人。除此之外，我也嘗試過(guò)在初一新生入學(xué)的時(shí)候就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作自己的作品集，設(shè)計(jì)好名字封面，然后把中學(xué)三年的作品收入其中，學(xué)生很珍視自己的第一本作品集，會(huì)努力完成好每篇文章。再有就是面對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，降低對(duì)學(xué)生的要求多鼓勵(lì)，幫學(xué)生克服作文難的心理。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他興致高，心里想做的時(shí)候?！蔽蚁嘈琶總€(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的激勵(lì)

學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法。

其次，學(xué)生們?nèi)鄙賹?xiě)作技巧。作文須有章法，而不是材料的拼湊。教給學(xué)生怎么寫(xiě)應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃的系統(tǒng)工程。在入學(xué)之初就定好初中三年的作文指導(dǎo)計(jì)劃，從作文的選材到表達(dá)方式的運(yùn)用，從擬題到開(kāi)頭再到結(jié)尾，從外貌描寫(xiě)到動(dòng)作描寫(xiě)到心理描寫(xiě)，從記敘文寫(xiě)作到議論文再到說(shuō)明文寫(xiě)作，形成一本系統(tǒng)的教材，這樣有計(jì)劃的進(jìn)行，三年后我們的學(xué)生一定會(huì)有很大的提高。至于教學(xué)素材不必我們自己去編寫(xiě)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，我們只需把材料系統(tǒng)化。我希望能用一年到兩年的時(shí)間，發(fā)揮大家的集體智慧，編寫(xiě)成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學(xué)的一部資源。正如叔本華說(shuō)：“讀書(shū)是走別人的思想路線，而寫(xiě)作才是走自己的思想路線?！碑?dāng)然，我認(rèn)為作文指導(dǎo)不是給學(xué)生一個(gè)固定的寫(xiě)作框架，最近經(jīng)常見(jiàn)一些套用模式的作文教學(xué)方法，雖然這樣的方法行之有效，能很快提高一些學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，但這樣會(huì)限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路，我們教會(huì)了應(yīng)試作文卻讓學(xué)生不會(huì)了寫(xiě)作，這一點(diǎn)我想大家一定各有見(jiàn)解，但我個(gè)人認(rèn)為寫(xiě)作是一種質(zhì)樸而真摯的表達(dá)，是言為心聲，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作比教會(huì)學(xué)生應(yīng)試更重要。

另外一點(diǎn)關(guān)于作文指導(dǎo)的想法就是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，這樣的課堂形式用了已經(jīng)很多年了，但是用的方法需要多研究，一節(jié)課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫(xiě)作為目的，寫(xiě)作前的閱讀賞析是為了給寫(xiě)作以示范是另外一種形式。比如我們教學(xué)《白楊禮贊》一課，我們把教學(xué)目標(biāo)定為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用托物言志的方法寫(xiě)文章，那么課文的教學(xué)就是為寫(xiě)作做鋪墊，教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法肯定不同。

在學(xué)生有了興趣、方法的前提下我們?cè)偃ブ匾曌魑牡纳蛇^(guò)程。以前，常見(jiàn)到學(xué)生作文時(shí)，一動(dòng)筆就落在了作文本上，想到哪里，寫(xiě)到哪里，碰到天黑就住店。作文寫(xiě)成后，連讀第二遍的習(xí)慣都沒(méi)有，更不用說(shuō)用心修改了。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級(jí)與評(píng)語(yǔ)，再無(wú)別感。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交，常常剽竊.轉(zhuǎn)抄他人作文。為此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文跟蹤，讓學(xué)生寫(xiě)成腹稿后，反復(fù)閱讀，認(rèn)真推敲，達(dá)到自我滿意的程度再定稿。而且我倡導(dǎo)二次寫(xiě)作甚至三次、四次寫(xiě)作，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

另外我們都知道“巧婦難為無(wú)米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，勤練筆是必然的途徑，國(guó)學(xué)教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，幸福路小學(xué)的每天下午最后一節(jié)課是全校的讀書(shū)課，學(xué)校倡導(dǎo)每天讀書(shū)一小時(shí)，學(xué)校半小時(shí)，早晨到校十分鐘，中午到校十分鐘，晚上作業(yè)后十分鐘，不知道我們學(xué)校是不是能創(chuàng)造這樣的讀書(shū)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記或者周記，開(kāi)卷有益，持之以恒，必有成效。

最后說(shuō)說(shuō)我們自己，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，首先我們自己要知道怎么寫(xiě)，要能寫(xiě)，要有真實(shí)的寫(xiě)作的感受，以前我常怪學(xué)生笨，覺(jué)得這樣一個(gè)題目有什么難的？可當(dāng)我自己也拿出作文本，和學(xué)生一起坐在課堂上同寫(xiě)一篇文章的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，四十分鐘，六百字，完整而生動(dòng)的表達(dá)很不容易。才知道了學(xué)生的困難在哪。而

當(dāng)我在講評(píng)作文的時(shí)候先拿出自己的作文的時(shí)候?qū)W生給予的有敬佩的掌聲也有感動(dòng)的掌聲，這時(shí)候作文課是師生共同的作文課，我們與學(xué)生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫(xiě)好。

一直以來(lái)有個(gè)困擾我的問(wèn)題：學(xué)生的作文如何批改？全批全改任務(wù)太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導(dǎo)。

以上是我對(duì)這些年作文教學(xué)的一些不成熟的思考，許多認(rèn)識(shí)可能不足或者不對(duì)，希望能得到更多的指導(dǎo)。

第五篇：如何上好作文課

教師如何上好作文課

新學(xué)期伊始，第一堂課后，只見(jiàn)教研室的辦公桌上擺上了一摞摞的作文本。我有些惶急（連作文的封皮都未寫(xiě)好），回頭又想，“忙人干不了好事?！边€是備好課再行動(dòng)吧。于是，順手翻閱了各班的作文內(nèi)容，只見(jiàn)命題隨心所欲，內(nèi)容顯得空洞無(wú)力，還出現(xiàn)了雷同作文，書(shū)寫(xiě)零亂，字?jǐn)?shù)不足。我為之一震。

語(yǔ)文新課程認(rèn)為：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式。是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)。那么，如何上好作文課呢？首先，重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)。學(xué)生作文感到頭疼的原因就是沒(méi)有興趣，而無(wú)興趣的根源在于寫(xiě)作不入門(mén)。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他興致高，心里想做的時(shí)候?！薄八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾?lài)于興趣?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，組織形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并抓住寫(xiě)作材料，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)興味作文。引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫(xiě)作話題，大膽地走進(jìn)生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫(xiě)作的素材。自由命題，喜歡說(shuō)什么就寫(xiě)什么，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的寫(xiě)作天地。

其次，重視作文的生成過(guò)程。以前，常見(jiàn)到學(xué)生作文時(shí)，一動(dòng)筆就落在了作文本上，想到哪里，寫(xiě)到哪里，碰到天黑就住店。作文寫(xiě)成后，連讀第二遍的習(xí)慣都沒(méi)有，更不用說(shuō)用心修改了。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級(jí)與評(píng)語(yǔ)，再無(wú)別感。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交，常常剽竊.轉(zhuǎn)抄他人作文。為此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文跟蹤，讓學(xué)生寫(xiě)成腹稿后，反復(fù)閱讀，認(rèn)真推敲，達(dá)到自我滿意的程度再定稿。第三，重視作文寫(xiě)法的指導(dǎo)。寫(xiě)作就是努力寫(xiě)自己想寫(xiě)的話，每次寫(xiě)作應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗(yàn)生活。正如叔本華說(shuō)：“讀書(shū)是走別人的思想路線，而寫(xiě)作才是走自己的思想路線?！弊魑捻氂姓路ǎ皇遣牧系钠礈?。教師批閱學(xué)生的作文，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的敗筆和成功之處。做好評(píng)語(yǔ)中的指導(dǎo)交流，同時(shí)讓寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生談?wù)勛约簩?xiě)作時(shí)的想法，這樣有助于全體學(xué)生分享成功的經(jīng)驗(yàn)。最后還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，寫(xiě)好作文必須注重寫(xiě)作素材的積累?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。

作文起步最重要

①、在作文起步時(shí)教師宜多鼓勵(lì)，少命題。讓學(xué)生大膽寫(xiě)作，教師當(dāng)慎重評(píng)點(diǎn)。

這主要是做到讓學(xué)生“倘見(jiàn)為文之易，不見(jiàn)為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵(lì)看“作文選”，要看經(jīng)典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，更重要的是從一開(kāi)始就在學(xué)生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻(xiàn)表明，作文選在市場(chǎng)上暢銷(xiāo)，在學(xué)生“盛行”，這也正揭了語(yǔ)文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學(xué)，學(xué)生們紛紛反映老師的作文課講得“沒(méi)勁”，大家都不愛(ài)聽(tīng)。還不如回家

看“作文工具書(shū)”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓勵(lì)模仿。劉錫慶指出：崇個(gè)性、重創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂?！白魑摹迸c“創(chuàng)作”也有不同，但只是學(xué)生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習(xí)作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫(xiě)作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換：只不過(guò)小學(xué)生有小學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，中學(xué)生有中

學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。

因此，我們的作文起步教學(xué)，一方面要求可以放低一些，起步時(shí)雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，作文教學(xué)的步伐就會(huì)加快，會(huì)取得良好效果。另一方面不鼓勵(lì)學(xué)生模仿，尤其是教師明言指出學(xué)生可以模仿，劉錫慶教授已經(jīng)把

理由說(shuō)得很充分了。

2、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學(xué)生自己走。國(guó)內(nèi)有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)日記，但日記的練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)作文同步的，還談不上有“引路”的問(wèn)題。用看圖作文的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話、寫(xiě)段、寫(xiě)文，再命題作文是以前語(yǔ)文教材作文教學(xué)內(nèi)容的大致編排體系，可以說(shuō)是將圖畫(huà)引入到作文中，以圖畫(huà)為學(xué)生作文引路。近年來(lái)，浙江鄭宏尖開(kāi)展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來(lái)；湘西民師附?。ìF(xiàn)海南）教師騰昭蓉更是開(kāi)展了“童話引路”教改實(shí)驗(yàn)并在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生較大影響，明顯用童話來(lái)為學(xué)生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導(dǎo)學(xué)生“上路”的由作文以外的角色（圖畫(huà)）變成了作文門(mén)內(nèi)的角色（童話）；此外，全國(guó)各地“故事引路”“科普引路”等實(shí)驗(yàn)愈來(lái)愈多。筆者提倡以書(shū)信、新聞、剪報(bào)、兒童詩(shī)、古詩(shī)等來(lái)為學(xué)生引路。其實(shí)這種引路均是為了解放學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步走好！只有學(xué)生對(duì)學(xué)好作文有信心，才能積極地去學(xué)，才能學(xué)好。因此，每接收一個(gè)新班的第一堂作文課時(shí)，首先是要告訴學(xué)生作文并不難。“我手寫(xiě)我口”，作文就是用筆說(shuō)話嘛。你怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，怎么寫(xiě)就怎么說(shuō)。誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話呀，只要會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫(xiě)字就會(huì)寫(xiě)文章，從而清除學(xué)生對(duì)作文高不可攀的恐懼感。“引路”的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是：“放”得很不夠，而“收”得又過(guò)早、過(guò)苛?！懊}”過(guò)多，“限制”過(guò)多；在“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題上“框框”也不少；“批改”上改得過(guò)多、過(guò)死，不僅是做無(wú)用功，且極大地挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過(guò)酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來(lái)。劉教授所說(shuō)的挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性的嚴(yán)重表現(xiàn)就是帶來(lái)心理障礙。因此，劉錫慶教授認(rèn)為開(kāi)始時(shí)要讓學(xué)生寫(xiě)放膽文。寫(xiě)放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來(lái)引，我想教師應(yīng)當(dāng)各有其法。機(jī)械地學(xué)習(xí)別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實(shí)情況，還會(huì)在整個(gè)作文教學(xué)圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象，是違背科學(xué)規(guī)律的。

如何上好作文課

話題作文是近年來(lái)興起的一種作文考題。作文的要求大體是這樣的：給出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫(xiě)一篇文章。這類(lèi)作文不受體裁的限制，既可以寫(xiě)成記敘文，也可以寫(xiě)成說(shuō)明文或議論文。學(xué)生盡可以放開(kāi)手腳，海闊天空，任意翱翔。但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文往往是下筆千言，離題萬(wàn)里?，F(xiàn)就如何寫(xiě)好話題作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、擬好題目

俗話說(shuō)：“題好一半文。”標(biāo)題是文章的眼睛。話題作文的題目，一定要準(zhǔn)確、醒目、生動(dòng)、新穎、簡(jiǎn)潔，做到緊扣文章的內(nèi)容，能揭示文章的中心，對(duì)文體亦有所揭示。在擬標(biāo)題時(shí)，最好不要單刀直入，我們可以從以下幾方面去考慮：

(1)仿名家名作。學(xué)生就讀的教材，有不少題目很有內(nèi)涵，教師細(xì)加分析、引導(dǎo)，必然會(huì)給學(xué)生很多啟發(fā)和借鑒。例如：《回憶我的母親》可仿寫(xiě)成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫(xiě)成《學(xué)與思》等。

(2)取千古名句。有些詩(shī)詞能被干百年的時(shí)空首肯，本身就是極有文化深度的體現(xiàn)，更重要的是其中的一些千古名句，被許多人反復(fù)誦讀，已成為當(dāng)代社會(huì)詞語(yǔ)的前提性素材，故一經(jīng)引用，馬上能引起讀者的情感共鳴，令文章生輝。例如某年高考作文，以“答案是豐富多彩的”為話題作文，有個(gè)考生以“萬(wàn)紫千紅總是春”為題，結(jié)果脫穎而出。

(3)應(yīng)用或仿名言警句。如“勿以善小而不為”。

(4)引流行歌詞。如：以“青春”為話題作文，可以用“瀟灑走一回”為題。

(5)還可以借助標(biāo)點(diǎn)，甚至于借助數(shù)理化公式，如上述的話題還可以取題為“l(fā)+l=?”。

二、立意準(zhǔn)確

面對(duì)寬泛的話題，要善于“化大為小”?？梢砸詥?wèn)領(lǐng)寫(xiě)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，以此打開(kāi)思路，縮小寫(xiě)作范圍。如以“壓力”為話題寫(xiě)作時(shí)，就可以進(jìn)行如下的思考：什么可以構(gòu)成壓力?有沒(méi)有壓力?壓力來(lái)自何方?壓力帶來(lái)什么?怎樣對(duì)待壓力?然后自己回答這些問(wèn)題，再?gòu)倪@些回答中選擇一二方面來(lái)寫(xiě)文章。此外，還必須善于“以小見(jiàn)大”。①在日常的凡人小事、常見(jiàn)情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會(huì)背景和時(shí)代高度，使文章躍動(dòng)時(shí)代脈搏，傳遞時(shí)代信息，表現(xiàn)時(shí)代精神。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，借文題中具體的人、事、景、物來(lái)表達(dá)人類(lèi)普遍的感情和抽象的道理。

三、注重積累

“巧婦難為無(wú)米之炊”。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生寫(xiě)作不僅是拿起筆來(lái)寫(xiě)在紙上那一段時(shí)間內(nèi)的事情。還有拿起筆來(lái)寫(xiě)在紙上以前的事情，那就是解決寫(xiě)作的材料問(wèn)題?！辈牧蠌暮味鴣?lái)?生活。平時(shí)要深入觀察生活、積極參與生活，并與寫(xiě)生、寫(xiě)日記、寫(xiě)觀察筆記等形式，及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見(jiàn)聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫(xiě)出的文章就有血有肉。

林國(guó)清在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中，其致命弱點(diǎn)所在：由于課時(shí)安排的限制和應(yīng)付各種考試，不少教師在作文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作實(shí)踐，而忽略了寫(xiě)作理論的教學(xué)。即使有理論指導(dǎo)也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問(wèn)題層面上說(shuō)說(shuō)，學(xué)生作文沒(méi)有反映出的問(wèn)題就避而不談，這樣一來(lái)，寫(xiě)作理論和寫(xiě)作實(shí)踐就無(wú)法緊密配合，學(xué)生也得不到更有序更有效的理論知識(shí)的武裝和引導(dǎo)，寫(xiě)作能力也就無(wú)法提高。

那么如何根據(jù)有限的課時(shí)，在作文教學(xué)中把寫(xiě)作理論和寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓他們的寫(xiě)作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對(duì)此，林國(guó)清總結(jié)出了一套行之有效的方法。

理論教學(xué) 在有限的課時(shí)中精細(xì)安排

林國(guó)清認(rèn)為，在作文教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作理論的重要作用，并在寫(xiě)作過(guò)程中自覺(jué)地使理論和實(shí)踐相結(jié)合，那么就可以幫助學(xué)生減少寫(xiě)作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時(shí)有限是一大矛盾，為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能學(xué)到有序而又有效的理論知識(shí)，并使之更好地服務(wù)于寫(xiě)作實(shí)踐，他在教學(xué)方法方面進(jìn)行了整體的安排：

首先，理論教學(xué)和課文講授“齊步走”?，F(xiàn)行教材有一個(gè)顯著特點(diǎn)，單元之后安排表達(dá)與交流，他在教學(xué)中首先根據(jù)單元課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定課文教學(xué)與寫(xiě)作重點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，授課時(shí)先對(duì)單元的文體知識(shí)、寫(xiě)作的基本手法和技巧進(jìn)行概括介紹。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫(xiě)作，抓住“課文重點(diǎn)寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫(xiě)法上的特點(diǎn)，逐步悟出各種文體寫(xiě)作的“格”來(lái)，成為寫(xiě)作的借鑒。這樣從感知到認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生理解和掌握了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得了指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐的理論知識(shí)。

其次，重視寫(xiě)作前的系統(tǒng)理論指導(dǎo)。教師在學(xué)生動(dòng)筆前依據(jù)此次作文命題的特點(diǎn)和要求給予學(xué)生切實(shí)的系列理論指導(dǎo)，這是最受學(xué)生歡迎的、最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方法之一。動(dòng)筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時(shí)候，此時(shí)恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。根據(jù)這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學(xué)生思考一番，接著請(qǐng)不同類(lèi)型的學(xué)生相互交流文章的中心立意，題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提綱。這樣一來(lái)，既了解了學(xué)生的寫(xiě)作思路，又及時(shí)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導(dǎo)。

實(shí)踐訓(xùn)練 有效轉(zhuǎn)化提升寫(xiě)作能力

在作文教學(xué)中，林國(guó)清認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作理論到寫(xiě)作能力的順利轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)下的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。因此，他十分注重寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行多方面的實(shí)踐活動(dòng)。

林國(guó)清在教學(xué)時(shí)，除了從理論上講清“觀察和認(rèn)識(shí)”的方法外，更注意幫助學(xué)生結(jié)合生活的特點(diǎn)，運(yùn)用這些方法和知識(shí)去親自實(shí)踐，力求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點(diǎn)的景和物、人和事，寫(xiě)成觀察筆記。他還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，采用“訪”、“看”、“聽(tīng)”的辦法，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見(jiàn)大，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出反映生活變化的文章來(lái)。此外，還堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報(bào)，既豐富了同學(xué)們的課外活動(dòng)，又鍛煉了同學(xué)們的寫(xiě)作、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、設(shè)計(jì)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力。“當(dāng)前作文教學(xué)，習(xí)作得失許多是靠老師評(píng)改指出。鑒賞、評(píng)論、修改都不能得到落實(shí)，學(xué)生自然只能在寫(xiě)作門(mén)外徘徊?！绷謬?guó)清說(shuō)，因此，他將這幾項(xiàng)活動(dòng)也列入寫(xiě)作實(shí)踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的文體知識(shí)，技巧和方法，圍繞例文進(jìn)行鑒賞、評(píng)論和修改，讓學(xué)生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會(huì)到“應(yīng)該怎樣寫(xiě)”和“不應(yīng)該怎樣寫(xiě)”，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也有很大的幫助。

通過(guò)以上切實(shí)而具體的寫(xiě)作理論教學(xué)以及開(kāi)展的一系列寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在重視寫(xiě)作理論的同時(shí)又自覺(jué)地將學(xué)到的理論與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，不論是寫(xiě)作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。