第一篇：化學實驗反思(9個)

初中化學實驗教學反思

---實驗教學作用和現(xiàn)狀

在實驗教學過程中穿插形式多樣的手段，不但能讓學生在輕松，愉快，積極探究的氛圍中掌握一些基本操作技能和重要的知識，還可以培養(yǎng)學生的各方面能力和創(chuàng)新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學問題。

《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。

初三化學教學中，我對加強實驗教學創(chuàng)新有一定的體會。

一、對目前初中化學實驗教學的現(xiàn)狀分析及反思

中學化學大部分實驗為教師課堂實驗，它又以驗證性實驗為主，這種實驗教學的常用模式是實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行實驗，然后把實驗現(xiàn)象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結，甚至直接由老師把正確答案寫到黑板上由學生記住，考試的時候直接應用就可以了。而不是采取由學生自己觀察，然后討論最終得出正確結論的方式。觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識，以后的后續(xù)工作也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網(wǎng)絡體系，使之更有利于學生對知識的理解。在這些過程中學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。

前幾年我們?yōu)榱俗非蟾叻謹?shù)，為了節(jié)約課時，甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力，解決實際問題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培

養(yǎng)。

初中化學實驗教學反思

---實驗教學作用

激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生所處的年齡好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見他特別強調興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現(xiàn)，是學生學習的內在因素，事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，容易在學習中產(chǎn)生新的聯(lián)想，或進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。也就是說強烈的興趣是“敢于冒險、敢于闖天下、敢于參與競爭的支撐，是創(chuàng)新思維的營養(yǎng)。

初中化學實驗教學反思

---實驗教學策略一強化課堂實驗教學

課堂實驗最能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些實驗，我全部安排在40分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。在某些章節(jié)的教學中還適當增加了一些課堂實驗，以增強學生對相關內容的認識。

例如，在分子這一節(jié)教學中，補充了將100ml酒精和100ml水混合以后總體積不等于200ml的實驗使學生親眼觀察到分子之間確實有間隔。還增加了氨的揮發(fā)的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識。在燃燒的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用洗耳球和長玻璃導管向試管的熱水中緩緩通入空氣，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結束后，我請學生思考問題：水中的白磷需要什么條件才能燃燒？最后指導學生閱讀教材內容，根據(jù)前面做的實驗總結出燃燒的條件，教學效果良好。

又如，在講碳單質的性質時增加了用6B鉛筆芯導電實驗，進一步直觀地驗證了石墨具有導電性。在講二氧化碳性質時我給學生增加了向其中一只小紙袋中傾倒二氧化碳的實驗，最后學生很容易得出二氧化碳的密度比空氣的大的結論。我在初三化學課堂教學中補充的演示實驗約占全部實驗的五分之一。

我認為要想讓學生能從化學實驗中掌握更多的知識，就應該讓他們多動手，動腦。我在實際教學中也同樣是這樣做的。我把一些教師的課堂實驗改成了學生分組實驗。比如第五單元中用來探究質量守恒定律的氫氧化鈉和硫酸銅反應的實驗，以及碳酸鈉和鹽酸反應的實驗我就是讓學生做的。學生通過這一系列的探究過程最終可以得到在化學反應中質量守恒的結論。

初中化學實驗教學反思

---實驗教學策略二開發(fā)家庭小實驗

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向學生布置家庭小實驗－－觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、白糖，水來做分子間有間隔的實驗時，學生開始產(chǎn)生濃厚興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，都很成功。第二天到課堂上七嘴八舌相互討論實驗現(xiàn)象和結果，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我們什么時候做？”十幾個家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生的課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

我還把鐵釘生銹課堂實驗當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了探究鐵生銹條件這節(jié)課時，找?guī)讉€做的現(xiàn)象比較明顯的同學到黑板前面匯報。再找?guī)讉€沒有做成功的同學的實驗讓他自己先分析實驗失敗的原因，然后再由其他同學為他找原因。通過大家的相互交流后學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生并讓他們對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深

入的了解。

初中化學實驗教學反思

---實驗教學策略一運用多媒體技術輔助實驗教學

多媒體技術的使用能使化學教學更加豐富多彩、直觀生動。運用多媒體技術可以實現(xiàn)以學生學習為中心，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生適應信息化社會需要的信息，收集、選擇、處理的能力。同時也促進了他們之間的交流。

傳統(tǒng)的實驗教學遇到一些要求高、難的實驗往往難以進行，多媒體卻可以彌補這一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗。比如面粉爆炸實驗，一氧化碳的可燃性實驗都可以用多媒體展示具體的過程。（2）學生易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生。比如用Flash動畫模擬一氧化碳還原氧化銅的實驗，可以通過多媒體效果模擬：如果反應前先加熱后通一氧化碳會使玻璃管炸裂；反應完后如果先停止通一氧化碳后停止加熱會使新生成的亮紅色的銅重新被氧化成黑色的氧化銅等等。（3）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較難理解，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。比如用Flash動畫模擬質量守恒定律的微觀解釋。水電解過程中的原子分子之間的轉化就一目了然，也可以讓學生得到化學反應前后原子種類沒有改變，原子數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有變化的結論。而對于那些現(xiàn)象不是特別明顯的實驗，我采取用投影儀投影放大的方法使學生能夠看得更清楚。讓他們仔細觀察并描述出自己眼看，耳聽，鼻聞到的東西。甚至還可以請一兩個學生到黑板前面用手觸摸容器外壁感覺反應的能量變化。但對多媒體技術的應用必須把握一定的度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立培養(yǎng)科學態(tài)度的過程，而多媒體無法代替否則可能產(chǎn)生適得其反的結果。

實驗改進與創(chuàng)新的好處

中學化學教材所安排的實驗是否完全合理，是否需要補充一些有益于開拓學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗，現(xiàn)有課本中的實驗哪些需要改進，如何改進，改進的原則是什么？這是一種極其普通的實驗研究，又是極容易取得實驗成果的研究。判斷一個中學化學實驗的好、壞，就要多角度，多層面地進行分析、評判，其間需考慮的因素很多。就化學實驗本身而言，我們在選題，設計及改進時應考慮到以下這些原則。a.安全性原則;b.目的性原則;c.簡易性原則;d直觀性原則;e.可靠性原則;f.科學性原則。

研究創(chuàng)新性實驗是鍛煉教師創(chuàng)新研究能力、強化提高個人素質的很好形式。其可與教師的科研相結合，是在開放實驗室中進行的實驗，它區(qū)別于一般開放性試驗，不盡可以設計成教師自己的實驗改進，還可給學生留出更大的創(chuàng)新空間，能讓學生的興趣與能力得到充分發(fā)揮。通過研究創(chuàng)新性實驗，可以提高學生的動手能力、科研意識、激發(fā)自主學習和研究的熱情，從而使學生的綜合素質與創(chuàng)新能力得到全面提高，這種教學、科研、實踐三結合的

當今，教師專業(yè)化的一個重要趨勢就是教師的角色正由知識的傳授者逐漸向教育實踐的研究者轉變?；瘜W教師是化學教育科研的主體，重視并加強化學教育科研能力的提高，對完成教師由“經(jīng)驗型”，“傳遞型”向“科研型”，“專家型”的角色轉換有著不可低估的作用?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗既是中學化學教學內容的重要組成部分，又是實現(xiàn)中學化學教學目的的最有效的途徑和方法。很多化學教師高考時報考化學就是因為化學課中有實驗，實驗是很多化學老師的興趣所在。當然，興趣也是我們最好的老師。只有對化學實驗進行不斷的研究，化學實驗才會充滿生命力，才能最大限度地發(fā)揮實驗在化學教學中的作用，使化學實驗教學更切合教學改革的潮流，適應素質教育和創(chuàng)新教育的需求。

化學實驗教學研究的必要性

由于化學學科的特點和化學反應的復雜性。化學上的規(guī)律、理論都源于實踐并在實踐中接受檢驗。因此，離開了實驗就不成其為化學，也就談不上學習、研究化學?；瘜W反應的復雜性：條件變了，化學現(xiàn)象或結果可能隨之改變；有些問題至今還有不明確的地方，一些實驗現(xiàn)象、結果本身需要進一步探討；即使是很簡單的基本問題，至今尚有許多不完全清楚的情況?！ぶ袑W化學教材看似淺顯易懂，但內容高度概括，常常隱含著很深的科學道理。

化學實驗是實施素質教育的重要組成部分，對其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過教學實驗體現(xiàn)出來仍需研究。從化學教育現(xiàn)代化來看，化學實驗是個突破口和生長點，現(xiàn)代化的新方法、新手段、新教材??可以在實驗中體現(xiàn)和應用，這同樣需要不斷地進行引進和研究。從對化學教育工作者來說，從事實驗研究應該是基本功。只有親自從事研究，才能更好地培養(yǎng)學生具有科研能力并養(yǎng)成科研習慣。

在中學基礎課中的化學實驗一般具有較強的典型性、直觀性和可靠性。多年來經(jīng)過無數(shù)次重復，人們積累了大量成功與失敗的經(jīng)驗，按說應該達到“爐火純青”了，但事實并非如此，很多實驗仍然在不斷被完善、改進、改造、取代、補充。在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

初中化學實驗教學反思

----創(chuàng)新實驗為突破口，轉變傳統(tǒng)的學習方式

新課程理念要求各學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。

化學源于生活，因為從生活入手，喚起學生探究意識。如，用木條燃燒代替每條燃燒；由醫(yī)院輸氧聯(lián)想到過氧化氫制氧氣代替鋅粒與稀硫酸制氫氣；硫酸銅與氫氧化鈣反應代替硫酸銅與氫氧化鈉反應…

通過兩組實驗的觀察，更能使學生理解酸溶液能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規(guī)律，便于學生得出和掌握規(guī)律。又如，在堿溶液與非金屬氧化物的教學中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這樣，既可讓學生進一步明確堿溶液與非金屬氧化物反應生成鹽和水的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育，強化環(huán)保意識，同時也增強了處理污染物的措施，提高了學生的能力。

成功的創(chuàng)新演示試驗，不但給以示范，而且激勵學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

以上是我在實驗教學實踐中的一些體會，實驗教學的價值顯示出其無限的生命力。相信，隨著課改的深入，不斷地學習、反思、總結，實驗教學一定能體現(xiàn)出其旺盛的生命力。

開放化學實驗室可以更好激發(fā)學生學習興趣

“實驗分層進行”是我們本學期初三化學開放實驗室主要措施，化學學習以實驗為基礎，實驗進行的好壞直接影響化學素質的提高，“實驗分層”才能真正落實素質教育三要義的精神實質。第一層次的實驗是課本上基本的學生實驗，動手能力強的學生一次就能掌握，而能力稍差的學生在開放實驗室的時間提供二次甚至三次重新實驗的機會，這樣全體學生都能在基礎實驗中站穩(wěn)，從而提高自信心，這樣第二層次的提高實驗就會積極主動參與。第二層次的實驗是將課本上的部分學生不理解的演示實驗改為學生實驗，學生往往對老師做的實驗感到神秘，讓他們親自操作，既能深入理解實驗知識，又能提高綜合的實驗操作能力，也為下學期的探究實驗奠定了基礎。

面向全體、因材施教、主動發(fā)展，我們所能給學生創(chuàng)造的是一個自主的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分的自由的發(fā)展，允許他們在發(fā)展程度和素質結構上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是未來對人才素質的特殊要求。毫無疑問，我們的教育應培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提高他們的整體素質，從而適應未來的需求。

第二篇：化學實驗反思

高考化學實驗題分析及復習反思

一． 復習過程要分析高考化學實驗題考查類型

分析近年高考化學實驗題可以看出，高考化學實驗題在命題中更加重視實驗的設計、評價和開放性，實驗考查的要求也逐步有了新的提高。

1.1命題注重綜合高考化學實驗題命題中的“綜合”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①在實驗原理、實驗儀器和實驗操作三條“線”的基礎上，向“原理+儀器”、“儀器+技能”、“原理+技能”三個交叉、綜合的層面甚至向“原理+儀器+技能”三維立體結構發(fā)展，實現(xiàn)化學實驗知識與技能的綜合考查；②化學實驗與元素化合物、有機化學、化學計算、化學概念和原理等各個板塊中相關知識綜合在一起進行考查；③將化學實驗與化學相關知識、其他學科（如物理、生物等）的相關知識與方法融合在一起來進行綜合考查。

1.2命題強調創(chuàng)新

高考化學實驗題命題中的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①試題背景材料選取的創(chuàng)新。命題時，選取生產(chǎn)和生活、自然與社會、科學與技術等方面素材作為題干內容。這種命題模式在上海高考試題中得到更好的體現(xiàn)。②試題解答思路的創(chuàng)新。這種命題思路高度重視思維的開放性、強調答題的多樣性，提倡考生通過分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉化、嘗試探索、猜想驗證等多種思維方式，從多個角度、多個層次回答問題。③試題考查形式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新主要表現(xiàn)在將驗證性實驗的考查轉化為探索性實驗的考查。④試題考查內容的創(chuàng)新。這種命題思路依據(jù)化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現(xiàn)學科內和學科間知識的綜合考查。

1.3命題嘗試開放

開放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強調思維的發(fā)散性、結論的多樣性等為

特征。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而為學生提供多種角度、多種形式、多種方式來思考，試題也往往沒有唯一的標準答案。答題時，不同的學生因其學習方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來解決問題。這樣的試題有利于學生發(fā)揮個性，進行創(chuàng)造性的回答，很好地考查學生的能力和素質，而且對中學實施素質教育起到良好的導向作用。

從近年高考化學實驗題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括：給出多余的實驗條件、不限定實驗條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學生視角和思維方式的差異，得到不同的實驗過程或結論。

近年的全國高考和理科綜合能力測試卷中，每年都至少有一道化學實驗試題具有開放性的特征。由于題目沒有對操作作出任何限制，因此不同學生可以根據(jù)自身知識掌握情況和思維方式，從多個角度進行回答，大大激活了學生的思維。

二．復習過程要明確高考化學實驗題能力要求

2.1用正確的化學實驗基本操作來完成規(guī)定的“學生實驗”的能力 高考化學試題中對化學實驗基本操作考查中，既有常見儀器的主要規(guī)格及其使用，又有實驗操作；既有對正確操作的理解，又有對錯誤操作的辯認。在高考中有時直接考查某一“學生實驗”，也有時是按照某些“學生實驗”的基本要求，或由其發(fā)展、派生出來的內容來命題，借以考查本項實驗能力

2.2觀測、記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，處理實驗數(shù)據(jù)，得出正確的結論。

在高考化學試題考查實驗能力的題目中，對實驗現(xiàn)象的考查，既可以是直接由實驗現(xiàn)象得出正確的結論；也可以是將實驗的方法與正確的結論聯(lián)系起來進行設 問。對實驗結果的分析，一般地是要求考生分析實驗的關鍵、細節(jié)以及產(chǎn)生的誤差等等。實驗結果的處理，既可能直接報告數(shù)據(jù)，也可能從有關數(shù)據(jù)中歸納出定量的計算公式，繪制出一定的變化曲線。

2.3初步處理實驗中有關安全問題的能力。

高考實驗能力中要求考生要有高度的安全意識，具有安全操作知識和處理安全問題的能力?？忌陌踩庾R有以下三方面的含義：

①對實驗的認識應該十分明確，在化學實驗中可能有那些不安全的因素，以及如何防范。②實驗的操作方法和實驗裝置要正確、規(guī)范，以防止事故的發(fā)生。③一旦有事故發(fā)生時，要鎮(zhèn)定、敏捷、果斷地處理。

一般在化學實驗中可能出現(xiàn)以下幾種不安全的因素：

（1）有毒氣體排放：作為考生應該十分清楚在化學實驗過程中哪些實驗會產(chǎn)生有毒氣體的排放，如何消除有毒氣體造成的不安全因素。消除有毒氣體一般采用相對應的尾氣處理裝置

（2）溶液發(fā)生倒吸：溶液的倒吸主要是反應容器中壓強下降引起的，引起容器中壓強下降的原因是氣體急速溶解和容器內溫度的下降。作為考生應該知道①那些實驗有可能會有溶液倒吸現(xiàn)象的發(fā)生，②如何進行正確的實驗操作以避免溶液倒吸，③怎樣安裝防倒吸裝置及安全瓶的使用原理。

（3）試管發(fā)生破裂：在氨氣、氧氣、甲烷等實驗室制取中，都是采用固體與固體加熱的發(fā)生裝置來制取的，為避免試管的破裂必須采用正確的操作，①如試管口向下傾斜，避免反應中形成的水倒流；②加熱不要過于劇烈；③選擇適合的反應物質

（4）反應溶液暴沸：一 般純液體加熱或液體和液體混合加熱都會有可能產(chǎn)生溶液暴沸現(xiàn)象，所以如果在容器中進行該項實驗時除了反應物用量要控制外，還要求在反應混合物中加碎瓷片以防止溶液在反應中暴沸。

（5）腐蝕液滴飛濺：濃硫酸、溴水、濃硝酸、苯酚等在實驗操作中使用不當都有可能液滴飛濺，造成人的皮膚灼傷，做為考生應該知道如何采用相應的補救措施。還有反應過于劇烈、試管清洗不潔、物質用量不當、氣體發(fā)生爆炸等等。

2.4識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力。

在高考化學對該實驗能力的考查中，主要通過下列方法：①對于一些實驗裝置和實驗儀器判斷有無錯誤，有時還要求對錯誤的地方加以糾正。②對于試題所給出的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置。③繪出單件儀器或整體的裝置圖。

2.5根據(jù)實驗試題的要求設計簡單實驗方案的能力

近年來，高考化學實驗題中對考生設計簡單實驗能力的考查賦予了很多的關注。其中包括①某個實驗操作順序的設計；②確認某混合物組分實驗的設計；③驗證化學原理的設計；④測定物質化學純度的設計，有定性的也有定量的實驗設計。這類試題綜合性強，有一定難度，是一種較高水平的能力考查。

三．復習過程要總結高考化學實驗題解題原則 解題的總體原則是：①看-（細）；②想-（密）；③寫-（全）

看得細就是要求考生看題仔細，不要錯看、漏看，對看不懂的題應該反復看幾遍，整體地來審視題目，并且找出題中給予的關鍵信息。

想得密就是要求考生思維嚴密，例：集氣瓶加一根插入底部的直角導管組成的實驗裝置，一般考生都認為該裝置用于氣體的收集，至于什么樣的氣體可以用該裝置收集，回答都是不全面的，多數(shù)考生說只要所收集的氣體密度比空氣大就可以了。其實應該有以下三個條件：

①不與空氣反應的氣體可以收集；②密度比空氣大的氣體可以收集；③不會 造成環(huán)境污染的氣體可以收集。

寫得全就是要求考生書寫答案要完整、全面。如濃HCl、飽和NaHCO3溶液、500mL容量瓶、55℃水浴加熱等，這些加點的字在實驗填空題中考生很容易遺漏，或不重視這些關鍵字的書寫，結果造成答案的不完整。

解題的具體原則是：

3.1完整性原則（該原則主要用于考生書寫實驗答案）

解答化學實驗題時，對化學實驗現(xiàn)象及實驗操作過程的描述必須完整。

例1：將一小塊鐵放入裝有少量稀硫酸的試管中，實驗的現(xiàn)象。一般考生就只會答有大量氣泡生成，其實在描述物質變化過程中的現(xiàn)象應該全面考慮反應前與后物質的狀態(tài)和顏色的變化。上述反應的實驗現(xiàn)象應該描述為：①鐵塊沉入試管底部；②鐵塊表面產(chǎn)生無色氣體；③無色溶液逐漸變?yōu)闇\綠色；④鐵塊逐漸溶解。（可歸納為固體、液體、氣體的變化）。例 2：如何證明CO2中混有少量的SO2？一般考生在回答上述問題常用簡單的兩個字“品紅”或“品紅溶液”，實際上該題從完整性角度解的一般原則是要有三個環(huán)節(jié)：選一種試劑；講一種操作；得一個結論。在回答過程中還必須注意“少量”這關鍵字。如何證明CO2中混有少量的SO2？回答是：將待檢驗的氣體過量地導入少量的品紅溶液，如紅色的品紅溶液變?yōu)闊o色，則說明CO2中混有少量的SO2。

3.2順序性原則（該原則主要用于考生分析實驗操作）

在進行化學實驗時，所謂的順序性原則就是裝置連接的順序性和操作步驟的順序性。只有正確的連接順序和操作順序，才能夠科學地進行化學實驗。

①氣體的制?。阂话阊b置的連接有以下順序：發(fā)生裝置—凈化裝置—收集（反應）裝置—尾氣處理裝置；②氣體流經(jīng)凈化裝置的兩個導管應長進短出；③水流經(jīng)冷凝管中時應下進上出 ④流經(jīng)干燥管中的氣體應大頭進小頭出 ⑤量氣時用到量氣裝置，氣體經(jīng)過裝置中洗氣瓶的兩個導管，應該是短進長出 ⑥ 硫酸根離子的檢驗先加稀鹽酸后加可溶性鋇鹽 ⑦ 實驗結束將導管先撤出液面再熄滅酒精燈放倒吸 ⑧ 氫還原氧化銅實驗的操作順序 ⑨食鹽精制實驗的操作順序 ⑩檢驗水煤氣中混有CO和H2實驗的操作順序等等。以上所例舉的情況都應該考慮順序性原則。

3.3對應性原則（該原則主要用于考生設計實驗）

對應性原則是指在考生在實驗的設計過程中盡可能將各個環(huán)節(jié)分散對應，以求達到掌握化學基本操作之目的。對應性原則也可理解為收斂性原則。

例：如何證明碳和濃硫酸反應生成的氣體中含有SO2和CO2？

一般考生會設計以下兩個環(huán)節(jié)，將氣體分別導入裝有品紅溶液和澄清石灰水的洗氣體瓶中。品紅溶液紅色變淡（說明有SO2），澄清石灰水變混濁（說明有CO2）。上述回答從發(fā)散思維來看有其一定道理，就是品紅溶液既是檢驗試劑，又是除雜試劑，但仔細分析覺得有點問題，因為品紅溶液一般是做SO2的檢驗試劑，但做SO2的除雜試劑不是很合適，品紅溶液紅色變淡并不能保證SO2已被除凈。對應性原則就強調設計環(huán)節(jié)的對應性：

氣體經(jīng)過—品紅（檢驗SO2存在）—高錳酸鉀溶液（除去對CO2檢出有干擾的SO2）—品紅（檢驗SO2是否已除凈）—澄清石灰水（檢驗CO2存在）。同樣在精制食鹽水溶液時，應盡量使用對應的除雜試劑將雜質按一定的順序除去。

再如：除去H2中混有少量的H2S和HCl時，學生一般會將氣體通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶，進行洗氣。如按對應性原則，應該將氣體通過裝有硫酸銅溶液的洗氣瓶（除去H2S）和氫氧化鈉溶液（除去HCl）的洗氣瓶，分別進行洗氣。這樣做有利于氣體的充分吸收。因此對于除雜試劑上的選擇盡可能一對應。在其他一些環(huán)節(jié)中還有象實驗裝置的對應、操作對應等等。

第三篇：化學實驗

魚塘中學危險化學實驗藥品安全管理自查報告

為了貫徹上級《進一步加強學校危險化學品安全管理的通知》的文件精神，進一步加強學校危險化學品的使用、管理，保障學校和師生的生命財產(chǎn)安全，我校近期對化學藥品安全使用、管理進行了一次徹底檢查，現(xiàn)就檢查情況匯報如下：

一、組織機構健全

為了加強對學校危險化學品使用、管理的監(jiān)督檢查工作，我校成立了監(jiān)督檢查工作領導小組。要求檢查組成員采用定期檢查與不定期抽查相結合的方法，加強對化學品安全管理的檢查力度，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

二、建立完善的制度

化學儀器室、實驗室各種制度齊全，均上墻公示。具體有《危險化學品管理制度》、《危險化學品使用制度》、《實驗室管理人員職責》、《儀器室管理人員職責》、《化學品使用登記制度》、《化學實驗應急處理辦法》、《化學實驗廢液處理辦法》等。

三、明確任務，責任到人

學校為了加強對化學藥品的管理，實行問責制，誰主管誰負責，出現(xiàn)問題，一查到底。化學儀器室、化學實驗室由李某老師和蔡某老師具體負責，科研處主管，檢查組督促。

四、檢查情況

1、化學藥品按要求管理。

2、易燃品、易爆品有專門的柜子存放并加鎖。

3、危險化學品有專柜，柜上有兩把鎖，管理員和主管領導各持一鑰匙，需兩人同時到場才能打開取用藥品，危險化學品有清單。

4、有藥品使用登記記錄，取出時間及歸還時間、取出數(shù)量、使用數(shù)量、剩余數(shù)量、剩余藥品處理方式等均有詳細記錄。

5、化學實驗廢液處理有記錄。

6、儀器室有急救箱，急救箱里有常用急救藥品，包括止血類藥品、注射器等，考慮到離醫(yī)院較近，因此急救箱中沒有更多的藥品準備.四、存在問題

1、過期藥品還在保存，不敢私自處理，有些標簽己模糊不清。

2、實驗室、化學儀器室沒有兩把鎖。

3、有些化學藥品需計劃采購。

五、改進

1、學校將針對存在的問題，及時解決。對過期藥品，我們將與相關部門聯(lián)系，予以處理。

2、需計劃采購的化學藥品由總務處和化學教師共同采購。

為了配合我市的這次化學危險藥品大檢查工作，我校將仔細排查，精心安排，努力改進，為廣大師生營造一個安全、祥和的生活學習的環(huán)境。

2014年9月29日

第四篇：九年級化學實驗的教學反思

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是完成化學教學的目的和手段，化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，可以培養(yǎng)學生觀察、實踐、動手、動腦、創(chuàng)新思維、分析問題、解決問題的能力。能培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，同時還可以對學生進行辯證唯物主義教育等。所以化學教學中一定要把實驗教學放在首位。

中學化學實驗相對來說大部分為演示實驗，分組實驗較少。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現(xiàn)象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識。做完實驗的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網(wǎng)絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數(shù)，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培養(yǎng)。

為了使學生產(chǎn)生學習化學的濃厚興趣和特別愛好，形成良好的學習動機和開端?；瘜W教學中應當充分利用實驗教學來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，順利完成教學任務。下面就實驗教學淺談幾點做法。

一．保證演示實驗效果，使實驗現(xiàn)象明顯。如“科教版第三章氧氣的制備分別用過氧化氫過氧化氫和二氧化錳加熱過氧化氫；分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現(xiàn)象就不同。這樣就可以極大地喚起了學生的求知欲和探究欲望。

二．將一些演示實驗改為學生實驗，培養(yǎng)學生學習的主動性。

如氧氣的有關性質，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應、大理石跟稀鹽酸反應、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實驗，邊講邊指導學生實驗和觀察，并探究實驗結論，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體地位，更好地調動學生學習的積極性和主動性。變“看實驗演示”為“親自實踐”，給同學們更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養(yǎng)和提高了學生的動手能力和學習興趣。

三．運用多媒體優(yōu)化化學實驗教學，增強實驗的直觀性和可見度，全面提高教學效果。

在教學中合理地選擇電教媒體可以加強演示實驗效果，彌補傳統(tǒng)實驗演示方法的不足。傳統(tǒng)的演示實驗教學，實驗現(xiàn)象往往只有前面幾排學生看清。如：第四單元電解水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用投影實驗，現(xiàn)象就清晰直觀地展現(xiàn)于屏幕上，便于全體學生觀察，有利于大面積提高教學質量。還有些實驗比較危險，例如：

（1）物質條件受限制的化學實驗；

（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；

（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生；

（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。

在課堂上不易演示，可以采用多媒體教學。

運用幻燈片將某些實驗內容進行比較和歸納。如：列表比較實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗證方法、性質及其用途，使學生對它們有一個完整、系統(tǒng)的掌握，教給學生學習化學的思維方法，變“教學生學會”為“教學生會學”。

四．設計趣味實驗，培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性。

其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會發(fā)現(xiàn)趣味化學存在我們的身邊。上實驗課時學生往往積極性都是很高的，說明學生還是喜歡實驗這個實踐活動。挖掘化學實驗的趣味性，提高教學中的廣泛應用，意義重大?；瘜W實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學符合當前提倡推行的素質教育的基本要求，是增強學生學習化學這門科學精神動力的需要，提高他們動手動腦能力，理論聯(lián)系實際的需要。

五．適當增設一部分設計性實驗，提高學生綜合思維能力

設計性實驗可以培養(yǎng)學生主動地分析和解決實際問題的能力，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為今后繼續(xù)學習提供能力基礎。教學中，我安排的設計性實例如初三化學教材中，沒有“co2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯(lián)系實際生活舉例說明co2溶于水的現(xiàn)象，許多學生舉出汽水中溶有大量的co2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體（co2）逸出。但怎樣演示“co2溶于水”的實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的co2，通過活塞的運動來直觀地進行co2溶于水的實驗，當壓強增大時，co2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，co2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗

總之，化學實驗教學在化學教學中占有很重要的地位，教學中我也比較注重實驗教學，借實驗教學培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生觀察和動手動腦的能力，充分調動學生運用多種感官于化學學習過程中，這樣教學效果會比較好，我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環(huán)境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理！這就是我一個年輕教師的淺顯的認識，如有不妥之處，批評指正。

第五篇：教學反思-感受化學實驗的魅力

教學反思

感受化學實驗的魅力

深圳

周玉陽

化學是實驗科學，在化學必修模塊中有關實驗的欄目有兩個，“觀察·思考”和“活動·探究”，共包括38個實驗，而學完兩個模塊的標準學時是72節(jié)，即平均每兩節(jié)課就要做一個實驗！一般情況下“觀察·思考”欄目下的實驗由老師演示，但只要是危險性不大、污染不嚴重的實驗，都要由我們自己動手，而“活動·探究”欄目下的實驗都要自己完成，這樣要做的實驗差不多就有30個，而原來高一一學年也只有9個學生實驗。對于自己做實驗，絕大多數(shù)學生一開始都有濃厚的興趣，但是只憑興趣或抱著好玩的心理，是做不好實驗的，要真正做好實驗，必須要調動我們所有感官、投入全部情感、集中所有的思維，用心去感受、去體驗化學實驗的魅力。

一、感官感受：調動我們所有的感覺器官去感受化學反應帶給我們的美妙感覺。

看：實驗過程中的浮、沉、游、光、電、變色、氣泡、溶解、沉淀等，哪怕是最微小的變化，也能帶給我們新奇的感受，我們見過氯化氫、氨氣形成的美麗噴泉，但你是否看到當鋅或石灰石與稀鹽酸反應時形成的另類美麗的“噴泉”么？

聽：許多化學反應都會發(fā)出聲音，只是我們有時忽略了它們。你一定能聽到氫氧混合氣體點燃、或氫氯混合氣光照后震耳的爆炸聲，但你聽到過鋅、碳酸鈣等與鹽酸反應、鈉與水反應發(fā)出的“咝咝”聲么？

觸：化學藥品、反應溶液都是絕對不能用手去觸摸的！但我們可以通過反應容器的外壁去感受化學反應過程中的熱量變化，體會鎂與鹽酸反應后的灼熱、氫氧化鋇晶體與氯化銨反應時刺骨的冰涼。

二、情感感受：對你的實驗傾注你全部的情感 認真的態(tài)度：米盧說“態(tài)度決定一切”，雖然有點絕對，但在化學實驗中沒有認真的態(tài)度，就不可能有成功的實驗，即使你的實驗結果是失敗的，但你認真地做過了，你就是成功者，教訓也是體驗，教訓就是經(jīng)驗。首先，要遵循客觀事實，當你的實驗結果與老師或同學不一樣時，不能人云亦云，決不能照抄書本的結論。正確的態(tài)度是找出原因，重復實驗！其次，安全第一。實驗不是好玩，不能因好奇隨意改變實驗程序、用品用量和實驗條件，不能在沒有絕對把握時去嘗試某些操作，對所有可能出現(xiàn)的危險都要有應急預案。嚴格遵循實驗操作規(guī)程，不做與本次實驗無關的試驗！第三，要有良好的實驗后整理儀器、藥品的習慣，決不能做完實驗一走了之。

科學的方法：首先，要明確每次實驗的目的，自己設計的方案要反復推敲并經(jīng)老師認可，方案一經(jīng)確定絕不隨意改變，更不能做一步想一步，甚至做一步問一步。其次，熟悉你正在使用的每一種儀器的使用方法和使用禁忌。第三，對實驗過程的一切現(xiàn)象都要有詳細的記錄，不能一做了之，那樣就失去了實驗的意義。第四，每次實驗后要及時寫出實驗報告與反思，總結實驗的成敗得失、經(jīng)驗教訓。第五，對實驗過程的異常現(xiàn)象，在檢查實驗方案與操作無誤后，要及時向老師報告，查閱資料，找出原因，也許一項偉大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)就隱藏在你的這一靈感之中！

三、思維感受：運用判斷、推理、歸納、綜合等各種思維方式，感受實驗對你的啟迪。驗證性實驗——果然如此；探究性實驗——原來如此；創(chuàng)新實驗——還可如此。