第一篇：生命橋設(shè)計 高密市第一實驗小學(xué) 李秀蘭

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計 高密市第一實驗小學(xué) 李秀蘭

設(shè)計理念：

以悟促讀，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與文中的人物對話，與生命對話。通過對語言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點：

理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員在余震中捐獻 骨髓的危險及奔波勞碌，有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：

體會“生命橋”的含義。教學(xué)課時：第二課時 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課（齊讀課題）

（教師邊深情描述邊出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的圖片。）通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)我們知道，這是一個發(fā)生在杭州的真實故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。所幸的是在好心人小錢得救了，是誰在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》，去感悟那一幕幕動人的情境。

（設(shè)計意圖：教師運用圖片，以深情的語言激發(fā)學(xué)生的情感，打動學(xué)生心靈，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染，激起學(xué)生的關(guān)懷意識。）

二、回顧課文，整體把握

1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文回想：課文寫了一個怎樣的故事？ ２、學(xué)生匯報。（根據(jù)回答相機板書：臺灣青年，大陸小錢）

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生通過快速瀏覽課文，從總體上把握課文主要內(nèi)容。）

三、深入文本，深刻感受血脈親情

1、本文講述的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。接下來，讓我們認(rèn)真默讀3---6自然段看看在救治小錢的過程中哪些語句令你特別感動？

2、出示學(xué)習(xí)提示：

（1）、把你最受感動的句子用自己喜歡的符號畫下來；（2）、反復(fù)讀一讀這個句子，體會體會；（3）、用一兩個關(guān)鍵詞簡單地把體會寫在旁邊。在自己獨立完成的基礎(chǔ)上再小組合作交流。

（設(shè)計意圖：直奔重點段落，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)抓重點詞句感悟文本，學(xué)會合作交流。）

3、讀悟課文，交流感動。

小組代表匯報，根據(jù)學(xué)生匯報適當(dāng)點撥。

預(yù)設(shè)：（1）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（師引導(dǎo)他說體會，從中你體會到了什么？李博士的敬業(yè)，臺灣青年的勇敢）（2）但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。我覺得臺灣青年在余震的危險中不顧個人和家人的安危，一心想著幫助小錢很了不起。

師：是啊！他的做法是常人難以做到的?。?/p>

（3）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。從這句中我感受到了余震的危險，手術(shù)被迫停下。

師：同學(xué)們，就在李博士為臺灣青年抽取骨髓的前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。（邊說邊播放：地震圖片和當(dāng)時臺灣地震受傷死亡等的文字資料介紹。）

（文字資料：1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一起慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。）

師：看到這些場面，這些數(shù)字你最想說的一句話是什么？（恐怖、可怕??）（設(shè)計意圖：通過地震圖片和文字介紹，讓學(xué)生感受到地震的可怕，從而更深入體會到臺灣青年和李博士不顧個人安危，一心為他人的可貴品質(zhì)。）在這樣危險的余震過后，假如你是臺灣青年你會怎么做呢？而臺灣青年又是？出示：但是，李博士——，那位青年——。（引讀）

（設(shè)計意圖：教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，走進人物內(nèi)心，這樣更深刻地體會人物的心情。）

（4）臺灣青年剛經(jīng)歷了大地震，還不知道自己的家人是否平安，就躺在醫(yī)院準(zhǔn)備抽取骨髓，他讓我感動： 師：是的，臺灣青年不知道，并不代表不牽掛，不擔(dān)心。他躺在病床上，內(nèi)心一定翻騰不已，讓我們?nèi)ベN近他的心，想想他會想什么呢？

（5）“經(jīng)過一次又一次??涓涓流出”。他們抽取骨髓的不易讓我感動： 學(xué)生齊讀

師：他們明明知道在余震中工作是十分危險的，為什么不遠離危險呢？是什么力量在支撐著他們這樣做呢？

師：他們在持續(xù)不斷的余震中，為了小錢“不再靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。他們這種無私奉獻的精神，真讓人感動。就讓我們帶著對李博士和臺灣青年的感動，齊讀這段話吧！學(xué)生有感情地朗讀。

（6）骨髓抽取后，李博士的奔波和勞累讓我感動： 師：你從哪些詞句感受到的？

（十幾個小時的奔波”、“連夜做手術(shù)”）。師小結(jié)：

臺灣和大陸當(dāng)時由于歷史、政治人為的因素阻撓，無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整需要12個小時。（邊講邊結(jié)合課件展示的地圖指城市地址）真可謂——幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)??！然而縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！同學(xué)們，此時此刻，老師從大家的臉上看到了感動，是啊，老師也被深深地打動了，讓我們深情地讀一讀3——6自然段。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從課文內(nèi)容入手，探究人物的內(nèi)心活動，同時指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將余震的危機與李博士和臺灣青年的鎮(zhèn)定進行對比，使學(xué)生在讀中進一步認(rèn)識，升華情感，引發(fā)共鳴。）

4、小錢成功獲救了，我們?yōu)樗吲d，此時此刻，只有課文最后一段能表達我們的心聲。（齊讀第七自然段）（課件出示）：這真是一座用＿＿＿＿架設(shè)的生命橋啊?。ㄌ詈簖R讀）（據(jù)回答相機板書：愛心、血脈親情）

四、拓展延伸，情感升華

師：這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？ 師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋？

（簡筆畫橋連接臺灣和大陸，橋上板書愛心，橋下板書血脈親情）

師：是?。∵@座橋延續(xù)了兩岸同胞的血脈親情，這座橋，還奏響了一曲生命的贊歌。

音樂播放《愛的奉獻》。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷。）

【教學(xué)反思】

教學(xué)這篇課文，意在引導(dǎo)學(xué)生深切感受人與人之間美好的情感，并體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

在教學(xué)中注意了通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫李博士和臺灣青年的重點詞句潛心閱讀，有感情地朗讀，認(rèn)真感悟，將地震危機依舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比，想象情境，用心、用情與文本展開對話，對課文內(nèi)容進行理解、回味和思考，感受到李博士和臺灣青年的偉大人格魅力，深切體會到生命橋的含義，體會到了人與人之間的關(guān)愛，大陸臺灣不可分割的血脈親情。

教學(xué)中對于引領(lǐng)學(xué)生全員參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究做得不夠好，以后要努力深入研讀教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計問題，把更多的時間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，不斷提高學(xué)生的自主探究意識。

第二篇：《觀察物體》教學(xué)設(shè)計-劉勇-高密市第一實驗小學(xué)

《觀察物體》教學(xué)設(shè)計

第一實驗小學(xué) 劉勇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過觀察實物，初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，學(xué)會從多角度觀察物體的方法策略。

2、發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)合作意識和自主探究精神，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會欣賞美。

學(xué)習(xí)重、難點：

從不同位置觀察一組物體的形狀。教學(xué)準(zhǔn)備：

每組一個長方體，一個正方體，一個圓柱體。教學(xué)過程： 課前熱身：

師：同學(xué)們，今天我們來報告廳上課，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有很多老師。

師：同學(xué)們很善于觀察，古人也善于觀察，并且寫下了流傳千古的詩句。那位同學(xué)能背一背與觀察有關(guān)的詩句？

生1：日照香爐生紫煙，生2：橫看成嶺側(cè)成峰??

師：這是蘇軾游覽廬山時，把看到的廬山景象寫成的詩句，我們在日常生活中、課堂上一定要善于觀察，好，開始上課。

（點評：通過古詩說明古人善于觀察，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中也要善于觀察，從而使語文與數(shù)學(xué)有機結(jié)合起來。）

一、激情導(dǎo)入

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的觀察力很強，現(xiàn)在老師考察一下你們的智力。請聽謎語：耳朵長，尾巴短，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

生（齊）兔子。師：哪位同學(xué)說一說你從哪里猜出是兔子？ 生：耳朵長，尾巴短就是兔子的特征。

師：這位同學(xué)善于抓住事物的特征進行觀察。板書（1、抓特征）下面請同學(xué)們開始觀察。（師舉著兔子讓學(xué)生從前、后、左、右、上、下不同方向觀察。）請同學(xué)們根據(jù)剛才的觀察討論：觀察單個物體應(yīng)該注意什么？

（學(xué)生開始討論）

師：哪個小組匯報一下？根據(jù)學(xué)生的匯報教師整理板書。（2、不同方向

3、視線垂直）

師：我們已經(jīng)學(xué)會觀察單個物體，這節(jié)課就繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察多個物體擺在一起時的觀察方法。板書課題——觀察多個物體（齊讀課題）

（點評：利用謎語導(dǎo)入課題，符合學(xué)生的年齡特點，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、探究新知

1、（教學(xué)探究一）出示投影片1 下面請同學(xué)們看大屏幕。

師：你看到了什么？小組討論一下。生1：我看到冰箱、冰柜.生2：四周有同學(xué)在參觀。??

師：四周同學(xué)看到的物體形狀是一樣的嗎？下面我們就來實際觀察一下。請看學(xué)案的探究一。那位同學(xué)讀一下活動要求？

生:：讀要求。開始完成探究一。探究一：

一、活動要求：

1、請組長拿出長方體和正方體，分別代表冰箱和冰柜。

2、組長按照大屏幕上冰箱在左，冰柜在右的位置擺在桌子的一端后不再移動。

3、擺好后組長帶領(lǐng)組員下位有秩序的從不同方向觀察。

二、獨立完成下面的問題：

下面的形狀你分別從那一面看到的，填一填。

2、小組匯報交流。出示片2（點評：學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實踐活動經(jīng)驗，再通過動手操作、實物觀察、比較歸納等活動，促使學(xué)生的空間想象能力得到進一步發(fā)展。）

師：假如我把前面的同學(xué)用鋼絲繩吊起來，慢慢升高，上升到冰箱冰柜的上方。這時他看到的形狀還是左邊長方形，右邊正方形嗎？

生：左邊正方形，又邊長方形。

（點評：學(xué)生在拼搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據(jù)自己的實踐體驗感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。有步驟的操作活動較好地體現(xiàn)了活動性、過程性、體驗性特點。）

師：我們觀察物體以及描述物體的時候，一般按照從左向右的順序。板書（4、從左向右）指著板書讓學(xué)生齊讀4條注意的問題。

3、鞏固練習(xí)

師：現(xiàn)在我們就利用剛才學(xué)到的知識解決下面問題。出示片

3、片4。片3 片4 學(xué)生回答，教師反饋糾正。

4、教學(xué)探究二

師：剛才同學(xué)們按照要求完成了探究一，并進行了練習(xí)，掌握得很好。下面我們就來進行第二個活動，請看探究二。（找學(xué)生讀活動要求）現(xiàn)在要求明確了，開始活動。出示片5 片5（探究二）：

一、活動要求：

1、組長把你組的正方體和圓柱體并排擺放在桌子一端，兩個物體擺好后不再移動。

2、組長帶領(lǐng)組員下位有秩序觀察。

二、獨立完成下面各題（溫馨提示：你可以把看到的形狀說一說、畫一畫或?qū)懸粚?。?/p>

1、從兩個物體的正面觀察，你看到什么形狀？

2、從兩個物體的上面觀察，你看到什么形狀？

3、從兩個物體的左面觀察，你看到什么形狀？

三、小組合作交流。

師巡回視察，發(fā)現(xiàn)問題及時叫停。

（點評：先獨立思考再小組交流，學(xué)生自主探索出不同的拼擺方法得到的不同結(jié)果，有助于學(xué)生良好思維方式的形成。）

師帶領(lǐng)學(xué)生演示圓柱體的投影是長方形（可能是正方形）。

5、匯報交流

讓學(xué)生拿著自己的學(xué)具，并根據(jù)擺放的位置進行演示說明。

6、鞏固練習(xí)

同學(xué)們的觀察力真是太棒了，現(xiàn)在老師檢驗一下誰是真正的火眼金睛。請看大屏幕出示片

6、片7

三、當(dāng)堂檢測

四、小結(jié)收獲

通過檢測，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們掌握得不錯，哪位同學(xué)談一談你的收獲？

五、布置作業(yè)

教學(xué)反思：本節(jié)課能夠關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，用情境貫穿整個練習(xí)，使數(shù)學(xué)知識生活化、趣味化。整個教學(xué)過程學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時地設(shè)疑和點撥，真正成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀察物體的方式、思考問題的方法，進一步感受“生活中的數(shù)學(xué)”，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂。

第三篇：《精彩的馬戲》杜海霞高密市第一實驗小學(xué)

《精彩的馬戲》教學(xué)設(shè)計

高密市第一實驗小學(xué) 杜海霞

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文第四冊選讀課文《

5、精彩的馬戲》 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會由生字組成的詞語以及多音字的辨識。

2、理解課文內(nèi)容，感受節(jié)目的精彩，知道馬戲團里的動物所表演的精彩節(jié)目是演員們訓(xùn)練的結(jié)果。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

4、在充分理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)仿照課文看圖說話。教學(xué)重難點：

1、兩個多音字：好，喝；兩個易讀錯的字：蹺、瞅。

2、借助圖畫和課文啟發(fā)學(xué)生想象動物表演時的情景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和理解能力。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，六一兒童節(jié)快到了，大家是不是盼望已久了？今天老師就給同學(xué)們帶來一場精彩的馬戲作為節(jié)日禮物，提前送給大家，高興嗎？（出示課題）那就一起來高興地讀一讀吧！

你們知道馬戲是什么嗎？你看過馬戲嗎？

（環(huán)節(jié)分析：結(jié)合即將到來的六一兒童節(jié)，通過親切的談話，一下子渲染了氣氛。再讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)剬︸R戲的了解，有助于語文課與生活的鏈接。）

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文。

那今天呈現(xiàn)在我們眼前的是一場怎樣的馬戲呢？讓我們打開課本160頁，大聲讀一讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

2、檢查字詞。

同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，看來一定是被精彩的節(jié)目深深地吸引住了。不過，馬戲團里還有幾個調(diào)皮鬼，他們想來考考大家，你們怕嗎？

（1）出示詞語（帶拼音）：你認(rèn)識他們嗎？快來讀一讀吧。學(xué)生先自讀，再指名領(lǐng)讀，齊讀。

（2）詞語去掉拼音：現(xiàn)在他們摘掉了拼音小帽子，你還認(rèn)識他們嗎？自讀，指名讀，開火車讀。

（3）同學(xué)們真厲害，調(diào)皮鬼們難不倒大家，只好灰溜溜地回到課文中了。再來讀讀課文，看看還能把他們讀準(zhǔn)嗎？

（4）誰愿意把課文朗讀給大家聽？指名分段朗讀課文。其余同學(xué)邊聽邊想：課文介紹了哪些精彩的節(jié)目？（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書。）

（環(huán)節(jié)分析：通過讀，夯實基礎(chǔ)知識的掌握，重點字詞的讀音一并敲準(zhǔn)，為后面的課文學(xué)習(xí)鋪平道路。）

三、精讀課文，感受精彩。

1、寫法指導(dǎo)：

這么多節(jié)目，課文都做了詳細(xì)介紹嗎？（沒有）對那幾個節(jié)目介紹的比較具體詳細(xì)？（猴子爬竿、黑熊滾木球、山羊走鋼絲），這就

是課文的詳寫部分。對另外三個節(jié)目（猴子騎車、馬鉆火圈、小狗鉆算術(shù)）課文是怎樣介紹的？（只提到了它們的名字，沒有具體描寫）這就是課文的略寫部分。這種有詳有略、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄍ瑢W(xué)們在以后的說話、寫話練習(xí)中也要學(xué)會靈活運用。

（環(huán)節(jié)分析：引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的寫作架構(gòu)，認(rèn)識到詳寫和略寫在文章中的不同應(yīng)用，知道介紹多項并列的內(nèi)容時應(yīng)做到有詳有略，詳略得當(dāng)。）

2、自主學(xué)習(xí)2—4段。

那么課文是怎樣把這三個節(jié)目（猴子爬竿、黑熊滾木球、山羊走鋼絲）介紹具體的呢？（出示課件）請同學(xué)們自己讀讀2—4自然段，結(jié)合課文插圖，看看你最喜歡哪個節(jié)目？為什么？讀完后在小組內(nèi)說一說。

（環(huán)節(jié)分析：課文語言生動有趣，用詞貼切，適于朗讀，在學(xué)習(xí)過程中，摒棄繁瑣的分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓讀貫穿始終，在讀中感知課文描繪的內(nèi)容。）

3、學(xué)生匯報交流。

你喜歡哪個節(jié)目？能介紹一下是怎么表演的嗎？你為什么喜歡它？（根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機出示相應(yīng)的圖片。）其他同學(xué)有什么要補充的嗎？你們覺得這個節(jié)目怎么樣？誰愿意再把這個精彩的節(jié)目讀給大家聽？

（環(huán)節(jié)分析：以學(xué)定教，充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個節(jié)目讀讀、說說，不但喚起了學(xué)生的自主意識，而且還改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)的教師“講”懂為學(xué)生自己“讀”懂。）

4、學(xué)法總結(jié)。

欣賞完了這三個節(jié)目，我們來回顧一下，你覺得課文是從哪幾個方面把節(jié)目介紹的這樣精彩的？快速默讀2—4段。

指名回答。根據(jù)學(xué)生回答板書：誰表演什么、怎樣表演、觀眾的表現(xiàn)。

（環(huán)節(jié)分析：在讀熟、讀懂的基礎(chǔ)上進行提煉和升華，以問帶讀，以讀促思，在反復(fù)讀的過程中滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，感受到了語言的特點。）

5、學(xué)法運用，練習(xí)說話。

（1）、練習(xí)仿說。

你能學(xué)著課文的樣子也從這三個方面對后面三個節(jié)目做一下詳細(xì)具體的介紹嗎？

出示課件：（）表演得也很出色（精彩、有趣），它（），觀眾看了都（）。

出示圖片：仿照上面的句子，從這三幅圖中任選自己喜歡的一幅，在小組內(nèi)說一說。

（2）、班內(nèi)交流。

誰愿意來說給大家聽？指名發(fā)言。教師評價。

（環(huán)節(jié)分析：學(xué)語文是為了用語文，在總結(jié)出方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)想象，延伸說話，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會運用語言。）

四、總結(jié)升華。

聽了同學(xué)們的介紹你覺得這些馬戲節(jié)目怎么樣？小動物們?yōu)槭裁茨鼙硌莩鋈绱司实墓?jié)目？你從哪里知道的？（馬戲團的叔叔阿姨真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。）

出示第五自然段：誰愿意讀給大家聽？

老師送給大家的這場馬戲同學(xué)們喜歡嗎？預(yù)祝同學(xué)們六一兒童節(jié)快樂！

（環(huán)節(jié)分析：由事到人，體會馬戲團叔叔阿姨們的智慧。）板書設(shè)計：

猴子爬竿

精黑熊滾木球

彩山羊走鋼絲的小狗做算術(shù)

馬馬鉆火圈

戲猴子騎車

教學(xué)反思：

本課教學(xué)的主導(dǎo)思路是：先導(dǎo)，再扶，后放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，從而在實踐中加以運用。但感覺在學(xué)法的指導(dǎo)上還是不夠細(xì)致，學(xué)生對于課文插圖細(xì)節(jié)的觀察還不夠細(xì)致，所以在仿說時個別地方描述不夠具體。

第四篇：小學(xué)語文《生命橋》教學(xué)設(shè)計

《生命橋》教學(xué)設(shè)計

適用對象：小學(xué)四年級學(xué)生

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

《生命橋》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第五單元第17課《生命的壯歌》一文中的第二個

動物逃生故事。講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶領(lǐng)下，紛紛用死 亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。在這則簡短、撼人 的故事中，作者以樸實、蒼涼的筆調(diào)勾畫出一幅幅“生命的橋梁”圖，從而真實地再現(xiàn)了羚 羊頑強的品格和極好的群體精神。面對強大的敵人，它們誰也不愿意獨自逃生。為了種族的 生存，在生與死的抉擇上，表現(xiàn)出了可貴的合作與獻身精神。撼人的故事內(nèi)容，讓人讀后無 不為之動容。“關(guān)注生命，珍愛生命，敬畏生命”成了本課的教學(xué)宗旨。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，體會老羚羊勇于獻身、團結(jié)合作的精神，知道我們不應(yīng)該侵害、剝 奪其它生物的生存權(quán)利，應(yīng)該尊重生命、善待生命！

學(xué)習(xí)重點：

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給 自己時從容不迫的獻身精神。

教學(xué)過程：

一、“讀”占鰲頭——感悟生命

1．昨天我們一起用心學(xué)習(xí)了“蟻國英雄”這個故事，熊熊烈火中，小小的螞蟻抱成一

團，寧死也不放棄自己的崗位，為我們譜寫了一曲生命的壯歌。今天這堂課，我們再來學(xué)習(xí)另一個故事。齊讀課題

2．這是一座怎樣的橋？為什么稱它為“生命橋”？

3．出示圖：看，這就是第一隊羚羊試跳的情景。這一幕深深地感動著獵人，再去默讀 課文，看看課文是怎樣描寫這攝人心魄、扣人心弦的一幕的。

預(yù)設(shè)一：出示：“隨即.....緊跟.....”。指名讀，1．同學(xué)們讓我們走進文字中去，好好的再來讀讀這兩段話，你覺得那些詞語最能敲擊 你的心靈。

討論交流：

1）隨即：一點兒也不含糊，不退縮，不猶豫

2）緊跟：為了救孩子，毫不含糊，配合如此默契。

2．如果你就是那只老羚羊，望著那只已經(jīng)起跳的小羚羊，此時你的心里會怎么想？

3．難道老羚羊真的跳不過小羚羊嗎？那為什么要跳的低一些，他還會想些什么？

指導(dǎo)朗讀：多么偉大的老羚羊呀，為了小羚羊，早已做好了犧牲的準(zhǔn)備，你能把老羚 羊這種不畏縮，不后退，奮不顧身的精神品質(zhì)讀出來嗎？

預(yù)設(shè)二：出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中.·······墜入了山澗”。指名讀，還有哪些詞也能敲擊你的心靈。

1)“猛蹬”：老師每讀這一段話時，這個詞就像一把重錘敲擊著我的心靈，再來好好 的讀這句話，你從“猛蹬”這個詞中讀出了什么？

A：不舍：是呀，這樣蹬下去老羚羊必然摔下萬丈深淵，怎能舍得？那你能讀出這種不 舍嗎?指導(dǎo)朗讀

B：堅強：即使這樣不舍，但又不得不蹬，你還讀出了什么？化悲痛為力量，這其實就 是一種堅強。誰再來讀一讀，讀出這種堅強。指導(dǎo)朗讀

2）墜入山澗

鳥兒的翅膀是用來飛翔的，羚羊的跳躍是用來逃生的，可老羚羊卻用跳躍走向了死亡，同學(xué)們一起來讀這一句話，讀出你的感動。

二、互變角色——珍惜生命

1．同學(xué)們你們知道嗎？這樣感人的故事很重要的一點就是要走進老羚羊和小羚羊的心

理。如果我們將心與羚羊的心和在一起，你的感受會更深刻。將年輕羚羊換成我，將老羚羊 換成爸爸或是媽媽等親人，誰來讀讀。

2．看著媽媽像斷翅的鳥兒墜入山澗，此時你想對她說些什么？

３．我們有太多太多的話想對墜入山崖下的媽媽說，同學(xué)們，你們已經(jīng)走進了小羚羊 的心理，現(xiàn)在再來讀讀這段話，一定別有一番滋味在心頭。（配樂朗讀）

5．老羚羊的這次跳躍是英雄慷慨就義的壯舉，雖沒有言語卻勝過千言萬語，沒有哀鳴，卻早已讓人痛徹心扉，讓我們一起對著大屏幕將這兩段話讀一遍。

6．生者的眼淚，死者的微笑，這種不得已的悲壯讓人震撼，難怪獵人們——

7．這不僅震撼著獵人，同時也深深震撼著我們，讓我們將這悲壯的一幕永遠的銘記在 心中吧。先在下面試一試。我們一起來背一背吧！

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生置身在這樣的情境之中，借助“聽讀想象畫面—— 自讀感悟精神——情讀升華情感”引領(lǐng)學(xué)生走進文本，“把文字變成畫面”，又把“畫面還 原成文字”，指導(dǎo)他們對重點句進行品讀，并充分挖掘他們的個性感受，力求各個層面學(xué)生 的朗讀都有不同程度的提高。這一個來回，對于學(xué)生深入理解文本起到了至關(guān)重要的作用?！?/p>

三、巧借視頻——尊重生命

（引讀）試跳成功！緊接著——神圣

1．導(dǎo)學(xué)方式：同學(xué)們這段話也深深地感動著我們。剛才我們在學(xué)習(xí)的時候是抓住重點

詞語去體會和揣摩的，現(xiàn)在，我們也同樣用這樣的方法。好好的去讀讀這段話，你覺得那些 詞深深的敲擊著你的心靈。

A：面對槍口，面對死亡，羚羊群表現(xiàn)出的是那樣的從容與鎮(zhèn)定，你能讀出這份鎮(zhèn)定與 從容嗎？

B：越是在后面的羚羊越是危險，可是面對槍口，面對死亡，他們沒有擁擠沒有——他 們想到更多的是他人，是集體，這種團結(jié)合作，勇于奉獻的精神令人震撼，誰還想讀？

C：這座生命橋是怎么形成的？誰來說，我來幫你畫。同學(xué)們看，這不就是一座橋嗎？ 這座橋又是以什么作為橋墩的？那為什么稱他為生命橋？

2．借助視頻：讓我們一起目睹這令人震撼畫面，看那，老羚羊用自己的血肉之軀給了 年輕羚羊的第二次生命，一道弧線的完成不就意味著一個生命的終結(jié)和另一個生命的新生 嗎？難怪作者稱他為生命橋。雖不是一座真正的橋，卻有著特殊的含義。（板書加引號）

3．質(zhì)疑探究：如果這座橋有顏色，你覺得他應(yīng)該是什么顏色？

師小結(jié)：1)無論是什么顏色都代表著我們對老羚羊的深深敬意，讓我們一起生情的讀 一讀這課題吧！

2)為了家族的延續(xù)，老羚羊舍生忘死，一對有一對，秩序井然，凌空飛躍。這不僅讓

人感動，更讓我們有一種對生命的敬畏。讓我們懷著這種敬畏一起來讀這神圣的一幕吧！

這神圣的一幕，讓人不敢有半點進犯，難怪獵人們——放下了獵槍！

【設(shè)計意圖：通過畫弧線，說弧線，讓學(xué)生借助文本把這座“無形”的生命橋描繪成

“有形”的生命橋，又從對這“有形”的橋的解讀中，真正走進老羚羊和年輕羚羊的內(nèi)心世 界。感受年輕羚羊喜悅中的悲傷，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，從而更加深入地理解文本內(nèi) 容。有層次的三讀課題，升華學(xué)生的情感。學(xué)生有了整體的感悟和把握后，再回文感情朗讀，自然有更深刻的體會與感悟?！?/p>

四、拓展延伸 ——敬畏生命

1．生命對每一個人來說都很重要，都很珍貴。在萬不得已的情況下，他們選擇團結(jié)合 作，選擇奉獻，用自己的死亡支撐起 “生命橋”；作者沈石溪先生看到這一幕后，他在文 中這樣說。（出示原文）

2．那你有什么話要說嗎？可以對小羚羊說，可以對老羚羊說，可以對獵人說，也可以 對自己說。學(xué)生交流：

3．師總結(jié):(出示圖片)其實在生活中，有無數(shù)個像老羚羊這樣的人物，看，葉欣，在非

典期間，把生的希望留給別人，把死的可能留給自己。在地震突然降臨的時候，無數(shù)個解放 軍叔叔挺身而出，舍己為人。同學(xué)們不管是弱小的動物，還是偉大的人類，在無情的災(zāi)難面 前，只有臨危不懼，齊心協(xié)力，才能譜寫生命的壯歌。讓我們一起來珍愛生命，敬畏生命！

【設(shè)計意圖：再現(xiàn)原文，體會作者的用意，讓他們也來抒發(fā)自己的感受，從而明白這

座“生命橋”不僅僅架在兩座山崖之間，也架在老羚羊與年輕羚羊之間，架在我們?nèi)祟惻c動 物之間，喚起學(xué)生與動物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感，升華“生命橋”的內(nèi)涵。】

第五篇：天游峰的掃路人—楊道玉—高密市第一實驗小學(xué)

天游峰的掃路人

教學(xué)目標(biāo): 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會天游峰掃路人熱愛大自然和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。3.學(xué)習(xí)老人自強不息的精神。教學(xué)重點: 引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌.神態(tài).語言.動作的描寫,感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。教學(xué)難點: 品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備：自制遠教課件 教學(xué)過程：

一、回顧復(fù)習(xí)、進入文本

俗話說：“不到長城非好漢”可還有人說：“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”，那么天游峰到底是一座怎樣的山峰？這節(jié)課我們就走進天游峰，并了解這位掃路人的內(nèi)在魅力，好，齊讀課題。

二、品讀課文、理解文本

上一節(jié)課我們已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文，掃清了字詞障礙，大致了解了課文的內(nèi)容，現(xiàn)在老師檢查一下預(yù)習(xí)情況

在預(yù)習(xí)課文的過程中，你有什么問題需要在班內(nèi)交流嗎？

1、出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)

（1）、自讀課文，用“-----”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象。（2）、用“ ”畫出描寫掃路人的語句，反復(fù)品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

2、全班交流（天游峰）

2、（1）、指名讀第2自然段

3、天游峰——武夷山第一險峰。（一句話寫出了天游峰的第一個特點——險）

九百多級石梯——在寫出天游峰石梯數(shù)量多的同時，也寫出了他的第二個特點——高

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。（石梯像細(xì)小的銀絲從空中跑下來還飄飄悠悠，可見其險）那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。（從我登上天游峰后的喜悅之情從側(cè)面驗證了天游峰的高、險的特點）

概括的說，本段中，作者采用了那些寫作手法來寫天游峰的特點？ 出示天游峰的圖片課件，直觀感受其險

天游峰是如此險峻，你能讀出這種險峻來嗎？作者登上頂峰時又是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)嗎？（指名讀——齊讀）（2）、指名讀第7自然段 出示有關(guān)重點句子：

▲“我抬頭望了望（通過游客們等天游峰的艱難或者說他們的表現(xiàn)來寫天游峰的特點。

誰能把天游峰的“高”和游客們登天游峰的累讀出來呢? 面對如此險峻的天游峰，掃路人又是如何工作的呢？下面讓我們走近這位老人，請同學(xué)們先看一幅圖，從這幅圖中你看到了什么？

下面再讓我們走進課文，再深入的了解老人，課文中還有那些地方寫到了老人的外貌呢？

3．全班交流。(掃路人)▲“我循聲迎了上去??才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>

（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節(jié)儉。老人的衣著讓我們感受到了他的樸實。

▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞、健康。（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！f得輕輕松松，自在悠閑。”

（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負(fù)責(zé)任。

（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是把工作當(dāng)成了一種樂趣。（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人對自己的工作非常滿意，不但不覺得累，反而是一種享受，豁達、樂觀

小結(jié)：是呀，這位老人把繁重的工作看作是一種鍛煉，一種責(zé)任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。（4）指導(dǎo)朗讀。

▲“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。

喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人沒有抱怨，反而以苦為樂，一番表白充分表現(xiàn)了老人對生活、對自然的無限熱愛。指導(dǎo)朗讀。（語氣親切、語速稍緩）▲“30年后，我照樣請你喝茶!”

（老人的語氣堅定有力、充滿自信，朗聲大笑中，體現(xiàn)了他的豁達開朗、樂觀自信）指導(dǎo)朗讀

（2)學(xué)生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉；②環(huán)境好；③心情好、自信、樂觀)▲ “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

意思是老人充滿自信、豁達開朗的笑聲一直縈繞在“我”的耳邊，老人豁達的生活態(tài)度影響了我。同學(xué)們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態(tài)度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

三、書寫名言。超越文本

1．引導(dǎo)學(xué)生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來，并寫上自己的名字。2．教師巡視，學(xué)生交流。

?人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。(3)世界上最偉大的是精神。

(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。（5)生命在于運動。

四、拓展想象，延續(xù)文本

老人說：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學(xué)們展開想象，學(xué)習(xí)文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續(xù)寫30年后相見的情景。板書設(shè)計 天游峰的掃路人

天游峰 險 高 掃路人 充滿自信 豁達開朗