第一篇：《跨越海峽的生命橋》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)_陳怡（小編推薦）

感悟語言，體驗(yàn)情感

——《跨越海峽的生命橋》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

濮院小學(xué)

陳怡

教學(xué)課題：

人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第22課《跨越海峽的生命橋》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)背景：

這學(xué)期我所帶的班級(jí)是濮院小學(xué)毛衫城403班的學(xué)生，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還可以，在字詞句的理解上問題不大，但是，班級(jí)的整體態(tài)度不夠認(rèn)真，上課做小動(dòng)作或講廢話的學(xué)生比較多，特別是在課文的朗讀上，我總感覺是浮在字準(zhǔn)句通的基礎(chǔ)上，沒有更進(jìn)一步地深入到文本的字里行間去體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，讀出文章的情感。所以，這次，我特別選了四年級(jí)上冊(cè)一篇非常感人的文章《跨越海峽的生命橋》，想通過這次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生走進(jìn)文本，能夠真切地感受，去理解，去體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感，與主人公產(chǎn)生共鳴。教材分析與設(shè)想：

本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸的小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓流出。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。文中“白血病”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？

第一課時(shí)的教學(xué)，我是著手第一個(gè)場(chǎng)景，我主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、課前師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2、注重語境，去繁求簡(jiǎn)，扣 “讀”。以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

3、注重語言實(shí)踐。圍繞“不幸與幸運(yùn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，用心靈與課文中的人物對(duì)話。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾處語言實(shí)踐活動(dòng)。如：理解“小錢得了嚴(yán)重的白血病，生命像即將凋零的含苞的花朵”時(shí)，他靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？當(dāng)找到適合移植的骨髓時(shí)，你想對(duì)小錢說些什么？此時(shí)，他得知消息，靜靜地躺在病床上，又在想些什么？這些說話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度得以提升的過程。在說（寫）中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)靈魂，感悟不斷升華，引發(fā)共鳴，真正由“文”走向“人”。教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握生字新詞。

2、感知課文，初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)小錢的不幸與幸運(yùn)，骨髓移植的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小錢的不幸與幸運(yùn)，感悟生命的可貴。教學(xué)難點(diǎn)：

初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義，初步感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)方法：

一、以讀激情，以讀促悟，以情助讀；

二、讀中思，思中悟，悟中說，說后寫，讀寫結(jié)合。教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入，引進(jìn)文本 【課前出示第一張幻燈片】

1、（指著橋）同學(xué)們，我們都知道現(xiàn)實(shí)生活中的橋是連接兩個(gè)地方的。（補(bǔ)板書：生命）那么“生命橋”連接的是什么？（連接的是兩條生命）

今天我們要學(xué)習(xí)的課文是（板書完整的課題：跨越海峽的生命橋），看老師寫課題，齊讀課題。

2、“跨越海峽”，連接的是哪里和哪里？（臺(tái)灣和大陸）【出示地圖理解http://map.51yala.com/】同學(xué)們，這就是臺(tái)灣，這就是大陸，中間隔著一條臺(tái)灣海峽，臺(tái)灣自古以前就是祖國的一部分，很多臺(tái)灣人的祖籍就在大陸，親人就在大陸，他們就是我們的骨肉同胞，有著血脈親情——【出示詞語：骨肉同胞，血脈親情】（生讀這兩個(gè)詞語），是的，它們就像親兄弟一樣，情同手足，血脈相連，這就是——（生讀這兩個(gè)詞語）帶著這一份情感，你再讀一讀這個(gè)課題！（指名讀）（齊讀）

讓我們趕緊走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事！【出示自學(xué)要求】請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字，難讀的詞句多讀幾遍，同時(shí)思考這個(gè)問題：課文描寫了哪兩個(gè)生活場(chǎng)景？

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、、生字新詞檢查?！境鍪驹~語】

蒼白 白血病 骨髓移植（cāng、xuè、suǐ）含苞 凋零 綻放（líng、zhàn）談何容易 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)（zhǎn zhuǎn）襲擊 空曠 暫停（zàn tíng）

A、一組一組出示，認(rèn)讀，正音。（指名讀，跟讀）齊讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音。B、同學(xué)們，字音讀準(zhǔn)了，我們來關(guān)注詞語的意思，這些詞語你都理解嗎？ 預(yù)設(shè)學(xué)生不理解的詞語：白血病、骨髓移植。

白血?。核追Q“血癌”，一種很嚴(yán)重的血液病，得了這種病，相當(dāng)于被判了死刑，生命已經(jīng)沒有多大的希望了。

骨髓移植：骨髓是還沒有分化成紅、白的母細(xì)胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血，挽救病人的生命。

C、同學(xué)們，這兩組詞語分別描寫了兩個(gè)場(chǎng)景，你能來說說這是哪兩個(gè)場(chǎng)景嗎？可以結(jié)合課文說說。（大陸的小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命垂危，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命。）

這樣，海峽的這頭和那頭就架起了一座生命橋！這座橋?yàn)檎l而架？（小錢）

3、讓我們跟隨小錢，回到1999年9月22日那一天?！境鍪镜谝蛔匀欢巍?/p>

三、感悟危情，觸動(dòng)心弦

1、感受美好生活。

A、學(xué)生自由讀課文第一自然段。（要求出聲讀）

B、同學(xué)們，讀了第一自然段，你感受到了什么？（陽光、花香，舒適、美好。）請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市、鄉(xiāng)村的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？（學(xué)生暢談自己的感受。）

是啊，這是一種多么美好的感覺?。е@種美好的感覺讀一讀這一段?。ㄖ该x、齊讀）

2、遭遇不幸。

然而此時(shí)的小錢卻靜靜地躺在病床上——【出示第二自然段】自由讀第二自然段。你看到了一個(gè)怎樣的小錢？（蒼白的、生命即將凋零的、患有嚴(yán)重白血病的小錢。）

你從哪個(gè)句子里看出來？

*預(yù)設(shè)

一、燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉色紅潤起來。⑴找一對(duì)反義詞（蒼白——紅潤）。

蒼白的臉色是怎樣的？（白，沒有光澤，沒有血色）紅潤的臉色是怎樣的？（紅撲撲的，很健康）。小錢失去了怎樣的臉色？（紅潤的臉色）變成了——（蒼白的臉色），因?yàn)椤牟》浅５膰?yán)重，嚴(yán)重到連血色都沒有了。

你感受到了什么？你來讀一讀?。ㄖ该x，評(píng)價(jià)，你讀得很痛心！你讀出了他病情的嚴(yán)重！）白血病嚴(yán)重威脅著小錢的生命，這燦爛陽光下的美景，美好的一切，他都無法享受，這是怎樣的一種遺憾??！——生讀第二句。（齊讀）

*預(yù)設(shè)

二、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。

⑴你還從哪里看出來小錢病情的嚴(yán)重？【出示這個(gè)句子】 哪個(gè)詞最讓你揪心？（凋零）

A、凋零，意味著??（他的生命從此結(jié)束）你感受到了什么？（痛心）帶著痛心讀?。ㄖ该x）

含苞的花朵！你看到過嗎？（還沒有完全開放的花朵）這含苞的花朵沒來得及開放，卻要即將凋零！看，小錢才幾歲？（剛滿18歲）這是怎樣一種心情？（傷心、無望、悲痛欲絕）你來讀一讀！（指名讀）

B、是啊，18歲的小錢靜靜地躺在床上，他在想些什么呢？

請(qǐng)你用上這個(gè)句式說一說，寫一寫?！熬涫剑?8歲，我原本可以??可以??可以??但是我含苞待放到生命卻即將凋零?！保ㄕf的時(shí)候教師要引導(dǎo)到多個(gè)方面，寫后請(qǐng)三、四個(gè)學(xué)生交流）

C、讀悟“不幸?！?/p>

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)我們吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，小錢?? 當(dāng)我們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),小錢?? 當(dāng)我們的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),小錢?? 當(dāng)我們坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),小錢??

總結(jié)：是的，這是一個(gè)患有嚴(yán)重白血病的、臉色蒼白的、生命即將凋零的小錢，讓我們?cè)賮碜x這幾句話。【出示這兩句話】

*預(yù)設(shè)

三、唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

此時(shí)他靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心能平靜嗎？（不能平靜）他最需要什么？（健康）【出示這句話】讀這句話，你讀懂了什么？（骨髓移植是挽救他生命的唯一希望。）

*預(yù)設(shè)

四、然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

然而找到合適的骨髓容易嗎？（不容易）從那句話看出來？【出示這句話】自由讀這句話，從那些地方能看出找到合適骨髓是不容易的？

“十萬”、“才有可能” “一個(gè)”：十萬分子一的希望——理解“談何容易”：事情做起來沒有像說的那樣容易。

你來讀一讀，讀出艱難。（指名讀、齊讀）

3、不幸中的幸運(yùn)。

*預(yù)設(shè)

五、小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。【出示句子】齊讀句子

A、小錢是幸運(yùn)的？這種幸運(yùn)來到容易嗎？哪里看出來？（幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于）（指名讀，讀出不容易）。

得知消息，你想對(duì)小錢說些什么？

B、小錢靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心又在想什么？

4、回首整段，加深不幸又幸運(yùn)之感。

總結(jié)：是啊，小錢是不幸的，然而他又是幸運(yùn)的，讓我們?cè)僮x第二自然段?！境鍪镜诙匀欢巍浚R讀）

四、回歸課題，升華感情

教師總結(jié)：危危病體，在茫茫人海中，終于找到生的寄托，眼前架起了一座——跨越海峽的生命橋；花季青年，重新點(diǎn)燃了生的希望，那是因?yàn)橛辛艘蛔缭胶{的生命橋。這座生命橋，包含著海峽兩岸情同手足的親情——骨肉同胞、血脈親情。【逐步出示圖片】

五、懸念延伸

這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否順利，最后能否成功？??下一節(jié)課，我們將把目光聚焦到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展！

教學(xué)反思：

四年級(jí)的語文都是以主題組織單元的，第六單元的主題是感悟人間真情。其中第22課《跨越海峽的生命橋》講述了一個(gè)感人的故事：大陸的小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)

間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

我深入鉆研文本之后，在整篇文章中看到了一個(gè)“情”字，所以我打算在“情”字上做文章。

“情”字主要體現(xiàn)在讀、說、寫中。

一、課題“二讀”，詞語“三讀”，第一自然段“三讀”，第二自然段第一句話“二讀”，第二句話是重點(diǎn)，“三讀”，第四句話“一讀”，第五、六句話都是“兩讀”，其中第一、二句話合并讀一次，整段齊讀一次。我設(shè)計(jì)那么多次的朗讀旨在讓學(xué)生在讀中感悟語言，體驗(yàn)情感。事實(shí)上學(xué)生是真的一遍比一遍讀得好，讀得出情感。

二、“說”體現(xiàn)在三處地方，第一處為第一自然段讓學(xué)生聽老師范讀，閉上眼睛想象自己熟悉的生活場(chǎng)景，說說自己放佛看到了什么？聽到了什么？學(xué)生還是能說得出一點(diǎn)的。第二處為用句式“18歲，我可以??可以??可以??但是我含苞待放的生命即將凋零。”練習(xí)說話。第三處為第二自然段末，“得知這個(gè)好消息之后，你會(huì)對(duì)小錢說些什么？小錢又會(huì)想寫什么？”之所以設(shè)計(jì)這么多次說話訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，感悟人物的心境，課文中的小錢不是一個(gè)與我們無關(guān)的局外人，而是一個(gè)與我們息息相關(guān)的可愛的人。

三、整堂課只有一個(gè)地方用到“寫”，“寫”有自已的好處，可以慢慢整理出學(xué)生團(tuán)塊的思維，變成線性的文字，對(duì)學(xué)生來說，“寫”所用的思考的時(shí)間比“說”要多得多，所以，在有些精彩的能夠出彩的地方，還是要用到“寫”的。

整堂課上下來，自己感覺到按著教案走，走得非常順利、熟練，學(xué)生也比較配合，把課堂演繹得還算精彩。課后，經(jīng)專家老師和小組聽課老師的評(píng)議和指點(diǎn)，覺得自己還是有幾個(gè)方面是做得比較欠缺的：

一、第二遍“讀課題”我沒有引導(dǎo)好學(xué)生的感情，當(dāng)時(shí)，我的引導(dǎo)語是這樣的“【出示地圖】同學(xué)們，這就是臺(tái)灣，這就是大陸，中間隔著一條臺(tái)灣海峽，臺(tái)灣雖然和大陸一水之隔，但是他們之間的感情很深厚——【出示詞語：骨肉同胞、血脈親情】”要求學(xué)生讀出情感來。效果不好，學(xué)生對(duì)于“骨肉同胞、血脈親情”沒有體會(huì)，讀不出感情來，同時(shí)也不會(huì)帶著這份感情去讀課題。課后，有老師向我提出意見，應(yīng)該改一改引導(dǎo)語，或許更好，于是我馬上修改，改成“【出示地圖理解】同學(xué)們，這就是臺(tái)灣，這就是大陸，中間隔著一條臺(tái)灣海峽，臺(tái)灣自古以前就是祖國的一部分，很多臺(tái)灣人的祖籍就在大陸，親人就在大陸，他們就是我

們的骨肉同胞，有著血脈親情——【出示詞語：骨肉同胞，血脈親情】（生讀這兩個(gè)詞語）”。

二、寫話訓(xùn)練時(shí)，我注意到了讓學(xué)生先說后寫，以降低學(xué)習(xí)的難度，但是在學(xué)生說話時(shí)，他們所寫的內(nèi)容僅僅局限在學(xué)校里，視野沒有放到校園外，這點(diǎn)我沒有特別關(guān)注到，以至于學(xué)會(huì)說得不夠精彩，內(nèi)容大同小異，讓本應(yīng)出現(xiàn)的亮點(diǎn)就此隱沒了?，F(xiàn)在回想，很是遺憾！

三、教師自己的感情不夠投入。實(shí)際上，我是很想投入，但是看到學(xué)生怎么引導(dǎo)也引導(dǎo)不出感情來，自己首先有點(diǎn)灰心喪氣，所以表情沒有做到位。我想，教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)行為、學(xué)生的一言一行教師都應(yīng)該注意到，同時(shí)教師的言行也應(yīng)該對(duì)整堂課的情感起到渲染作用。

教里乾坤，學(xué)中日月，我會(huì)在教育這條路上愈行愈遠(yuǎn)。

第二篇：《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

22《跨越海峽的生命橋》（第一課時(shí)）

主備：

上課日期

2013年（）月（）日

星期（）

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自學(xué)、朗讀，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。初步感受，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。

3.理清文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，初步了解課文的主要內(nèi)容，通過讀、找、劃、悟，體會(huì)小錢“靜靜地”背后不平靜。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。.正確、流利地朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，初步了解課文的主要內(nèi)容，通過讀、找、劃、悟，體會(huì)小錢“靜靜地”背后不平靜。

教學(xué)準(zhǔn)備:PPT

一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、學(xué)生交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？質(zhì)疑：生命橋？理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”

二、初讀課文，整體感知

1．初讀思考課文寫了一件什么事？

2．初讀檢查 A凋零、含苞、綻放

（1）讀出詞語的感情。（2）讀著這組詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是描寫花的，花不同的生長(zhǎng)過程。找反義詞。）（3）把這幾個(gè)詞送到句子中來讀一讀。

“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，-------唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?B暫停

間隔

骨髓

身軀

涓涓流出

（1）讀詞語。（2）送到句子中“經(jīng)過一次又一次的努力，-------終于從身軀里涓涓流出。3．交流初讀：這篇課文講了一個(gè)什么故事？

4．海峽兩岸不同的醫(yī)院有一個(gè)極為相似的場(chǎng)景你發(fā)現(xiàn)了嗎？快速地把它找出來。出示：“小錢靜靜地躺在病床上?！薄澳俏磺嗄暌察o靜地躺在病床上。” 師引讀：在大陸杭州，——“小錢靜靜地躺在病床上。”

在臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，——“那位青年也靜靜地躺在病床上?！?三 學(xué)習(xí)1-2段，體會(huì)小錢不平靜

過渡：一個(gè)“靜靜地”，一個(gè)“也靜靜地”，他們的周圍，他們的內(nèi)心難道真是靜靜地嗎？ 第一板塊：體會(huì)“小錢的不平靜”

1、讓我們先把目光投向大陸地杭州，去醫(yī)院里看看小錢。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀一讀課文的1、2兩個(gè)自然段，劃一劃有關(guān)的句子。

2、交流，“小錢靜靜地躺在病床上?！彼娴钠届o嗎?你從哪看出他是不平靜的？ 隨機(jī)出示：句一：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

句二：這個(gè)剛滿18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，---------才能使這朵生命之花綻放?！?句三：然而，要找到適合移植的骨髓，---------里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。句四：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。（1）“蒼白的臉”，所以不平靜。他的臉為什么是蒼白的？

預(yù)設(shè)一：患了白血病，得了重病臉上沒有血色，生命走到了盡頭。就像文中說的那樣“這個(gè)剛滿18歲的年輕人------生命就像即將凋零的含苞的花朵。”（引出句二）引導(dǎo)：靜靜地讀讀這個(gè)句子，哪些詞把你的心都揪緊了？,指導(dǎo)朗讀

你說，在這樣的打擊、這樣的實(shí)事面前，小錢的內(nèi)心能平靜的下來嗎？讀——燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

（預(yù)設(shè)二：得了重病，自己不抱希望，雖有企盼，但沒有信心，被可怕的疾病打垮了。為什么會(huì)沒有信心呢？（引出句三的教學(xué)）

A

容易嗎？課文是怎么寫的？（“十萬人里才有可能找到一個(gè)”“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”）一定能找到嗎？(只是有可能)

B “幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”如何理解？小錢家人和醫(yī)務(wù)人員會(huì)用哪些方式去哪些地方找？這就叫做“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”。

教師：患了白血病，生的希望就是如此的渺茫，小錢的內(nèi)心在擔(dān)心自己是否還有一線希望呢？ 預(yù)設(shè)三：還有許多心愿沒來得及實(shí)現(xiàn)，許多事情沒來得及做，現(xiàn)在已成了奢望，好無奈。）過渡：讀著這句話：“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！边€有讓人感到不平靜的地方嗎？引導(dǎo)：一邊是“陽光燦爛”，一邊是“臉色蒼白”，讀著讀著，你讀出點(diǎn)什么來了嗎？）

（2）“陽光燦爛”和“臉色蒼白”的對(duì)比，面對(duì)“燦爛的陽光”，近在咫尺，他卻無法擁有，無法享受，所以不平靜。（他無法享受什么？陽光、世界·····插入創(chuàng)設(shè)情境的引讀

教師：在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，而小錢，卻只能躺在病床上。

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢??（指名讀句二）當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢??（指名讀句二）當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢??（齊讀句二）面對(duì)這樣一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，小錢的內(nèi)心又怎能平靜呢？

3．小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬，而今卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像??（學(xué)生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

4．此時(shí)，對(duì)于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺(tái)灣青年?。┈F(xiàn)在，只有誰才救得了小錢了？（臺(tái)灣青年!）

請(qǐng)你用上“唯有??才能??”來說說這件事。

教師小結(jié)：唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。

過渡：同學(xué)們，小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)。

22《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)

主備：

上課日期

2013年（）月（）日

星期（）

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2．讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前學(xué)生收集了解相關(guān)白血病的資料，多媒體課件

一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情

1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）

2．讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容。

桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；地震襲擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢； 身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

過渡：接下來，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一起走進(jìn)同樣靜靜地躺在病床上的臺(tái)灣青年。

二、學(xué)習(xí)3-5段，體會(huì)臺(tái)灣青年不平靜

臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上，你覺得此時(shí)周圍的環(huán)境平靜嗎？（不）讀一讀3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一塊：體會(huì)“周圍環(huán)境的不平靜”

句一：就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊------大地仍在余震中搖晃。句二：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，-----跑到空曠的地方才比較安全。句三：經(jīng)過一次又一次的努力，--------臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。句四：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。預(yù)設(shè)一：

A 句一(大家都找到這個(gè)句子，一起讀。)B、讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場(chǎng)地震。C 對(duì)于這場(chǎng)地震，你想說什么？（關(guān)注“襲擊”,感受突如其來。）

D帶著剛才的畫面，剛才的體會(huì)再讀這個(gè)句子.這樣一場(chǎng)大地震，周圍能平靜嗎？ 預(yù)設(shè)二：教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。

知道什么是余震嗎？意味著什么？從“余震”引出句

二、句三：（可引出第五自然段）（2）針頭向皮膚刺去，-----此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（抓住突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）師：面對(duì)如此危險(xiǎn)的環(huán)境，躺在病床上的青年怎能平靜。還從哪里看出周圍環(huán)境的不平靜？

（3）經(jīng)過一次又一次的努力，--------終于從身軀了涓涓流出。。。你從哪些地方感受到周圍環(huán)境的不平靜？（可如今——只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦、失敗、考驗(yàn)，危險(xiǎn)。）是呀，這又怎能平靜呢？

（4）教師小結(jié)，回讀關(guān)鍵句：面對(duì)如此險(xiǎn)情，應(yīng)該不平靜才對(duì)，可就是在這種不平靜的環(huán)境中，那位青年也靜靜地躺在病床上。

第二塊：體會(huì)“內(nèi)心的不平靜”

過渡：周圍的環(huán)境不平靜，難道“臺(tái)灣青年”的內(nèi)心是平靜的嗎？

（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

A “臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安-----）他也靜靜地躺在病床上，為什么？師：就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕-----小結(jié)：這座生命橋難道就僅靠小錢對(duì)生命的企盼，臺(tái)灣青年無私的付出就能搭建嗎？還有很多人也架起了這座跨越海峽的生命橋？還有哪些人也令你感動(dòng)的？

三．抓重點(diǎn)詞感受李博士的品質(zhì)。1.誰令你感動(dòng)？交流令你感動(dòng)的句子。

（1）“沉著”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞？鎮(zhèn)定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？（2）“經(jīng)過一次又一次的努力??涓涓流出??”“一次又一次”中你感受到了什么？ 這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（3）深入對(duì)話，在“奔波”“連夜”中感受護(hù)送骨髓的艱辛

骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？

“奔波”——這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)，艱辛）師:這個(gè)緊張，漫長(zhǎng)，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

一個(gè)“沉著”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢？

四、點(diǎn)明中心、深化主題

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座橋，所以，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是怎樣一座橋？

我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年、李博士相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì)說些什么？引讀“兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

22.跨越海峽的生命橋

板書：

靜靜地

不顧家人

沉著地

愛心

冒著危險(xiǎn)

第三篇：《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

設(shè)計(jì)理念

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)本文，應(yīng)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)。同時(shí)，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語言文字實(shí)踐中獲得語文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，從而落實(shí)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)生字新詞，并體會(huì)其在文中的表達(dá)作用。

2．讀懂課文，初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要性和緊迫性。教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性和緊迫性，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯(lián)系上下文的方式理解其意思，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入

1、教師談話：在我國福建的東南邊，與大陸一水相隔的是祖國媽媽的游子——臺(tái)灣；這中間所隔的一灣海峽就是——臺(tái)灣海峽（板書：“海峽”）。（借助地圖理解海峽）指導(dǎo)書寫生字“峽”。

一灣海峽雖然隔離了母親和游子，但是跨越海峽的拯救生命的行動(dòng)卻一次又一次傳遞著那份 血脈親情。

2、今天，我們要學(xué)習(xí)的就是這些感人故事中的一個(gè)——讀題：跨越海峽的生命橋

二、初讀課文，整體感知

1、要求：放聲讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？

2、初讀檢查

A、凋零、含苞、綻放。（請(qǐng)一生讀）（1）要學(xué)生讀出詞語的感情。

（2）誰再來試試，選其中一個(gè)。凋零（評(píng)價(jià)：聽出來了，確實(shí)是謝了，你很惋惜的。）綻放（評(píng)價(jià)：多么欣喜！）

（3）讀著這組詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是描寫花的，花不同的生長(zhǎng)過程。有一對(duì)反義詞：請(qǐng)你把這對(duì)反義詞讀出來。）

（4）把這幾個(gè)詞送到句子中來讀一讀。

“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

B、暫停 間隔 骨髓 身軀 涓涓流出

我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀，其他同學(xué)可要注意聽，聽他是不是讀正確了。

送到句子中誰來念“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？（板書相應(yīng)內(nèi)容，展示課文兩個(gè)場(chǎng)景。）

4、海峽兩岸不同的醫(yī)院有一個(gè)極為相似的場(chǎng)景你發(fā)現(xiàn)了嗎？快速地把它找出來。出示：

“小錢靜靜地躺在病床上?！?“那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

師引讀：在大陸杭州，——“小錢靜靜地躺在病床上?！?/p>

在臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，——“那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

三、深讀，體會(huì)“靜靜地”背后不平靜

過渡：一個(gè)“靜靜地”，一個(gè)“也靜靜地”，他們的周圍，他們的內(nèi)心難道真是靜靜地嗎？

第一板塊：體會(huì)“小錢的不平靜”

1、讓我們先把目光投向大陸地杭州，去醫(yī)院里看看小錢。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀一讀課文的1、2兩個(gè)自然段，劃一劃有關(guān)的句子，找一找答案。

2、交流，“小錢靜靜地躺在病床上?！彼娴钠届o嗎?你從哪看出他是不平靜的？ 隨機(jī)出示：

句一：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

句二：這個(gè)剛滿18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

句三：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

句四：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（1）“蒼白的臉”，所以不平靜。他的臉為什么是蒼白的？

教師：十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”；十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”；（你來讀讀這句話，你把我們的心也揪緊了。）美好的日子才剛剛開始，卻“即將凋零”, 你說：在這樣的打擊、這樣的實(shí)事面前，小錢的內(nèi)心能平靜的下來嗎？讀——燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

過渡：讀著這句話：“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！边€有讓人感到不平靜 的地方嗎？（出不來就引導(dǎo)：一邊是“陽光燦爛”，一邊是“臉色蒼白”，讀著讀著，你讀出點(diǎn)什么來了嗎？）（2）“陽光燦爛”和“臉色蒼白”的對(duì)比，面對(duì)“燦爛的陽光”，近在咫尺，他卻無法擁有，無法享受，所以不平靜。（他無法享受什么？陽光、世界、生活、美好的一切。插入創(chuàng)設(shè)情境的引讀的句子：

教師：在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，而小錢，卻只能躺在病床上。

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢??（指名讀句二）當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢??（指名讀句二）當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),然而小錢??（指名讀句二）當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢??（齊讀句二）（這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

教師：是呀，面對(duì)這樣一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，小錢的內(nèi)心又怎能平靜呢？

3、小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像??（學(xué)生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

4、此時(shí)，對(duì)于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺(tái)灣青年?。┈F(xiàn)在，只有誰才救得了小錢了？（臺(tái)灣青年!）請(qǐng)你用上“唯有??才能??”來說說這件事。

教師小結(jié)：唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。

過渡：同學(xué)們，小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？接下來，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一起走進(jìn)同樣靜靜地躺在病床上的臺(tái)灣青年。第二板塊：體會(huì)臺(tái)灣青年的不平靜。15分

臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上，你覺得此時(shí)周圍的環(huán)境平靜嗎？（不）讀一讀3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一塊：體會(huì)“周圍環(huán)境的不平靜”

句一：就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

句二：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

句三：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

句四：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。（1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

你從哪些地方感受到周圍環(huán)境的不平靜？（如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）是呀，這又怎能平靜呢？

（5）教師小結(jié)，回讀關(guān)鍵句：面對(duì)如此險(xiǎn)情，應(yīng)該不平靜才對(duì)，可就是在這種不平靜的環(huán)境中，（讀——）那位青年也靜靜地躺在病床上。第二塊：體會(huì)“內(nèi)心的不平靜”

過渡：周圍的環(huán)境不平靜，難道“臺(tái)灣青年”的內(nèi)心是平靜的嗎？（還有讓臺(tái)灣青年不平靜的原因嗎？）

（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。A、追問“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見??）教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚??！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。

因?yàn)樗宄?，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕： 那位青年“靜靜地躺在病床上?！币?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年 正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

四、尾聲：

1、說一說。出示：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??（音樂）你們覺得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛，是同胞之情、愛心、希望、友誼、生命）

2、寫一寫。

教師：同學(xué)們，在兩岸同胞的努力下，小錢終于獲救了，他靜靜地躺在病床上，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心怎能平靜呢？他會(huì)想些什么？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也涓涓地流入你的筆端。

3、結(jié)課：這座生命橋難道就僅靠小錢對(duì)生命的企盼，臺(tái)灣青年無私的付出就能搭建嗎？還有很多人也架起了這座跨越海峽的生命橋？下節(jié)課讓我們走進(jìn)更多的人，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞也會(huì)有更深刻的理解！

第四篇：《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生借用拼音及已有的識(shí)記生字的方法識(shí)記“凋 襲 胞

苞

懷

曠

暫 驅(qū) ”

8個(gè)生字；并借助田字格和教師范寫“峽”這個(gè)生字，要求書寫整齊，筆順正確，注意“峽”是左窄右寬。

2、在正確、清晰讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出詞的輕重韻律；句子朗讀通順流暢，不頓讀、不讀破，正確處理重音、停連，與其貫通，速度適中。

3、利用圖片解釋“含苞

綻放

凋零”這三個(gè)詞的本義，結(jié)合課文內(nèi)容理解這三個(gè)詞的深層含義，體會(huì)小錢病痛的嚴(yán)重，體會(huì)小錢的可憐；同時(shí)，通過聯(lián)系上文的方法解釋“輾轉(zhuǎn)”這次詞。

4、通過學(xué)生的預(yù)習(xí)、朗讀、默讀和學(xué)生已有的概括能力，概括文章的主要內(nèi)容。

5、通過體會(huì)關(guān)鍵句中的“靜靜地

蒼白的”這兩個(gè)詞，感受小錢病情的嚴(yán)重；通過朗讀相關(guān)句子，體會(huì)找到適合移植的骨髓的不容易。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)讀、識(shí)記8個(gè)生字，概括文章的主要內(nèi)容。難點(diǎn)：通過關(guān)鍵詞句體會(huì)小錢病重，體會(huì)小錢需要骨髓移植。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

一水相隔的是一個(gè)島嶼——臺(tái)灣，這中間所隔的海峽就是——臺(tái)灣海峽（板書：海峽）

指導(dǎo)書寫生字“峽”。

臺(tái)灣海峽雖然隔離了大陸母親和臺(tái)灣，但是跨越海峽的拯救生命的行動(dòng)卻一次一次傳遞著那份血脈親情。今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是這些感人故事中的一個(gè)。（板書課題）

齊讀課題，以前我們學(xué)過許多關(guān)于橋的文章，見過生命橋嗎？那么，課題中的生命橋是什么意思？一起走進(jìn)課文去理解、體會(huì)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語。

1． 請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對(duì)了，是綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續(xù)看詞語。還要提醒哪一個(gè)？把詞語放在句子中再讀。

B出示第二組帶拼音的詞語。（自由讀、指名3人）。去拼音，開火車讀、齊讀。

同桌交流識(shí)字方法。選擇識(shí)記生字“襲 暫”

人的故事。

三、再讀課文，把握主要內(nèi)容。

默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 學(xué)生匯報(bào)時(shí)板書。

過渡：課文最后告訴我們小錢得救了，之前的小錢是什么樣的呢？

出示圖，請(qǐng)你默讀課文１、２自然段，劃出描寫小錢的語句。匯報(bào)：

（１）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

（a）自由讀，讀之后你體會(huì)到什么？

(b)你從哪感受到的？帶著感受讀一讀這句話。

（２）、“這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（a）這幾個(gè)詞是來形容花朵的，這三個(gè)詞放在這句話里，還是寫花的嗎？

（b）放在課文中，你是怎樣理解這三個(gè)詞的？（c）帶感受，有感情的朗讀。

（d）十八歲，多么美好的年齡；十八歲太年輕，今后還有很長(zhǎng)的路要走，小錢卻的了什么?。浚ǔ鍪景籽〉南嚓P(guān)資料）

（e）此時(shí)此刻，你就是小錢，你最希望什么？

(3)過渡：是呀，他急需要骨髓移植，然而，要找到適合的骨髓，容易嗎？

(a)怎么不容易，課文中第二自然段怎么說的？

(b)你從這句話中哪體會(huì)到找適合的骨髓不容易？讀出感情。(c)理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞。

總結(jié)：我們說，小倩是幸運(yùn)的，此時(shí)，對(duì)小錢來說，誰是他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？現(xiàn)在，只有誰才能就得了小錢？

唯有臺(tái)灣青年，才是小錢的生命沐浴在陽光下；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢享受到燦爛的陽光；唯有臺(tái)灣青年，才能使小錢揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。此時(shí)，在彼岸的臺(tái)灣青年，他又是遇到什么事情？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

板書

大陸

小錢

臺(tái)灣青年

等待骨髓

捐骨髓

第五篇：跨越海峽的生命橋第一課時(shí)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第22課

《跨越海峽的生命橋》

學(xué)校：祁集中心學(xué)校姓名：曹桂葉時(shí)間：

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2013年5 月

《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)，理解生字、新詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、學(xué)詞的能力。

3、初步感知“生命橋”的內(nèi)涵。過程目標(biāo)：能讓學(xué)生自主識(shí)字、學(xué)詞

情感目標(biāo)：感受大陸青年小錢急需骨髓的緊迫性和必要性，感受生命的珍貴。

二、教學(xué)重難點(diǎn): 理解課文內(nèi)容,感受臺(tái)灣同胞的崇高品質(zhì),體味海峽兩岸同胞的骨肉親情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件

四、教學(xué)過程:

（一）、分層板書課題，質(zhì)疑

1、同學(xué)們，你們?cè)谏钪性?jīng)見到過哪些橋？（板書：橋）

2、你們見過的橋真不少，可你們見過生命橋嗎？（板書：生命）生命橋指的是什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)和生命有關(guān)的感人故事。（板書：跨越海峽的生命橋）“峽”是本文的生字。我們一起來寫。先寫一個(gè)山字旁，再寫一個(gè)“夾”。兩山之間夾著水就是“峽”。兩塊陸地之間夾著狹長(zhǎng)的海灣，就是——海峽。

3、齊讀課題，讀了課題，你能試著提出有價(jià)值的問題來嗎？你們讀出了一個(gè)個(gè)問號(hào)真聰明，下面聽老師讀課文，同學(xué)們邊聽邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？

（二）、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容

1、教師配樂范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？

2、學(xué)生交流。

（杭州青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞（李博士、青年）冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并隨機(jī)板書：

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺(tái)灣）小錢 李博士、青年

3、下面老師檢查一下孩子們?cè)诩业念A(yù)習(xí)情況，（屏幕出示詞語。）這些字你會(huì)讀嗎？

（1）我會(huì)認(rèn)：(學(xué)生認(rèn)讀并組詞。)凋

苞

襲

懷

曠

暫 軀

胞 詞語：（指名學(xué)生讀詞語，一行一行的讀。）跨越 海峽 臺(tái)灣 期待 紅潤 移植 凋零 綻放 襲擊 空曠 暫停 間隔 骨肉同胞 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來

(2)這些詞你理解嗎？下面我們自由讀課文，看看在文中這些詞語是什么意思？讀完以后在小組內(nèi)交流。

3、通過讀課文，你讀懂了那些詞？還有哪些詞不理解？（小組匯報(bào)，老師點(diǎn)撥。）

師：好了，同學(xué)們其他詞語我們邊學(xué)課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上的所有詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個(gè)人的聲音。

（全班齊讀詞語）

（三）、品讀課文，深入感悟

1.讓我們一起走進(jìn)1999年9月22日清晨的杭州，誰來讀一讀第一自然段？

這是一個(gè)怎樣的早晨?你心情如何？ 帶著這樣愉悅的心情好好讀讀這段話。

2.是呀，這美好的早晨真令人心情愉快，可是對(duì)小錢來說意味著什么呢？自由讀讀第二自然段。交流反饋。

你對(duì)白血病了解多少？

課文中那些句子寫出了小錢生命垂危的？請(qǐng)你們快速瀏覽課文第二自然段，把他找出來。（交流學(xué)習(xí)。）

師相機(jī)出示句子，品讀句子

1、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：誰來讀？

你是怎么體會(huì)的？（從凋零這個(gè)詞體會(huì)到的。凋零一般是指花草枯萎，這里是把小錢的生命比作含苞的花朵，馬上就要枯萎了。）說明，小錢病得很重，生死垂危啊!師：誰還從那句話體會(huì)出來了？

2、燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來

你是怎么體會(huì)的？（從蒼白這個(gè)詞體會(huì)到，一般病人的臉才會(huì)蒼白）師：請(qǐng)大家看大屏幕，（出示句子）一起把這個(gè)句子讀一遍

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這句話中剛好有一個(gè)詞和“蒼白”的意思相反，這個(gè)詞是-------紅潤

對(duì)，通過 “蒼白”和“紅潤”這兩個(gè)詞的對(duì)比，再讀這句話，看看你有什么更深的體會(huì)？（指名說）

師：誰還從哪兒體會(huì)到的？ 3.小錢靜靜地躺在病床上。師：是這句話嗎？你是怎么體會(huì)的？

師：你覺得這個(gè)“靜靜地”該這么讀呢？你試著讀讀。（指名讀）是啊，生命之花還沒有綻放，美好生活還沒有享受，卻眼看著就要死去，怎能不讓人痛惜傷心呢？請(qǐng)大家看大屏幕，我們一起來把這三句話讀一讀。

我們應(yīng)該帶著什么語氣來讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語句。）

（3）過渡：小錢雖然病情嚴(yán)重，但還是有一線生的希望，那就是-----骨髓移植。合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?（課件出示:）

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。（最后出示）小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

認(rèn)真讀讀這個(gè)句子，你讀懂了什么？（很不容易、機(jī)會(huì)很小、希望渺茫??）這樣的事實(shí)對(duì)于原先還抱有很大希望的小錢及他的家人來說，無疑是個(gè)更大的打擊！你能通過朗讀把這巨大的打擊表現(xiàn)出來嗎？（指名讀，評(píng)讀）

（課文讀到這，我感受到的都是悲傷，這似乎真不是一個(gè)美好的早晨??）3.然而事實(shí)真是如此嗎？在這一片哀涼之中，你又發(fā)現(xiàn)什么？找到相應(yīng)的句子讀一讀。

小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

十萬分之一的機(jī)會(huì)呀，那么渺茫的希望！如果你就是小錢或他的家人，當(dāng)找到骨髓的消息傳來時(shí)，你的心情如何？你會(huì)說什么？如果我再告訴你，今天就可以做這個(gè)骨髓移植手術(shù)了，你又會(huì)如何？

所以，對(duì)于小錢和他的家人甚至更多關(guān)心小錢病情的人而言，悲傷屬于過去，今天——分外美好！

（放生的有感情地讀好第二自然段。）

師：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

(四)、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！下課

板書設(shè)計(jì)

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺(tái)灣）

小錢 李博士、青年