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      2016年最新版事業(yè)單位考試知識(shí)點(diǎn)（推薦五篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 15:45:37下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2016年最新版事業(yè)單位考試知識(shí)點(diǎn)
      

      2016年最新版事業(yè)單位考試綜合基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)資料
      第一編政治
      第一章 馬克思主義基本原理
      第一節(jié) 馬克思主義哲學(xué)
      一、馬克主義哲學(xué)的定義
      馬哲學(xué)第一次在科學(xué)的基礎(chǔ)上把辯證法同唯物論統(tǒng)一起來，并將其貫徹到社會(huì)歷史領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)了辯證唯物主義與歷史唯物主義的結(jié)合和統(tǒng)一
      二、世界的物質(zhì)性和人的實(shí)踐活動(dòng)
      列寧物質(zhì)的概念“物質(zhì)是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，這種客觀實(shí)在是人通過感覺感知的，它不依賴于我們的感覺而存在，為我們的感覺所復(fù)寫、攝影、反映。”
      物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)(物質(zhì)的根本屬性和存在方式)與靜止運(yùn)動(dòng)：無條件的、絕對(duì)的、永恒的
      唯物主義辯證法靜止：有條件的、相對(duì)的、暫時(shí)的 實(shí)踐的三種基本形式：生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)變革
      三、世界的普遍聯(lián)系、發(fā)展及其規(guī)律
      發(fā)展（偶然性[可能出現(xiàn)]+必然性[肯定出現(xiàn)]）
      舊事物-新事物-更新事物 質(zhì)變-新量變
      肯定-否定-(新的肯定)-新的否定-（否定之否定）同一性：相互聯(lián)結(jié)、相互依存、共處于一個(gè)系統(tǒng) 斗爭性：相互排斥、相互否定、相互對(duì)立的關(guān)系
      四、認(rèn)識(shí)的本質(zhì)和過程（感覺、知覺、表象）
      實(shí)踐：（檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)）感性認(rèn)識(shí)-理性認(rèn)識(shí)-新實(shí)踐（概念、判斷、推理）
      五、人類社會(huì)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu) 人類社會(huì)結(jié)構(gòu)
      生產(chǎn)力：人與自然的關(guān)系（勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象）
      生產(chǎn)關(guān)系：人與人的社會(huì)關(guān)系（基礎(chǔ)：生產(chǎn)資料所有制關(guān)系）
      政治結(jié)構(gòu)：上層建筑（政治法律制度、國家機(jī)關(guān)、政黨及軍隊(duì)、警、法、監(jiān)）
      觀念結(jié)構(gòu)：不同步性、不平衡性、歷史繼承性、相互影響、對(duì)社會(huì)反作用（相對(duì)獨(dú)立性）
      六、社會(huì)發(fā)展規(guī)律和歷史創(chuàng)造者： 1.生產(chǎn)關(guān)系必須適合生產(chǎn)力性質(zhì)的規(guī)律 2.上層建筑必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變化要求的規(guī)律 第二節(jié) 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)
      一、商品和貨幣
      商品勞動(dòng)二重性：具體勞動(dòng)使用價(jià)值（能滿足人們某種需要的屬性）
      抽象勞動(dòng)價(jià)值（表現(xiàn)形式：交換價(jià)值）
      貨幣（價(jià)值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段、世界貨幣）
      價(jià)值規(guī)律：商品的價(jià)值量由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品的交換依據(jù)商品的價(jià)值量來進(jìn)行。
      二、資本和剩余價(jià)值
      三、資本的分類：不變資本c：購買生產(chǎn)資料的資本可變資本v：購買勞動(dòng)力的資本
      三、資本的積累和資本的循環(huán) 資本的積累
      （1）簡單再生產(chǎn)：在原有規(guī)模上進(jìn)行的再生產(chǎn)（2）擴(kuò)大再生產(chǎn)：大于原有規(guī)模的再生產(chǎn)——資本主義再生產(chǎn)的特征
      （3）資本積累：剩余價(jià)值的一部分轉(zhuǎn)化為資本，或者說剩余價(jià)值資本化 資本的循環(huán)
      四、壟斷資本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)和特征
      當(dāng)生產(chǎn)和資本的集中發(fā)展到一定的程度之后，便會(huì)從自由競爭中自然而然地生長出壟斷，壟斷是現(xiàn)代資本主義的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)和最深厚的基礎(chǔ)。
      壟斷資本主義特征：壟斷組織在經(jīng)濟(jì)中起決定作用；金融資本的基礎(chǔ)上形成金融寡頭的統(tǒng)治；資本輸出有了特別重要的意義；從經(jīng)濟(jì)上瓜分世界的資本家國際壟斷同盟已經(jīng)形成；最大的資本主義列強(qiáng)已把世界上的領(lǐng) 土分割完畢；
      當(dāng)代資本主義特征：國家成了真正意義上的“總資本家”；資本本身已高度社會(huì)化；資本已全面地國際化；國家對(duì)國際經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行共同的干預(yù)產(chǎn)生了國經(jīng)協(xié)調(diào)的必要性與可能性；國家直接參與國際經(jīng)濟(jì)剝削
      第三節(jié) 科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐
      一、社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展
      科學(xué)社會(huì)主義誕生的客觀物質(zhì)條件——19世紀(jì)中葉資本主義大工業(yè)的迅速發(fā)展
      科學(xué)社的理論來源——德國古典哲學(xué)、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、19世紀(jì)初空想社會(huì)主義學(xué)說
      科社的誕生標(biāo)志——1848年，馬恩的《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表
      二、社會(huì)主義從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)
      代表人物---列寧 標(biāo)志：1917年10月，俄國的十月革命
      三、社會(huì)主義在當(dāng)代的新發(fā)展
      1949年底，南斯拉夫“自治的社會(huì)主義”道路 1991年8月，東歐國家相繼開始改革
      1978年12月中共十一屆三中全會(huì)，確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線。
      第二章 中國共產(chǎn)黨歷史和黨的建設(shè)理論 第一節(jié) 中共黨史
      一、新民主主義革命及其偉大勝利 1972年7月中國共產(chǎn)黨在上海成立
      中共二大：提出徹底的反帝反封建的民主革命綱領(lǐng) 中共三大：允許黨人一個(gè)人名義參加國民黨。國民黨第一次全國代表大會(huì)的召開標(biāo)志第一次國共合作正式形成
      1927年8月1日，共黨先后發(fā)動(dòng)南昌起義、秋收起義、廣州起義，在全國廣泛開展反對(duì)國民黨的斗爭
      1934年10 月10 日開始長征，至1936 年10 結(jié)束。期間1935年1月在遵義召開會(huì)議，選舉毛為中央政治局常委，張聞天代替博古負(fù)黨中央總的責(zé)任
      1937年7月7日盧溝橋事變，開始抗日戰(zhàn)爭。1941年-1943 年間，提出十大政策，中心環(huán)節(jié)是整風(fēng)運(yùn)動(dòng)和大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)
      1945年4月23日-6月11日，中共七大，制定了黨的正確政治路線，通過以毛思想為黨的指導(dǎo)思想，選舉產(chǎn)生以毛為首的中央領(lǐng)導(dǎo)集體 1946年7月至1947年2月，全面反攻國民黨。1946年6月30日，劉鄧大軍強(qiáng)度黃河，揭開了人民解放軍戰(zhàn)略進(jìn)攻的序幕。
      1948年秋，中共中央和中央軍委組織了遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役
      1949年3月，西柏坡召開七屆二中全會(huì)，提出黨的工作重心由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)到城市
      二、中共黨建立社制度的斗爭及其對(duì)社建設(shè)道路的探索
      1952年底，國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)任務(wù)勝利完成
      新民主主義過渡到社會(huì)主義的過渡時(shí)期總路線：從中華人民共和國成立，到社會(huì)主義改造基本完成，這是一個(gè)過渡時(shí)期。黨在這個(gè)時(shí)期的總路線和總?cè)蝿?wù)，是要在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，逐步實(shí)現(xiàn)國家的工業(yè)化，并逐 步實(shí)現(xiàn)國家對(duì)農(nóng)業(yè)、對(duì)手工業(yè)和對(duì)資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造
      1956年4月毛在中央政治局?jǐn)U大會(huì)議上作《論十大關(guān)系》的報(bào)告，初步提出中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政治建設(shè)的若干新方針
      1956年9月，中共第八次會(huì)議，提出集中力量發(fā)展生產(chǎn)力，把我國盡快地從落后的農(nóng)業(yè)國變?yōu)橄冗M(jìn)的工業(yè)
      1958年，發(fā)動(dòng)“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)，以高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)”為主要標(biāo)志的“左” 的錯(cuò)誤嚴(yán)重泛濫開來
      1961年1月，八屆九中全會(huì)正式?jīng)Q定對(duì)國民經(jīng)濟(jì)實(shí)行“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的八字方針，國民經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)入調(diào)整的軌道
      1977年8月，中共第十一屆大會(huì)，華國鋒在政治報(bào)告中總結(jié)了黨同江青反革命集團(tuán)的斗爭，宣告“文化大革命”已經(jīng)結(jié)束
      1978年5月11日，《光明日報(bào)》發(fā)表了題為《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的特約評(píng)論員文章
      三、中共探索中國特色社道路的努力及取得的輝煌成就
      1978年12月，十一屆三中全會(huì)，批判了“兩個(gè)凡是”，確立實(shí)事求是的思想路線
      1981年6月，十一屆六中全會(huì)，通過《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，《決議》實(shí)事求是地評(píng)價(jià)了毛的歷史地位，充分論述了毛思想作為黨的知道思想的偉大意義
      1982年9月，黨十二屆大會(huì)，鄧“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實(shí)際結(jié)合起來，走自己的道路，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義”
      1984年10 月，十二屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》，明確社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)是“在公有制基 礎(chǔ)上的有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”
      1987年10 月，中共十三大，比較系統(tǒng)闡述關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段理論，制定了黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基 本路線，確定了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展三步走的戰(zhàn)略
      1992年10 月，中共十四大，概括了鄧小平建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論的主要內(nèi)容，確立了鄧建設(shè)有中國 特社會(huì)主義理論在全黨的指導(dǎo)地位，明確了我國經(jīng)濟(jì)體制該的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制
      1997年9月，中共十五大，首次使用“鄧小平理論”這一科學(xué)概念，并把這一理論作為指引全黨繼續(xù)前進(jìn)的旗幟 2000年2月，江澤民提出“三個(gè)代表”重要思想 第二節(jié) 黨的建設(shè)理論
      一、中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、指導(dǎo)思想和根本宗旨 性質(zhì)：中國共產(chǎn)黨是中國工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進(jìn)文化的發(fā)展方向，代表中國最廣大人民的根本利益
      指導(dǎo)思想：中國共產(chǎn)黨以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為自己的行動(dòng)指南
      根本宗旨：全心全意為人民服務(wù)
      二、黨的綱領(lǐng)和路線
      黨的最高理想和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，黨在現(xiàn)階段的任務(wù)是把我國建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家；黨在新世紀(jì)新階段的主要任務(wù)是繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)、完成祖國統(tǒng)一、維護(hù)世界和平與促進(jìn)共同發(fā)展
      基本路線：領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國各族人民，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而奮斗
      三、黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)和制度建設(shè)
      四、黨的紀(jì)律和黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一
      五、黨員和黨的干部 第三章 毛澤東思想概論
      第一節(jié) 毛澤東思想的含義、形成和發(fā)展
      一、毛思想的科學(xué)內(nèi)涵
      是馬列主義在中國的運(yùn)用和發(fā)展 是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國革命和建設(shè)的正確理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
      是中共集體智慧的結(jié)晶
      二、毛產(chǎn)生的社會(huì)歷史條件
      時(shí)代背景——20世紀(jì)前中期世界和中國政局的變動(dòng) 產(chǎn)生和形成是近代中國社會(huì)和革命運(yùn)動(dòng)發(fā)展的客觀需要和產(chǎn)物
      物質(zhì)基礎(chǔ)和階級(jí)基礎(chǔ)：新的社會(huì)生產(chǎn)力和工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展
      實(shí)踐基礎(chǔ)——中共領(lǐng)導(dǎo)的人民革命
      三、毛的形成與發(fā)展
      萌芽期：共黨創(chuàng)建和國民革命時(shí)期 形成時(shí)期：土地革命戰(zhàn)爭前中期
      成熟期：土地革命戰(zhàn)爭后期和抗日戰(zhàn)爭時(shí)期 繼續(xù)發(fā)展期：解放戰(zhàn)爭和中國成立之后 第二節(jié) 毛澤東思想的科學(xué)體系
      一、新民主主義革命的理論
      將中國資產(chǎn)階級(jí)區(qū)分為買辦資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)兩部分，并指出了前者是革命的對(duì)象，后者是革命的動(dòng)力
      農(nóng)民是中國革命的主力軍和無產(chǎn)階級(jí)最可靠的同盟軍，無產(chǎn)階級(jí)無論是反對(duì)帝國主義還是反對(duì)封建主義，都必須依靠廣大的農(nóng)民
      無產(chǎn)階級(jí)及其政黨領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭是中國革命的主要形式，土地革命是中國革命的主要內(nèi)容，農(nóng)村根據(jù)地是中國革命的戰(zhàn)略基地，以農(nóng)村包圍城市是奪取中國革命勝利的唯一正確道路 統(tǒng)一戰(zhàn)線+武裝斗爭+中共黨自身的建設(shè)=三個(gè)法寶 主要作品：中國社會(huì)各階級(jí)的分析、湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告、星星之火，可以燎原、《共產(chǎn)黨人》發(fā)刊詞、新 民主主義論、論聯(lián)合政府、目前形勢和我們的任務(wù)
      二、社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的理論 創(chuàng)立了人民民主專政的理論
      制定了從新民主主義到社會(huì)主義過渡時(shí)期的總路線，采取了社會(huì)主義工業(yè)化和社會(huì)主語改造同時(shí)并舉的方針
      提出了走中國自己的社會(huì)主義建設(shè)道路的思想 創(chuàng)立了社會(huì)主義基本矛盾學(xué)說
      提出了嚴(yán)格區(qū)分和正確處理社會(huì)主義兩類不同性質(zhì)矛盾的學(xué)說
      確立了社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)和逐步實(shí)現(xiàn)“四個(gè)現(xiàn)代化”的任務(wù)
      主要作品：在中國共產(chǎn)黨第七屆中央委員會(huì)第二次全體會(huì)議上的報(bào)告、論人民民主專政、論十大關(guān)系、關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題、在擴(kuò)大的中央工作會(huì)議上的講話
      三、革命軍隊(duì)的建設(shè)和軍事戰(zhàn)略的理論 軍隊(duì)的建設(shè)：官兵一致、軍民一致和瓦解敵軍 軍事戰(zhàn)略上：以人民軍隊(duì)為骨干，依靠廣大人民群眾，建立農(nóng)村革命根據(jù)地，進(jìn)行人民戰(zhàn)爭的思想
      主要作品：關(guān)于糾正黨內(nèi)的錯(cuò)誤思想、中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題、抗日游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題、論持久戰(zhàn)、戰(zhàn)爭 和戰(zhàn)略問題、目前的形勢和我們的任務(wù)
      四、政策和策略的理論
      主要作品：目前抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線中的策略問題、論政策、關(guān)于打退第二次反共高潮的總結(jié)、關(guān)于目前黨的政策中的幾個(gè)重要問題、不要四面出擊、關(guān)于帝國主義和一切反動(dòng)派是不是真老虎的問題
      五、思想政治工作和文化工作的理論 主要作品：青年運(yùn)動(dòng)的方向、大量吸收知識(shí)分子、在延安文藝座談會(huì)上的講話、紀(jì)念白求恩、為人民服務(wù)、愚公移山
      六、黨的建設(shè)理論 毛黨的建設(shè)的理論，強(qiáng)調(diào)把思想建設(shè)放在首位，把黨的建設(shè)同黨的政治路線緊密聯(lián)系起來，同時(shí)加強(qiáng)組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)黨的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一，正確開展黨內(nèi)斗爭，注重加強(qiáng)執(zhí)政黨建設(shè)
      主要作品：反對(duì)自由主義、中國共產(chǎn)黨在民族戰(zhàn)爭中的地位、改造我們的學(xué)習(xí)、整頓黨的作風(fēng)、反對(duì)黨八股、學(xué)習(xí)和時(shí)局、關(guān)于健全黨委制、黨委會(huì)的工作方法
      第三節(jié) 毛澤東思想的活靈魂
      一、實(shí)事求是
      第一項(xiàng)基本內(nèi)容：一切從實(shí)際出發(fā)
      第二項(xiàng)基本內(nèi)容：理論聯(lián)系實(shí)際，就是要把馬列主義普遍原理與中國革命和建設(shè)的實(shí)踐相結(jié)合
      第三項(xiàng)基本內(nèi)容：堅(jiān)持馬的科學(xué)實(shí)踐觀，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
      二、群眾路線
      核心內(nèi)容：一切為了群眾，一切依靠群眾（一切為了群眾，全心全意為人民服務(wù)；一切向人民群眾負(fù)責(zé)；相信群眾能夠自己解放自己；虛心向人民群眾學(xué)習(xí)）
      從群眾中來，到群眾中去
      三、獨(dú)立自主、自力更生
      三者之相互關(guān)系：獨(dú)立自主、自力更生是以實(shí)事求是、群眾路線為前提的；是從中國實(shí)際出發(fā)、依靠群眾進(jìn)行 革命和建設(shè)的必然結(jié)果。這三個(gè)方面是相互貫通、有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可的，共同構(gòu)成了毛澤東思想各個(gè)組成部 分的立場、觀點(diǎn)和方法，成為毛澤東思想的活 的靈魂，集中體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人的特殊品質(zhì)
      第四章 中國特色社會(huì)主義理論  第一節(jié) 鄧小平理論的形成和歷史地位
      一、鄧小平理論的形成、成熟和發(fā)展 歷史條件（1）時(shí)代背景——和平與發(fā)展的時(shí)代主題（2）理論基礎(chǔ)——馬列、毛的基本原理
      （3）歷史根據(jù)——對(duì)世界其他社會(huì)主義國家興衰成敗和我國社會(huì)主義建設(shè)正反兩方面的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
      （4）現(xiàn)實(shí)依據(jù)——我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐 形成和發(fā)展的過程
      （1）第一階段：13 屆3中全會(huì)-十二大，提出建設(shè)中國特色社會(huì)主義的主題思想
      （2）第二階段：十二大—十三大，輪廓形成和體系初步形成階段
      （3）第三階段：十三大—十四大，正式形成階段（4）第四階段：十四大—十五大，明確提出鄧小平理論概念并確立為黨的指導(dǎo)思想階段
      二、地位 鄧小平理論是黨和國家必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想
      第二節(jié) 鄧論的主要內(nèi)容
      一、鄧論的精髓 解放思想、實(shí)事求是的科學(xué)含義（1）實(shí)事求是：一切從實(shí)際出發(fā)；理論聯(lián)系實(shí)際；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
      （2）解放思想：必須解決過去長期以來所形成的思想僵化問題；必須注意研究新情況，解決新問題； 必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則 解放思想與實(shí)事求是的辯證關(guān)系
      （1）解放思想是實(shí)事求是的前提；（2）實(shí)事求是是解放思想的目的；
      （3）解放思想與實(shí)事求是統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于實(shí)踐，解放思想與實(shí)事求是在具體領(lǐng)域的統(tǒng)一，各有其特殊性，又是不斷發(fā)展的
      二、社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù) 社會(huì)主義的本質(zhì)
      （1）解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力是社會(huì)主義的根本任務(wù)（2）消滅剝削、消除兩極分化是社會(huì)主義的根本方向（3）最終達(dá)到共同富裕是社會(huì)主義的目標(biāo) 社會(huì)主義的根本任務(wù)——解放和發(fā)展生產(chǎn)力
      （1）解放和發(fā)展生產(chǎn)力是馬克思主義的一條基本原理（2）解放和發(fā)展生產(chǎn)力是社會(huì)主義的本質(zhì)要求（3）解放和發(fā)展生產(chǎn)力是體現(xiàn)社會(huì)主義優(yōu)越性、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義制度的需要
      三、社會(huì)主義初級(jí)階段黨的基本路線和基本綱領(lǐng) 基本路線
      （1）內(nèi)容：領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國各族人民，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而奮斗。
      （2）堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖 基本綱領(lǐng)
      （1）經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)：建設(shè)中國特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)，就是在社會(huì)主義條件下發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)
      （2）政治綱領(lǐng)：建設(shè)中國特色社會(huì)主義的政治，就是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，在人民當(dāng)家作主的基礎(chǔ)上，依法治國，發(fā)展社會(huì)主義民主政治
      （3）文化綱領(lǐng)：建設(shè)中國特色社會(huì)主義的文化，就是以馬克思主義為指導(dǎo)，以培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民為目標(biāo)，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化
      四、中國社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略 中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)和步驟
      （1）目標(biāo)：到21 世紀(jì)中葉，把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，人均國民生產(chǎn)總值達(dá) 到中等發(fā)達(dá)國家水平
      （2）步驟：21 世紀(jì)的第一個(gè)十年實(shí)現(xiàn)國民生產(chǎn)總值比 2000 年翻一番，使人民的小康生活更加寬裕，形成 比較完善的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制再經(jīng)過十年努力，到2020 年建黨一百周年時(shí)，使國民經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展，各項(xiàng)制度更加完善到21 世紀(jì)中葉建國一百周年時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，建成富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義 國家 實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
      （1）大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略：促進(jìn)科技創(chuàng)新，加速科技進(jìn)步；把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；尊重 知識(shí)，尊重人才——1996 年全國人大八屆四次會(huì)議確定為基本國策
      （2）實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略——1995 年黨的十四屆五中全會(huì)確定
      五、中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì) 社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)（1）轉(zhuǎn)換國有企業(yè)經(jīng)營機(jī)制，建立現(xiàn)代企業(yè)制度（2）建立、培育、健全全國統(tǒng)一、開放的市場體系（3）轉(zhuǎn)變政府管理職能，建立健全宏觀調(diào)控體系（4）建立合理的收入分配制度（5）建立多層次的社會(huì)保障制度 社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度
      （1）公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展是我國社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度
      （2）毫不動(dòng)搖地鞏固 和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)（3）鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展 社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度
      （1）按勞分配是社會(huì)主義初級(jí)階段的主題分配方式
      （2）把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來（3）允許一部分地區(qū)、一部分人先富起來，逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕
      六、中國特社會(huì)主義政治 推進(jìn)政治體制改革
      （1）政治體制改革的必要性和重要性（2）政治體制改革的目標(biāo)和內(nèi)容
      目標(biāo)：鞏固社會(huì)主義制度；發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力；發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主，調(diào)動(dòng)廣大人民的積極性
      內(nèi)容：改革和完善黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式；深化行政管理體制改革；改革干部人事制度；改革和完善決策機(jī)制；完善民主監(jiān)督制度等。
      （3）政治體制改革的原則 依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家
      （1）依法治國是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略
      （2）加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)：有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究
      七、中國特色社會(huì)主義文化
      八、國防和軍隊(duì)建設(shè)理論
      九、“一國兩制”與祖國統(tǒng)一
      思想來源和理論準(zhǔn)備：1963年，周恩來將中國共產(chǎn)黨對(duì)臺(tái)政策歸納為“一綱四目”
      1979年元旦，全國人大常委會(huì)發(fā)表《告臺(tái)灣同胞書》，首次宣布和平統(tǒng)一祖國的大政方針
      1984年，六屆人大二次會(huì)議通過了“一國兩制”戰(zhàn)略構(gòu)想，使之成為基本國策
      十、社會(huì)主義外交戰(zhàn)略和外交政策 對(duì)外開放是我國的基本國策
      （1）現(xiàn)在的世界是開放的世界，中國的發(fā)展離不開世界
      （2）對(duì)外開放的基本格局：全方位、多層次、寬領(lǐng)域（3）全面提高我國對(duì)外開放的水平堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策
      堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策
      （1）獨(dú)立自主是發(fā)展我國對(duì)外關(guān)系的根本原則（2）堅(jiān)持和平共處五項(xiàng)原則（互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處），全面發(fā)展對(duì)外關(guān)系
      （3）正確處理黨紀(jì)關(guān)系的四項(xiàng)原則（獨(dú)立自主、完全平等、互相尊重，互不干涉內(nèi)部事務(wù)）
      （4）反對(duì)霸權(quán)主義，推進(jìn)國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的建立
      十一、社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心
      （1）依靠廣大工人，農(nóng)民和知識(shí)分子（3）依靠新時(shí)期最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線（2）依靠全國各族人民的團(tuán)結(jié)（4）依靠黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì) 領(lǐng)導(dǎo)核心：共黨
      （1）共黨領(lǐng)導(dǎo)地位的確立
      （2）共黨是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的領(lǐng)導(dǎo)力量（3）改善黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式 按照“三個(gè)代表”重要思想的要求加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)
      第三節(jié) “三個(gè)代表”重要思想的提出和科學(xué)內(nèi)涵 一、三的形成 歷史條件 理論基礎(chǔ)：馬列、毛、鄧
      歷史根據(jù)：黨成立以來經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié) 時(shí)代背景：當(dāng)今國際局勢的深刻變化
      實(shí)踐基礎(chǔ)：改革開放以來黨和人民建設(shè)中國特色社會(huì)主義的偉大探索
      現(xiàn)實(shí)依據(jù)：黨所處的地位和環(huán)境、黨的建設(shè)面臨的新形勢
      形成過程（1）2000 年2月，江在廣東首次提出（2）2001年7月1日，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立80周年大會(huì)上，江系統(tǒng)闡述（3）2002 年11 月，黨的十六大將三寫進(jìn)黨章 二、三的科學(xué)內(nèi)涵 三的深刻含義
      （1）三是馬在中國發(fā)展的最新成果（2）三是對(duì)馬列、毛和鄧的繼承和發(fā)展
      （3）三是20C90s 以來時(shí)代和歷史條件變化的必然產(chǎn)物（4）三是全黨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧的結(jié)晶（5）三是中國共產(chǎn)黨必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想 三的集中體現(xiàn)
      （1）始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求（2）始終代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向（3）始終代表中國最廣大人民的根本利益 三、三的本質(zhì) 堅(jiān)持完成黨的各項(xiàng)工作和實(shí)現(xiàn)人民利益的一致性
      第四節(jié) 科學(xué)發(fā)展觀的提出和科學(xué)內(nèi)涵
      一、科學(xué)發(fā)展觀的提出及其重大意義
      提出（1）2003 月28日至9 日，胡在江西考察，明確使用了“科學(xué)發(fā)展觀”概念
      （2）2003 年10 月黨的十六屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》，明確提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”
      定位：是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要知道方針，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想
      二、科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)
      科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧
      三、深切貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求
      要求我們始終堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”基本原則 要求我們積極構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)（民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處）
      要求我們繼續(xù)深化改革開放 要求我們切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè) 第二編 法律 第五章 法理學(xué)
      1、在我國，法律關(guān)系的主體主要有（自然人）（法人）（國家）
      注：有些不具有法人資格的其他組織也在一定范圍內(nèi)參加到法律關(guān)系中，如個(gè)本工商戶、農(nóng)村承包經(jīng)營戶、合伙組織
      2、衡量自然人行為能力的標(biāo)準(zhǔn)主要有（年齡）和（精神健康狀況）
      3、法律關(guān)系的客體主要有（物）（行為）（智力成果）（人身利益）
      4、影響法律效力層次的因素有：制定主體 適用范圍 制定時(shí)間
      5、法律效力層次的一般規(guī)則是（法律地位高的主體制定的法效力高）
      6、法律對(duì)人的效力范圍主要有（屬人主義）（屬地主義）（保護(hù)主義）（結(jié)合主義）；我國采用（結(jié)合主義）
      7、法律責(zé)任的構(gòu)成要件：
      責(zé)任主體：是承擔(dān)法律責(zé)任必不可少的要件 過錯(cuò)：過錯(cuò)的存在是構(gòu)成犯罪和承擔(dān)刑事責(zé)任的必要前提條件
      違法行為：是任何法律責(zé)任產(chǎn)生的必要前提條件 損害事實(shí)：是任何法律責(zé)任構(gòu)成的基本條件 違法行為與損害事實(shí)之間的因果關(guān)系
      8、法律責(zé)任的分類：根據(jù)違法行為所違反法律的性質(zhì)，分為（公法責(zé)任）和（私法責(zé)任）
      根據(jù)主觀過錯(cuò)在法律責(zé)任中的地位，分為（過錯(cuò)責(zé)任）、（無過錯(cuò)責(zé)任）、（公平責(zé)任）
      根據(jù)責(zé)任承擔(dān)的內(nèi)容不同，分為（財(cái)產(chǎn)責(zé)任）和（非財(cái)產(chǎn)責(zé)任）
      以引起責(zé)任的行為性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)，將法律責(zé)任分為（刑事責(zé)任、民事責(zé)任、行政責(zé)任、違憲責(zé)任）
      9、民事責(zé)任主要是一種（財(cái)產(chǎn)責(zé)任）
      10、從我國法律和法律實(shí)踐看，免責(zé)的條件主要有：時(shí)效免責(zé) 自首或立功 不起訴和協(xié)議免責(zé) 因履行不能而免責(zé)
      11、法律責(zé)任的實(shí)現(xiàn)方式有（制裁）（補(bǔ)救）（強(qiáng)制）三種；
      制裁的種類有（民事制裁）（行政制裁）（刑事制裁）三種
      制裁的手段有（對(duì)人身的制裁）（剝奪身份）（限制行為能力）（剝奪財(cái)產(chǎn)）（剝奪榮譽(yù)）
      補(bǔ)救的種類有（民事補(bǔ)救）（行政補(bǔ)救）（司法補(bǔ)救）
      12、權(quán)利義務(wù)的統(tǒng)一性是指兩者之間相互依存性，具體表現(xiàn)在：客體的同一性 權(quán)利和義務(wù)的相互對(duì)應(yīng) 實(shí)現(xiàn)的依存性權(quán)利與義務(wù)的相互轉(zhuǎn)化性
      13、我國現(xiàn)行的立法體制是（一元、二級(jí)、多層次）
      14、法的實(shí)施方式有（遵守）（執(zhí)行）（適用）法的執(zhí)行具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）具有國家權(quán)威性（2）執(zhí)行主體是國家行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員（3）具有國家強(qiáng)制性（4）具有主動(dòng)性和單方性 我國法的適用主體是（司法機(jī)關(guān)——法院和檢察院）
      我國法的適用的特點(diǎn)有（職權(quán)專有性）（程序法定性）（裁決權(quán)威性）
      15、（憲法）是依法治國的基礎(chǔ)，是一切國家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和公民的最高行為準(zhǔn)則
      16、（人權(quán)保障）是憲法最基本的價(jià)值取向；依法治國，首先是（依憲治國）
      17、我國四部憲法的頒布時(shí)間為（1954 年）（1975 年）（1978 年）（1982年）
      18、憲法修正案（1988年——2004 年，共四次）1988 年第一個(gè)憲法修正案增加的內(nèi)容有：A、增加關(guān)于私營經(jīng)濟(jì)的合法地位的規(guī)定 B、土地的使用權(quán)可以依照法律規(guī)定轉(zhuǎn)讓
      1993 年修正案：A、肯定建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)地位 B、確認(rèn)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度將長期存在和發(fā)展 C、確立國家實(shí)行社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)模式 D、將“國營經(jīng)濟(jì)”、“國營企業(yè)”改為“國有經(jīng)濟(jì)”、“國有企業(yè)”，確認(rèn)國有企業(yè)自主經(jīng)營權(quán) E、確認(rèn)農(nóng)村中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的法律地位 F、將縣級(jí)人大每屆任期由3 年改為5 年
      1999年修正案：A、確立鄧小平理論的指導(dǎo)思想地位 B、確立依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家的基本治國方略 C、準(zhǔn)確規(guī)定我國社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制 D、明確規(guī)定個(gè)體、私營等非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分 E、將“反革命的活動(dòng)”改為“危害國家安全的犯罪活動(dòng)”
      2004 年修正案：A、確立“三個(gè)代表”在國家生活中的指導(dǎo)地位 B、將政治文明寫入憲法，強(qiáng)調(diào)三大文明的協(xié)調(diào)發(fā)展 C、確認(rèn)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者為統(tǒng)一戰(zhàn)線的組成部分 D、強(qiáng)調(diào)對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)的平等保護(hù) E、完善土地的征收征用和補(bǔ)償制度 F、增加建立健全社會(huì)保障制度的規(guī)定 G、明確規(guī)定國家尊重和保障人權(quán)的原則 H、規(guī)定對(duì)私有財(cái)產(chǎn)的依法征收、征用和補(bǔ)償制度 J、在全國人大組成中增加了“特別行政區(qū)”的內(nèi)容 K、將“戒嚴(yán)”改為“進(jìn)入緊急狀態(tài)” L、增加了國家主席“進(jìn)行國事活動(dòng)”的規(guī)定 M、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)人大的任期由3 年改為5 N、賦予國歌憲法地位
      19、（國家性質(zhì)）是國家制度的核心
      20、人民民主專政實(shí)質(zhì)上是（無產(chǎn)階級(jí)專政）；（工人階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)）是人民民主專政的根本標(biāo)志
      21、多黨合作的政治基礎(chǔ)是（堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則）；（憲法）為多黨合作的根本準(zhǔn)則
      22、人民政協(xié)的基本職能是（政治協(xié)商）（民主監(jiān)督）（參政議政）
      23、構(gòu)成中國特色社會(huì)主義民主制度的有：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度 人民民主專政 人民代表大會(huì)制度
      24、我國選舉制度的基本原則：普遍性原則平等性原則 直接選舉和間接選舉并用原則 無記名投票原則 選民對(duì)代表實(shí)行監(jiān)督和罷免原則
      25、基層群眾性自治組織的特點(diǎn)有（民主性）（自治性）（基層性）
      26、公民的基本權(quán)利有：平等權(quán) 政治權(quán)利和自由（A、選舉權(quán)和被選舉權(quán) B、言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、游行、示威的權(quán)利，其中言論自由是核心）宗教信仰自由 人身自由 監(jiān)督權(quán)（申 訴、控告、取得賠償權(quán)）社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化權(quán)利 特定主要的權(quán)利保護(hù)
      27、（言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、游行、示威的權(quán)利這項(xiàng)自由統(tǒng)稱政治自由），它是社會(huì)主義民主政治的基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)就 是（人民參政議政）
      28、人身自由包括：人身自由不受侵犯 人格尊嚴(yán)不受侵犯（包括姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)）住宅不受侵犯 通信自由和秘密受法律保護(hù)
      29、（社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化權(quán)利）是公民日常生活最基本的權(quán)利，也是實(shí)現(xiàn)其他權(quán)利的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化條件
      30、我國的國家機(jī)構(gòu)有（國家權(quán)力機(jī)關(guān)）（國家主席）（國家行政機(jī)關(guān)）（國家軍事機(jī)關(guān)）（國家審判機(jī)關(guān)）（國 家檢察機(jī)關(guān)）
      31、我國國家機(jī)構(gòu)的組織與活動(dòng)原則有：民主集中制原則——實(shí)質(zhì)就是社會(huì)主義民主制 法治原則 聯(lián)系群眾，為人民服務(wù)原則 精簡和效率原則 責(zé)任制原則
      32、全國人大常委會(huì)會(huì)議一般（每兩個(gè)月舉行一次）； 依據(jù)憲法規(guī)定，全國人大常委會(huì)的職權(quán)是：解釋憲法和法律，監(jiān)督憲法的實(shí)施 國家立法權(quán) 國家重要事項(xiàng)決定權(quán) 人事任免權(quán) 監(jiān)督權(quán) 全國人大授予的其他職權(quán)
      33、行政法的目的是（保障國家行政權(quán)運(yùn)行的合法性和合理性）
      34、行政職務(wù)關(guān)系其實(shí)就是（公務(wù)員職務(wù)關(guān)系）
      35、抽象行政行為的特點(diǎn)：具有普遍效力 具有往后效力 具有不可訴性
      36、自由裁量行政行為：行政主體作出行為時(shí)有一定的自由裁量的余地 羈束行政行為：（行政主體無法參與主觀意志，沒有自由裁量的余地，如公安機(jī)關(guān)發(fā)入居民身份征的行為）
      37、我國有權(quán)制定行政規(guī)章的機(jī)關(guān)僅限于：國務(wù)院部委、中國人民銀行、審計(jì)署與具有行政管理職能的直屬 機(jī)構(gòu) 省、自治區(qū)、直轄市人民政府 較大的市人民政府（杭州、寧波）
      38、行政許可的分類：普通許可 特許 認(rèn)可 核準(zhǔn) 登記；其中沒有數(shù)量控制的是（認(rèn)可、核準(zhǔn)、登記）
      39、行政法規(guī)可以設(shè)定除（限制人身自由）以外的行政處罰
      40、地方性法規(guī)可以設(shè)定除（限制人身自由、吊銷企業(yè)營業(yè)執(zhí)照）以外的行政處罰
      41、地方人民政府規(guī)章可以設(shè)定（警告或一定數(shù)量罰款）的行政處罰。罰款的限額由（省、自治區(qū)、直轄市人 大常委會(huì)）規(guī)定
      42、行政處罰由（違法發(fā)生地的縣級(jí)）以上地方人民政府具有行政處罰權(quán)的行政機(jī)關(guān)管轄
      43、行政處罰適用上的原則有：行政處罰與責(zé)令糾正并行原則 一事不再罰原則 行政處罰折抵刑罰原則 行政處罰追訴限時(shí)原則
      44、行政主體作出行政處罰時(shí)，必須遵循的原則有：查明事實(shí)原則 保障告知權(quán)原則 保障申辯權(quán)原則
      45、行政處罰一般程序（普通程序），它適用于三類案件：處罰較重的案件（個(gè)人50 元以上，組織1000 以上罰款）情節(jié)復(fù)雜的案件 當(dāng)事人對(duì)于執(zhí)法人員給予當(dāng)場處罰的事實(shí)認(rèn)定有分歧而無法作出行政處罰的案件
      46、經(jīng)當(dāng)事人申請，應(yīng)當(dāng)舉行聽證的行政處罰案件有：責(zé)令停業(yè)停產(chǎn) 吊銷許可證或執(zhí)照 較大數(shù)額罰
      47、行政處罰執(zhí)行的原則：當(dāng)事人自覺履行原則復(fù)議和訴訟不停止執(zhí)行原則 決定罰款與收繳罰款相 分離原則
      48、行政強(qiáng)制措施的原則：法定原則 適度原則 法律救濟(jì)原則
      49、當(dāng)事人逾期不履行行政處罰決定的，作出行政處罰決定的行政機(jī)關(guān)可以采取下列措施： 到期不繳納罰款的，每日按罰款數(shù)額的3%加處罰款 將查封、扣押的財(cái)物拍賣或者將凍結(jié)的存款撥抵繳罰款 申請人民法院強(qiáng)制執(zhí)行
      50、行政強(qiáng)制執(zhí)行表現(xiàn)為兩個(gè)依據(jù)（法律依據(jù)）和（事實(shí)依據(jù)）
      51、行政裁決的法律特征：性質(zhì)上的具體性和行政性 身份上的中間性 對(duì)象上的民事性 范圍上的法 律授權(quán)性
      52、行政復(fù)議的基本原則：（合法）（公正、公開）（及時(shí)）（便民）
      53、下列兩種情況不屬于行政復(fù)議：不服行政機(jī)關(guān)作出的行政處分或者其他人事處理決定，依照法律提出的 申訴 不服行政機(jī)關(guān)對(duì)民事糾紛作出的調(diào)解或其他處理，依法申請仲裁或提起訴訟
      54、對(duì)海關(guān)、金融、國稅、外匯管理等實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)的行政機(jī)關(guān)和國家安全機(jī)關(guān)的具體行政行為不服的，向（上 一級(jí)主管部門申請行政復(fù)議）
      55、對(duì)省、自治區(qū)人民政府依法設(shè)立的派出機(jī)關(guān)所屬的縣級(jí)地方人民政府的具體行政行為不服的，向（派出機(jī) 關(guān)申請行政復(fù)議）
      56、對(duì)國務(wù)院各部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府的具體行政行為不服的，向（作出原具體行政行為的機(jī) 關(guān)申請行政復(fù)議）
      57、公民、法人或其他組織認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的，可以自知道該具體行政行為之日起（60 內(nèi)提出行政復(fù)議申請；行政復(fù)議機(jī)關(guān)收到申請后，應(yīng)當(dāng)在（5日）內(nèi)進(jìn)行審查
      58、行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定不受理或受理后超過行政復(fù)議期限不作答復(fù)的，公民、法人或其他組織可以自收到不受 理決定書之日起或行政復(fù)議期滿之日起（15 日）內(nèi)，依法向人民法院提起行政訴訟
      59、復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自行政復(fù)議申請受理之日起（7 日）內(nèi)，將行政復(fù)議申請書副本或申請筆錄復(fù)印件發(fā)送被申 12 請人；被申請人應(yīng)當(dāng)自收到之日起（10 日）內(nèi)提交書面答復(fù)
      60、申請人在申請行政復(fù)議時(shí)，一并提出對(duì)抽象行政規(guī)定審查申請的，行政復(fù)議機(jī)關(guān)對(duì)該規(guī)定有權(quán)處理的，應(yīng) 當(dāng)在（30 日）內(nèi)依法處理；無權(quán)處理的，應(yīng)當(dāng)在（7 日）內(nèi)按法定程序轉(zhuǎn)送有機(jī)處理的行政機(jī)關(guān)依法處理，有 權(quán)處理的行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在（60 日）內(nèi)依法處理 61、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在對(duì)被申請人作出的具體行政行為進(jìn)行審查時(shí)，認(rèn)為其依據(jù)不合法的，本機(jī)關(guān)有權(quán)處理的，應(yīng)當(dāng)在（30 日）內(nèi)依法處理；無權(quán)處理的，應(yīng)當(dāng)在（7 日）內(nèi)按法定程序轉(zhuǎn)送有機(jī)處理的行政機(jī)關(guān)依法處理
      62、行政復(fù)議認(rèn)為具體行政行為有下列情形之一的，決定撤銷、變更或者確認(rèn)該具體行政行為違法： 主要事實(shí)不清，證據(jù)不足的 適用法律錯(cuò)誤的 違反法定程度的 超越或?yàn)E用職權(quán)的 具體行政行為明顯不當(dāng)?shù)?/p>
      63、被申請人未按規(guī)定提出書面答復(fù)、提交當(dāng)初作出具體行政行為的證據(jù)、依據(jù)和其他有關(guān)材料的，視為（該具體行政行為沒有證據(jù)、依據(jù)、決定撤銷該具體行政行為)
      第二篇：曲靖市事業(yè)單位考試知識(shí)點(diǎn)
      1.云南省第一批特色農(nóng)業(yè)示范縣（曲靖市的有）：宣威市、沾益縣、陸良縣、羅平縣。
      2.《重大節(jié)假日免收小型客車通行費(fèi)實(shí)施方案》規(guī)定，免費(fèi)通行時(shí)間為春節(jié)、清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)等四個(gè)國家法定節(jié)假日。
      3.我國女職工生育享受的產(chǎn)假是98天。
      4.2013年4月10日，清華大學(xué)和中科院物理所宣布，他們發(fā)現(xiàn)量子反常霍爾效應(yīng)，該發(fā)現(xiàn)可能加速推進(jìn)（信息技術(shù)）
      5.2013年3月5日、十二屆全國人大一次會(huì)議召開，溫家寶總理在政府工作報(bào)告中提出今年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要預(yù)期目標(biāo)，其中國內(nèi)生產(chǎn)總值增長（7.5%）。
      6.國務(wù)院決定，自2013年1月1日起，繼續(xù)提高企業(yè)退休人員養(yǎng)老金水平，提高幅度按2012年企業(yè)退休人員月人均基本養(yǎng)老金的（10%）確定。
      7.云南精神包括：高原情懷——高遠(yuǎn)、開放、包容；大山品質(zhì)：堅(jiān)定、擔(dān)當(dāng)、務(wù)實(shí)
      8.云南最大的國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)是高黎貢山自然保護(hù)區(qū)。
      9.事業(yè)單位管理體制改革的基本取向是事業(yè)單位的社會(huì)化，運(yùn)行的法制化、民主化。***39224
      第三篇：事業(yè)單位考試教育類基本知識(shí)點(diǎn)匯總
      第１章教育與教學(xué)
      第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展
      1、教育的基本要素:教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者和教育影響（教育媒）
      2、教育的本質(zhì)：教育的質(zhì)的規(guī)定性
      3、教育的功能：從作用的對(duì)象分為個(gè)體功能和社會(huì)功能（本體功能和派生功能）從作用的方向看分為正向功能和負(fù)向功能 從作用的呈現(xiàn)形式看分為顯性功能和隱性功能
      4、教育起源的學(xué)說：生物起源說（本能:法立、英沛、美桑）；心理起源說（兒童無意識(shí)：美國孟祿）；勞動(dòng)起源說
      5、學(xué)校的出現(xiàn)時(shí)教育形成自己相對(duì)獨(dú)立形態(tài)的標(biāo)志。
      6、一般認(rèn)為學(xué)校教育產(chǎn)生于奴隸社會(huì)
      7、古代教育三大類型：官學(xué)、私學(xué)和書院
      8、官學(xué)：西周國學(xué)；漢代太學(xué)；唐代國子學(xué)等；書院興起于宋代
      9、古代教育的特點(diǎn)：階級(jí)性、等級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、象征性、刻板性
      10、洋務(wù)教育?中學(xué)為體，西學(xué)為用?為總綱；學(xué)習(xí)內(nèi)容?西政：西方行政管理：西藝：西方科技知識(shí)；西史：西方歷史?
      11、蔡元培：提出五育教育方針：軍國民教育、實(shí)利主義教育、道德教育、世界觀教育和美感教育。
      12、晏陽初：1920開始致力于平民教育七十余年，被譽(yù)為?世界平民教育運(yùn)動(dòng)之父?；?化農(nóng)民和農(nóng)民化?
      13、梁簌溟：鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；黃炎培：中國職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者
      14、陳鶴琴提出活教育，中國幼教之父
      15、陶行知提出生活教育的思想
      16、德國（普魯士）1763年普及義務(wù)教育，是世界上最早普及義務(wù)教育的國家
      17、現(xiàn)代社會(huì)教育的五大特點(diǎn)：全民化、多元化、民主化、現(xiàn)代化、終身化（全民多獻(xiàn)忠）
      18、民主化是對(duì)教育等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否定 第二節(jié)：教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
      1、教育問題是推動(dòng)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。
      2、孔子的教育思想：教育對(duì)象：有教無類；教育目的:培養(yǎng)君子和培養(yǎng)政治家（學(xué)而優(yōu)則仕）
      教育的作用：性相近習(xí)相遠(yuǎn)；教育的原則和方法：樂學(xué)與立志，學(xué)、思、行并重（學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆）、啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也；孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人）、因材施教（?求也退、故進(jìn)之?）；教學(xué)的內(nèi)容：?子以四教：文、行、忠、信? 行忠信是德育教育的要求；德育的原則和方法：立志樂道、自省自克、改過遷善；對(duì)教師的看法：言傳身教、誨人不倦、循循善誘、嚴(yán)寬結(jié)合?？鬃犹岢鲇薪虩o類在教育對(duì)象上體現(xiàn)了教育公平；因材施教在教育方法上體現(xiàn)了教育公平。古代外國教育中夸美紐斯?把一切知識(shí)教給一切人?的泛智教育，也是教育平等的體現(xiàn)。
      3、孟子:教育作用：性善論孟子教育作用論的出發(fā)點(diǎn)，提出四善端；教育的作用是?求放心?；教育的目的：培養(yǎng)君子?明人倫?；道德教育主張：持志養(yǎng)氣、反求諸己、改過遷善、意志磨練；教學(xué)思想：深造自得、盈科而進(jìn)、教亦多術(shù)、專心致志。
      4、荀子：?性惡論??人之性惡其善偽也?；教育的作用：?化性起偽?
      墨子?兼愛非攻?；教育作用：?人性素絲說?，認(rèn)為認(rèn)得品性?染于蒼則為蒼，染于黃則為黃?。主張通過?有力者疾以助人，有財(cái)者勉以分人，有道者勸以教人?要求學(xué)生?強(qiáng)力而行?的刻苦磨練精神。教育內(nèi)容：提出了三表法：?上本之于古者圣王之事??下原察百姓耳目之實(shí)??中國家百姓人民之利?
      5、朱熹（南宋）《四書章句集注》，教育的作用?存天理、滅人欲?也就是?明人倫?的過程。道德教育的基本內(nèi)容：?三綱五常?。道德教育的方法：立志、居敬、存養(yǎng)、省察、力行。朱子讀書法：?循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志?我國古代最系統(tǒng)的讀書法。
      6、《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育乃至世界教育史上第一篇最完成的教育專著。
      （1）教學(xué)相長：教與學(xué)的辯證關(guān)系
      （2）尊師重道：明確提出?師嚴(yán)而道尊?教師觀
      （3）長善救失：將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素
      （4）啟發(fā)誘導(dǎo)：?君子之教，喻也；道而膚淺，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣?
      2（5）藏息相輔：課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。（6）相觀而善：學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互切磋，取長補(bǔ)短。
      （7）豫時(shí)孫摩：?此四者，教之所由興也?把握恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)。豫：?預(yù)防?時(shí)?及時(shí)?孫?不陵節(jié)而施之謂孫?循序漸進(jìn)，?學(xué)不躐等?。摩：?相觀而善之謂摩，教學(xué)中注重相互觀摩，取長補(bǔ)短。
      二、古代西方的教育思想
      1、蘇格拉底：教育目的：培養(yǎng)治國人才；教育首要任務(wù)：培養(yǎng)道德；教學(xué)法：蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是蘇格拉底教學(xué)法?產(chǎn)婆術(shù)?認(rèn)為：問答分：諷刺、定義和助產(chǎn)術(shù)三步。
      2、柏拉圖：教育思想集中體現(xiàn)在《理想國》，教育的最終目的是促使?靈魂轉(zhuǎn)向?。學(xué)習(xí)觀：回憶說。
      3、亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，教育觀點(diǎn)集中表現(xiàn)在《政治學(xué)》中，在歷史上首次提出了?教育遵循自然?的原則。
      4、昆體良：西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家?！缎坜q術(shù)原理》（論演說家的教育）是西方第一本教育專著。
      三、教育學(xué)的創(chuàng)立與變革
      1、英國的哲學(xué)家和自然科學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來。
      2、捷克教育學(xué)家夸美紐斯代表作《大教學(xué)論》，該書被看作教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。?教育學(xué)之父?：提出了教育要適應(yīng)自然；系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制；提出了?泛智?思想。
      3、法國啟蒙主義思想家和教育家盧梭，代表作《愛彌兒》提出自然與自由教育的思想。
      4、康德教育的思想主要反映在《康德論教育》教育的根本是對(duì)人的本性進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，是最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的最有影響力的學(xué)者之一。
      5、瑞士裴斯泰洛齊西方教育史上第一個(gè)明確提出?教育心理化?口號(hào)的教育學(xué)家
      6、洛克?白板說??紳士教育?人的發(fā)展完全是由教育所決定的，教育思想集中反映在《教育漫畫》中。
      7、德國教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立‘現(xiàn)代教育學(xué)之父’。最著名的?四段教學(xué)法?：按照明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四步進(jìn)行，學(xué)生加應(yīng)用。第一個(gè)提出使教育學(xué)成為科學(xué)，將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào) 3 系統(tǒng)的教育，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位。
      8、福祿貝爾?幼兒教育之父?
      9、杜威《民主主義與教育》主要觀點(diǎn)：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)改造，形成了以兒童為中心、活動(dòng)課程、做中學(xué)為特色的教育思想。
      西方教學(xué)出現(xiàn)了以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派和以杜威為代表的現(xiàn)代教育學(xué)派。
      10、凱洛夫《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。
      11、我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作是我國教育家楊賢江以李浩吾寫的《新教育大綱》
      四、當(dāng)代教育理論的發(fā)展
      1、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，代表人物：德國的梅伊曼《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》和拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》
      2、文化教育學(xué)：代表人物：德國狄爾泰《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》，斯普朗格《教育與文化》和利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》
      3、實(shí)用主義教育學(xué)：美國杜威《民主主義與教育》；克伯屈《設(shè)計(jì)教學(xué)法》
      4、美國教育家布魯納提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。蘇聯(lián)教育家贊科夫提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，主張?教學(xué)與發(fā)展?實(shí)驗(yàn)研究15年之久。美國教育家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論。德國教育家瓦根舍因創(chuàng)立范例方式教學(xué)理論；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。
      第二章教育與社會(huì)發(fā)展
      第一節(jié)社會(huì)對(duì)教育的制約
      1、生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度；決定了教育發(fā)展的水平。制約教育的結(jié)構(gòu)的變化；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，方法和組織形式的變革與發(fā)展。
      2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段（人力資本理論、篩選假設(shè)理論（信號(hào)）、二元?jiǎng)趧?dòng)力市場理論（主要和次要））。教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段。
      3、文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：影響著教育的價(jià)值取向；影響著教育目的的確立；影響著教育內(nèi)容的選擇；影響著教育方法的使用。
      4、教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：傳遞、保存；傳播、交流；選擇、提升；更新、創(chuàng)造。
      5、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：決定教育目的；決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定受教育權(quán)；制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。
      6、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需人才；《學(xué)記》中?建 4 國君民，教育為先?也反映了教育對(duì)政治的作用。教育可促進(jìn)民主；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。
      7、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：能夠改變教育者的觀念；能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；能夠影響教育的內(nèi)容；對(duì)教育技術(shù)的影響
      8、人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量；人口質(zhì)量（身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德水平）影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)（自然結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)）影響教育結(jié)構(gòu)。
      1、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式
      2、校園文化是學(xué)校文化的縮影。分為：學(xué)校物質(zhì)文化（學(xué)校環(huán)境文化和設(shè)施文化）、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)校精神文化（校園文化的核心）等。
      3、學(xué)校精神文化課分解為四中基本成分：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分
      4、學(xué)生文化的成因：個(gè)人的身心特征、同伴群體的影響、師生的交互作用、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社區(qū)的影響
      5、學(xué)生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性和調(diào)適性。
      6、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的影響：教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)；教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；教育具有科學(xué)研究的功能；教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)和利用。
      7、教育對(duì)人口的影響：教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一性別結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)職業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、人口遷移）；教育有改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能（提高人口質(zhì)量、減少人口數(shù)量、改善人口結(jié)構(gòu)）。第三節(jié) 教育相對(duì)于社會(huì)發(fā)展的獨(dú)立性
      教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和能動(dòng)性。表現(xiàn)為教育具有自身的規(guī)定性。主要表現(xiàn)為：
      1、教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性（教育落后生產(chǎn)力；教育超越生產(chǎn)力。生產(chǎn)力對(duì)教育有制約作用）
      2、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性
      3、教育本身的歷史繼承性 馬克思主義教育學(xué)
      1、馬卡連柯《教育詩》平行主義（集體教育和個(gè)別教育想結(jié)合），尊重學(xué)生和嚴(yán)格要 5 求學(xué)生相結(jié)合
      2、凱洛夫《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作。對(duì)我國影響最大的。
      3、楊賢江《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學(xué)。當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展
      贊可夫：發(fā)展性教學(xué)理論，一般發(fā)展。布魯納：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
      瓦根舍因：范例教學(xué)理論。（基礎(chǔ)性、基本型和范例性）蘇霍姆林斯基：全面和諧教育思想。布魯姆：掌握學(xué)習(xí)理論 巴班斯基：最優(yōu)化教學(xué)理論。
      第四章：教育與人的發(fā)展
      第一節(jié)人的身心發(fā)展概述
      1、個(gè)人身心發(fā)展的概念：（生理的發(fā)展和心理的發(fā)展）
      2、個(gè)人身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和差異性
      3、個(gè)人身心發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進(jìn)，一般不可?陵節(jié)而施?
      4、發(fā)展的階段性是兒童發(fā)展到一定年齡反映出一些的新的典型特點(diǎn)。要求教育工作者不能一刀切。少年期：危險(xiǎn)期或心理斷乳期。
      5、發(fā)展的不平衡性主要是指發(fā)展的速度不均衡。有兩個(gè)高峰期：一是兒童出生后的第一年，二是青春發(fā)育期。關(guān)鍵期是指某種身心潛能在人的某個(gè)年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)間，關(guān)鍵期由奧地利動(dòng)物學(xué)家勞倫茲在動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)研究中提出來的。（當(dāng)期可謂之時(shí)……）
      第二節(jié)影響的身心發(fā)展響人的身心發(fā)展的因素 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)：
      1、內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）孟子《孟子。盡心上》?人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也?；奧地利弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能。美國威爾遜基因復(fù)制看做是人的一切行為的本質(zhì)力量，而美國心理學(xué)家格賽爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制是對(duì)人的發(fā)展的決定作用，雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)?；魻?一兩的遺傳勝過一頓的教育?。優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓是遺傳決定論的鼻祖。（遺傳因素為人的發(fā)展提供了可能性。環(huán)境把可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。）
      2、外鑠論（環(huán)境決定論）代表人物：荀子、英國洛克?白板說?、美國行為主義心理學(xué)家華生。
      3、多元素相互作用論（共同作用論）影響人的身心發(fā)展的因素及作用：
      1、遺傳、環(huán)境、人的主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育及作用。
      2、學(xué)校教育：在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；學(xué)校交能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。影響全面。
      3、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
      4、主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性 因素。第三節(jié)教育的個(gè)體功能
      1、個(gè)體發(fā)展包括：身心和心理
      2、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能：教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能，教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能；教育的個(gè)體謀生和享用功能：教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能。
      3、個(gè)體的社會(huì)化主要包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)生活技能；內(nèi)化社會(huì)文化；完善自我觀念；學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)角色
      4、教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化功能的主要表現(xiàn)：教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化；教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化；教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色。
      5、個(gè)性化的核心是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的形成。
      6、教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功能的表現(xiàn)：教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展；教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性；教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
      第四節(jié)學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。童年期兒童發(fā)展的主要特征：
      1、童年期兒童生理發(fā)展的主要特征
      2、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：觀察力（小學(xué)生分三個(gè)階段：認(rèn)識(shí)?空間聯(lián)系?階段；認(rèn)識(shí)?因果聯(lián)系?階段；認(rèn)識(shí)?對(duì)象總體?階段。）、注意力、記憶力（小學(xué)生 7 記憶的主要方式是形象記憶）、思維能力（小學(xué)生的思維正處于具體想想思維向抽象邏輯思維過度階段，思維缺乏自覺性、靈活性。抽象思維能力相對(duì)較差）、情感、自我意識(shí)（兒童的自我意識(shí)包括對(duì)自己的感知以及對(duì)自己情緒、意志的自我意識(shí)）。
      3、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)；學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增長。（教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，這對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。）
      4、小學(xué)教育的特殊任務(wù)：小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù):根本人事物是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀寫算的基礎(chǔ)；全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；使小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的手和腦，運(yùn)用自己的智慧與能力為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民和全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。
      具體任務(wù)：允許系統(tǒng)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)小學(xué)生有目的有順序地進(jìn)行觀察；培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)小學(xué)生初步分辨是非的能力。少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
      1、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，由于智力的發(fā)展，處在少年期的兒童不僅能認(rèn)識(shí)真實(shí)的課題，而且能考慮非真實(shí)的、可能出現(xiàn)的事件。艾里克森12-18歲時(shí)兒童向青少年轉(zhuǎn)變的時(shí)期，青少年發(fā)展的目標(biāo)是在于建立自我同一性。
      2、有些心理學(xué)家把少年期稱為?危險(xiǎn)期?或?生理斷乳期?。少年期總體性階段特征：身體狀態(tài)的劇變；內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。
      3、初中學(xué)生的教育方式：獨(dú)立思考、家庭教育、自學(xué)能力、意志培養(yǎng)、非智力培養(yǎng)。青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
      1、青年期的年齡特征：個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，?未來?是這一時(shí)期最重要的概念。解決認(rèn)識(shí)和價(jià)值問題是高中階段教育的一個(gè)特殊任務(wù)。
      2、高中教育要兼顧三個(gè)功能的實(shí)現(xiàn);高中教育是義務(wù)教育的延續(xù)和提升；高中教育是一種終結(jié)性的教育；高中教育是高等教育的預(yù)備階段。
      第五章教育目的
      第一節(jié)教育目的概述
      1、教育目的的意義在于它是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
      2、教育目的結(jié)構(gòu)的核心關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定。
      3、特點(diǎn)：具有質(zhì)的規(guī)定性，具有社會(huì)性和時(shí)代性。
      4、教育目的的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。
      5、教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
      6、確定教育目的的依據(jù)：社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素（確定教育目的的主要依據(jù)）、人的身心發(fā)展特點(diǎn)、制定者的教育理想和價(jià)值觀。
      7、教育目的確立中的價(jià)值取向：
      個(gè)人本位論（盧梭、羅杰斯、裴斯泰洛齊、等）：注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。教育無目的論：杜威
      社會(huì)本位論（柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊等）?君子欲化民成俗。其必由學(xué)乎?，《學(xué)記》?古之王者，見過君民，教學(xué)為先?
      重視個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向。
      8、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)
      9、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體各方面的基礎(chǔ)。
      10、教育目的與教育方針區(qū)別：教育方針除了?為誰培養(yǎng)人?與?培養(yǎng)什么樣的人?之外，還含有?怎么培養(yǎng)人?的問題和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則。教育目的在對(duì)人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面的要求較為明確，而教育方針則在?辦什么樣的教育??怎么辦教育?方面顯得更為突出。
      11、教育目的的基本類型：價(jià)值型和功用性；終極性和發(fā)展性；正式?jīng)Q策和非正式?jīng)Q策；內(nèi)在和外在。第二節(jié)：我國的教育目的 1、1982《中華人民共和國憲法》第一個(gè)法律形式的教育目的。1995《中華人民共和國教育法》?與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?1999年《全面推進(jìn)素質(zhì)教育》?教育目的：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，四有人才?2001《國務(wù)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》?生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐想結(jié)合?
      2、基本精神：堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；堅(jiān)持腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的和諧發(fā)展。
      3、教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)志
      4、教育目的的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。
      5、確定教育目的的依據(jù)：社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素、人的身心發(fā)展特點(diǎn)、制定者的教育理想和價(jià)值觀。
      6、培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化。
      7、教育方針是國家和政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針
      8、聯(lián)合國教科文組織提交報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存。
      9、社會(huì)主義教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基礎(chǔ)的。
      10、人的片面發(fā)展的根源是舊式分工和私有制。
      11、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件和方法：社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展是人全面發(fā)展的必要物質(zhì)前提；合理的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系給人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)想結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。
      12、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。
      13、素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)：以提高國民素質(zhì)為基礎(chǔ)；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；素質(zhì)教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育各個(gè)方面；素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
      14、素質(zhì)教育的保障機(jī)制：需要充分發(fā)揮政府 ；加大教育督導(dǎo)力度；提高教育評(píng)價(jià)科學(xué)性；加強(qiáng)各級(jí)各類教育之間的溝通和銜接。
      15、素質(zhì)教育的實(shí)施：切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；建立教育的?立交橋?，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育之間的銜接和溝通；加快教育發(fā)展，通過發(fā)展緩解升學(xué)壓力；加快課程改革和教學(xué)改革；進(jìn)行招生考試制度和教育評(píng)價(jià)制度，完善督導(dǎo)評(píng)估制度；建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍；加快社會(huì)勞動(dòng)用人制度的改革，客服學(xué)歷本位的用人方式；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、全黨、全社會(huì)共同努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。
      16、素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)：全體性、全面性、發(fā)展性、主體性和開放性
      17、素質(zhì)教育的核心和時(shí)代特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。18、19、創(chuàng)新教育的基本特征：超越式教育；主體性教育；健全人格教育。20、創(chuàng)新教育的內(nèi)容：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。
      21、素質(zhì)教育的目的：做人、成才
      22、素質(zhì)教育的任務(wù)：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。
      23、德育是全面發(fā)展教育的靈魂和統(tǒng)帥
      24、智育是前提和支持；體育是物質(zhì)基礎(chǔ)，美育是動(dòng)力。
      25、教師的權(quán)利：教學(xué)、研究、報(bào)酬、管理和培訓(xùn)
      26、師生關(guān)系是最基本、最重要的
      27、特點(diǎn);交往對(duì)象的局限性、工作關(guān)系的規(guī)范性、教師地位的主導(dǎo)型；學(xué)生參與的能動(dòng)性。
      28、類型：專制型、民主型和放任型
      29、內(nèi)容：教學(xué)上授受；人格上平等；社會(huì)道德上相互促進(jìn)關(guān)系。30、新型師生關(guān)系：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。
      31、良好師生關(guān)系的構(gòu)建：教師：了解和研究學(xué)生；梳理正確的學(xué)生觀；提高自身素質(zhì)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；熱愛尊重學(xué)生；公平對(duì)待學(xué)生；主動(dòng)與學(xué)生溝通；善于與學(xué)生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利。學(xué)生：正確認(rèn)識(shí)自己；正確認(rèn)識(shí)老師。其他：加強(qiáng)校園文化建設(shè)；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。課程概述
      1、廣義課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排。課程是學(xué)校教育的核心。
      2、課程即教學(xué)科目的缺陷把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來。
      3、斯賓塞 《什么知識(shí)最有價(jià)值》最早提出課程
      4、課程的類型：
      按內(nèi)容屬性分：學(xué)科和經(jīng)驗(yàn)；按組織形式分分科和綜合；
      按實(shí)施要求分：必修和選修；按開發(fā)主體分：國家、地方和學(xué)校（校本）
      5、綜合課程的主要三種形式：融合課程、廣域課程和核心課程。
      6、古德萊德認(rèn)為課程氛圍五個(gè)層次?理想的、正式的、領(lǐng)悟和理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的? 課程發(fā)展
      1.、美國博比特《課程》是教育史上第一本課程理論專著。2.課程理論流派：
      學(xué)科中心主義課程論（赫爾巴特）：結(jié)構(gòu)主義課程理論：布魯納。要素主義課程理論：赫爾巴特和巴格萊。永恒主義的課程理論：古老。赫欽斯。
      經(jīng)驗(yàn)主義課程理論：杜威：教育就是生活，教育就是生長。以兒童活動(dòng)為中心，課程組織心里話
      社會(huì)改造主義課程理論：以廣泛的社會(huì)問題為中心。存在主義課程理論：奈勒。
      后現(xiàn)代主義課程理論：多爾，4R標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。
      3、制約課程的因素：社會(huì)、知識(shí)和兒童
      4、課程設(shè)計(jì)兩種模式：目標(biāo)模式和過程模式
      5、目標(biāo)模式：奠基者博比特；提出者泰勒，現(xiàn)代課程教育之父。泰勒原理：四個(gè)基本問題（確定目標(biāo)——課程目標(biāo)選擇；選擇經(jīng)驗(yàn)—學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇；組織經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)結(jié)果）
      泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)需要考慮的因素：學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展和社會(huì)要求。
      6、過程模式：斯特豪斯
      7、課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性和時(shí)間性。
      8、確定課程目標(biāo)的方法：篩選法和參照法。
      9、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：
      課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、構(gòu)成：教學(xué)科目的設(shè)置（首要問題）；學(xué)科順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。地位：學(xué)校和老師的活動(dòng)依據(jù)。
      課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)：內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)（核心）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。
      教材和教科書：是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化與課程的核心組成部分。編排：直線式和螺旋式
      10、課程資源分為:x校內(nèi)和校外。教材是課程資源的核心和重要組成部分；教師是課程資源最重要的組成部分。
      課程資源開發(fā)與利用的基本原則：優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則。新課程背景下的學(xué)生觀和教師觀
      1、學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人（身心發(fā)展有規(guī)律、巨大發(fā)展?jié)摿?、處在發(fā)展過程中）、學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人、自身獨(dú)特性、與成人差異巨大）、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的 12 惡人（獨(dú)立于教師頭腦、學(xué)習(xí)的主體、責(zé)權(quán)主體）
      2、學(xué)習(xí)方式：自主構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)
      3、教師觀：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（倡導(dǎo)?反思+實(shí)踐?）；從教學(xué)與課程，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師
      教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思對(duì)待其他教育者上，強(qiáng)調(diào)合作。
      4、教學(xué)從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；從重結(jié)論輕過程專項(xiàng)重結(jié)論的同時(shí)更過程；從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人 新課程改革的具體目標(biāo)：
      1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）
      2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
      3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的關(guān)系
      4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
      5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度
      6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
      新課改中提出的課程的?三維目標(biāo)?是知識(shí)與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)理論
      1、教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)
      2、學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學(xué)
      3、教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)
      4、關(guān)于教學(xué)階段的理論： 孔子：學(xué)思行
      《禮記。中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。昆體良：模仿、理論、練習(xí)赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 杜威：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。
      5、教學(xué)理論的主要流派：
      行為主義（斯金納的程序教學(xué)理論）、認(rèn)知主義（布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論）、人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論。
      6、教學(xué)的任務(wù) 形式教育重智力輕內(nèi)容 實(shí)質(zhì)教育重內(nèi)容輕智力
      中國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)：?雙基?基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。
      7、教學(xué)的作用和意義
      教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。
      教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主。教學(xué)過程
      1、教學(xué)過程是一種雙邊活動(dòng)
      2、教學(xué)過程的本質(zhì)是特殊的認(rèn)識(shí)過程。
      特殊表現(xiàn)：認(rèn)識(shí)的間接性；認(rèn)識(shí)的交往性；認(rèn)識(shí)的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。
      3、教學(xué)過程的基本規(guī)律： 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)想結(jié)合的規(guī)律 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
      傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知情意）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律
      4、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
      引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。教學(xué)原則
      1、教學(xué)原則依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律制定的基本準(zhǔn)則。2.中小學(xué)常用的教學(xué)原則（定義、俗語）科學(xué)性與教育性原則（根據(jù)知情意規(guī)律）；
      理論聯(lián)系實(shí)際的原則（直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律）；
      直觀性教學(xué)原則：分為：實(shí)務(wù)直觀、模象直觀和言語直觀（最經(jīng)濟(jì)最實(shí)用的）。啟發(fā)性教學(xué)原則：貫徹原則的要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：發(fā)揚(yáng)科學(xué)民主（老師主導(dǎo)和學(xué)生主體原則）、14 循序漸進(jìn)教學(xué)原則：循序漸進(jìn)的?序?，包括教材內(nèi)容的邏輯順序；學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序。鞏固性教學(xué)原則：?學(xué)而時(shí)習(xí)之??溫故而知新?
      量力性教學(xué)原則：可接受原則防止教學(xué)難度低于高于學(xué)生實(shí)際程度（根據(jù)階段性）因材施教教學(xué)原則：
      3、《學(xué)記》及其他古文體現(xiàn)的教育思想
      啟發(fā)性原則：?道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?；?君子之教，喻也?；蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)（問答法）；第斯多惠?以為壞的老師奉送真理，一位好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理???不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也
      循序漸進(jìn)原則：?學(xué)不?等??雜施而不孫，則亂而不修?；?不陵節(jié)而施之謂孫??流水之為物也，不盈科不行《孟子盡心上》? 教學(xué)相長：?學(xué)然后知不足教然后知困? 預(yù)防性原則：禁于未發(fā)謂之豫 豫 及時(shí)施教原則：?當(dāng)其可謂之時(shí)? 時(shí) 學(xué)習(xí)觀摩強(qiáng)調(diào)合作：?相觀而善謂之摩? 摩
      主張課內(nèi)外相結(jié)合：?時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)??藏息相輔? 教學(xué)方法
      1、教學(xué)方法：老師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法
      2、愉快教學(xué)法：倪谷音：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。
      3、情景教學(xué)法：李吉林：生活展現(xiàn)、自主體驗(yàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、表演體會(huì)和語言描述。
      4、嘗試教學(xué)法：邱學(xué)華。先嘗試練習(xí)后講。五步驟：出示嘗試題、嘗試練習(xí)、學(xué)習(xí)討論、老師講解。
      5、成功教學(xué)法：劉景海
      6、自主探究法 當(dāng)代國外教學(xué)方法
      1、發(fā)現(xiàn)法：布魯納
      2、范例教學(xué)法：瓦根舍因。特征：范例性、基礎(chǔ)性和基本性。
      3、目標(biāo)教學(xué)法：依據(jù)布魯姆的?教育目標(biāo)分類學(xué)?和掌握學(xué)習(xí)策略。
      4、程序教學(xué)法：斯金納。一般遵循的原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、及時(shí)反饋原則和自定步調(diào)原則
      5、?綱要信號(hào)?圖表教學(xué)法。沙塔洛夫
      6、暗示教學(xué)法：在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。是保加利亞教育心理學(xué)家喬治洛扎諾夫提出的。
      7、非指導(dǎo)性教學(xué)法：卡爾羅杰斯。當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)
      1、重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性
      2、重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一
      3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究
      4、重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
      5、教學(xué)方法的模式化
      題、1、暗示教學(xué)法的一個(gè)重要原則是愉快而不緊張的原則
      2、成功教學(xué)法的目的在于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。
      3、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)方法 常用的教學(xué)方法：
      1、以語言傳遞為主的方法：
      講授法（講述、講解、講讀和講演）優(yōu)點(diǎn)：高效；缺點(diǎn)不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。
      談話法（問答法）分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。
      討論法：在教室指導(dǎo)下探討。優(yōu)點(diǎn)：集思廣益：缺點(diǎn)：只適合高年級(jí)。?獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?
      讀書指導(dǎo)法：提供建議
      2、以直觀感知為主的方法
      演示法：老師做，學(xué)生看
      參觀法：分為三類：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。
      3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法
      練習(xí)法：獨(dú)立的
      實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生做，老師指導(dǎo)
      實(shí)習(xí)作業(yè)法：實(shí)習(xí)法，先理論再實(shí)踐 實(shí)踐活動(dòng)法：參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力。
      4、以情感陶冶為主的方法 欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法 教學(xué)方法的依據(jù)
      1、教學(xué)目的和任務(wù)的要求
      2、課程性質(zhì)和特點(diǎn)
      3、學(xué)生年齡特征
      4、教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備和條件
      5、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特征
      6、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。教學(xué)手段
      1、發(fā)展歷程：口耳相傳、文字教材、直觀教具、電教工具、計(jì)算機(jī)（第一次質(zhì)的飛越）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
      教學(xué)組織形式與教學(xué)工作基本關(guān)節(jié)
      1、教學(xué)組織形式
      個(gè)別教學(xué)制：最古老的教學(xué)組織形式
      班級(jí)授課制：課堂教學(xué)的主要形式。最常用的  基本特點(diǎn)：?班??課??時(shí)? 產(chǎn)生于夸美紐斯《大教學(xué)論》 我國最早采用1862年京師同文館。復(fù)式教學(xué)：兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí) 現(xiàn)場教學(xué)：
      分組教學(xué)：分為：外部分組和內(nèi)部分組。
      外部分組：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科
      缺點(diǎn)：很難科學(xué)鑒別；家長矛盾；副作用大
      2、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
      設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈：教師指導(dǎo)，學(xué)生決定
      道爾頓制：柏克赫斯特：指定參考書，學(xué)生自學(xué)。
      優(yōu)點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。特朗普制：大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué) 文納特卡制：
      導(dǎo)生制：英國貝爾和蘭卡斯特。碩士研究生 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
      1、備課：教好課的前提。需要做好三方面工作：鉆研教材，了解學(xué)生和實(shí)際教法。要做好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）
      2、上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)、講授新教材；鞏固新教材、布置課外作業(yè)。課的分類：完成任務(wù)的數(shù)量分為：單一和綜合 上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序和態(tài)度從容。
      3、課外作業(yè)的布置與批改
      3、課外輔導(dǎo)：一般是個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)。
      4、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)：主要方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和自我評(píng)價(jià)法，其中測驗(yàn)法最基本最常用。
      衡量測驗(yàn)題目質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度和難度和區(qū)分度 方式：考查、考試
      計(jì)分方法：百分制和等級(jí)制。教學(xué)評(píng)價(jià)
      1、教學(xué)評(píng)價(jià)給予價(jià)值上的判斷
      2、教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)有：診斷作用、激勵(lì)作用和調(diào)節(jié)作用。
      3、測量和測驗(yàn)是客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是主觀判斷與解釋。
      4、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)：以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；對(duì)評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者后續(xù)發(fā)展；注重過程評(píng)價(jià)；注重個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化
      5、學(xué)習(xí)評(píng)定：三種模式：傳統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和課本 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類
      1、根據(jù)實(shí)施的功能：診斷性（教學(xué)前）、形成性和總結(jié)性（教學(xué)結(jié)束）
      2、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)劃分：相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性）和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
      3、根據(jù)評(píng)價(jià)主體：內(nèi)部和外部
      4、根據(jù)評(píng)價(jià)方法：定性和定量
      5、根據(jù)評(píng)價(jià)目的：決策性、研究性和工作性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
      1、多元智能理論啟示：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化；評(píng)價(jià)目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)；評(píng)價(jià)的來源是學(xué)生的活動(dòng)；評(píng)價(jià)的核心是?全人觀?。評(píng)價(jià)的方式采用檔案袋和活動(dòng)法。多元教學(xué)評(píng)價(jià)：使用兩種或兩種以上方法 教學(xué)測驗(yàn)
      1、效度：真實(shí)性；分類：內(nèi)容、構(gòu)想、預(yù)測
      2、信度：前后一致性；分類：再測、分半、評(píng)分者
      3、難度：難易程度；難度值=答對(duì)人數(shù)/被測試總?cè)藬?shù)
      4、區(qū)分度：鑒別力、測驗(yàn)題目的類型與編制
      1、客觀測試和論文測試
      2、客觀測試形式：再認(rèn)式(選擇題、是非題、配對(duì)題)和回憶式（填空、簡答和改錯(cuò)等）測試成績的分析與解釋
      1.評(píng)分一般分為相對(duì)評(píng)分（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和等級(jí)分?jǐn)?shù)）和絕對(duì)評(píng)分（百分制和五級(jí)記分制）2.論文式測驗(yàn)包括：論述題、問答題、說明題和作文題等基本形式。教育模式：
      1、范例教學(xué)模式
      2、拋錨式教學(xué)：有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題。
      理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義；基本程序：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題，自主靴子、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。
      3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：理論基礎(chǔ)：杜威的?五步教學(xué)法?；皮亞杰的?自我發(fā)現(xiàn)發(fā)?和活動(dòng)教學(xué)法。布魯納的發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)原理。基本程序是：問題、假設(shè)、驗(yàn)證和總結(jié)提高。
      4、傳遞—接受教學(xué)模式：（中小學(xué)最常用的）；程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)—講授 19 新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)
      5、情境—陶冶教學(xué)模式：程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。吸收暗示教學(xué)理論。
      6、教學(xué)風(fēng)格： 是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下。教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合?，F(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格類型：
      1理智型：科學(xué)型或思維型。理論知識(shí)、以理服人
      2、情感型：藝術(shù)型或情感陶冶型。感情，激情，語言藝術(shù)
      3、情理結(jié)合型：曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融
      4、幽默型：語言表達(dá)幽默詼諧
      5、典雅型：莊重樸實(shí)，嫻熟老練
      6、直觀性：善于運(yùn)用圖表、道具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。
      7、奇異性：謎力、有發(fā)展、有創(chuàng)造性、獨(dú)辟蹊徑 課堂教學(xué)風(fēng)格的形成
      因素分析：知識(shí)因素（基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)）、能力因素、心理因素（一般認(rèn)知、意向特征）、經(jīng)驗(yàn)因素、主觀因素、外部條件因素（社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求、）課堂教學(xué)風(fēng)格形成的階段
      1、摩仿—學(xué)習(xí)—借鑒階段
      2、獨(dú)立—?jiǎng)?chuàng)造—反思——再創(chuàng)造
      3、形成階段 德育概述
      1、廣義德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等。狹義指學(xué)校
      2、我國社會(huì)主義的學(xué)校德育：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育和法制教育。
      3、德育和智育
      智育是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，掌握知識(shí)，解決科學(xué)真理問題
      德育是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，解決價(jià)值觀問題 4.德育的性質(zhì)：歷史性、階段性
      5、德育的功能：社會(huì)功能（政治、經(jīng)濟(jì)和文化）、個(gè)體功能（生存、發(fā)展、享用）、教育功能
      6、德育的目標(biāo)的特點(diǎn)：社會(huì)性、層次性
      7、德育內(nèi)容：關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學(xué)生的重大問題。
      8、德育內(nèi)容的依據(jù)：德育目標(biāo)、受教者身心發(fā)展特征、時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際、文化傳統(tǒng)的制約。德育過程
      1、從本質(zhì)上說是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化
      2、德育過程的結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法
      3、德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。
      4、德育過程市直是社會(huì)規(guī)范個(gè)體化
      5、德育過程的基本規(guī)律
      （一）德育過程是促使學(xué)生的知情意行互動(dòng)發(fā)展的過程。（1）學(xué)生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體
      道德認(rèn)識(shí)（基礎(chǔ)）、道德情感（催化劑）、道德意志、道德行為。（2）德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知情意行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展
      （二）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（1）活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)（2）活動(dòng)和交往中受多方面的影響
      （三）德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。（1）認(rèn)識(shí)性質(zhì)的矛盾；（2）能力性質(zhì)的矛盾；（3）思想性質(zhì)的矛盾。
      （四）德育過程是一個(gè)長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程 德育原則
      1、德育原則的分類：
      導(dǎo)向原則：要有理想性和方向性。
      疏導(dǎo)原則： 循循善誘，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手。要求：講明道理；疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（夫子循循善，善誘人）反面：簡單粗暴
      尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（嚴(yán)慈原則）：尊重信任、嚴(yán)格要求。知行統(tǒng)一原則：言行一致（力行而近乎仁）
      正面教育與紀(jì)律約束想結(jié)合的原則
      依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）：要求：一分為二，客觀評(píng)價(jià)。創(chuàng)造條件：提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)。
      教育影響的一致性與連貫性原則： 協(xié)調(diào)多方面的教育力量 因材施教原則
      （向?qū)е伦?，正因積制）
      馬卡連柯所倡導(dǎo)的?平行教育?的德育原則是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。德育方法
      1、包含教育者的施教傳道方式和受教育者的受教養(yǎng)方式。
      2、德育方法：說服教育法；榜樣示范法；實(shí)際鍛煉法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)伐、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法）；品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）
      3、說服教育法：擺事實(shí)；講道理；德育工作的基本方法；包括語言說服和事實(shí)說服。
      4、榜樣示范法：高尚思想、模范行為 和優(yōu)異成就
      5、實(shí)際鍛煉法：常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉
      6、情感陶冶法（陶冶教育法）：感染和熏陶。情感陶冶三種形式：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶
      7、道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)、自我指導(dǎo)）：自我反省
      8、品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操作評(píng)定 德育途徑
      （一）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）
      （二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
      （三）課外、校外活動(dòng)
      （四）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)
      （五）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)
      （六）班主任工作 德育模式：
      1、認(rèn)知模式
      代表人物：皮亞杰；科爾伯格 主要主張：道德認(rèn)知
      2、體諒模式
      代表人物;彼得。麥克菲爾
      主張 ：把道德情感的培養(yǎng)放在中心位置
      3、社會(huì)模仿模式 代表人物：班杜拉
      主要主張：觀察學(xué)習(xí)，替代性強(qiáng)化
      4、價(jià)值澄清模式 代表人：拉斯、哈明 主張：著眼于價(jià)值觀學(xué)習(xí)
      5、集體教育模式 代表人：馬卡連柯
      主張：道德的環(huán)境主要集中在集體 班級(jí)概述
      1、班級(jí)是基本的教學(xué)單位
      2、班級(jí)的結(jié)構(gòu)：班級(jí)的正式組織和非正式組織（積極型、娛樂型、消極型和破壞型）
      3、班級(jí)的功能：社會(huì)文化功能、個(gè)性化功能 班級(jí)管理
      1、班級(jí)管理是個(gè)動(dòng)態(tài)過程
      2、班級(jí)管理內(nèi)容：
      班級(jí)組織建設(shè)：建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作
      班級(jí)制度建設(shè)：正常教育活動(dòng)的重要保障
      班級(jí)教學(xué)管理：教學(xué)質(zhì)量管理是班級(jí)教學(xué)管理的核心。
      班級(jí)活動(dòng)管理：動(dòng)作系統(tǒng)
      3、班級(jí)管理的功能
      提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
      維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)
      鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平
      4、班級(jí)管理的模式
      班級(jí)常規(guī)管理：升國旗，午休
       班級(jí)平行管理：通過個(gè)人影響集體，集體影響個(gè)人
      班級(jí)民主管理：學(xué)生參與管理
      班級(jí)目標(biāo)管理：
      5、班級(jí)管理的過程：制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)
      6、班級(jí)管理的原則：科學(xué)性、民主性、自覺性和整體性
      7、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略  班主任偏重于專斷型；缺乏活力，學(xué)生參與低
      建立以學(xué)生慰問的班級(jí)管理的機(jī)制：
      1、以滿足學(xué)生發(fā)展2.確定學(xué)生主體地位；3.訓(xùn)練學(xué)生自我管理 班級(jí)文化建設(shè)
      1、構(gòu)建的意義：有利于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生樹立典型化得人格榜樣；有助于學(xué)生自主能力的發(fā)揮。
      2、班級(jí)文化的特點(diǎn)：教育性；凝聚性；制約性和自主性
      3、班級(jí)文化的主要內(nèi)容：班級(jí)物質(zhì)文化；班級(jí)行為文化；班級(jí)制度文化；班級(jí)精神文化
      4、班級(jí)文化建設(shè)的策略與管理
      精心裝點(diǎn)教室，營造物質(zhì)文化氛圍
      建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級(jí)制度文化
      打造班級(jí)精神，構(gòu)建班級(jí)精神文化 ５、艾拉斯莫斯，最早提出班級(jí)一詞
      ６、斯賓塞，課程；教育論：拉克特和夸美紐斯
      ７、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展操行評(píng)定。
      班集體的培養(yǎng)
      １、班集體的教育作用
      有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) ；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 ２、一個(gè)好的班集體的特征
      堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
      ３、良好班集體的形成與培養(yǎng)
      確定發(fā)展目標(biāo)；建立得力的班集體核心；建立班集體正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)（良好班集體形成的標(biāo)志）。
      班主任
      １、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者 ２、班主任的地位：設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者（專制性、放任型和民主性）和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主導(dǎo)者（學(xué)校內(nèi)部各因素、協(xié)調(diào)與家庭；協(xié)調(diào)與社會(huì)）。
      ３、班主任的常規(guī)工作
      （１）了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)：）；
      （２）組織和培養(yǎng)班集體（中心關(guān)節(jié)）；（３）建立學(xué)生成長檔案（４）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)；（５）協(xié)調(diào)各種教育影響（６）操行評(píng)定；（７）班主任工作計(jì)劃與總結(jié) 了解學(xué)生的主要方法：觀察法（最常用的）、談話法、書面材料和作品分析法和調(diào)查法 班會(huì)的重要特點(diǎn)：自主性、集體性和針對(duì)性
      課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自主性、自愿、選擇性、內(nèi)容上廣泛性；方式方法靈活性
      ４、個(gè)別教育
      優(yōu)等生的個(gè)別教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒；公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動(dòng)全班。
      中等生的個(gè)別教育
      共同特點(diǎn)；信心不足；表現(xiàn)欲不強(qiáng)
      重視中等生教育；根據(jù)不同特點(diǎn)有的放矢；創(chuàng)造充分展示才能的機(jī)會(huì) 后進(jìn)生的個(gè)別教育
      共同特點(diǎn)：求知欲不強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力較低；意志力薄弱；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自卑、多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。
      對(duì)后進(jìn)生的教育（１）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；（２）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（３）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的?閃光點(diǎn)?增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；（４）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教；對(duì)癥下藥；（５）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒
      ５、班集體的形成所需要的階段：松散期；同化期；凝聚期和形成期。教育科研
      1、教育科研是以教育科學(xué)理論為武器
      2、教育科研的基本特點(diǎn)：教育性、科學(xué)性、探索性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、時(shí)效性、群眾性和遲效性
      3、群眾性中;開展教育科研需要依靠三支隊(duì)伍：專業(yè)理論隊(duì)伍、教育行政人員和廣大校長和教師
      4、教育科研的基本程序：選定課題—申請立項(xiàng)—專家論證—批準(zhǔn)立項(xiàng)—制定方案—分析研究—撰寫報(bào)告—專家鑒定—成果評(píng)獎(jiǎng)—成果推廣
      5、教育科研的具體任務(wù)
      研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐(教育科研的重點(diǎn)任務(wù))總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)
      進(jìn)行中外教育比較研究
      預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢
      6、教育研究方法的基本原則：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、定性與定量相結(jié)合的原則、倫理原則
      7、教育研究方法的一般過程
      選題與設(shè)計(jì)階段（選擇課題、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)和制定方案）、實(shí)施階段、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段 教育文獻(xiàn)檢索
      1、教育文獻(xiàn)的種類：
      一次文獻(xiàn)（以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)的原始文獻(xiàn)）專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等。
      二次文獻(xiàn)：對(duì)原始加工整理,一般包括題錄、數(shù)目、索引、提要和文摘等。具有報(bào)告性、匯編性和簡明性
      三次文獻(xiàn);包括動(dòng)態(tài)綜述、專題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊、百科大全以及專題研究報(bào)告等
      2、教育文獻(xiàn)檢索的基本過程
      分析和準(zhǔn)備階段、搜索階段和加工階段。
      3、教育文獻(xiàn)檢索的主要方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法 教育科研方法
      1、教育觀察研究：自然條件下，感官借助科學(xué)儀器
       分類：觀察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變分為：自然情景中的觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察
      是否借助儀器設(shè)備：間接觀察和直接觀察
      觀察者是否直接參與：參與性觀察與非參與性觀察 觀察活動(dòng)是否進(jìn)行嚴(yán)格的控制：結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 記錄方法：描述記錄、取樣記錄和行為核對(duì)表
      2、教育調(diào)查研究：通過問卷和訪談
      分類：（1）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查
      （2）現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查
      （3）問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法
      3、教育實(shí)驗(yàn)研究：合理地控制或創(chuàng)設(shè)條件，人為的影響研究對(duì)象。
      基本程序：準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)
      分類：場所分為實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆执_認(rèn)性、探索性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)  自變因素的多少：單因素和多因素
      前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)
      4、個(gè)案法：自然狀態(tài)下。特殊或典型案例
      5、歷史法：發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)
      6、比較法：對(duì)不用國家和地區(qū)教育制度。教育理論和教育實(shí)踐。
      7、教育行動(dòng)研究：現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自助進(jìn)行反思性探索
      8、教育質(zhì)性研究：以研究者本人作為研究工具
      9、教育敘事研究：以敘事、講故事的方式開展的 教育比較研究
      1、根據(jù)事物間差異和同一性分為同類比較研究和異類比較研究；根據(jù)比較對(duì)象歷史發(fā)展和相互聯(lián)系分縱向比較研究和橫向比較研究；根據(jù)所有事物質(zhì)和量的統(tǒng)一分為：定性和定量
      2、選擇樣本的基本要求：明確規(guī)定總體；保證抽樣的隨機(jī)性；使抽樣具有代表性；確定合理的樣本容量
      3、樣本容量取決于：研究的不同類型；預(yù)定分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同質(zhì)性、研究者的人力、時(shí)間和物力、取樣的方法等
      4、取樣的方法：簡單、系統(tǒng)、分層和整群隨機(jī)抽樣 教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
      1、教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型：組間設(shè)計(jì)（被試間設(shè)計(jì)；只接受一種實(shí)驗(yàn)處理）和組內(nèi)設(shè)計(jì)（被試內(nèi)設(shè)計(jì)；要經(jīng)受各種實(shí)驗(yàn)處理）
      2、教育研究數(shù)據(jù)資料的數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)的整理、頻數(shù)分布描述方法
      心理學(xué)
      心理學(xué)概述
      1、心理學(xué)的研究對(duì)象及結(jié)構(gòu)
      人的心理過程和發(fā)展規(guī)律
      分為：心理過程和個(gè)性心理
      2、心理過程分為：認(rèn)知過程、情感過程和意志過程
      3、個(gè)性心理分為：個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征（能力和人格）心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
      1、馮特1879年德國萊比錫大學(xué)世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
      標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生：心理學(xué)之父；《生理心理學(xué)原理》—心理學(xué)的獨(dú)立宣言
      2、主要流派（1）構(gòu)造主義心理學(xué)
      代表人物：馮特、鐵欽納；觀點(diǎn)：主張研究意識(shí)
      研究方法：內(nèi)省法（自我觀察、自我反?。?/p>
      評(píng)價(jià)：使心理學(xué)走上獨(dú)立（標(biāo)志）
      （2）行為主義心理學(xué)
      代表人物：華生、斯金納
      學(xué)派觀點(diǎn)：主張研究人的行為。確定刺激、反應(yīng)之間的關(guān)系；研究方法：實(shí)驗(yàn)法；評(píng)價(jià)：行為主義的興起被稱為心理學(xué)發(fā)展史上的?第一次革命?（也稱第一勢力）（3）格式塔心理學(xué)
      代表人物：維特海默、考夫卡、苛勒；學(xué)派觀點(diǎn)：主張整體上研究心理現(xiàn)象。整體大于部分之和。研究方法：實(shí)驗(yàn)法。（4）人本主義心理學(xué)
      代表人物：馬斯洛、羅杰斯
      學(xué)派觀點(diǎn)：重視人自身的價(jià)值；心理學(xué)的第三勢力。弗洛伊德的精神分析理論為心理學(xué)的第二勢力 心理的本質(zhì)
      1、心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映
      （1）客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理，是心理的源泉和內(nèi)容。
      （2）心理是人腦客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反應(yīng)
      2、注意：是心理過程的伴隨狀態(tài)  特點(diǎn)：指向性和集中性
      功能：選擇（基本的）、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能
      3、注意的品質(zhì)：注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定性（時(shí)間）
      注意的分配（兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象）、注意的轉(zhuǎn)移、注意的起伏（周期性的）意識(shí)
      1、自我意識(shí)是人類意識(shí)的最高形式
      2、意識(shí)的特征：覺知性（最基本的）、能動(dòng)性、目的性和社會(huì)歷史性 感覺
      1、個(gè)別屬性在人腦中的反映
      2、種類：外部：視、聽、味、嗅、膚
      內(nèi)部感覺：機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺）、運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺（靜覺、姿勢感覺）
      3、感覺的一般規(guī)律：感受性和感覺閾限，反比
      感覺適應(yīng)：視覺適應(yīng)（明適應(yīng)和暗適應(yīng)）
      感覺對(duì)比：同時(shí)對(duì)比：繼時(shí)對(duì)比
      感覺后效：
      感覺補(bǔ)償和相互作用（聯(lián)覺）。知覺
      1、整體屬性的反映
      2、分類：空間知覺、時(shí)間、和運(yùn)動(dòng)
      3、空間知覺分為：形狀、大小、方位和深度
      4、運(yùn)動(dòng)知覺：真動(dòng)知覺和似動(dòng)知覺
      5、似動(dòng)知覺：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)和自主運(yùn)動(dòng)。
      6、知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性和恒常性
      7、觀察，有目的、有計(jì)劃。知覺的高級(jí)形式 記憶
      1、記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映
      2、記憶的類型：
      根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象劃分：形象記憶；邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。根據(jù)記憶保持時(shí)間長度：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶
      圖爾文講長時(shí)記憶分為：情景記憶和語義記憶
      根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記憶（借助外界，怎么做）
      3、記憶過程：識(shí)記—保持和遺忘—回憶和再認(rèn)
      4、遺忘是保持對(duì)立面；原因：記憶痕跡衰退說：巴甫洛夫
      干擾抑制說：前攝抑制、倒攝抑制；同化說：奧蘇貝爾
      動(dòng)機(jī)說：弗洛伊德；提取失敗說。
      艾賓浩斯：遺忘規(guī)律：先快后慢
      5、回憶和再認(rèn)
      回憶：對(duì)不在眼前，在腦海中重現(xiàn) 再認(rèn)：對(duì)以前經(jīng)歷的再度出現(xiàn)能再識(shí)別
      6、系列位置效應(yīng)：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)
      7、記憶能力的培養(yǎng)
      良好的記憶品質(zhì)特點(diǎn)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性
      提高記憶力能力的方法：（1）明確記憶目的；（2）理解材料意義，少機(jī)械記憶；（3）對(duì)材料精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；（4）運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料；（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
      思維
      1、借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，間接概括的反映
      2、特征：間接性和概括性
      3、思維的類型
      根據(jù)思維的憑借物（思維的內(nèi)容）：直觀動(dòng)作思維；具體邏輯思維；抽象邏輯思維
      根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維和分析思維 根據(jù)思維的指向性：聚合思維和發(fā)散思維 根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度：常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維
      4、思維的過程：分析和綜合（基本的）、比較和分類；抽象和概括；具體化和系統(tǒng)化
      5、思維的基本形式：概念（最基本的）、判斷和推理。
      6、概念分為：具體和抽象；合取、析取和關(guān)系；前科學(xué)和科學(xué)； 想象
      1、表象：事物不在眼前時(shí)，人腦中出現(xiàn)的形象
      2、從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分：視覺表象、聽覺表象和運(yùn)動(dòng)表象；
      從表象創(chuàng)造性程度不同：記憶表象和想象表象
      3、表象的特征：直觀性、概括性和可操作性
      4、想象：對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。
      5、想象的分類
      有無目的：有意想象和無意想象
      有意想象：再造想象（借助已有的詞等）、創(chuàng)造想象和幻想。
      6、想象的品質(zhì)：主動(dòng)性、豐富性、生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性和深刻性
      7、想象的功能：預(yù)見、補(bǔ)充和替代
      8、想象的綜合過程（構(gòu)成方式）：粘合、夸張、典型化、聯(lián)想、擬人化 情緒
      1、情緒的功能：信號(hào)、調(diào)節(jié)、感染和適應(yīng)
      2、情緒的狀態(tài)：
      心境：微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)：特點(diǎn)：彌散性和長期性。
      激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫。
      應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況而高度緊張
      3、情緒理論
      情緒的早期理論：詹姆斯.蘭格理論：生理決定；坎農(nóng)—巴德理論：來源于丘腦
      情緒的認(rèn)知理論：阿諾德的評(píng)定—興奮說；沙赫特的兩因素理論；拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。
      情緒的動(dòng)機(jī)分化理論。情感
      1、個(gè)體意識(shí)到產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)反應(yīng)
      2、情感的品質(zhì)：傾向性、深刻性、穩(wěn)定性和效能
      情感的效能性是以傾向性、穩(wěn)定性和深刻性為基礎(chǔ)的。
      3、情感的分類
      道德感：道德標(biāo)準(zhǔn)；理智感、美感：審美標(biāo)準(zhǔn)
      4、情緒和情感的區(qū)別
      （1）情緒，自然需要；情感：社會(huì)需要
      （2）情緒：人和動(dòng)物共有；情感：人類特有
      （3）情緒：產(chǎn)生早；情感：產(chǎn)生晚
      （4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性；情感具有穩(wěn)定性和深刻性
      （5）情緒多是外顯性和沖動(dòng)型；情感具有內(nèi)隱性和持久性。
      5、意志的特征;具有明確的目的性；對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用；客服苦難是意志行動(dòng)最重要的特征；意志是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)
      6、意志行動(dòng)基本階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段
      7、采取決定階段（準(zhǔn)備階段）：動(dòng)機(jī)沖突（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突）；確定行動(dòng)目的；選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃。
      8、意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性 個(gè)性傾向性
      1、需要分類
      按照起源：生理需要和社會(huì)需要
      按照滿足需要的對(duì)象：物質(zhì)需要和精神需要
      2、馬斯洛的需要層次理論
      生理需要、安全需要、歸屬與愛得需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。（認(rèn)知理解和審 33 美的需要）
      1—4缺失需要 567 成長的需要
      3、動(dòng)機(jī)的分類：來源：生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)
      動(dòng)機(jī)起作用的程度：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)
      4、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)部條件是需要；外部條件是誘因。
      動(dòng)機(jī)的功能：激勵(lì)功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。興趣：積極的情緒體驗(yàn)
      1、興趣的品質(zhì)：興趣的廣度、興趣的中心、興趣的穩(wěn)定性、興趣的效能。能力
      1、能力、才能和天才
      能力：個(gè)性心理特征，影響活動(dòng)效率
      才能：集中相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力
      天才：達(dá)到了最完備的發(fā)展和結(jié)合；是高度發(fā)展的才能。
      2、能力、知識(shí)和技能聯(lián)系
      知識(shí)和技能是能力形成的基礎(chǔ)
      能力制約知識(shí)、技能的掌握水平
      3、能力與知識(shí)、技能的區(qū)別
      知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括。技能的活動(dòng)方式的概括
      能力是心理水平的概括。
      知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展。
      4、能力的分類
      按照能力的構(gòu)造：一般能力和特殊能力  一般能力是多有領(lǐng)域都能表現(xiàn)出來的特殊能力是只有專門的領(lǐng)域才表現(xiàn)出來的
      一般能力的核心：抽象邏輯思維能力；最高表現(xiàn)形式就是創(chuàng)造能力。按照能力所涉及的領(lǐng)域;認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)交往能力。按照從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低:模仿能力和創(chuàng)造能力 根據(jù)能力在人一生中不同發(fā)展趨勢：流體能力和晶體能力
      流體能力是遺傳獲得，20歲達(dá)到頂峰，30歲之后下降，不學(xué)而能。晶體能力是一生中 34 都在發(fā)展，后天學(xué)習(xí)。智力
      1、智力測驗(yàn)發(fā)展過程：比納.西蒙智力量表1905年（世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表）
      斯坦福.比納量表（世界上廣泛流傳的）韋克斯勒智力量表；韋氏兒童智力量表（適用于6-6歲）。
      2、測量智商的工具：比率智商（IQ=智齡/實(shí)齡*100）和離差智商（IQ=100+15Z=100+15（X-M）/S）
      3、智力理論：
      斯皮爾曼的智力二因素理論：一般智力和特殊智力 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：內(nèi)容、操作、產(chǎn)品
      加德納多元智力理論：分為七種相對(duì)獨(dú)立的智力：語言智力；邏輯—數(shù)學(xué)智力；視覺—空間智力；音樂智力；身體—?jiǎng)佑X智力；人際智力；自知智力。瑟斯頓的群因素理論
      卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力和晶體智力
      斯特伯格的三元智力理論：智力成分亞理論、智力情景亞理論；智力經(jīng)驗(yàn)亞理論；智力成分亞理論包括三種成分及相應(yīng)的三種過程：元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。能力
      1、影響能力發(fā)展的因素：先天因素；早期經(jīng)驗(yàn)；教育與教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐（重要途徑）；主觀努力（內(nèi)在因素）。
      2、能力的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人格
      1、人格構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式。主要包括：性格、氣質(zhì)和自我調(diào)控等
      2、人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性和社會(huì)性。面對(duì)苦難迎難而上是功能性。
      3、影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素
      4、家庭教養(yǎng)方式：放任、權(quán)威、民主 人格的相關(guān)理論 1.人格特質(zhì)理論
      （1）奧爾波特的特質(zhì)理論：特質(zhì)分為：共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)）。
      （2）卡特爾的人格特質(zhì)理論：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)；表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)；動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)，2、人格類型理論
      （1）氣質(zhì)類型學(xué)說；（2）內(nèi)—外向人格。（3）霍蘭德的人格理論；（4）斯普蘭格的人格理論。
      3、弗洛伊德的人格發(fā)展理論
      本我：快樂原則，建立人格的基礎(chǔ)；為自我所控制和調(diào)節(jié) 自我：現(xiàn)實(shí)原則；人格的執(zhí)行部分；統(tǒng)轄本我與超我 超我：至善原則；人格中體現(xiàn)道德準(zhǔn)則的部分；發(fā)源于自我。人格發(fā)展分為：口唇期；肛門期；性器期；潛伏期和生殖期 人格結(jié)構(gòu)：
      1、性格：人的比較穩(wěn)定的態(tài)度。性格是個(gè)性的核心。
      2、良好性格的培養(yǎng)：加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；繼時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；充分利用榜樣人物的示范作用；利用集體的教育力量；依據(jù)性格傾向因材施教；提高學(xué)生的自我教育能力。
      3、性格的結(jié)構(gòu)特征：性格的態(tài)度特征（核心）；性格的意志特征；性格的情緒特征和性格的理智特征。氣質(zhì)
      1、強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活動(dòng)等。一般是秉性、脾氣、性情，心理學(xué)叫氣質(zhì)。
      2、氣質(zhì)類型：
      膽汁質(zhì)：莽撞、高度亢奮，過度活躍。多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，樂觀
      粘液質(zhì)：安靜、沉穩(wěn)，老實(shí)，靈活性差 抑郁質(zhì)：多愁善感。
      3、性格和氣質(zhì)的區(qū)別：
      （1）氣質(zhì)受心理影響大；性格受社會(huì)影響大
      （2）氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)；性格的可塑性強(qiáng)
      （3）氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早；性格特征表現(xiàn)較晚
      （4）氣質(zhì)無所謂好壞；性格是有優(yōu)劣之分的
      4、自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制。社會(huì)態(tài)度
      1、基于過去經(jīng)驗(yàn)持有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)
      2、包含：認(rèn)知成分、情感成分（核心）和行為傾向成分。
      3、社會(huì)態(tài)度的功能：適應(yīng)功能、自我防御功能、價(jià)值表現(xiàn)功能和認(rèn)識(shí)或理解功能
      4、常見的心理防御機(jī)制：生化、補(bǔ)償、退行、轉(zhuǎn)移、否認(rèn)等。
      5、印象形成效應(yīng)：社會(huì)刻板印象，暈輪效應(yīng)；首因效應(yīng)；近因效應(yīng)；投射效應(yīng)；霍桑效應(yīng)和啟動(dòng)效應(yīng)  愛屋及烏（暈輪效應(yīng)）人際關(guān)系
      1、人家關(guān)系的發(fā)展與變化也取決于雙方社會(huì)需要滿足的程度。
      2、人際關(guān)系的心理成分：認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。群體心理
      1.群體的特征：群體成員具有共同的需要和目標(biāo)；群體具有某種結(jié)構(gòu)形成；群體具有自己的規(guī)范，群體成員有一定的心理傾向或態(tài)度。2.群體的分類：
      正式群體和非正式群體
      實(shí)屬群體和參照群體（心里向往的）松散群體、聯(lián)合群體和集體（聯(lián)合程度）
      3、群體心理規(guī)律
      群體凝聚力。凝聚力的大小的影響因素：目標(biāo)的整合程度、成員的相似度、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、外界的壓力與威脅、群體內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)方式、群體的規(guī)模。群體凝聚力需要具備正性力量：（1）形成成員間的人際吸引；
      37（2）加強(qiáng)成員留在群體中的動(dòng)機(jī)（3）提高群體的有效性和和諧型。
      群體士氣。影響群體士氣的因素：對(duì)群體和組織目標(biāo)的贊同、合理的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、對(duì)工作的滿足感、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體成員的和諧合作與心理相容、良好的意見溝通和良好的工作環(huán)境。
      4、群體影響
      社會(huì)助長與社會(huì)抑制：（男女搭配）（）
      社會(huì)墮化（一個(gè)和尚挑水）
      社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化
      從眾和服從（盲目從眾）
      利他行為和侵犯行為
      教育心理學(xué)
      1、教育心理學(xué)五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境
      2、學(xué)生：群體差異（年齡、性別和社會(huì)文化差異）；個(gè)體差異（先前的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等）
      3、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容
      4、瑞士費(fèi)斯泰洛奇第一次提出?教育教學(xué)的心理化?
      5、烏申斯基1868《人事教育的對(duì)象》俄國教育心理學(xué)奠基人；卡普捷列最早正式以教育心理學(xué)命名的《教育心理學(xué)》 6、1903年美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》?教育心理學(xué)家之父? 7、1908年房東岳翻譯小原又一《教育實(shí)用心理學(xué)》 8、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》
      9、完善期布魯納總結(jié)了四方面的研究成果：主動(dòng)性研究；反思性研究；合作性研究和社會(huì)文化研究。學(xué)生心理發(fā)展
      1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是一個(gè)建構(gòu)過程
      2、認(rèn)知發(fā)展機(jī)制：圖式、同化和順應(yīng)、平衡
      3、認(rèn)知發(fā)展分為：
      感知運(yùn)動(dòng)（0-2）漸漸獲得客體永恒性
      前運(yùn)算階段（2-7）萬物有靈論；一切以自我為中心；不可逆、刻板；沒有永恒感念，判斷標(biāo)準(zhǔn)只能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和緯度
      具體運(yùn)算階段（7-11）守恒概念（已獲得長度、體積、面積和重量的概念）、簡單抽象、刻板性、思維具有可逆性。
      形象運(yùn)算階段（11-16）：開始理解符號(hào)的意義。
      4、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論：
      嬰兒期（0-1.5）發(fā)展信任感
      兒童早期（1.5-3）主要培養(yǎng)自主感
      學(xué)前期（3—
      6、7）培養(yǎng)主動(dòng)感、學(xué)齡期（6、7—12）培養(yǎng)勤奮感
      青春期（12-18）培養(yǎng)自我同一性
      成年早期（18-25）發(fā)展親密感
      成年中期（30—60）獲得繁殖感
      成年晚期（60-至死）獲得完美感
      5、維果斯基;文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展理論、內(nèi)化說，教育和發(fā)展?最近發(fā)展區(qū)?
      6、自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控
      7、自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我、社會(huì)自我和心理自我。
      8、學(xué)生認(rèn)知方式的類型：
      場獨(dú)立型（內(nèi)部參考、不受外界干擾）和場依存性（外部參考、善于察言觀色）沉思型（反應(yīng)慢、準(zhǔn)確度高）與沖動(dòng)型（反應(yīng)快，準(zhǔn)確度差）輻合型（尋找唯一答案）與發(fā)散型（多種可能答案）立法型、執(zhí)法型和司法型。學(xué)習(xí)理論
      1、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能（利用概念規(guī)則對(duì)外部信息進(jìn)行加工）、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。行為主義學(xué)習(xí)理論
      1、桑代克的試誤說：經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：貓開籠取食實(shí)驗(yàn)。
      刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)
      嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律（使用率和適用率）、效果律（最重要的）
      2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（刺激在前）
      反射的類型：無條件反射和條件反射
      條件反射：第一信號(hào)系統(tǒng)、第二信號(hào)系統(tǒng)（語言、人類特有）
      基本規(guī)律：（1）獲得與消退；（2）刺激的泛華（類似的）與分化（能夠區(qū)分相類似的）
      3、斯金納的操作性條件作用論：（刺激在后）
      經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：迷箱實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是反映概率的變化 基本規(guī)律：應(yīng)答應(yīng)行為和操作性行為
      （1）強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（消除或中止厭惡刺激）一級(jí)強(qiáng)化（食物、水）和二級(jí)強(qiáng)化（在一級(jí)基礎(chǔ)上權(quán)利）間歇強(qiáng)化：定時(shí)強(qiáng)化、變時(shí)強(qiáng)化、定數(shù)強(qiáng)化和變數(shù)強(qiáng)化（賭博）。
      （2）逃避條件作用和回避條件作用。（3）消退（不良行為的減少）
      （4）懲罰：呈現(xiàn)厭惡刺激（減少不良行為）程序教學(xué)
      4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
      交互決定論：行為、認(rèn)知和環(huán)境的交互作用。
      觀察學(xué)習(xí)：直接觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)
      強(qiáng)化的種類：直接強(qiáng)化：表現(xiàn)出觀察的行為受到強(qiáng)化
      替代強(qiáng)化： 看到榜樣的行為被強(qiáng)化而強(qiáng)化
      自我強(qiáng)化：觀察自己，自己判斷，強(qiáng)化或懲罰 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
      1、苛勒的完形—頓悟說
      （1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
      2、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論
      40（1）學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得
      （2）學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。
      （3）潛伏學(xué)習(xí)
      3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
      （1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程
      （2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法）
      （3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直接思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提取。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則（好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)和互惠內(nèi)驅(qū)）、結(jié)構(gòu)原則（動(dòng)作、圖像和符號(hào)）、程序原則和強(qiáng)化原則。（凍結(jié)成強(qiáng)）
      4、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
      有意義的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是新舊知識(shí)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
      有意義學(xué)習(xí)的條件：材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；已有的知識(shí)有中與新知識(shí)的聯(lián)系
      有意義學(xué)習(xí)的類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)
      學(xué)習(xí)分分類：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)（講解教學(xué)）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)原則：逐漸分化原則和綜合貫通（整合協(xié)作）原則
      促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—先行組織者策略：強(qiáng)調(diào)新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系。先行組織者可為陳述性組織者和比較性組織者。
      5、學(xué)習(xí)的信息加工理論（加涅）
      學(xué)習(xí)過程八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰和維果斯基）
      1、知識(shí)觀：知識(shí)是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)不是準(zhǔn)確的  知識(shí)就有情境性：知識(shí)是有主觀性的。
      2、學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的豐富性、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的差異性
      3、學(xué)習(xí)觀：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性
      4、學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)
      5、應(yīng)用：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論（馬斯洛和羅杰斯）
      1、有意義的自由學(xué)習(xí)觀
      2、學(xué)生中心的教學(xué)觀：真誠一致、無條件積極和同理心
      知識(shí):
      1、按功能分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)
      2、陳述性知識(shí)的表征形式：概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式、程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)
      3、知識(shí)學(xué)習(xí)的種類
      根據(jù)復(fù)雜程度：符號(hào)性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)
      新知識(shí)和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)分為：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)：派生類屬和相關(guān)類屬）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程
      陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程：知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的應(yīng)用 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：陳述性階段、轉(zhuǎn)化階段和自動(dòng)化階段。變式：正例在無關(guān)特征方面的變化，突出本質(zhì)
      常用的直觀形式：實(shí)物直觀（實(shí)物、博物館）、模像直觀、言語直觀。概念的獲得兩種形式：概念的形成和概念的同化 技能的種類：
      操作技能 特點(diǎn)：客觀性、外顯性和展開性 心智技能 特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性
      加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，將心智技能分為：智慧技能與認(rèn)知策略 菲茲與博納斯的三階段模型：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段、操作技能的形成階段：操作定向；操作模仿；操作整合、操作熟練。
      1、加里培林按階段心智技能形成理論
      活動(dòng)的定向階段；物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化互動(dòng)階段；出聲的外部言語活動(dòng)階段；無聲的外部言語活動(dòng)階段；內(nèi)部言語活動(dòng)階段。
      2、安德森三階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段
      我國的心智技能形成理論：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化（最高階段）
      3、心智技能的培養(yǎng)要求：啟發(fā)積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)階段性，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。態(tài)度和品德
      1.態(tài)度結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心）和行為成分
      2、個(gè)體品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德 個(gè)人品德的形成依賴于社會(huì)道德
      道德和品德直接根源不同，最終根源相同，都受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。
      3、品德心理結(jié)構(gòu)：知情意行
      道德認(rèn)識(shí)：個(gè)體品德的核心成分
      道德情感：直接動(dòng)因（直覺的、想象的、倫理的）對(duì)于青少年尤為重要的：義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感 道德意志：
      道德行為：是衡量品德的重要標(biāo)志。品德發(fā)展的基本特征 皮亞杰的道德發(fā)展階段： 第一階段：前道德階段（1—2）
      第二階段：他律道德階段（2—8）絕對(duì)服從、崇拜 第三階段：自律或合作道德階段（8—11）平等觀念 第四個(gè)階段：公正道德階段（11、12—）利他 科爾伯格的道德發(fā)展階段（三水平六階段）
      1、前習(xí)俗水平（9以下）懲罰和服從的定向階段
      相對(duì)功利道德定向階段
      2、習(xí)俗水平（9—16）
      尋求認(rèn)可定向階段
      維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段 3.后習(xí)俗水平（16后）
      社會(huì)契約定向階段（法律可修正維護(hù)公正）
      普遍原則的道德定向階段（普遍道義高于一起）態(tài)度與品德形成的一般過程
      1、依從（從眾和服從）、認(rèn)同（實(shí)質(zhì)就是對(duì)榜樣的模仿）內(nèi)化、2、態(tài)度和品德形成的條件
      外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和同伴群體 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢和道德認(rèn)知
      3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服、梳理良好的榜樣、利用同伴（群體）約定、價(jià)值辨析（選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)）、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 問題解決的性質(zhì)與過程：
      1、問題的三個(gè)基本成分：給定的條件、要達(dá)成的目標(biāo)、存在的限制或障礙
      2、問題解決的特征：目的性、序列性和認(rèn)知性。
      3、問題解決的一般過程
      發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）理解問題、提出假設(shè)（問題解決的關(guān)鍵）、檢驗(yàn)假設(shè)
      4、有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：理解問題、搜尋解法 搜尋解法：算法式。啟發(fā)式
      啟發(fā)式：手段—目的分析、逆向反推法：爬山法
      5、影響問題解決的主要因素
      問題情境、定勢與功能固著、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)—遷移、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)：
      1、創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維
      2、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性（單位時(shí)間內(nèi)的數(shù)量）、變通性、獨(dú)創(chuàng)性（超越自己和前輩）
      3、創(chuàng)造性思維的過程
      準(zhǔn)備階段—問題的提出； 醞釀階段—問題的求解
      豁朗階段—問題的突破；驗(yàn)證階段—成果驗(yàn)證
      4、影響創(chuàng)造性：智力、個(gè)性和環(huán)境
      5.頭腦風(fēng)暴的基本原則：暢所欲言、鼓勵(lì)創(chuàng)新、多多益善和改進(jìn)補(bǔ)充。
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：需要和期待
      2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能（維持功能）、調(diào)節(jié)功能。
      3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類
      動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因不同：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義：高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系:近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍：一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)
      4、奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類
      認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
      在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為最主要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
      1.強(qiáng)化理論（斯金納）：動(dòng)機(jī)是強(qiáng)化的結(jié)果
      2、需要層次理論（馬斯洛）：
      3、成就動(dòng)機(jī)理論：（麥克利蘭和阿特金森）：成就動(dòng)機(jī)是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；成就動(dòng)機(jī)傾向類型：力求成功和避免失敗
      4、成敗歸因理論（韋納）：三維度和六因素，只有努力是可控的：尋求理解是行為的基本動(dòng)因；習(xí)得性無助
      5、自我效能感理論（班杜拉）對(duì)自己的主管判斷
      影響自我效能感的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒。學(xué)習(xí)策略
      1、學(xué)習(xí)策略分類（邁克爾）
      認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略和組織策略
      元認(rèn)知策略：對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知；構(gòu)成（元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控）元認(rèn)知分類：元認(rèn)知計(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料，分析完成任務(wù)的方法）、元認(rèn)知監(jiān)控策略（領(lǐng)會(huì)監(jiān)視和注意監(jiān)視）、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略
      資源管理策略：時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、學(xué)習(xí)工具利用策略和人力資源利用策略
      2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、穩(wěn)定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則和個(gè)人效能感原則
      3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
      指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完成訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式
      學(xué)習(xí)遷移
      1、定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?舉一反三?、?觸類旁通?
      2、學(xué)習(xí)遷移的分類
      根據(jù)遷移的方向：順向遷移和逆向遷移 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果劃分：正遷移和負(fù)遷移 前攝抑制是順向遷移和正遷移
      根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同劃分：水平遷移和垂直遷移 根據(jù)遷移內(nèi)容的不容劃分：一般遷移和具體遷移
      根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移（改變了結(jié)構(gòu)）和重組性遷移。
      根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境的不同：近遷移和遠(yuǎn)遷移
      3、學(xué)習(xí)的遷移理論
      早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說（沃爾夫）：訓(xùn)練能力復(fù)雜難懂的共同要素說（桑代克）存在共同成分
      概括說（賈得和伍德沃斯）兩個(gè)活動(dòng)概括出共同原理?水下幾把?實(shí)驗(yàn) 關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒）兩個(gè)學(xué)習(xí)存在關(guān)系 現(xiàn)代遷移理論（奧蘇貝爾）：有意義學(xué)習(xí)
      認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性 學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向和定勢 教學(xué)設(shè)計(jì)
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：分析教學(xué)對(duì)象；確定教學(xué)目標(biāo)；制定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)
      2、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、可操作性、創(chuàng)新性和靈活性
      3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程中最重要的部分
      4、教學(xué)目標(biāo)分類理論
      認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平
      情感目標(biāo)：接受、反映。評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化
      動(dòng)作技能：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次 5教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)必須是行為目標(biāo)
      6好的目標(biāo)三個(gè)要素：表述行為（學(xué)生能做什么）;表述條件（需要什么條件達(dá)成）；標(biāo)準(zhǔn)表述（最低要求）
      7、教學(xué)媒體：按照感官分為：聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體和交互性媒體
      按媒體的表達(dá)手段可分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體。
      8、教學(xué)環(huán)境分為課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境 課堂社會(huì)環(huán)境包括：教師、學(xué)生和課堂情境三要素。
      9、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
      以教師為中心的教學(xué)策略：直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)（布魯納）和個(gè)別教學(xué)
      個(gè)別教學(xué)：程序教學(xué)（斯金納）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)（布魯姆）學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)。課堂管理
      1、功能：維持、促進(jìn)和發(fā)展
      2、影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望
      3、課堂氣氛類型：積極、消極和對(duì)抗
      4、影響課堂氛圍的因素：教師、學(xué)生和課堂物理環(huán)境
      5、課堂紀(jì)律管理特征：約束性、標(biāo)準(zhǔn)型和自律性
      6、課堂紀(jì)律類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律
      7、課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境
      8、課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂問題行為及其應(yīng)對(duì) 學(xué)生心理健康 1、1989年WHO健康：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康 心理健康分為三個(gè)等級(jí)：一般常態(tài)、輕度失調(diào)、嚴(yán)重心理
      2、學(xué)生心理健康的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)；自我意識(shí)指導(dǎo)；人際交往指導(dǎo)；生活與社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)生常見的心理健康問題
      1、小學(xué)生常見的心理障礙
      （1）多動(dòng)癥：活動(dòng)過多，注意力不集中；沖動(dòng)行為；學(xué)習(xí)困難。
      （2）學(xué)習(xí)困難綜合征：聽說讀寫缺陷。誦讀苦難、計(jì)算困難、繪畫苦難；交往苦難（3）兒童過度焦慮反映：敏感不安，過度擔(dān)憂
      （4）兒童厭學(xué)癥：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；對(duì)家長和教師有抵觸
      2、中學(xué)生
      焦慮癥：不能達(dá)成目標(biāo)，自尊性受挫?？荚嚱箲] 抑郁癥：持久性心情低落;伴隨著嚴(yán)重的焦慮癥 強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。
      恐怖癥：非理性懼怕。分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥 人格障礙：依賴性：反社會(huì)性（缺乏同情心，缺乏羞恥和罪惡感）心理輔導(dǎo)
      1、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展
      2、心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生；學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則和整體性發(fā)展原則
      3、心理健康的輔導(dǎo)模式：指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模式。
      4、影響行為改變的方法;強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法、示范法（班杜拉的觀察學(xué)習(xí)）、懲罰法、自我控制法、暫時(shí)隔離法
      5、行為演變的基本方法:  全身松弛法;系統(tǒng)脫敏法:建立焦慮刺激等級(jí)表；進(jìn)行全身放松訓(xùn)練；焦慮刺激與松弛活動(dòng)向配合。
      肯定性訓(xùn)練：自信訓(xùn)練和果斷訓(xùn)練
      6、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：合理情緒療法;應(yīng)對(duì)不合理信念
      合理情緒療法（ABC理論）A誘發(fā)事件B  48
      第四篇：事業(yè)單位知識(shí)點(diǎn)(必備啊)
      1.2004年廣西壯族自治區(qū)行政劃分為14個(gè)地級(jí)市、7個(gè)縣級(jí)市，56個(gè)縣，12個(gè)民族自治縣，34個(gè)市轄區(qū)，14個(gè)地級(jí)市分別為：南寧市、桂林市、梧州市、玉林市、北海市、防城港市、欽州市、百色市、賀州市、河池市、來賓市、崇左市。
      2.1949年12月11日，廣西全境解放。1958年3月5日，成立廣西壯族自治區(qū)。
      3.農(nóng)歷三月三的壯族傳統(tǒng)歌節(jié)最為隆重，1985年，自治區(qū)政府把“三月三”歌節(jié)定位文化藝術(shù)節(jié)，后演變?yōu)閺V西國際民歌節(jié)，1999年改為南寧民歌節(jié)，每年11月在南寧市舉行。
      4.桂林市地處廣西東北部，是桂東北地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技中心，是世界著名的風(fēng)景旅游城市和歷史文化名城，享有“山水甲天下”之美稱。1940年始設(shè)桂林市，1998年9月8日，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，桂林市和桂林地區(qū)合并，組建成新的桂林市。桂林轄5城區(qū)12個(gè)縣，5城區(qū)即秀峰、象山、七星、疊彩、雁山；12個(gè)縣即靈川、興安、全州、臨桂、陽朔、平樂、荔浦、龍勝、永福、恭城、資源、灌陽。桂林三寶：豆腐乳、辣椒醬、三花酒。
      5.2007年桂林入選“中國十大休閑城市”、“中國青年喜愛的城市”、“循環(huán)農(nóng)業(yè)示范市”和創(chuàng)建“國家生態(tài)園城市”試點(diǎn)城市。2008年，桂林市先后榮獲“全國雙擁模范城”六連冠、“全國綠化模范城市’””“全國科技進(jìn)步先進(jìn)市”“國家節(jié)水型城市”等稱號(hào)。
      6.2010年1月1日，中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)正式建成，這是世界上人口最多的自由貿(mào)易區(qū)，是全球第三大自由貿(mào)易區(qū)，也是由發(fā)展中國家組成的最大自由貿(mào)易區(qū)。中國東盟博覽會(huì)的主題：貿(mào)易與投資、交流與合作。宗旨：促進(jìn)中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)，共享合作與發(fā)展機(jī)遇。意義：打造中國——東盟交流合作平臺(tái)；促進(jìn)中國與東盟的相互貿(mào)易、投資和旅游；促進(jìn)廣西的開發(fā)發(fā)展；促進(jìn)南寧市成為國際化的大城市。會(huì)徽：朱瑾花，象征“凝聚、綻放、繁榮“。
      7、西部地區(qū)特指陜西、甘肅。寧夏、青海、新疆、四川、重慶、云南、貴州、西藏、廣西、內(nèi)蒙古12個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。
      10、我國的國體：中華人民共和國是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國家。
      11、人民代表大會(huì)制度是我國的政權(quán)組織形式（政體）
      12、經(jīng)濟(jì)制度：生產(chǎn)資料社會(huì)主義公有制。分配制度：堅(jiān)持以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度。（把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來，堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平，允許一部分人一部分地區(qū)先富起來，幫助和帶動(dòng)后富，逐步走向共同富裕。經(jīng)濟(jì)體制：社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)。
      13、馬克思主義哲學(xué)的直接理論來源是德國古典哲學(xué)，對(duì)馬克思影響最大的是黑格爾和費(fèi)爾巴哈。馬克思主義哲學(xué)的基本特征：實(shí)踐性（最顯著）、科學(xué)性（本質(zhì)）、階級(jí)性（最鮮明）。.14、矛盾：對(duì)立統(tǒng)一。
      主要矛盾：處于支配地位，對(duì)事物的發(fā)展起決定作用。次要矛盾：略。事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面所決定的，矛盾雙方處于相互作用之中，在一定條件下，矛盾雙方的地位會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變?！皟牲c(diǎn)論”、“重點(diǎn)論”。
      內(nèi)因：事物的內(nèi)部矛盾；外因：事物的外部矛盾。辯證關(guān)系：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，它決定著事物的性質(zhì)和事物發(fā)展的基本方向；外因是變化的條件；外因通過內(nèi)因起作用。
      矛盾的普遍性（矛盾無處不在）和特殊性（具體問題具體分析）。
      15、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
      實(shí)踐觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論首要的、基本的觀點(diǎn)。
      16、從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)過程的第一次飛躍，從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。
      17、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利的三大法寶：黨的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭。
      18、毛澤東思想的精髓：實(shí)事求是。黨的根本工作路線：群眾路線。革命和建設(shè)的根本立足點(diǎn)：獨(dú)立自主。
      19、解放思想、實(shí)事求是是鄧小平理論的精髓?！笆裁词巧鐣?huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義（鄧小平理論的主題）”是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的首要的基本的理論問題也是鄧小平理論的首要的基本的問題。
      20、社會(huì)主義的本質(zhì)：解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕。
      21、社會(huì)主義初級(jí)階段的含義：我國已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)，我們必須堅(jiān)持而不能離開社會(huì)主義；我國的社會(huì)主義還處于初級(jí)階段。社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾：人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的生產(chǎn)力之間的矛盾。黨在初級(jí)階段的基本路線：一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)（堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放）。
      22、社會(huì)主義的根本任務(wù)：發(fā)展生產(chǎn)力。
      23、社會(huì)保障制度：社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利和社會(huì)優(yōu)撫。四項(xiàng)基本原則的內(nèi)容：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持人民民主專政、堅(jiān)持社會(huì)主義道路、堅(jiān)持馬列主義毛澤東思想。社會(huì)主義精神文明的主要內(nèi)容：思想道德建設(shè)、教育科學(xué)文化建設(shè)。1984年2月，鄧小平明確使用了“一國兩制”的提法。
      24、三個(gè)代表：代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求、代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向、代表中國最廣大人民的根本利益。歷史地位：對(duì)馬、毛、鄧的繼承和發(fā)展；中國共產(chǎn)黨必須長期堅(jiān)持的根本指導(dǎo)思想；始終做到“三個(gè)代表”是中國共產(chǎn)黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。
      25、發(fā)展是共產(chǎn)黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。江澤民同志在“十六大”報(bào)告中指出，“三個(gè)代表”是我們黨集體智慧的結(jié)晶，是我們黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之泉。
      26、哲學(xué)分為五大內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)、唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史觀。
      27、（1）國家公務(wù)員的管理制度主要包括：職位分類、錄用、考核、獎(jiǎng)勵(lì)與紀(jì)律、職務(wù)升降與職務(wù)任免、培訓(xùn)、交流、回避、工資保險(xiǎn)福利；辭職、辭退、退休；申訴控告。（2）對(duì)公務(wù)員的考核，對(duì)考核內(nèi)容以履行職位職責(zé)和完成工作目標(biāo)為基本依據(jù)，主要包括德、能、勤、級(jí)，且注重工作成績。我國對(duì)公務(wù)員的考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、不稱職三個(gè)等次；（3）對(duì)國家公務(wù)員的培訓(xùn)應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用一致，按需施教、講求實(shí)效的原則；（4）交流，包括行政機(jī)關(guān)的內(nèi)部交流和國家行政機(jī)關(guān)的其他機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位間進(jìn)行外部交流，交流形式有調(diào)任、轉(zhuǎn)任、輪換和掛職鍛煉等；（5）回避的種類包括任職回避、公務(wù)回避、地區(qū)回避。
      28、民主集中制是我國根本的行政領(lǐng)導(dǎo)制度，它決定和影響著其他行政領(lǐng)導(dǎo)制度。
      29、中國成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星是在1970年4月24日；唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏；1842年，清政府與英國政府在南京簽訂了第一個(gè)喪權(quán)辱國的條約：《南京條約》；
      30、國民生產(chǎn)總值GNP：是指一個(gè)國家（或地區(qū)）所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)收入初次分配的最終結(jié)果。國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP：是指一個(gè)國家（或地區(qū)）所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)活動(dòng)的最終結(jié)果。國民生產(chǎn)總值是收入概念，國內(nèi)生產(chǎn)總值是生產(chǎn)概念。
      31三大產(chǎn)業(yè)：農(nóng)業(yè)（種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)）工業(yè)（采掘業(yè)、制造業(yè)、電力、煤氣、水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)）除第一、二產(chǎn)業(yè)以外的其他行業(yè)（流通部門、服務(wù)部門）。
      32、計(jì)算機(jī)病毒的特征：程序性、傳染性、欺騙性、危害性、隱蔽性、潛伏性和精巧性。
      33、四書:《論語》、《孟子》《大學(xué)》《中庸》五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》。儒家代表：孔孟。道家代表：莊列。法家：韓非。初唐四杰：王勃、駱賓王、盧照鄰、楊炯。被蘇軾譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩”的是王維。十大悲劇：關(guān)漢卿的《竇娥冤》、《趙氏孤兒》、《梧桐雨》《漢宮秋》《長生殿》《桃
      花扇》《精忠魂》《姣紅記》《精忠譜》《雷峰塔》。四大名著：施耐奄《水滸傳》、羅貫中《三國演義》吳承恩的《西游記》曹雪芹的《紅樓夢》。張衡——地動(dòng)儀；太陽歷——我國保存下來的第一部完整的歷法；劉徽——最早提出圓周率的正確計(jì)算方法；《黃帝內(nèi)經(jīng)》——我國現(xiàn)存最早醫(yī)書；《齊名要素》現(xiàn)存第一部完整的農(nóng)書?！短m亭集序》——天下第一行書；隋朝時(shí)開鑿了古代世界最長的運(yùn)河；唐太宗時(shí)期開創(chuàng)了“貞觀之治”唐玄宗開創(chuàng)了“開元盛世”。隋匠李春設(shè)計(jì)的趙州橋——現(xiàn)存世界最古老的一座石拱橋；僧一行——世界上第一次測算出子午線的長度、編制《大衍法》；《唐本草》——世界上第一部由國家指定的藥典?！八幫酢睂O思邈——《千金方》。我國古代四大發(fā)明——印刷術(shù)、指南針、火藥、造紙術(shù)。李時(shí)珍——《本草綱目》；徐光啟——《農(nóng)政全書》；宋應(yīng)星——《天工開物》；關(guān)漢卿——《竇娥冤》；湯顯祖——《牡丹亭》。
      34、可持續(xù)發(fā)展的概念：既滿足當(dāng)代人的需求。又不損害后代人滿足其需求的能力。
      35、現(xiàn)代企業(yè)制度的基本特征：產(chǎn)權(quán)分明、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)。
      36、三個(gè)代表的主要內(nèi)容：代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求；代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向；代表中國最廣大人民的根本利益。意義：是對(duì)馬列毛鄧的繼承與發(fā)展；是中共必須長期堅(jiān)持的根本指導(dǎo)思想；是中共的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。十六大——科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容：根本目的、本質(zhì)、核心——以人為本；主要內(nèi)容——全面發(fā)展；基本原則——協(xié)調(diào)發(fā)展；綜合要求——可持續(xù)發(fā)展；實(shí)質(zhì)——實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。指導(dǎo)方針——統(tǒng)籌兼顧。貫徹落實(shí)：堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展；堅(jiān)持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展；堅(jiān)持改革開放；堅(jiān)持以人為本。
      37、舊民主主義革命轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命的標(biāo)志是五四運(yùn)動(dòng)。
      38、1921年7月23日，中國一大在上海召開，標(biāo)志著中共的成立；1922年7月16-23日，中共二大（第一次明確提出反帝反封建的革命綱領(lǐng)。國共第一次合作的標(biāo)志——國民黨一大；1927年8月1日，南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍，標(biāo)志著中共獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭、創(chuàng)建人民軍隊(duì)和武裝奪取政權(quán)的開始。
      39、1949年9月29日，中國人民政治協(xié)商會(huì)議制定的《中國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》，是起臨時(shí)憲法作用的建國綱領(lǐng)。1954年9月20日第一屆全國人民代表大會(huì)第一次制定的《中華人民共和國憲法》是我國的第一部憲法。我國的國家性質(zhì)（國體）：憲法第一條規(guī)定：中華人民共和國是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國家。我國的政體：人民代表大會(huì)制度。我國的基本政治制度：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度
      40、公民：是指具有一國國籍，并根據(jù)該國憲法和法律，享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人。我國憲法規(guī)定，凡具有中國國籍的人、不論其年齡、性別、出身、職業(yè)、民族、種族、宗教信仰等，都是中華人民共和國公民。
      41、國家機(jī)構(gòu)包括中央國家機(jī)關(guān)和地方國家機(jī)關(guān)。中央國家機(jī)構(gòu)：全國人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)；中央人民共和國主席；國務(wù)院；中央軍事委員會(huì)；最高人民法院和最高人民檢察院。地方國家機(jī)構(gòu)：地方各級(jí)人大代表及其常務(wù)委員會(huì)、地方各級(jí)人民政府、地方各級(jí)人民法院和地方各級(jí)人民檢察院以及特別行政區(qū)的各種地方機(jī)關(guān)。
      42、全國人大是全國人民行使國家權(quán)力的最高機(jī)關(guān)，又是行使國家立法權(quán)的機(jī)關(guān)。全國人大、全國人大常務(wù)委員會(huì)、國家主席、國務(wù)院、軍委主席、地方各級(jí)人大代表、縣級(jí)以上地方各級(jí)人大常委、地方各級(jí)人民政府最高人民法院院長、最高人民檢察院院長的每屆任期均為5年。
      43、憲法的修改，由全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)或者1/5以上的全國人民代表大會(huì)代表提議，并由全國人民代表大會(huì)以全體代表的2/3以上的多數(shù)通過。法律和其他議案由全國人民代表大會(huì)以全體代表的過半數(shù)通過。
      44、國家主席的職權(quán)：公布法律權(quán)、發(fā)布命令權(quán)（任免令、特赦令、戒嚴(yán)令、動(dòng)員令、戰(zhàn)爭狀態(tài)）、任免令、榮典權(quán)、外事權(quán)。
      46、國土資源部11月4日宣布，由中央地質(zhì)勘查基金投資并組織實(shí)施的內(nèi)蒙古中部大營地區(qū)鈾礦勘查取得重大突破，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)目前最大規(guī)模的可地浸砂巖型
      鈾礦床。該地區(qū)累計(jì)控制鈾資源量已經(jīng)躋身于世界級(jí)大礦的行列。
      47、11月8日，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)在北京人民大會(huì)堂開幕。大會(huì)的主題是：高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，改革開放，凝聚力量，攻堅(jiān)克難，堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗。胡錦濤代表第十七屆中央委員會(huì)向大會(huì)作了題為《堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗》的報(bào)告。
      48、胡錦濤在中共十八大上作報(bào)告時(shí)提出，提高基層人大代表特別是一線工人、農(nóng)民、知識(shí)分子代表比例，降低黨政領(lǐng)導(dǎo)干部代表比例。胡錦濤在報(bào)告中專門闡述了如何推進(jìn)政治體制改革，“支持和保證人民通過人民代表大會(huì)行使國家權(quán)力”被置于突出位置。
      49、據(jù)中國政府網(wǎng)發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于開展第三次全國經(jīng)濟(jì)普查的通知》，按照《全國經(jīng)濟(jì)普查條例》的規(guī)定，國務(wù)院決定于2013年開展第三次全國經(jīng)濟(jì)普查。普查標(biāo)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)為2013年12月31日，普查時(shí)期資料為2013年資料。
      50、中科院電工研究所延慶太陽能熱發(fā)電實(shí)驗(yàn)電站：8月，電站首次太陽能發(fā)電實(shí)驗(yàn)獲得成功，至今已無故障運(yùn)行3個(gè)多月，這標(biāo)志著我國首座太陽能熱發(fā)電實(shí)驗(yàn)電站順利建成。我國成為繼美國、德國、西班牙之后，世界上第四個(gè)掌握集成大型太陽能熱發(fā)電站有關(guān)技術(shù)的國家。
      51、第九屆中國航空航天博覽會(huì)11月13日在珠海舉行，來自39個(gè)國家和地區(qū)的650多家參展商和100多架飛行器實(shí)物齊聚這里，28200平方米的室內(nèi)展覽面積為中外廠家提供了展示舞臺(tái)，228家中外媒體的2000多名記者也見證了這次藍(lán)天盛會(huì)。
      52、中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第一次全體會(huì)議，于2012年11月15日在北京舉行。全會(huì)選舉了中央政治局委員、中央政治局常務(wù)委員會(huì)委員、中央委員會(huì)總書記；根據(jù)中央政治局常務(wù)委員會(huì)的提名，通過了中央書記處成員，決定了中央軍事委員會(huì)組成人員；批準(zhǔn)了十八屆中央紀(jì)律檢查委員會(huì)第一次全體會(huì)議選舉產(chǎn)生的書記、副書記和常務(wù)委員會(huì)委員人選。習(xí)近平同志當(dāng)選中共中央總書記、中共中央軍委主席。
      53、11月16日,第十四屆中國國際高新技術(shù)成果交易會(huì)在深圳開幕。本屆高交會(huì)以“推進(jìn)科技創(chuàng)新、提升發(fā)展質(zhì)量”為主題，設(shè)有高新技術(shù)成果交易、高新技術(shù)專業(yè)產(chǎn)品展、中國高新技術(shù)論壇、人才與智力交流會(huì)等板塊。
      第五篇：事業(yè)單位考試復(fù)習(xí)鄧小平理論知識(shí)點(diǎn)(1-2)
      鄧小平理論知識(shí)點(diǎn)（1-2）
      1、鄧小平理論的形成首先，鄧小平理論是總結(jié)我國和其他社會(huì)主義國家進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)社會(huì)主義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。
      近代，對(duì)資本主義剝削制度的精神批判，產(chǎn)生了近代空想社會(huì)主義成為社會(huì)主義思想史的開端；馬恩繼承空想社會(huì)主義的優(yōu)秀思想成果，總結(jié)了工人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用唯物史觀和剩余價(jià)值學(xué)說，論證了社會(huì)主義代替資本主義的歷史趨勢和一般規(guī)律，找到了埋葬資本主義，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)力量。
      其次，當(dāng)代國際形勢的新發(fā)展所形成的新的時(shí)代特征，要求社會(huì)主義順乎世界潮流，反映時(shí)代變化，這是鄧小平理論形成的國際大背景。
      2、鄧小平理論的探索與實(shí)踐過程
      十二大以后，確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線，將工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，并及時(shí)提出必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，初步形成“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的思想。十二大到十三大，提出社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義初級(jí)階段理論。
      十三大系統(tǒng)地論證了社會(huì)主義初級(jí)階段的理論和黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，闡述了黨在十一屆三中全會(huì)以來社會(huì)主義理論方面取得的成果，回答了我國社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展階段、任務(wù)、動(dòng)力、條件、步驟以及所處的國際環(huán)境和時(shí)代特征問題，構(gòu)成了鄧小平理論的基本輪廓。
      十四大對(duì)建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論的形成、基本內(nèi)容做了全面的概括和論述，并將建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立為我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)，至此，鄧小平理論形成比較完整的科學(xué)體系。
       
      
    
      

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