第一篇：在小組合作學習中存在的問題和反思

在小組合作學習中存在的問題和反思

摘要：針對現(xiàn)在在小組合作學習中的缺乏合作意識、缺乏主動、缺乏思維流動、缺乏正確認識磨合等一系列實際問題，從優(yōu)化分組、合作意識的調動，明確分工、激勵評價等幾個方面進行探索和實踐，力求使小組合作學習有效果有效率。

關鍵詞：缺乏合作意識、缺乏主動、缺乏思維交流、缺乏正確認識磨合當今的時代是充滿競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人與人之間的合作?？梢哉f合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。在今天的教育改革中，小組合作學習已被我們越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。為此我們也進行了大膽的探索和實踐，在真正的運行中，或多或少地還存在一些問題，現(xiàn)在歸納起來主要有以下幾點和大家共同交流和探討：

一、缺乏主觀上的真正的合作意識

小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，要通力合作，以共同完成學習任務。而做好自己份內事的目的就是合作，但是在合作學習中，有些學生只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的。這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。究其原因是很多方面的第一現(xiàn)在的學生，獨生子女多，在家中孩子就自私慣了，大多喜歡獨立，個性化強。不愿意合作或者說是缺乏合作的主觀意識；其二不同的層次孩子之間還存在一定的心理的距離,優(yōu)秀的學生認為自己高高在上不屑于和后面的學生交流,甚至是怕影響自己的學習,后面的學生認為自己水平低存在自卑的壓抑心理不敢發(fā)表自己的意見和建議,中間的學生應該成為合作組的主力成員,但是相對于后面的學生來說有一定的自信和優(yōu)勢相對于前面的學生來說也是缺乏一定的自信和底氣,他們也需要后面的學生的支持和前面的學生的鼓勵和引導甚至是認可。

分析思考,從學生實際入手,首先充分調查不同的學生的地域、個性、學習科目的強弱、人際關系、基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等主客觀要素，以此為依據進行綜合評定，采用自由結組和計劃統(tǒng)一規(guī)劃相結合的方式，搭配成若干異質學習小組，通常4—6人為一個學習小組，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論，達到充分交流的目的。優(yōu)化分組以后的第一件事情就是要樹立平等意識、優(yōu)勢意識，相互學習和發(fā)揮個性特長分工合作的必要意識、家庭的團隊意識，我以 “合作抄習題”為話題交流，大家都是平等的，每個人都有其他成員欣賞和學習的長處，有了平等，有了各自的優(yōu)勢，就有了相互學習和合作的必要。

二、主動性差，坐享其成

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但很遺憾的是在最初的運行中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的順利開展和效率。這一遺憾告訴我怎樣發(fā)揮小組的各種職能分工,各司其職,各揚其長, 組內成員要有具體的明確分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，這樣就能調動每位成員都能參與到學習過程中,有事干,也能干,更要干好.我的做法是每個小組就是一個獨立的學習和管理的集體,在合作的的學習中既要有紀律組長、學習組長、學科帶頭人、發(fā)言代表、記錄代表、巡檢代表、而且要輪流交替，充分發(fā)揮個性的特長。使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

三、表面熱鬧，思維不動

在合作中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧，學生都動起來了，其實這不是真正的意義上的動，真正的意義的動是思維的動，只有思維真正的動起來，才會帶動口、眼、手的主體的動，自然的動，課堂才真正的充滿了活力。

四、座位集中，容易出現(xiàn)紀律干擾、學習不專心、精力不集中、各種矛盾沖突等相互干擾的負面影響。

合作學習運行的初期，因為學生初次合作，激情很是高昂，但一段時間后馬上出現(xiàn)這些負面的影響，壓力大大，很多的師生產生了想退回去的消極想法，合作運行面臨著決定性的挑戰(zhàn)，在困境中我反復思考論證認為其實這是很正常的反彈，也是必經的過程，針對以上問題，調整完善如下：

1、進行多層面的思想品德教育。

（1）、在進行小組合作學習時，要學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言，即使己有不同的看法也要也要文明辯論，不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦諷刺；同時也要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下，完善發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見

（2）、正確對待成員之間的摩擦和矛盾,合作中的摩擦是避免不了的,就像居家過日子一樣,要學會謙讓,學會正確處理矛盾和摩擦,化矛盾和摩擦為有益的友誼形成的考驗,尤其是要正視學習辯論的摩擦,不要他這種情緒擴大化,辯論是就問題而言,不是針對人。

（3）、依紀律治組，引導教育小組成員要有紀律意識，沒有紀律，就沒有戰(zhàn)斗的合力，對待小組之間的出現(xiàn)的紀律的問題，不是消極的整治，而是充分調動小組整體的力量和正義，以“連帶”的政策給小組和出現(xiàn)紀律的成員施加心理壓力，也就是把個別的成員的紀律問題放到整個小組的團結力里來處理，從而從間接的渠道激勵后進生的自覺轉化。

（4）、正視合作學習中的起伏，充分認識到任何事物的發(fā)展都是螺旋型的上升曲變，不要報抱有即刻見效和永遠的一帆風順的幻想，只有大家的團結和智慧，才是前進的保障

2、評價考核激勵競爭使合作學習充滿新的活力 在合作學習中要想有活力必須引進激勵競爭的機制，為此我們設計了合作學習考評競爭量化表分別從課堂的主體參與，團隊的合作力、小組的紀律、工具學習習慣和方法、作業(yè)筆記、優(yōu)差互幫等幾大的方面從手優(yōu)分設相應的細則每項討論制定賦分的標準精良做到可操作性、數(shù)據統(tǒng)計分值性、組別評比對比性、根據量化分數(shù)定期評出優(yōu)秀組別，同時充分考慮學生的個性的張揚的特點，把個人的得“星”和小組的得“星”相結合起來，小組的得“星”的同時每個成員都獲得“星”，每個成員的得“星”的總數(shù)正好是小組的整體的得星的基礎，而評價的真正的運行者也是由小組成員分工合作共同賦分，最后加入全體成員的對評價考評小組的人氣指數(shù)得分，這樣就使評分量化漸趨公平化，也使學生的自己操作的量化評比真正的落到實處，更充分的調動學生的小組合作，小組量化評比考核的積極性和主體性。

總之在探索中存有很多的問題和遺憾，但更堅定了我繼續(xù)探索的決心和信心，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。

第二篇：小組合作學習中存在的問題

小組合作學習中存在的問題 小組合作學習風生水起，但不可否認的，在教學中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學生換了新的席桌式坐法，會比較興奮。而且由于座位的安排，對面的學生會在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會講話，而由于每個學生不再是面對老師，所以有時老師會注意不到。對于這種情況，我一般在上課時經常走到學生中去。我上課時基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動。更加關注學生，并在下課后跟各科老師進行交流，加強和學生的交流，培養(yǎng)好組長，在班級樹立良好風氣，形成積極的學風。

二、怎樣引導學生正確評價，不以成績論成敗

組內學生之間存在差異，這里主要指學習上的差距。每個組都會有學習有困難的學生，而往往這些學生又特別敏感，在評比學習的時候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導學生全面地評價同學，我一再在班上說，分數(shù)不是最重要的，關鍵是學會做人。每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，要學會寬容別人的缺點。在學習問題上，我不允許小組內出現(xiàn)“都是怪你考得這么差”這類責怪的語言。如果小組內有人學習有困難，那是全組的責任，大家都應該幫助他。所以，一學期下來，我們班沒有同學因為學習成績差而受到其他同學的歧視。所以組內學習能力強的同學都會主動幫助那些有困難的學生。

三、特殊學生的教育問題

每個班都會有一些行為習慣差的，不討同學喜歡的學生，但這些學生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒有哪組愿意接受他們，勉強接受也會經常出問題。我班上就有這樣的學生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學面前表現(xiàn)的比較霸道，在小組內惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學的注意，想跟同學玩，只是用錯了方法。每次我找她談話，他都知道錯了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認楊瑤在組內是受孤立的，然后我再大力表揚楊瑤的優(yōu)點，提出小組同學要多關心楊瑤，同時表示老師也會找楊瑤談心。學生看得到楊瑤的進步，小組成員的評價是“楊瑤雖然還是會搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學都可以從矛盾的產生和解決中會學習到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。

第三篇：小組合作學習中存在的問題及對策

小組合作學習中存在的問題及對策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學模式下雙案一體化高效課堂小組合作學習”教改推動下，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課改課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．時機不當。在新課改的課堂教學中，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，使學生無所適從，結果由于時機不當，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

5． 評價不全。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略：

1． 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2．構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學習環(huán)境

（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

5．采用多樣化的評價和獎勵方式 教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第四篇：小組合作學習中存在的問題及改進措施

淺談小組合作學習

——《品德與社會》課教學隨感

侯雪絮

目前小組合作學習已被我們品德與社會的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。但是我們在平時的教學及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題，我認為主要有以下幾點：

一、沒有真正合作

小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。它要求小組內的成員既要努力做好自己份內的事，又要通力合作，共同完成學習任務。而做好自己份內事的目的就是合作，也是合作的基礎。但是在合作學習中，有些學生認識不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。

二、大部分學生沒主見

一個學習小組內的成員的素質是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現(xiàn)象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。

三、合作欠主動

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

四、學生易受周圍學生干擾。

仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生不夠專心，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學習的效果。如教具、學具的制作好壞，問題的多向性，學生之間的無關話題等等，對學生的學習活動都有影響。

針對以上問題，我們認為在進行小組合作學習時，應注意以下幾點：

1、學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

2、精心設計設計問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。合作學習的內容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。

3、做到科學分組。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。

第五篇：小組合作學習中存在的問題與對策

淺談小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題與對策

廖光明

合作學習是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。下面我就小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題與對策談一點粗淺的看法。

一、小組合作學習存在的問題

小組合作學習在小學數(shù)學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分小學數(shù)學教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)中會出現(xiàn)以下一些問題：

1、小組合作學習內容和時機缺乏恰當性

教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時，先復習完同分母分數(shù)的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分數(shù)單位相同，那么異分母分數(shù)能不能直接相加減呢?”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎?由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

2、小組合作學習時間缺乏充足性

學生要進行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個問題，即要激發(fā)學生探究創(chuàng)新的愿望，同時要給學生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環(huán)節(jié)的完整、教學任務的完成，每次教師給學生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態(tài)，就結束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點水。如教學《三角形內角和》時，在教師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后，為驗證這個猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請各小組組織討論，用你們自己的方法去驗證結論??只見學生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個明白不可??一會兒，教師就示意學生停止驗證、探索。這樣的合作不但沒有實效，反而會挫傷學生學習的積極性。

3、小組合作學習缺乏技能性

教師在組織小組合作學習過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽；或是在小組中學優(yōu)生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態(tài)；或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，致使某些學生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達。如此等等現(xiàn)象，都說明了學生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

4、小組合作學習缺少自主性

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立思考，出示問題后，馬上就叫學生開始小組合作，有的學生不知道應該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的。如一位教師在教學《十五減九》的減法時，讓學生小組合作研究“15－9”的計算方法，學生沒有先進行“15－9”的嘗試計算，在小組合作時，小組成員都按其中一名同學的方法計算，沒有達到小組成員交流不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化的目的。

5、小組合作學習缺少指導性

教學中教師是組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務后，學生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學生的活動，對學生合作的程度，結果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關系，象征的來到學生中巡視、組織紀律，與學生一起探討。實際上是借機把自己的想法告訴學生，使學生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學習中角色定位，與學生的溝通交流少，師生間在知識和情感層面不能產生碰撞與共鳴，激不起學生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導致老師不了解學生討論的結果及對問題的理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義。

6、小組合作學習缺乏合理評價

小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責的局面。學生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調的激勵評價方式，使得學生感到膩了。

二、解決上述問題的策略

綜觀以上分析，我認為問題在于合作學習的組織者——教師，他們缺乏對合作學習的本質的理解，片面、形式化地理解了合作學習。學生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手，對癥下藥。

1、教師要更新教育理念，加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)

有些教師至今還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數(shù)學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分。教師不但要認真學習《課程標準》所提出的理念，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：合作學習的分組；合作學習的教學設計；合作學習的課堂實施；合作學習的課后總結。

2、培養(yǎng)學生學習習慣和參與能力

教育理論和實踐告訴我們，教學效果的好與壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少決定的。農村小學生，特別是低段的學生，學習習慣普遍比較差，課堂參與能力也相對較弱，這就需要教師選擇適當?shù)慕虒W方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，充分調動起學生學習的主觀能動性。教師要善于引導學生養(yǎng)成向他人虛心學習的好習慣以及培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，如一年級學生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學具和正確收拾學具的習慣，在動手操作時要大膽地擺弄學具，而在老師講解時要專心聽好，不能再隨意擺弄學具了。還要培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見、善于傾聽別人見解的習慣。教師要讓學生學會善于傾聽別人意見，在別人發(fā)言的時候要專注地聽，眼睛要注視著對方，不要東張西望，可以用微笑、點頭等來表示同意、贊賞，還要先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對別人的發(fā)言要能聽出要點、優(yōu)點、不足，在此基礎上反思自己的觀點，讓學生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。

3、營造積極的合作交流氛圍

新課程理念下的小組合作學習，對基礎較好，思維反應較強的學生是一個很好的活動場所和發(fā)展空間，但稍不注意就會成為少數(shù)“尖子生”的“演說會”和“練兵地”，而學習弱勢群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結果將會導致學生的學習成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。很多農村孩子性格一般比較內向，特別是一些學困生，大多比較自卑，在進行小組探究合作交流時總是畏縮在一旁，不敢動手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對情況，在平時潛移默化中加以改變。如在平時的課堂中，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學組織小組合作，做到分工明確、職責分明，在此基礎上讓學生合作、探究。在學生合作交流的過程中，教師還要以與學生平等的身份參與到小組活動中去，引導學生進行有效的交流，并鼓勵學困生大膽發(fā)言，表達自己的意見，在學生觀點交流時注意交流的順序，一般先學困生，后優(yōu)秀生。讓每個學生都感到自己是被重視的、被關注的，使他們積極主動地投入到合作交流的活動中去。

4、給學生提供充分的探究時間和空間

學生探究性學習的過程要有充分的時間和空間作保障。教師只有舍得花時間，讓學生充分試驗，才能逐步提高學生的自主探究能力。所以我們要創(chuàng)設有利于學生積極思考的空間，親身體驗知識的形成過程，要留給學生充足的探究時間進行觀察、思考，加深對問題的認識與理解，使課堂教學做到：問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作。例如“認識人民幣”的第二課時，該課的重點和難點是讓學生學會兌換人民幣，所以我把大量的時間讓學生研究這個問題，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵學生多想辦法。如下面這道練習題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣？有幾種換法？照樣子填一填。活動過程中，我讓學生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時間中，很多小組想出了一個又一個辦法，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。這樣的課堂，用“學生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點和難點。

總之，就小組合作學習來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，我們要本著為了學生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學生的小組合作學習，使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。課堂教學改革任重道遠，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學改革做出最大的努力。