第一篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題[定稿]

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)中個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于學(xué)生互相溝通，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。

然而，我們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)取得理想的效果，真正發(fā)揮它的作用，仍存在著一些有待于進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題。以下是我例舉的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：

一、合作小組的組建缺乏科學(xué)性

教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往沒(méi)有根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。導(dǎo)致每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度，性別等都嚴(yán)重失衡。一般都是教師宣布小組討論時(shí)，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，教師讓小組回答問(wèn)題時(shí)，因小組成員分工不明確，出現(xiàn)小組成員人人舉手，爭(zhēng)著要說(shuō)，課堂上鬧哄哄等不良現(xiàn)象。

二、小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)的合作

不少的公開(kāi)課，觀摩課把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的一種必不可少的點(diǎn)綴，合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)實(shí)際上卻無(wú)扎實(shí)的成效。相當(dāng)部分的教師關(guān)注的只是合作學(xué)習(xí)這種形式，卻忽視了教學(xué)過(guò)程中一些深層次的本質(zhì)問(wèn)題。比如有位教師教《家鄉(xiāng)的秋白梨》時(shí)，他讓學(xué)生小組合作討論“我的家鄉(xiāng)在哪里？什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？”這些課本上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題。表面上學(xué)生討論的熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上沒(méi)取得合作的成效，反而浪費(fèi)了時(shí)間。

三、小組活動(dòng)普遍存在“搭車(chē)”現(xiàn)象

“搭車(chē)”現(xiàn)象是指合作學(xué)習(xí)時(shí)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員無(wú)所事事的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在會(huì)使一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生受到其他同學(xué)的冷落和忽視。學(xué)習(xí)困難學(xué)生真正參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，只是充當(dāng)其他組員學(xué)習(xí)的陪客，致使他們?cè)絹?lái)越?jīng)]有興趣參與合作學(xué)習(xí)。例如，如果一個(gè)小組的任務(wù)是解決一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么，數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生所提出的建議或做出的貢獻(xiàn)常常被人們忽視。同時(shí)，在問(wèn)題解決中，表現(xiàn)比較積極的學(xué)生也很少有主動(dòng)性去向那些不太積極的小組成員解釋他們的所作所為。轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式下小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用小組合作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作、學(xué)生參與度不均衡、學(xué)生不夠積極主動(dòng)、沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)、教師缺乏有效指導(dǎo)等確定。要克服這些小組活動(dòng)不足，指出了教師要更新教育理念、教師要鉆研教材，備好小組合作設(shè)計(jì)、平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練、制定多元評(píng)價(jià)等方法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、小組合作、多元評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有以下5個(gè)方面的特征：

1、主動(dòng)性——我想學(xué)

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

2、獨(dú)立性——我能學(xué)

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)，我能行。江山野說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，我們只能讓他們自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白事理，自己掌握知識(shí)。

3、獨(dú)特性——個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。獨(dú)特性同時(shí)意味著差異性，尊重個(gè)性也就是要尊重差異。學(xué)生差異是一種有待開(kāi)發(fā)的重要教育資源。獨(dú)立性是合作性的基礎(chǔ)，獨(dú)特性是合作性的前提，獨(dú)特性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。

4、體驗(yàn)性——經(jīng)歷與感悟

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

5、問(wèn)題性——學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)

從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

我區(qū)現(xiàn)在積極開(kāi)展教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：“我們不能改變考試的方式，也不能改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，但是我們可以改變教與學(xué)方式”。為了開(kāi)展教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，區(qū)里組織老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教與學(xué)方式下的教學(xué)理論，開(kāi)了許多示范課、觀摩課。這些課中，大都開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的積極參與，使教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程?！?小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組活動(dòng)，優(yōu)、差生之間“息息相關(guān)，沉浮與共”。又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。小組合作教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，在整節(jié)課當(dāng)中，能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很高。學(xué)生有了積極性，不僅起到鞏固知識(shí)的作用，而且還提高了綜合、歸納的能力，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，真正融會(huì)貫通。小組合作教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生之間、師生之間的合作，使學(xué)生體會(huì)了集體的智慧，之間加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)與協(xié)作，班集體也有了互助友愛(ài)、團(tuán)結(jié)向上的凝聚力，也使師生的溝通更加自然、和諧，建立真正的、平等的師生關(guān)系。而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，并開(kāi)展小組合作教學(xué)，不僅可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學(xué)之間互相幫助，而且對(duì)每名學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組內(nèi)同學(xué)之間的大量交往、情感的協(xié)調(diào)接觸，對(duì)學(xué)生情商健康發(fā)展以及良好的非智力因素的形成都有很大幫助。學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。只有學(xué)習(xí)者愿意學(xué)，才能學(xué)得好。

小組合作教學(xué)遵循了前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基的“教師的使命不時(shí)向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師造成的環(huán)境中獨(dú)立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識(shí)、技能、技巧”。

小組合作學(xué)習(xí)完全符合現(xiàn)代教與學(xué)方式的基本特征，但是在具體的小組合作活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，存在以下問(wèn)題。

1、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

合作探索學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作探索學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。小組間的交流很少，基本上停留在自主探索學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

2、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作探索學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作探索學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽(tīng)過(guò)的小組合作探索學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。

3、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作探索學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

4、沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作探索學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。然而，課堂的預(yù)設(shè)和生成可能不一樣，教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作探索學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。

5、教師缺乏有效的指導(dǎo)

教師在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生，并不意味著教師無(wú)所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了那么多問(wèn)題，我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？

1、教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作探索學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作探索學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。

2、教師要鉆研教材，備好小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

3、平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練

這包括：(1)學(xué)會(huì)搜集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作探索學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；(2)學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作探索學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)；(3)學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。(4)認(rèn)識(shí)合作探索學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作探索學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作探索學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作探索學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

(5)建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。(6)增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作探索學(xué)習(xí)。(7)以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

4、制定多元評(píng)價(jià)方式

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，25也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)不僅要注意小組活動(dòng)本身，還要關(guān)注小組活動(dòng)前的準(zhǔn)備和小組活動(dòng)后的延伸；評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元，可以是教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人士；小組合作的評(píng)價(jià)不光要量化評(píng)價(jià)，還要給予評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)?？偸牵〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量要制定好評(píng)價(jià)活動(dòng)表格

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

目前小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的老師接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。但是筆者在平時(shí)的教學(xué)及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一、不合作，各持己見(jiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說(shuō)各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)也只是一個(gè)形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。

二、沒(méi)主見(jiàn)，人云亦云。

一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)地，也正是這一現(xiàn)象的常見(jiàn)而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

三、欠主動(dòng)，坐享其成。

小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、不專(zhuān)心，易受干擾。

仔細(xì)觀察一下平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不?qiáng)，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問(wèn)題的多向性，學(xué)生之間的無(wú)關(guān)話題等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有影響。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

2、精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、認(rèn)真準(zhǔn)備教具，盡量減少干擾因素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、做到科學(xué)分組。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題 小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)生水起，但不可否認(rèn)的，在教學(xué)中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學(xué)生換了新的席桌式坐法，會(huì)比較興奮。而且由于座位的安排，對(duì)面的學(xué)生會(huì)在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會(huì)講話，而由于每個(gè)學(xué)生不再是面對(duì)老師，所以有時(shí)老師會(huì)注意不到。對(duì)于這種情況，我一般在上課時(shí)經(jīng)常走到學(xué)生中去。我上課時(shí)基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動(dòng)。更加關(guān)注學(xué)生，并在下課后跟各科老師進(jìn)行交流，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，培養(yǎng)好組長(zhǎng)，在班級(jí)樹(shù)立良好風(fēng)氣，形成積極的學(xué)風(fēng)。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，不以成績(jī)論成敗

組內(nèi)學(xué)生之間存在差異，這里主要指學(xué)習(xí)上的差距。每個(gè)組都會(huì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而往往這些學(xué)生又特別敏感，在評(píng)比學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導(dǎo)學(xué)生全面地評(píng)價(jià)同學(xué)，我一再在班上說(shuō)，分?jǐn)?shù)不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)做人。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)寬容別人的缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，我不允許小組內(nèi)出現(xiàn)“都是怪你考得這么差”這類(lèi)責(zé)怪的語(yǔ)言。如果小組內(nèi)有人學(xué)習(xí)有困難，那是全組的責(zé)任，大家都應(yīng)該幫助他。所以，一學(xué)期下來(lái)，我們班沒(méi)有同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而受到其他同學(xué)的歧視。所以組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)都會(huì)主動(dòng)幫助那些有困難的學(xué)生。

三、特殊學(xué)生的教育問(wèn)題

每個(gè)班都會(huì)有一些行為習(xí)慣差的，不討同學(xué)喜歡的學(xué)生，但這些學(xué)生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒(méi)有哪組愿意接受他們，勉強(qiáng)接受也會(huì)經(jīng)常出問(wèn)題。我班上就有這樣的學(xué)生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學(xué)面前表現(xiàn)的比較霸道，在小組內(nèi)惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學(xué)的注意，想跟同學(xué)玩，只是用錯(cuò)了方法。每次我找她談話，他都知道錯(cuò)了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認(rèn)楊瑤在組內(nèi)是受孤立的，然后我再大力表?yè)P(yáng)楊瑤的優(yōu)點(diǎn)，提出小組同學(xué)要多關(guān)心楊瑤，同時(shí)表示老師也會(huì)找楊瑤談心。學(xué)生看得到楊瑤的進(jìn)步，小組成員的評(píng)價(jià)是“楊瑤雖然還是會(huì)搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學(xué)都可以從矛盾的產(chǎn)生和解決中會(huì)學(xué)習(xí)到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題

我縣課改實(shí)施三年多以來(lái)，徹底改變了過(guò)去教師教，學(xué)生學(xué)的單純、死板的教學(xué)模式，而代之以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，今年根據(jù)縣局精神我縣又在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上融入“小組合作” 這種學(xué)習(xí)新模式。

這種模式的大致流程是（1）導(dǎo)入、出示課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）[時(shí)間] 1分鐘左右（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)）[時(shí)間] 約2分鐘左右（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視[時(shí)間] 約5—8分鐘。（4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果[時(shí)間] 約5—8分鐘。（5）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥[時(shí)間] 約8—10分鐘（6）當(dāng)堂訓(xùn)練[時(shí)間] 不少于15分鐘。它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。通過(guò)這兩年的課改，我深深體會(huì)到了小組合作的必要性，這種操作流程在實(shí)踐中的突出優(yōu)點(diǎn)是：

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí)，就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會(huì)，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個(gè)小集體。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

之所以說(shuō)它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性就是因?yàn)椋?/p>

1、它創(chuàng)造了學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好品質(zhì)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自

己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率

在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。

但目前的教學(xué)過(guò)程中存在的也存在一些問(wèn)題，如:

1、課堂展示中，教師對(duì)展示的時(shí)間把握不好。

2、大部分學(xué)生不敢在課堂上進(jìn)行問(wèn)題展示或自我展示。

3、在固模的基礎(chǔ)上，如何融入小組合作，缺少固模加入小組合作后的大致流程。

4、如何打造符合我縣特點(diǎn)的教學(xué)模式。

5、小組中存在過(guò)多優(yōu)生展示，沒(méi)有做到全員參與。精英展示普遍存在，因?yàn)榇嬖诟?jìng)爭(zhēng)，各小組都怕本組的待優(yōu)生拉本組后退，即便最終待優(yōu)生展示了，但結(jié)果也不能讓本組成員滿意。

6、展示后，當(dāng)堂訓(xùn)練不能當(dāng)堂完成。

7、討論時(shí)，有時(shí)存在假討論現(xiàn)象，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問(wèn)題與導(dǎo)學(xué)無(wú)關(guān)，小組合作還停留在表面，還沒(méi)有真正做到高效。

8、固模運(yùn)用有點(diǎn)僵化，缺乏靈活性。

9、交流環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生只記住了答案，而沒(méi)有真正弄懂。

10、點(diǎn)評(píng)。很多同學(xué)點(diǎn)評(píng)不到位，講不到點(diǎn)子上，只是摳別人的字眼，還有同學(xué)故意挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)等，在評(píng)分時(shí)存在報(bào)復(fù)性心理。

11、學(xué)生的語(yǔ)言組織雖然有所提高，但普遍還是較差，即便是口頭表達(dá)，也不是很流暢，這往往在展示或點(diǎn)評(píng)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

以上是我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。今后應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。也希望以上存在的問(wèn)題，在局領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，在以后的教學(xué)中能有針對(duì)性的具體的解決辦法，使汝南教育能盡快走上一條具有汝南特色的光輝大道。

第五篇：初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題清單（最終版）

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題清單

初合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任分工，并通過(guò)互相啟發(fā)、互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。因此，課改以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都很重視和喜歡這種小組合作學(xué)習(xí)。

一、存在的問(wèn)題

1、教師僅關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。

教師常常為了解決一個(gè)比較難的問(wèn)題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以合作學(xué)習(xí)的直接目的是解決學(xué)習(xí)中的某個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，然而很少關(guān)注學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知能力之余，其他的能力是否提高。

2、優(yōu)勢(shì)學(xué)生的舞臺(tái)，弱勢(shì)學(xué)生的搭車(chē)現(xiàn)象。

由于學(xué)、生的能力和知識(shí)積累有差異，顯然小組合作成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們?cè)谟懻摵图w交流中無(wú)疑成了中心人物。久而久之，弱勢(shì)學(xué)生成了旁觀者，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。但是小組合作的成績(jī)?cè)u(píng)定是由小組為單位的，所以其他小組成員的勞動(dòng)成果也成了他們的勞動(dòng)成果，他們搭著這輛順風(fēng)車(chē)取得了分?jǐn)?shù)。

3、缺少合作精神。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組中的爭(zhēng)執(zhí)時(shí)常發(fā)生，有些時(shí)候從爭(zhēng)得臉紅脖子粗到誰(shuí)也不理誰(shuí)，最后造成完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；在集體交流中，絕大多數(shù)代表小組的同學(xué)總喜歡這樣開(kāi)頭“我認(rèn)為，……”，而不是“我們認(rèn)為……”，他們忘了這是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；有時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為隨著老師說(shuō)“現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下”后，小組合作學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，然后就自顧自地說(shuō)話，做別的事情，而不再去關(guān)注其他小組的交流，甚至是本組同學(xué)的發(fā)言。

二、應(yīng)對(duì)策略：

雖然小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐的過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，但是合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式無(wú)疑讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，這有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)也可以彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，結(jié)合理論和自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下應(yīng)對(duì)策略：

（一）改變觀念，及時(shí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不再是教師的“一言堂”，那么教師在教學(xué)中的地位如何處之？

首先，教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容，確定三維目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、技能的獲得，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成?？梢?jiàn)新課改關(guān)注的是人的發(fā)展，而非僅僅是知識(shí)的獲得。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地確定三維教學(xué)目標(biāo)，更重要的是明確這些目標(biāo)在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，有效地改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

同時(shí)，教師作為總調(diào)度師應(yīng)參與到學(xué)生中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉上正軌。但是教師在指導(dǎo)過(guò)程中要做到“三不”：參與而不干預(yù)、引導(dǎo)而不控制、幫助而不包辦。

（二）合理分組，分擔(dān)任務(wù)

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是有差異的，因此合理的分組是有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的首要條件。分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我在分組時(shí)，首先讓學(xué)生分 析自己的特長(zhǎng)，接著我根據(jù)他們的提供的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，分為書(shū)面表達(dá)強(qiáng)、口頭表達(dá)強(qiáng)、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、有繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)特長(zhǎng)等等；然后進(jìn)行合理分組，這樣就保證了每個(gè)小組包含了各種能力的學(xué)生，為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，又為全班各小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生能更深入地解決一個(gè)問(wèn)題，可以實(shí)行各小組分擔(dān)任務(wù)，然后全班匯總，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（三）分工明確，有效記分

在最初實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，出現(xiàn)了“優(yōu)勢(shì)學(xué)生的舞臺(tái)，弱勢(shì)學(xué)生搭車(chē)”的現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須明確每位成員的分工。比如在小組討論時(shí)，分別指定協(xié)調(diào)員、記錄員、發(fā)言人、主持者等，每位學(xué)生都必須依靠自己的努力去獨(dú)立完成任務(wù)，為小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)，并通過(guò)良性循環(huán)，使每位學(xué)生自身存在的能力弱項(xiàng)得到有效的改善，最終達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

成功的小組合作學(xué)習(xí)不僅能通過(guò)互相發(fā)言、互相鼓勵(lì)、互相幫助、互相理解、互相聆聽(tīng)、互相探討來(lái)獲取知識(shí)，更能使學(xué)生們?cè)谟淇斓幕?dòng)中，關(guān)注他人，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展各方面的能力，并在參與和自我表現(xiàn)中獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。