第一篇：詩詞朗誦——沁園春 長沙

沁園春長沙

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸（gě）爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由；悵寥廓(chàng liáo kuò)，問蒼茫大地，誰主沉浮(fóu)？攜來百侶曾(c?ng)游，憶往昔崢嶸(zhēng róng)歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒(qiú)。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾(c?ng)記否，到中流擊水，浪遏(a)飛舟！

沁園春長沙

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸（gě）爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由；悵寥廓(chàng liáo kuò)，問蒼茫大地，誰主沉浮(fóu)？攜來百侶曾(c?ng)游，憶往昔崢嶸(zhēng róng)歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒(qiú)。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾(c?ng)記否，到中流擊水，浪遏(a)飛舟！

沁園春長沙

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸（gě）爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由；悵寥廓(chàng liáo kuò)，問蒼茫大地，誰主沉浮(fóu)？攜來百侶曾(c?ng)游，憶往昔崢嶸(zhēng róng)歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒(qiú)。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾(c?ng)記否，到中流擊水，浪遏(a)飛舟！

沁園春長沙

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸（gě）爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由；悵寥廓(chàng liáo kuò)，問蒼茫大地，誰主沉浮(fóu)？攜來百侶曾(c?ng)游，憶往昔崢嶸(zhēng róng)歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒(qiú)。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾(c?ng)記否，到中流擊水，浪遏(a)飛舟！

第二篇：沁園春長沙朗誦配樂

篇一：沁園春長沙誦讀方法指導(dǎo) 《沁園春長沙》這首詞的朗誦： “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！边@前三句應(yīng)慢讀，其中，“北”字要重讀，“橘子洲頭”這句要稍稍拉長。

“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@一層用不快不慢的語速讀，其中，“看”字為領(lǐng)起字，要讀的稍長，“萬”字起一個強(qiáng)調(diào)的作用，所以要重讀，“層林盡染”的語調(diào)稍微降一下，“漫江碧透，百舸爭流”語調(diào)升，“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”字要重讀，“淺”字也要重讀，不過是很輕松的感覺，想象當(dāng)時的語境是，魚兒自由自在的在水里嬉戲，游來游去。

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這三句，屬于快讀部分?！皭潯币刈x，讀出詩人的那種豪情，“問蒼茫大地”這句的語調(diào)要升高，“誰主沉浮”要讀的稍微長些。

從上闋中，要讀出作者的樂觀的積極的感情以及作者以天下為己任的民族責(zé)任感。

“攜來/百侶曾游，憶/往昔/崢嶸歲月稠”這句的朗誦不做重點(diǎn)要求，只需讀對節(jié)奏即可，其中的“憶”字是下闋的領(lǐng)起字，稍重讀?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒；指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”“恰”要讀的長一些，剩下的語句只需有一些升降調(diào)的起伏即可，要讀出當(dāng)時那個年代像毛澤東，蔡和森，他們那一群革命青年的蓬勃朝氣與活力。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這句也屬于快讀部分。和上闋要求基本相同?！霸浄瘛?，這句重音應(yīng)在后，“到中流擊水”語調(diào)升，最后一句讀的長，給人以“余音繞梁，三日不絕”之感。

從下闋中，要讀出革命者對于中國革命必勝的信心。篇二：沁園春長沙朗誦指導(dǎo) 《沁園春·長沙》朗誦指導(dǎo) ◎戴兢兢

《沁園春·長沙》是毛主席詩詞中的名篇，多年來一直被選進(jìn)高中語文教材，也歷來被人們奉為朗誦的經(jīng)典之作。

全詞通過對長沙深秋景色的描繪和革命斗爭歷程的回憶，表現(xiàn)了毛澤東同志及其戰(zhàn)友對國家命運(yùn)、革命前途的關(guān)切和激流勇進(jìn)的革命斗爭精神，體現(xiàn)了20世紀(jì)二三十年代中國青年以天下為己任，肩負(fù)起國家興亡、改變民族命運(yùn)的壯志豪情。朗誦時要準(zhǔn)確地把握住作品的主旨內(nèi)容，傳達(dá)其思想內(nèi)涵和感情傾向，讀得聲韻飽滿、大氣磅礴、昂揚(yáng)豪邁。

朗誦這首詞，最重要的是把握它的感情基調(diào)，即貫穿全篇作品的主導(dǎo)感情色彩及其強(qiáng)度?！肚邎@春·長沙》整首詞景物形象生動，情感熱烈奔放，詞風(fēng)遒勁有力充滿豪氣。朗誦中要自始至終把握住剛勁豪放這個總的基調(diào)，再通過揣摩語音語調(diào)的高低、停連、快慢、輕重，以恰當(dāng)?shù)穆曇粜问奖憩F(xiàn)出作品的情感。當(dāng)然，也不能從頭到尾一個調(diào)子，還要有變化，但要服從于總的基調(diào)，努力表達(dá)出毛主席在此首詞中所蘊(yùn)藏著的革命家的豪氣。

要朗誦出這詩詞的深刻內(nèi)涵與感情傾向，更重要的是理解和感受詞作。朗誦實(shí)際上是基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點(diǎn)是“心悟口誦”。因?yàn)椤胺惨粽撸a(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音。”朗誦者應(yīng)從全篇作品著眼，深入探究其思想感情的變化，努力尋找書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的內(nèi)在依據(jù)，并由此出發(fā)去研究語言發(fā)動的全過程。只有在理解和感受的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)穆曇粜问匠尸F(xiàn)朗誦者的理解，才能表達(dá)出詩詞的主旨與情感，使朗誦有一定的感染力?！肚邎@春·長沙》這首詞是毛澤東同志于1925年深秋時節(jié)經(jīng)過長沙重游橘子洲時所作。詞分上下兩闋。上闋著重寫景，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”首先點(diǎn)明了時間、地點(diǎn)和寫景抒情的獨(dú)特環(huán)境，開篇三句作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中，同時也把讀者帶進(jìn)了一個高遠(yuǎn)的深秋境界里，朗誦時語調(diào)應(yīng)莊重平穩(wěn)，樹立起詩人毛主席卓然而立的高大形象。接下來的七句，重點(diǎn)描寫鮮艷明麗、生機(jī)勃勃的深秋美景。一個“看”字總領(lǐng)七句，抓住“富有生命活力”這一總體特征，遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，從多角度集中描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，為下面抒情渲染了氣氛。朗誦時，“看”字后面要有一個較長的停頓，以顯示其總領(lǐng)關(guān)系?！叭f山紅遍，層林盡染”，語速稍慢，語調(diào)舒緩，“遍”字要上揚(yáng)、拖長，“染”字也要拉長?！奥掏浮币韵轮饾u加快加強(qiáng)，語勢上揚(yáng)，以增強(qiáng)動感，顯示活力?！叭f類”后稍頓，然后放慢速度，“霜天”作為狀語不能和“萬類”連讀，最后三字“竟自由”要讀得高亢有力。上闋的最后三句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”是對社會現(xiàn)狀的不滿和要改變社會的決心：一個“悵”字寫出詩人思緒萬千、百感交集，而一個“問”字則表達(dá)了詩人對自然榮枯和社會盛衰由誰來主宰這一問題的追問，寓答于問，表現(xiàn)了詩人的胸懷與抱負(fù)。朗誦這三個分句的語速是慢——快——慢，聲調(diào)是由低到高，頂峰在“誰”字上，“沉浮”讀得凝重有力。

下闋側(cè)重抒情。開頭兩句“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，概寫曾和當(dāng)年的同學(xué)朋友在橘子洲一帶散步、游泳、暢論天下大事的情景，回憶那一段難忘的崢嶸歲月，朗誦時語氣要舒展平和，語速稍緩。下面七句，回憶青少年時期同學(xué)們雄姿英發(fā)的精神風(fēng)貌、革命活動和英雄志趣。那時，詩人和他的同學(xué)朋友正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，情懷奔放，朗誦時在“恰”后面停一下，下面四句要讀得情感充沛、干脆有力、意氣風(fēng)發(fā)、連貫流暢；后面三句更加有力，速度比前四句還要加快，到“糞土”之后再放慢。整個這一層要一氣貫通，鏗鏘有力，激昂奔放，同時要注意不可把“糞土”和“當(dāng)年”先組合讀，因?yàn)椤爱?dāng)年萬戶侯”是一個整體。最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”借回憶游泳的情況來表現(xiàn)同學(xué)們的精神和力量，以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”這一問題的巧妙回答，要讀得親切熱情又堅(jiān)強(qiáng)有力。起句應(yīng)輕而慢，第二句加快上揚(yáng)，到“水”字又放慢拖長，最后一句，總體要讀得慢、高、強(qiáng)，尤其是“遏”字要通過音高、音強(qiáng)、音長和停頓等技巧來突出強(qiáng)調(diào)。最后，所有的力量和氣勢都集中于“飛舟”上。末句要讀得震撼人心，令人蕩氣回腸，以突出革命青年激流勇進(jìn)、以天下為己任的豪情壯志。

以聲傳情、聲情并茂是詩詞朗誦對有聲語言的基本要求。這首詞在語言上精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力，且一韻到底，講究平仄。朗誦時須注意語音的停頓、輕重和緩急，努力體現(xiàn)出其鮮明的節(jié)奏感和強(qiáng)烈的音樂感。所以，朗誦前可先劃分節(jié)奏，標(biāo)出停頓、重音和韻腳；再結(jié)合對詞作的理解與分析，通過想象在頭腦中勾勒出偉人高大的形象、明麗生動的深秋美景和革命青年朝氣蓬勃的群體形象，深入地把握這首詞的感情基調(diào)，理解詩人的情懷；最后，將作者賦予詞中的情感進(jìn)行內(nèi)化，努力與作者形成感情共鳴。朗誦時盡可能地把自己想像成站在橘子洲頭的青年詩人，面對大好秋色，自己就是抒情的主人。這樣感同身受，朗誦者心中不僅有情，而且有形，形神具備，朗誦出來自然就會聲音動人，情感飽滿，達(dá)到聲情并茂的藝術(shù)效果。

（戴兢兢 江蘇省阜寧高等師范學(xué)校）篇三：如何做好配樂朗誦 如何做好配樂朗誦

07師本（2）班 夏蕓 070101237 學(xué)會配樂朗誦是對語文教師的基本要求。雖然現(xiàn)在有許多的朗誦視頻、音頻，但是教師不應(yīng)該依賴于此。教師應(yīng)該懂得什么樣的配樂朗誦，能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。要做好配樂朗誦，并不是一件簡單的事情，它需要教師提高自身的各方面能力和素質(zhì)。

一、朗誦的素質(zhì)

（一）聲音素質(zhì)

1、日常聲音練習(xí)

音色是一個人與生俱來的，很難改變。但是我們可以通過練氣、練聲等手段來提高自己的聲音素質(zhì)。比如，聲音太小的人，可以通過練習(xí)用丹田發(fā)聲，來讓自己的聲音更響亮；而聲音過大的人，平日需要注意練習(xí)如何把握自己的音量。此外，吐字清晰與否對朗誦起著至關(guān)重要的作用，因此，要加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，把每個音都發(fā)到位。這不是一天兩天可以提高的，尤其是我們福建人，特別要在這方面下苦功，平時嚴(yán)加練習(xí)。

2、朗誦時聲音（1）音量的把握

首先，可以根據(jù)自己所處的環(huán)境來調(diào)整音量，如教室的大小，學(xué)生人數(shù)的多少等等，音量適中，要讓每個人都毫不費(fèi)力地聽清你的聲音，但也不能讓人有“震耳欲聾”的感覺。

其次，要根據(jù)課文的長短來調(diào)整音量，課文較短聲音可以適當(dāng)?shù)卮舐曅?，而如果課文很長，你就要注意控制好音量，以防聲音過大，到了篇末嗓音沙啞。

最后，根據(jù)音樂來調(diào)整自己的音量，不要讓自己的聲音蓋過音樂聲，更不要讓音樂聲淹沒自己的聲音（當(dāng)然這與音樂音量的控制有很大的關(guān)系）。這就關(guān)系到你選擇音樂的問題，音樂是依據(jù)課文而選的，因此這里的音量把握，從質(zhì)上看，應(yīng)該是要根據(jù)課文的內(nèi)容、主題和氛圍來決定。如在朗誦《十里長街送總理》時，聲音就不宜過大；而在朗誦《沁園春·長沙》時，音量就可以大一些。（2）在感情上把握聲音

朗誦時在感情上準(zhǔn)確把握自己的聲音尤為重要。首先是要依課文氛圍來總體上把握自己的聲音基調(diào)，朗讀歌頌性的課文，如《誰是最可愛的人》時，就要用飽含敬佩的聲音；朗讀父愛母愛的課文，如《背影》時，就要用帶著感動的聲音；朗讀送別詩，如《長亭送別》時，就要用充滿感傷的聲音等等。

其次在朗誦過程中，要懂得依照情境的不同來調(diào)整聲音，該歡快的時候歡快，該低沉的時候低沉，做到感情的收放自如。

（二）身體語言素質(zhì)

這里的身體語言包括面部表情、肢體語言等，身體語言也要與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。（1）面部表情：富于變化，要與感情變化相一致。要生動、自然，不要太過夸張。

（2）肢體語言：要站有站姿，切忌彎腰駝背，無精打采；雙手自然下垂，不要刻意擺放，給人別扭造作的感覺；手勢適度，不能每句話都加之手勢，要在適當(dāng)之處配合語言的節(jié)奏、音樂的節(jié)奏，才能使手勢運(yùn)用得恰到好處；朗誦中如需移動位置也應(yīng)當(dāng)與語言、音樂的節(jié)奏相統(tǒng)一，步子不宜過快、過大，要在必要時為朗誦添色，而不是畫蛇添足。

二、選取課文的能力

并不是每篇課文都適合配樂朗誦，因而在進(jìn)行配樂朗誦之前，要從課文的體裁、篇幅、情境等各方面進(jìn)行分析，判斷課文是否適合配樂朗誦。這要求教師要有較強(qiáng)的語感和閱讀分析能力，這也是對一個語文教師的基本要求，因而，都是應(yīng)有意識地加強(qiáng)這方面的能力訓(xùn)練。準(zhǔn)確選取課文是做好配樂朗誦的前提條件，適合的課文能讓配樂朗誦發(fā)近最好的效果。以《再別康橋》為例，這就是一篇適合配樂朗誦的課文，首先它是一首詩歌，詩歌的語言大都優(yōu)美，讀起來比較動聽，配上音樂更是錦上添花。假如是用一篇枯燥的自然科學(xué)說明文來配樂朗誦，只會讓人聽來覺得別扭或者可笑。從篇幅看，這篇課文長短適中，一般配樂朗誦的課文篇幅不應(yīng)太長。一方面，對朗誦者而言，他們的聲音可能不足以承受過長的課文，以致影響音質(zhì)；而且篇幅太長的話，朗誦者的感情可能會慢慢淡化，不能保持最飽滿的感情狀態(tài)。另一方面，要考慮到聽眾的聽覺疲勞，如果文章長到讓人聽厭煩，那么再好的配樂朗誦對聽者來說，都不會是一出精彩的表演。此外，課堂上的配樂朗誦，更不宜太長，以免影響正常的教學(xué)內(nèi)容。從情境上看，《再別康橋》充滿眷戀、惜別、哀傷、惆悵的情懷，詩本身就好像一支輕音樂，十分適合配樂朗誦。

三、選擇音樂的能力

1、教師自身的能力

好的朗誦者、好的課文要配上好的音樂，才能演繹出完美的配樂朗誦。選擇音樂更能考驗(yàn)一個語文教師的解讀分析能力，包括對課文和對音樂的解讀。

選擇音樂之前，教師應(yīng)當(dāng)在情感上準(zhǔn)確把握課文，這樣才能選出感情色彩得當(dāng)?shù)囊魳?。對于課文的內(nèi)容要吃透，甚至要對課文的每一句話、每一個詞進(jìn)行斟酌。選擇音樂時，先從大處把握，從主題開始，先選定一些音樂；然后對這些音樂進(jìn)行分析，篩選出最符文意的音樂，進(jìn)而考慮音樂的旋律是否合適，節(jié)奏的輕重緩急是否恰到好處；最后從細(xì)節(jié)落實(shí)，看看音樂的每一節(jié)與課文的每一段是否契合，有沒有特別突兀的情況出現(xiàn)。

另外，我們還要注意的是，有的課文既有悲傷的部分，又有歡快的部分，我們不可能只用一首音樂就能完全地配合它。這個時候，我們可以選用不同的音樂來配不同的文段，如《木蘭詩》，朗誦木蘭出征前，可以選用較為平緩的音樂；朗誦戰(zhàn)時情景，可以選用較為壯闊的音樂；朗誦戰(zhàn)爭歸來后，可以選用較為輕快的音樂。這樣做時，還要特別注意幾段音樂要銜接連貫，不能讓人聽起來覺得生硬。

2、發(fā)揮學(xué)生的作用

教師可以發(fā)揮學(xué)生的力量，讓學(xué)生為課文選擇音樂，并讓他們說明這樣選擇的原因，然后篩選出優(yōu)秀作品加以表揚(yáng)公布。這樣不但能讓學(xué)生更深入地理解課文，同時，發(fā)揮集體的力量，更能夠?yàn)檎n文選出最佳的音樂。

四、協(xié)調(diào)音樂的能力

（一）控制音樂的能力

1、編輯音樂的能力

選擇好音樂后，要對音樂進(jìn)行編輯，如果你的音樂太長，你就需要把它截短；如果你只需要其中一段，那你就要知道如何截取某一段音樂。甚至，當(dāng)你的課文需要兩段不同的音樂時，你要懂得如何剪輯，如何將它們合并得更流暢等等。

2、掌握音樂音量

相信只要你能選對音樂，就能大體上知道這支音樂該以什么樣的音量來播放。在朗誦進(jìn)行時，要注意考慮整個現(xiàn)場的情況，這與朗誦者把握自己的音量相似，要看教室大小、人數(shù)多少等，來調(diào)整音樂音量，并根據(jù)朗誦的課文內(nèi)容和自身的聲音條件，從總體上把握音樂的音量。

3、音樂播放的時間

我將音樂開始播放音樂的時間分成下面三種情況：（1）在朗誦開始之前

在朗誦還未開始，就先播放音樂，用這段時間的音樂，為即將進(jìn)行的朗誦營造課文所需要的氛圍。

（2）在朗誦題目之后

先有感情地朗讀出課文的題目，讓人先有一個大致的輪廓，然后音樂前奏響起，帶人進(jìn)入你設(shè)置的意境，讓原有的輪廓慢慢地明朗起來。（3）在朗誦了一小段之后

在音樂未開始時先朗誦一小段，這一段一般是描述時間、地點(diǎn)之類的敘述性旁白，或是描寫性的語段，又或是情感比較低沉的話語，諸如此類。這一段朗誦不能太長，音樂要在這一段話即將結(jié)束但話音還未落時播放，而且此時的音樂應(yīng)當(dāng)要緩緩響起，不能突然爆發(fā)出來；節(jié)奏則要柔和，不能太過激烈。

（二）朗誦與音樂配合的能力

音樂要與教師的朗誦相協(xié)調(diào)，如何做好朗誦與音樂的配合很能考驗(yàn)教師的綜合能力。首先，朗誦不是朗讀，因而朗誦時對課文的熟悉程度一定要高，不能看著課本讀，而要做到以誦為主，課本只是一種輔助工具，必要時看上一眼。先要熟悉誦讀課文，才能談怎樣與音樂配合。其次，對音樂的熟悉，也是配樂朗誦的前提。反復(fù)聽，反復(fù)感受，要讓音樂深入到你的心底。只有對二者都十分熟悉，才能將它們很好地融合在一起。

在教師進(jìn)行配樂朗誦之前，一定要反復(fù)訓(xùn)練，讓自己的朗誦跟上音樂的節(jié)奏，仔細(xì)琢磨每一段誦讀的感情變化是否到位。必要時，還可以叫人事先聽一聽，給自己指出不足之處，加以改正、加強(qiáng)。

現(xiàn)場朗誦時，要從容、自然，要具有良好的現(xiàn)場應(yīng)變能力，要表現(xiàn)出最自信的一面，出色的表演能力能讓朗誦與音樂的配合最終發(fā)揮到極致。

五、營造氣氛的能力

1、以語言來營造氣氛

在配樂朗誦進(jìn)行之前，先說一段適當(dāng)?shù)脑捵麂亯|。如要朗誦《紀(jì)念白求恩》，可以先講述白求恩同志一件讓人感動的事跡，來渲染氣氛，然后再引出自己的配樂朗誦。

2、以多媒體工具來營造氣氛

教師可以制作一些符合課文情境的幻燈片，以其為背景，增添氣氛。如在朗誦《致大海》時，可以制作一張氣勢磅礴的大?；脽羝瑸楸尘?，為朗誦課文營造“澎湃激蕩”的氛圍。

3、以引導(dǎo)學(xué)生想象來營造氣氛 在朗誦開始前，引導(dǎo)學(xué)生想象與課文有關(guān)的畫面，讓課文的“大環(huán)境”在學(xué)生腦中初步形成。如在朗誦《春》前，可以先引導(dǎo)學(xué)生想象一幅充滿生機(jī)的春景圖，讓學(xué)生感受到“春來了”的氣氛，為接下來的朗誦增添“春意”。

配樂朗誦，既是語文教師的基本功，也是一門藝術(shù)。做好配樂朗誦是對教師各方面能力和素質(zhì)的綜合考驗(yàn)，教師要在平時加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練，并多加實(shí)戰(zhàn)演練，在不斷的積累中逐步提高自己的配樂朗誦能力。

第三篇：沁園春長沙朗誦（共）

篇一：沁園春長沙誦讀方法指導(dǎo) 《沁園春長沙》這首詞的朗誦： “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！边@前三句應(yīng)慢讀，其中，“北”字要重讀，“橘子洲頭”這句要稍稍拉長。

“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@一層用不快不慢的語速讀，其中，“看”字為領(lǐng)起字，要讀的稍長，“萬”字起一個強(qiáng)調(diào)的作用，所以要重讀，“層林盡染”的語調(diào)稍微降一下，“漫江碧透，百舸爭流”語調(diào)升，“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”字要重讀，“淺”字也要重讀，不過是很輕松的感覺，想象當(dāng)時的語境是，魚兒自由自在的在水里嬉戲，游來游去。

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這三句，屬于快讀部分。“悵”要重讀，讀出詩人的那種豪情，“問蒼茫大地”這句的語調(diào)要升高，“誰主沉浮”要讀的稍微長些。

從上闋中，要讀出作者的樂觀的積極的感情以及作者以天下為己任的民族責(zé)任感。

“攜來/百侶曾游，憶/往昔/崢嶸歲月稠”這句的朗誦不做重點(diǎn)要求，只需讀對節(jié)奏即可，其中的“憶”字是下闋的領(lǐng)起字，稍重讀?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒；指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！薄扒　币x的長一些，剩下的語句只需有一些升降調(diào)的起伏即可，要讀出當(dāng)時那個年代像毛澤東，蔡和森，他們那一群革命青年的蓬勃朝氣與活力。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這句也屬于快讀部分。和上闋要求基本相同?！霸浄瘛保@句重音應(yīng)在后，“到中流擊水”語調(diào)升，最后一句讀的長，給人以“余音繞梁，三日不絕”之感。

從下闋中，要讀出革命者對于中國革命必勝的信心。篇二：沁園春長沙朗誦指導(dǎo) 《沁園春·長沙》朗誦指導(dǎo) ◎戴兢兢

《沁園春·長沙》是毛主席詩詞中的名篇，多年來一直被選進(jìn)高中語文教材，也歷來被人們奉為朗誦的經(jīng)典之作。

全詞通過對長沙深秋景色的描繪和革命斗爭歷程的回憶，表現(xiàn)了毛澤東同志及其戰(zhàn)友對國家命運(yùn)、革命前途的關(guān)切和激流勇進(jìn)的革命斗爭精神，體現(xiàn)了20世紀(jì)二三十年代中國青年以天下為己任，肩負(fù)起國家興亡、改變民族命運(yùn)的壯志豪情。朗誦時要準(zhǔn)確地把握住作品的主旨內(nèi)容，傳達(dá)其思想內(nèi)涵和感情傾向，讀得聲韻飽滿、大氣磅礴、昂揚(yáng)豪邁。

朗誦這首詞，最重要的是把握它的感情基調(diào)，即貫穿全篇作品的主導(dǎo)感情色彩及其強(qiáng)度。《沁園春·長沙》整首詞景物形象生動，情感熱烈奔放，詞風(fēng)遒勁有力充滿豪氣。朗誦中要自始至終把握住剛勁豪放這個總的基調(diào)，再通過揣摩語音語調(diào)的高低、停連、快慢、輕重，以恰當(dāng)?shù)穆曇粜问奖憩F(xiàn)出作品的情感。當(dāng)然，也不能從頭到尾一個調(diào)子，還要有變化，但要服從于總的基調(diào)，努力表達(dá)出毛主席在此首詞中所蘊(yùn)藏著的革命家的豪氣。

要朗誦出這詩詞的深刻內(nèi)涵與感情傾向，更重要的是理解和感受詞作。朗誦實(shí)際上是基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點(diǎn)是“心悟口誦”。因?yàn)椤胺惨粽?，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音?！崩收b者應(yīng)從全篇作品著眼，深入探究其思想感情的變化，努力尋找書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的內(nèi)在依據(jù)，并由此出發(fā)去研究語言發(fā)動的全過程。只有在理解和感受的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)穆曇粜问匠尸F(xiàn)朗誦者的理解，才能表達(dá)出詩詞的主旨與情感，使朗誦有一定的感染力。《沁園春·長沙》這首詞是毛澤東同志于1925年深秋時節(jié)經(jīng)過長沙重游橘子洲時所作。詞分上下兩闋。上闋著重寫景，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！笔紫赛c(diǎn)明了時間、地點(diǎn)和寫景抒情的獨(dú)特環(huán)境，開篇三句作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中，同時也把讀者帶進(jìn)了一個高遠(yuǎn)的深秋境界里，朗誦時語調(diào)應(yīng)莊重平穩(wěn)，樹立起詩人毛主席卓然而立的高大形象。接下來的七句，重點(diǎn)描寫鮮艷明麗、生機(jī)勃勃的深秋美景。一個“看”字總領(lǐng)七句，抓住“富有生命活力”這一總體特征，遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，從多角度集中描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，為下面抒情渲染了氣氛。朗誦時，“看”字后面要有一個較長的停頓，以顯示其總領(lǐng)關(guān)系。“萬山紅遍，層林盡染”，語速稍慢，語調(diào)舒緩，“遍”字要上揚(yáng)、拖長，“染”字也要拉長。“漫江碧透”以下逐漸加快加強(qiáng)，語勢上揚(yáng)，以增強(qiáng)動感，顯示活力?！叭f類”后稍頓，然后放慢速度，“霜天”作為狀語不能和“萬類”連讀，最后三字“竟自由”要讀得高亢有力。上闋的最后三句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔菍ι鐣F(xiàn)狀的不滿和要改變社會的決心：一個“悵”字寫出詩人思緒萬千、百感交集，而一個“問”字則表達(dá)了詩人對自然榮枯和社會盛衰由誰來主宰這一問題的追問，寓答于問，表現(xiàn)了詩人的胸懷與抱負(fù)。朗誦這三個分句的語速是慢——快——慢，聲調(diào)是由低到高，頂峰在“誰”字上，“沉浮”讀得凝重有力。

下闋側(cè)重抒情。開頭兩句“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，概寫曾和當(dāng)年的同學(xué)朋友在橘子洲一帶散步、游泳、暢論天下大事的情景，回憶那一段難忘的崢嶸歲月，朗誦時語氣要舒展平和，語速稍緩。下面七句，回憶青少年時期同學(xué)們雄姿英發(fā)的精神風(fēng)貌、革命活動和英雄志趣。那時，詩人和他的同學(xué)朋友正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，情懷奔放，朗誦時在“恰”后面停一下，下面四句要讀得情感充沛、干脆有力、意氣風(fēng)發(fā)、連貫流暢；后面三句更加有力，速度比前四句還要加快，到“糞土”之后再放慢。整個這一層要一氣貫通，鏗鏘有力，激昂奔放，同時要注意不可把“糞土”和“當(dāng)年”先組合讀，因?yàn)椤爱?dāng)年萬戶侯”是一個整體。最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”借回憶游泳的情況來表現(xiàn)同學(xué)們的精神和力量，以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”這一問題的巧妙回答，要讀得親切熱情又堅(jiān)強(qiáng)有力。起句應(yīng)輕而慢，第二句加快上揚(yáng)，到“水”字又放慢拖長，最后一句，總體要讀得慢、高、強(qiáng)，尤其是“遏”字要通過音高、音強(qiáng)、音長和停頓等技巧來突出強(qiáng)調(diào)。最后，所有的力量和氣勢都集中于“飛舟”上。末句要讀得震撼人心，令人蕩氣回腸，以突出革命青年激流勇進(jìn)、以天下為己任的豪情壯志。

以聲傳情、聲情并茂是詩詞朗誦對有聲語言的基本要求。這首詞在語言上精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力，且一韻到底，講究平仄。朗誦時須注意語音的停頓、輕重和緩急，努力體現(xiàn)出其鮮明的節(jié)奏感和強(qiáng)烈的音樂感。所以，朗誦前可先劃分節(jié)奏，標(biāo)出停頓、重音和韻腳；再結(jié)合對詞作的理解與分析，通過想象在頭腦中勾勒出偉人高大的形象、明麗生動的深秋美景和革命青年朝氣蓬勃的群體形象，深入地把握這首詞的感情基調(diào)，理解詩人的情懷；最后，將作者賦予詞中的情感進(jìn)行內(nèi)化，努力與作者形成感情共鳴。朗誦時盡可能地把自己想像成站在橘子洲頭的青年詩人，面對大好秋色，自己就是抒情的主人。這樣感同身受，朗誦者心中不僅有情，而且有形，形神具備，朗誦出來自然就會聲音動人，情感飽滿，達(dá)到聲情并茂的藝術(shù)效果。

（戴兢兢 江蘇省阜寧高等師范學(xué)校）篇三：沁園春長沙 公開課 教學(xué)設(shè)計(jì) 清華中學(xué)2012年新進(jìn)青年教師匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì) 沁園春 長沙

第一課時 【教學(xué)三維目標(biāo)】 1．知識與技能

初步了解詞的一些體裁知識,能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。（準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等）2．過程與方法

抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。3．情感態(tài)度價值觀

通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握?！緦W(xué)情分析】

高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。

【知識鏈接】

1.詞牌由來: 相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。2.寫作背景: 本詞作于1925年，當(dāng)時革命運(yùn)動正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。本詞實(shí)際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩。

3.文學(xué)常識

詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上?！窘虒W(xué)過程】 1.以詩導(dǎo)詩

提問：世界上最長的生命體是什么？

明確：臺灣詩人席慕容的回答：詩是何等奇怪的個體/生下來 就會站起來 走開/薄薄的一頁 瘦瘦的幾行/不需衣衫 不畏凍餓/就自己奔跑到野外/甚至 只要有幾句寫到誰的心里去/就可以/從商周到隋唐/一直活到所謂的當(dāng)代 2.中國詩歌的發(fā)展流變

詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩 3.詞牌《沁園春》解 龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春 孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春 雪》。4.“悲秋情節(jié)”的民族文化心理

秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮 5.生自由讀 6.生讀生評 7.教師范讀 【問題探究】

1.這首詞描繪了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標(biāo)題嗎？ 四幅畫面；獨(dú)立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、中流擊水（小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可）

2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來,你認(rèn)為是哪幾個字,并簡要口述理由.答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記” 3.前人為何悲秋？毛澤東為何頌秋？ 悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮 頌秋：少年偉人氣象、革命形勢

3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機(jī)之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。（根據(jù)本班學(xué)情，適當(dāng)表達(dá)）4.沁園春長沙中的煉字藝術(shù)

福樓拜:有幾十個詞可以描繪同一情景,但只有一個詞最為準(zhǔn)確,作家就是要找出那個惟一。

【知識體系圖解】第二課時 【知識鏈接】

關(guān)于詩歌的意象和意境。1.“意象”，所謂“意象”是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時詩人還會創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個意象，“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。

2.“意境”則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點(diǎn)主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。抓住詩歌的意象，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進(jìn)詩的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】

1.本詞開頭三句,語序同一般詞序不一樣,你能調(diào)整好并說說它的大意嗎？ 2.本詞上闕寫景,你能說出詞的上闕抓住了哪些典型意象（景物）來寫的嗎？ 【問題探究】（此部分所設(shè)置的問題并不一定適用于所有班級，請各位教師根據(jù)學(xué)情選用或者更換）

1.闕的上下片寫法上有分工,常常上片寫景下片抒情,下片首句稱過片,起過渡作用?！皵y來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

答：起承上啟下的過渡作用。上闋寫?yīng)毩⒑?、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙；圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的大潮里乘風(fēng)破浪、鼓槳前進(jìn)、立誓振興中華的氣概豪情。2.“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”一句的大意是什么？用此句結(jié)尾有何作用？答：“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。3．“一切景語即情語”，古典詩詞中的景物（意象）描寫往往會構(gòu)成一種充滿詩意的藝術(shù)境界（意境），寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復(fù)雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。請結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。（此題為高考詩歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類題，設(shè)問可根據(jù)學(xué)情有不同表達(dá)）答：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲硕麸w舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面。

4．詩歌語言講究精煉準(zhǔn)確傳神，本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，請從本詞中選擇你認(rèn)為精煉傳神的字詞進(jìn)行賞析。（此題為高考詩歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習(xí)使用）答：如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣?！皩印北憩F(xiàn)了樹林的重重迭迭，“染”字活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色?！奥睂懗隽私鐫M之壯，“透”表現(xiàn)了江水碧綠清澈，“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。“百”寫舸之多，“爭”給碧綠天塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。“獨(dú)立”表現(xiàn)出在遭軍閥通緝，身處險境卻坦蕩從容的氣質(zhì)，顯示了砥柱中流的氣概 “染”擬人手法?！皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁?，革命形勢蓬勃發(fā)展?！皳簟睖?zhǔn)確地表現(xiàn)出鷹的矯健飛騰的英姿。“翔”表現(xiàn)出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

5.從對《沁園春 長沙》的分析中，你能總結(jié)出如何準(zhǔn)確把握住一首詩或詞的思想情感的方法嗎？（建議根據(jù)學(xué)情選用）

答：聯(lián)系背景、注重意象、抓取關(guān)鍵、利用手法（言之成理且行之有效即可）

第四篇：沁園春 長沙

沁園春 長沙

毛澤東 1925年

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

【注釋】

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。橘子洲：在長沙附近的湘江中。舸（ge3）：大船。

同學(xué)少年：毛澤東于一九一三年至一九一八年就讀于湖南第一師范學(xué)校。一九一八年毛和蕭瑜、蔡和森等組織新民學(xué)會，開始了他早期的政治活動。

遒（qiu2）：強(qiáng)勁。遏（e4）：阻止?！颈尘啊?/p>

這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時革命活動的中心廣州時所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。

【賞析】

在我國的詩史上，第一個大量描繪自然美，并把對自然美的描繪對國家和人民的命運(yùn)的關(guān)切結(jié)合起來的詩人是屈原。這是中國古典詩歌的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東的詩詞繼承了這個優(yōu)良傳統(tǒng)。他善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)性象，表現(xiàn)出社會美的內(nèi)容。特別是本詩的最后三句，以設(shè)問結(jié)尾，巧妙回答了“誰主沉浮”的問題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)。

這首詞上半闋著重寫景。“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！币婚_始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。同時也把讀者帶進(jìn)了一個高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬山紅遍，層林盡染?！弊髡卟粌H看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國無數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木??那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競發(fā)，百舸爭渡，靜中有動，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫?！皵y來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！弊髡呦肫鹪彤?dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時革命活動的中心廣州時所寫的。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨成立等。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒?！痹谶@崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。詩人巧妙地化用了《莊子 田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸襟。

“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！边@是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。面對“萬山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時的“萬戶侯”——軍閥如糞土。在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會、新民學(xué)會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些既是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”的具體內(nèi)容，又是寫作這首詞的時代背景。了解這個背景，有助于我們進(jìn)一步體會詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒?！吧倌晷氖庐?dāng)拿云?！保ɡ钯R《致酒行》）詩人和同伴們的拿云心事，從“攜來百侶曾游”到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長江大河，滔滔而下，氣勢磅礴，痛快淋漓。在結(jié)尾時“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志。

“中流擊水，浪遏飛舟?！币环N解釋認(rèn)為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚(yáng)“百舸爭流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉(zhuǎn)化?！稌x書 祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江!’”后來“中流擊楫”就成了立誓復(fù)興祖國的代詞。在這里正表示詩人要在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心，在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。

我國古典詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡?！保ā段男牡颀垺罚┲x榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元?dú)鉁喅?，其浩無涯矣?！保ā端匿樵娫挕罚┻@首詞較好地達(dá)到了情景交融的境界。前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求?！皭澚壤瑔柹n茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面?？梢哉f，《沁園春長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

第五篇：《沁園春·長沙》

寫作背景

1911年，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會。1919年起，他先后在長沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長沙學(xué)生和市民的愛國運(yùn)動，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。1921年7月中國共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩刊》1957年1月號。

“沁園春”介紹

（1）沁園：沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書·竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。

（2）沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落層次

《沁園春·長沙》上片描繪了一幅多姿多彩，生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。詞的下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作答：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為已任，蔑視反動派統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。結(jié)構(gòu)圖如下：

研討分析

這首詞由“獨(dú)立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。

具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋”圖

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”將這三句詞的正常語序調(diào)整好，并簡要說說它們的大意。

詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。這三句詞的大意是：在深秋時節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

不能?！蔼?dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個人，而且可以讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概。

具體研習(xí)“湘江秋景”圖

“湘江秋景”圖有何特點(diǎn)？

作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廊萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”(李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》)?！板氤邞?yīng)須論萬里”(杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》)的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春·雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫。

“湘江秋景”圖表現(xiàn)出作者怎樣的情感？

《沁園春·長沙》本詞前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。詞人為什么“悵”？聯(lián)系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了詞人怎樣的感情？

詞人面對生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。

詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。抒寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

下片中的哪兩個字標(biāo)志著詞人由上片的眼前景的描寫轉(zhuǎn)入對往事的回憶？

“憶”和“記”二字。

具體研習(xí)“崢嶸歲月”圖

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？

一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中。過渡自然，銜接巧妙。

具體研習(xí)“中流擊水”圖

“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？

“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。

本詞上、下片是一種怎樣的關(guān)系？

詞的下片通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無縫。

這首詞是怎樣把寫景抒情完美地結(jié)合起來的？

《沁園春·長沙》本詞上半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

《沁園春·長沙》下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面?？梢哉f，《沁園春·長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。