第一篇：《推敲》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

《推敲》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

年級：五年級 主備人： 課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能簡述這個(gè)故事。

2．學(xué)會本課生字，理解本課新詞的意思。

3．了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。教學(xué)課件：PPT 【課前預(yù)習(xí)學(xué)案】

1．自學(xué)生字詞語。我要先把課文認(rèn)真地讀一遍，邊讀邊用筆標(biāo)畫出我還不認(rèn)識、讀不準(zhǔn)確、不理解的字詞。然后我再自學(xué)課后出現(xiàn)的生字詞語，正確認(rèn)讀識記生字。⑴我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點(diǎn)的字注音。

賈島

和尚

韓愈

儀仗隊(duì)

簇?fù)?/p>

避讓

莽撞

寬恕

斟酌

推敲

妥帖

恰當(dāng) ．．．．．．．．．．．．．．⑵我會寫：我要把課文中難記難寫的字認(rèn)真地寫在下面。

2．朗讀課文。我能正確流利地朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。至少朗讀3遍課文。3．課文內(nèi)容我知道。

我能用自己的話概括出課文的主要內(nèi)容:

4．理解課文。我能默讀課文，邊讀邊想還能按要求在課本上做批注，把重點(diǎn)語句的理解，質(zhì)疑的問題，讀書的感悟等用筆標(biāo)畫記錄下來。

【課中導(dǎo)學(xué)案】

一、導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的故事——第9課《推敲》。齊讀課題。

二、自主學(xué)習(xí)

①快速默讀課文第2—7自然段，找出賈島推敲的語句。

②思考：你覺得賈島是一個(gè)怎樣的人？用簡單的語句寫下來。

③韓愈認(rèn)為用哪個(gè)字好？理由是什么？請?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)語句。

三、合作探究

1、小組匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、賈島沖撞了韓語的儀仗隊(duì)，韓愈為什么沒有責(zé)怪他，反而和幫他推敲詩句呢？

四、精講點(diǎn)撥：學(xué)了推敲這篇課文，你從他們身上讀懂了什么？

五、當(dāng)堂檢測

1、人們把寫詩和作文是斟酌文字叫做“ ”。這一典故出自我國 朝詩人 的詩《 》中“ ”一句。

2、本課講的是唐朝詩人與韓愈一起 的故事，表現(xiàn)了賈島 的創(chuàng)作態(tài)度和 的鉆研精神。

3根據(jù)課文內(nèi)容，把正確的序號填在括號里。

（）為了一字，斟酌推敲。

（）韓愈表態(tài)，賈島贊同。

（）沖闖儀仗，請求寬恕。

（）深夜訪友，以詩相贈(zèng)。

六、主題閱讀：閱讀主題學(xué)習(xí)叢書——《經(jīng)典故事屋》，從51頁《咬文嚼字》和60頁《名人故事》這兩篇文章中選擇一篇來讀，并結(jié)合具體的語言文字說出自己獨(dú)特的感受，在小組內(nèi)交流一下。

【課后訓(xùn)練學(xué)案】

一、讀拼音，寫詞語。

Jiǎo jié zhēn zhuó bì ràng tuǒ tiē lǐ miào máo lǘ()()()()()()

二、選擇合適的詞語填空。

即興 即時(shí) 訪問 拜訪 猶豫不決 不知不覺

1、貝多芬（）創(chuàng)作了著名的《月光曲》，皮鞋匠和盲姑娘聽得如癡如醉。

2、星期六，爸爸（）了他的小學(xué)老師。

3、老朋友見面，（）我們聊了將近半天。

4、明明是個(gè)沒主見的孩子，辦事總是（），一點(diǎn)兒不果斷。

三、閱讀課文片段，回答問題。

接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道（）用“推”好，（）用“敲”好。韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來，過了一會兒，他對賈島說：“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，（）友人家門沒有閂，（）不能莽撞推門，敲們表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！?賈島聽了，連連點(diǎn)頭。

1、在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。

2、賈島猶豫不決是因?yàn)?，韓愈為什么認(rèn)為用“敲”比“推”好？用“﹋”畫出來。

3、讀了片段，我認(rèn)為賈島是個(gè) 的人，韓愈是個(gè) 的人。

第二篇：五年級上冊《推敲》導(dǎo)學(xué)案

五年級上冊《推敲》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

能有感情地朗讀文，并能講講這個(gè)故事。

2了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。

3學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神

教學(xué)難點(diǎn)：

了解事情的經(jīng)過，學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

一、整體感知，導(dǎo)入新

賈島去（），不巧（），結(jié)果留下（）。

返回長安途中，他對詩中（）這個(gè)字猶豫不決，結(jié)果他沖撞了（）。韓愈最終認(rèn)為還是用（）好。

二、精讀文第二自然段——了解“推敲”的緣由

過渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢？現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，來到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個(gè)夜晚。

．師范讀，學(xué)生看圖思考，說說看到了什么？聽到了什么？

2．指導(dǎo)有感情朗讀。

3．賈島訪友不遇，面對此景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，寫下了《題李凝幽居》，賈島創(chuàng)作的過程用文中的一個(gè)詞來說就是——“即興”。出示整首詩，學(xué)生朗讀，感悟環(huán)境的“幽”。

三、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

精讀3—7段，了解推敲經(jīng)過，感悟推敲精神

．學(xué)習(xí)賈島推敲部分

師：賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發(fā)生了什么事情呢？（板書：斟酌文字）

（1）自由讀文3、4自然段，畫出描寫賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關(guān)鍵詞語寫寫自己的感受。

（2）出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生通過“吟哦”“推”“敲”“不知不覺”“闖進(jìn)”（板書：一邊…一邊…不知不覺比比劃劃闖）體會賈島思考時(shí)的投入，感受到賈島認(rèn)真斟酌字眼的鉆研精神。

（3）此時(shí)你看到了一個(gè)怎樣的賈島？學(xué)生結(jié)合圖感受賈島的專心、認(rèn)真、入迷。加動(dòng)作讀，邊讀邊體會。

（4）再讀3、4段，引導(dǎo)學(xué)生找出其它可以體會到賈島的專心、認(rèn)真、入迷句子。從大街上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，從中感受賈島嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍的創(chuàng)作態(tài)度。（板書：十分好笑

紛紛避讓）

（）總結(jié)作者通過正側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，并相機(jī)板書。

（6）指導(dǎo)有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。

2．學(xué)習(xí)韓愈推敲部分

過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷于推敲詩句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，按照常理，他應(yīng)該被抓起來，輕則關(guān)幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔(dān)心，可是結(jié)果呢？

（1）想象人物的身份和當(dāng)時(shí)的情境，三人一小組分角色朗讀、6自然段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。

（2）學(xué)生練習(xí)朗讀。

（3）指名一組分角色朗讀，學(xué)生評讀。引導(dǎo)學(xué)生韓愈的話讀出責(zé)問的語氣，賈島的話讀出請求原諒的語氣。

（4）默讀第7段，畫出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。

（）引導(dǎo)學(xué)生思考用“推”的好處，學(xué)生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。

①理由一：禮貌，學(xué)生想象情境，表演感受。

②理由二：寧靜。聯(lián)系上文“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！斌w會以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。

③理由三：響亮。師補(bǔ)充說明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是a，所以說“敲”讀起來更響亮些。

（6）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（出示詩句，讀詩）

3．走近推敲

（1）故事最終有了一個(gè)結(jié)局，但是，推敲沒有結(jié)束，引讀最后一段。

（2）學(xué)了《推敲》這篇文你明白了什么道理？

四、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

．“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了推敲的道理，我們不妨立即行動(dòng)起來，學(xué)學(xué)賈島推敲后第4題的詞語。

2．出示后題，學(xué)生小組討論、交流。

五、作業(yè)設(shè)置：

古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學(xué)問態(tài)度認(rèn)真，力求完美。你還知道有關(guān)推敲的故事嗎？下搜集有關(guān)推敲的故事。

板書設(shè)計(jì)：

11推敲

即興寫詩

斟酌文字

韓愈解疑

嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的精神

第三篇：導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué) 段開平

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1．方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境； 3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合； 4．增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性； 5．尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)體化。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．導(dǎo)學(xué)性原則?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。3．探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

4．分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)問題要本著以下要求：

（1）設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計(jì)的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通常針對學(xué)生層次，可將問題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。5．學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問題展示；如何進(jìn)行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯(cuò)本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反思；如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個(gè)人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學(xué)科主任審核，簽字 → 相關(guān)任課教師依據(jù)本班級學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成個(gè)案 → 結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨(dú)立完成 → 學(xué)科主任審核 →結(jié)合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點(diǎn)預(yù)測；知識鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測評；學(xué)習(xí)反思。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

（2）重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測。對于難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識背景預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)往往是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。

（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識點(diǎn)為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的整個(gè)過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去掌握學(xué)法，體驗(yàn)和感受知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在自學(xué)時(shí)要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié) 知識有關(guān)的知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運(yùn)用。

合作探究——更深一層的問題，是對知識的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本能力的提升。一般來講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對原有知識的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動(dòng)性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成等。

（6）整理學(xué)案。在進(jìn)行課堂展示后，學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，對存在的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行自查自糾，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。

（7）達(dá)標(biāo)測評。要體現(xiàn)層次性，探究性，實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用。

（8）自主反思。突出反思點(diǎn)，一般應(yīng)有知識盤點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)整理（也可放在糾錯(cuò)欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導(dǎo)學(xué)案模板）

四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對學(xué)生的要求

1．利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對照課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主 學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時(shí)要實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個(gè)別重難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯(cuò)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

5．不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。

（二）對教師的要求

1．教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2．課堂上對導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講。重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。

3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對課堂 教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯(cuò)題集。

4．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

5．導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。如果因時(shí)間原因，不能課內(nèi)完成，應(yīng)對學(xué)生提出課后限時(shí)完成的要求，并及時(shí)上交，進(jìn)行批改。

6．在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。

7．導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

第四篇：淺談如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

淺談如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

摘要：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

實(shí)施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的意義 ：

通過“學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前預(yù)習(xí)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案；問題化原則；參與化原則；層次化原則。

1.問題化原則。

問題化原則是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會預(yù)習(xí)自學(xué)。

怎樣設(shè)計(jì)問題才合理實(shí)用呢？

1、問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

2、問題不宜太多，太碎；如：Unit7 The Birthday Party Section A中的對話只需用兩個(gè)問題就可以幫助學(xué)生理解對話了：①whatare the children doing？②What happened to Micheal at the party？

3、問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；4問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

2、參與化原則。

通過對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。

3.層次化原則。

在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的層次性。預(yù)習(xí)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。我在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)先從較簡單的詞匯入手，再到圍繞知識講解部份的當(dāng)堂檢測，最后提升到運(yùn)用所學(xué)知識完成達(dá)標(biāo)檢測。既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞目標(biāo)要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)。二是要對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識。我在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將每課的重難點(diǎn)編成知識講解部分。如：Unit 5My shool life is very interesting Section A中的知識講解有：

1、What day is it today？今天星期幾？句型What day?？常用來詢問星期幾，回答用It’s﹢星期。/Today is﹢星期。2 What class are they having？他們在上什么？What class用來詢問什么課程，class 與lesson同義。幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。預(yù)

2習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置預(yù)習(xí)問題和適當(dāng)?shù)牧?xí)題。

以上是我對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)理解和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高效課堂22條》，作者：李炳亭；

[2]《外語教育心理學(xué)》，作者：賈冠杰；

[3]《中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略》，作者：袁昌寰；

[4]《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》—自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐，作者：

黃遠(yuǎn)振。

第五篇：《鯨》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

《鯨》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識3個(gè)生字，會寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識，激發(fā)探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

4.認(rèn)識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識，激發(fā)探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1.認(rèn)識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法，并練習(xí)用說明方法仿寫句子。

2.體會用詞的準(zhǔn)確性。

知識鏈接：

鯨的種類很多，全世界有80多種，我國海域有30多種。一般都將它們分為兩類。一類口中有須無齒，稱須鯨，鼻孔兩個(gè)，如，長須鯨、藍(lán)鯨、虎頭鯨;另一類口中有齒無須，鼻孔一個(gè)，叫齒鯨，能發(fā)出超聲波，如，獨(dú)角鯨、虎鯨。鯨的體長從

1米到30米不等。須鯨的種類雖少，但個(gè)頭都很大，已知的最小的一種體長也超過6米。

1、地球之最——藍(lán)鯨

藍(lán)鯨是地球上目前最大的動(dòng)物你，一頭成年藍(lán)鯨能長到非洲公象體重的30倍左右。

2、“口技專家”——白鯨

白鯨是鯨類王國中最優(yōu)秀的“口技專家”它們能發(fā)出幾百種聲音，而且發(fā)出的聲音變化多端，讓人驚嘆不已。

3、海中霸王——虎鯨

虎鯨屬于齒鯨類，是鯨類中較小的一種。它最大全長不過十米，體重7噸—8噸。雌的略小一些，也有6米—8米。

一、初讀課文，整體感知

達(dá)標(biāo)提示：

1.認(rèn)識3個(gè)生字，會寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

達(dá)標(biāo)檢測：

1.大聲朗讀課文，標(biāo)出自然段序號，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，劃出新詞，并給課文后的生字注上拼音，并組一個(gè)詞寫在書上。

2.比一比再組詞。

驚（）

肢（）柿（）

抬（）噸（）

鯨（）

枝（）

肺（）

胎（）頓（）

3.這篇課文從

方面介紹鯨。(用二字詞語概括，并批注在自然段末尾)

4.作者用了哪些說明方法?

在書上做批注。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

達(dá)標(biāo)提示：

1.了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。

2.了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識，激發(fā)探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

3.認(rèn)識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

研讀內(nèi)容：

1.讀課文第一自然段，領(lǐng)悟說明的方法，再按要求填空。

在這一段話中，作者用了、、等說明方法說明鯨“大”。首先，作者用

與

作比較，說明鯨體型

;然后列舉數(shù)字說明鯨的體重，用重量說明鯨

;最后以我國發(fā)現(xiàn)的一頭鯨為例，將它的與

作比較，說明鯨大。

2.第二自然段主要介紹鯨的，第三自然段介紹鯨的。

3.默讀課文4——7自然段，思考：課文從、、、介紹了鯨的生活習(xí)性。

(1)須鯨吃：

;它們吃的時(shí)候：

齒鯨吃：

;它們吃的時(shí)候：

(2)用圖畫出須鯨和齒鯨的水柱形狀。

A.須鯨水柱的形狀是：

;齒鯨水柱的形狀是：

B.用圖畫出水柱形狀：

須鯨

齒鯨

(3)讀鯨睡覺的段落，用圖畫出鯨睡覺的樣子。

(4)讀全文，思考：鯨不屬于魚類的原因有：A.;B.;C.。

4.默讀課文，思考：課文用了哪些說明方法，并用橫線在文中畫下來。(提示：先畫出句子，然后在旁邊寫上說明方法，然后在下面總結(jié)本課所用到的說明方法：

5.體會用詞的準(zhǔn)確性。

(1)須鯨主要吃蝦和小魚。

(2)鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次。

(3)鯨每天都要睡覺，睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。

小結(jié)：

通過學(xué)習(xí)，我知道了這是一篇，介紹了鯨的、、和

等方面的知識。

當(dāng)堂檢測：

1.看拼音寫詞語。

lán

jīnɡ

féi

zhū

shànɡ

è

bǔ

rǔ

guò

lǜ

dù

zi

fèi

bù

gāo

ǎi

pàn

duàn

tāi

shēnɡ

2.讀下面句子，把說明方法寫在括號里。

(1)目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。（）

(2)鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類。（）

(3)有一種號稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光。（）

(4)鯨鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。（）

(5)長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。（）

3.寫話練習(xí)。

(1)寫一段話，至少用到兩種以上的說明方法。

(2)海洋館招聘解說員，請你結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的知識鏈接和本課學(xué)到的知識，寫一個(gè)解說詞。(可以選擇一兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)介紹即可)