第一篇：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)心得體會(huì)[范文模版]

導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的材料。xiexiebang.com范文大全特意為大家整理了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)范文的相關(guān)材料，希望對(duì)您的工作和生活有幫助。

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了半學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫，我有以下體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計(jì)出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程

為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展各種競(jìng)賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái)，便于學(xué)生梳理知識(shí)。

四、有待商榷和改進(jìn)的地方

1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué) 段開(kāi)平

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1．方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境； 3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合； 4．增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性； 5．尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)體化。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．導(dǎo)學(xué)性原則?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。3．探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。

4．層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

4．分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，把問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要本著以下要求：

（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計(jì)的問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通常針對(duì)學(xué)生層次，可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。5．學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問(wèn)題展示；如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑；如何用好糾錯(cuò)本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反思；如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個(gè)人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學(xué)科主任審核，簽字 → 相關(guān)任課教師依據(jù)本班級(jí)學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成個(gè)案 → 結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨(dú)立完成 → 學(xué)科主任審核 →結(jié)合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點(diǎn)預(yù)測(cè)；知識(shí)鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；學(xué)習(xí)反思。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

（2）重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測(cè)。對(duì)于難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)背景預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)往往是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。

（3）知識(shí)鏈接，指“前掛后連”的知識(shí)。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識(shí)更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去掌握學(xué)法，體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在自學(xué)時(shí)要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié) 知識(shí)有關(guān)的知識(shí)鏈接、基本知識(shí)、基本概念及其初步運(yùn)用。

合作探究——更深一層的問(wèn)題，是對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本能力的提升。一般來(lái)講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問(wèn)題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動(dòng)性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成等。

（6）整理學(xué)案。在進(jìn)行課堂展示后，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行自查自糾，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。

（7）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要體現(xiàn)層次性，探究性，實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用。

（8）自主反思。突出反思點(diǎn)，一般應(yīng)有知識(shí)盤點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)整理（也可放在糾錯(cuò)欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導(dǎo)學(xué)案模板）

四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1．利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主 學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時(shí)要實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個(gè)別重難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯(cuò)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

5．不能過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。

（二）對(duì)教師的要求

1．教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2．課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講。重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。

3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對(duì)課堂 教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯(cuò)題集。

4．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對(duì)地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

5．導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。如果因時(shí)間原因，不能課內(nèi)完成，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出課后限時(shí)完成的要求，并及時(shí)上交，進(jìn)行批改。

6．在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。

7．導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

東坡學(xué)校

早早就聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的好處，探討過(guò)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理念和知識(shí)，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

導(dǎo)學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說(shuō)實(shí)話，來(lái)東波學(xué)校之前我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案，更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合情、合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。

我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)有方向感，而不會(huì)盲目，即使想預(yù)習(xí)，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)，當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)怎樣更好地表述自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。

從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識(shí)，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。

首先，聽(tīng)了幾位老師導(dǎo)學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生配合很好，講起話來(lái)，絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭(zhēng)著展示。其次，給我們展示了一個(gè)從班級(jí)到小組，并且他們很好的實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)和小組升級(jí)的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準(zhǔn)備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

其次，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式，都會(huì)有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細(xì)致的講解，他們都未必了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了，我擔(dān)心這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。

另外，導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級(jí)，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會(huì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得特別“活躍”，如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

我認(rèn)為，如果真的要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達(dá)到高效課堂效果，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生到黑板上寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著來(lái)，還是老師指定；比如小組長(zhǎng)具體是怎樣培訓(xùn)的等等。

真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西，而這些，都是需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。

我認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案上課是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不應(yīng)該太急于求成，而應(yīng)該一步一步扎實(shí)地實(shí)施和推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們能不能先教會(huì)學(xué)生怎樣高效率的預(yù)習(xí)，然后當(dāng)他們熟悉預(yù)習(xí)之后，再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學(xué)生進(jìn)行講課？

以上就是我這次對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

方屯中學(xué) 武新富 光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼兩年的歷史教學(xué)生涯過(guò)去了。我校教學(xué)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)鋪開(kāi)兩年了，我校自實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以后教學(xué)面貌煥然一新，它是以建構(gòu)校園“和諧”為指導(dǎo)思想，以集體教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體的學(xué)習(xí)方案。課前學(xué)生自發(fā)預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、思考、討論，課后鞏固延伸拓展，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。有成功，也有過(guò)失敗。在這里，把自己在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中的一些成功的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，與廣大歷史教師共饗。

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”，讓教師們教得有效。

實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費(fèi)教師很多的精力，但也比平時(shí)教師們?cè)趥湔n上寫教案要好得多，因?yàn)槠綍r(shí)寫教案流于形式，很多教師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在教師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，雖然增加了教師在備課上的壓力，也需要教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要自己先吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但它更為有效，這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想?。?/p>

同時(shí)使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。

原來(lái)沒(méi)有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無(wú)可依靠，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)梳理部分學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)自己就解決大半，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題通過(guò)課堂探討，小組合作時(shí)、或教師為他們解惑，并且為拓展能力，合作探究爭(zhēng)取了時(shí)間。

二、使用“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生學(xué)得愉快 原先的歷史教學(xué)，雖然上課前教師都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)“學(xué)案”展開(kāi)學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談、談什么，你一言，他一語(yǔ)，學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上各抒已見(jiàn)，問(wèn)題解決了教材學(xué)透了，你競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來(lái)，小組合作使學(xué)生凝聚力提高了，學(xué)習(xí)效率也提高了。培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

三、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的歷史，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。

四、教后反思，精益求精。

一堂課下來(lái)，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來(lái)好好反思的。哪些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái)，可以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？或者在教學(xué)中存在不足？怎樣處理才會(huì)更好呢? 要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的歷史教學(xué)。

五、使用“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生考得滿意

使用“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、問(wèn)題探究，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，每次月考的成績(jī)都不同程度提高，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的反思

教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都能起到事半功倍的良好效果。忽視導(dǎo)學(xué)案，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上南轅北轍，影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案務(wù)必遵循以下基本要求： 1.在“備教材”上做足文章

導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容是怎樣“學(xué)教材”，教材作為“教”和“學(xué)”的中介，是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，要著重解決好這幾個(gè)問(wèn)題：①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求；②突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；③注重研究難點(diǎn)和突破重點(diǎn)；④明確教材體系和內(nèi)容主次；⑤設(shè)計(jì)合理的達(dá)標(biāo)練習(xí)和隨堂延伸。

2.在“備學(xué)生”上下功夫

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要做到“心中有學(xué)生”，分析學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)識(shí)規(guī)律等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)最忌諱的就是不問(wèn)對(duì)象，“對(duì)牛彈琴”者本身就是不高明的。

3.查閱資料和汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn) “它山之石，可以攻玉”。認(rèn)真查閱與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的資料，包括網(wǎng)絡(luò)資料，編寫導(dǎo)學(xué)案可以事半功倍，但要注意的是，不要簡(jiǎn)單的采取“拿來(lái)主義”，要對(duì)所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙與恰當(dāng)。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

這是導(dǎo)學(xué)案的主體部分，也是教師耗費(fèi)精力最多的部分，雖然不同課型課堂學(xué)習(xí)的步驟不同，但一般包括：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：開(kāi)場(chǎng)白或開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)、故事；②預(yù)習(xí)熱身環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)：合作探究；④鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；⑤結(jié)語(yǔ)環(huán)節(jié)：反饋、反思。

5.在“備練習(xí)”上精心設(shè)計(jì)，有的放矢

達(dá)標(biāo)練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到有的放矢，注重方式的靈活多樣。忌練習(xí)題量偏大，忌題型單調(diào)、缺乏層次，忌只練不糾正這一錯(cuò)誤做法。鑒于此，教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案練習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①在學(xué)生做練習(xí)過(guò)程中教師要巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息。②對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正并講解。③對(duì)練習(xí)中的學(xué)困生要個(gè)別輔導(dǎo)。

6.在“備作業(yè)”上精心挑選，難易適中

布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作業(yè)要適量，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，作業(yè)要適度，要有層次性，做到難易適中。

7.導(dǎo)學(xué)反饋、反思

一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的良好預(yù)見(jiàn)，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻反思。這一環(huán)節(jié)看上去不是導(dǎo)學(xué)案本身的內(nèi)容，但它是完善這一輪導(dǎo)學(xué)案及做好下一輪導(dǎo)學(xué)案的重要銜接，不可忽視。

新課程提出的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)面對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等，只有去大膽實(shí)踐、努力探索、積極創(chuàng)新、勇于改革，才能使自己的課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能真正體驗(yàn)新課程改革帶給我們的快樂(lè)。

總之，以上是我在實(shí)施歷史導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行的一些反思。設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案務(wù)必要努力做到“三?！保骸俺ｃ@研”，“常修改”，“常補(bǔ)充”。尤其是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識(shí)海洋，從中汲取、儲(chǔ)存、輸送“蜜”源。當(dāng)然，在使用導(dǎo)學(xué)案的道路不可能是一帆風(fēng)順的，有些新的困惑和問(wèn)題。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困難，不回避；逐步完善。只有這樣，教師講課時(shí)才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余。學(xué)生才能快樂(lè)輕松，觸類旁通，心神領(lǐng)會(huì)，才能真正做到教師的誨人不倦，學(xué)生的學(xué)而不厭。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)

曹興菊

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話“課堂，是學(xué)生自我關(guān)照、自我修正、自我成長(zhǎng)的地方，而非教師表演的舞臺(tái)?！蔽矣X(jué)得這句話很好的詮釋了新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法上的探索，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中指定了以“學(xué)案”為載體，“導(dǎo)學(xué)”為方法，“達(dá)標(biāo)”為目標(biāo)的教學(xué)策略，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，收到了事半功倍的效果。

一、學(xué)案的形成

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)案對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的學(xué)案，準(zhǔn)備與形成的過(guò)程就顯得至關(guān)重要。

從學(xué)科的角度來(lái)記，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜，涉及的知識(shí)面廣。所以只憑一位老師的備課來(lái)準(zhǔn)備學(xué)案的話，可能很難做到既全面準(zhǔn)確又提升擴(kuò)展，所以我們采用了以下方式來(lái)形成學(xué)案，以期取得較好的效果。

首先是個(gè)人備課（在此過(guò)程中，每位教師都依據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行充分的個(gè)人備課，體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)）。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上集備交流（在集備交流過(guò)程中，由中心發(fā)言人對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述，再由各位老師進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識(shí)點(diǎn)、最優(yōu)秀的切入角度，最有效的拓展訓(xùn)練，作為學(xué)案內(nèi)容，并形成電子稿。在電子稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次交流討論，查找不足進(jìn)行修改，補(bǔ)充更好的內(nèi)容充實(shí)學(xué)案，最后形成我們使用的學(xué)案成稿。

有了精心構(gòu)思的學(xué)案，只是相當(dāng)與戰(zhàn)士有了武器，如何用好這些武器，使學(xué)案最大限度的發(fā)揮好應(yīng)有的作用是一個(gè)更為重要的問(wèn)題。

二、學(xué)案的使用

1、課前下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示明確本課的目標(biāo)。

2、教師利用“復(fù)習(xí)鞏固”部分的內(nèi)容，考查上一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后更有針對(duì)性的解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、學(xué)生自瀆“引導(dǎo)啟發(fā)”部分，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好知識(shí)、方法的準(zhǔn)備，教師有針對(duì)性的補(bǔ)充作家作品，時(shí)代背景等內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

4、重、難點(diǎn)突破部分。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的分析、概括能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

5、通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成學(xué)案上相應(yīng)的題目，進(jìn)一步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)也可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

6、課外拓展，教師根據(jù)課堂內(nèi)容布置作業(yè)，可以是教材內(nèi)容的深入思考，也可以是換一個(gè)角度對(duì)教材重新認(rèn)識(shí)；可以是課堂教學(xué)的深化發(fā)展，也可以是課外內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，也可以安排預(yù)習(xí)下一課或推薦優(yōu)秀的相關(guān)文章供學(xué)生課外閱讀。

三、成長(zhǎng)與蛻變

對(duì)我們來(lái)說(shuō)學(xué)案的使用并不是一開(kāi)始就得心應(yīng)手的，在我們使用學(xué)案的最初階段，我們同樣是非常精心，認(rèn)真的準(zhǔn)備學(xué)案，但在使用過(guò)程中卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題：

1、總是想把更多的知識(shí)“填”入學(xué)案，總是想通過(guò)學(xué)案“灌”給學(xué)生更多的知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適得其反。因此我們及時(shí)改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。

2、在古文教學(xué)中我們?yōu)榱私o學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系曾試著將整課的文言知識(shí)進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的查找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生手忙腳亂、疲于應(yīng)付，沒(méi)能達(dá)到理想的效果。我們針對(duì)這一現(xiàn)象及時(shí)反思，調(diào)整策略，以節(jié)為單位進(jìn)行知識(shí)梳理，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，現(xiàn)在學(xué)生已非常熟悉并適應(yīng)這樣的形式，能夠得心應(yīng)手的依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。

3、在學(xué)案的使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)案學(xué)生已能較好的解決課內(nèi)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)，但有時(shí)固定的模式與體系禁錮了學(xué)生的思維，所以我們又根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，遷移，給學(xué)生提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行更深入、更廣泛的思考。

四、思考與感受

1、學(xué)案較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行能力培養(yǎng)的辨證統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，就是對(duì)于做學(xué)案的人—教師和用學(xué)案的人—學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)雙贏的過(guò)程。

教師制作學(xué)案的過(guò)程，就是精心備課的過(guò)程，是完善自己教學(xué)設(shè)計(jì)、提升自己的教學(xué)能力的過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)了思維能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、講練結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)只是過(guò)目，過(guò)耳，而沒(méi)有用心，動(dòng)筆，那知識(shí)就無(wú)法落實(shí)，實(shí)際效果并不理想，學(xué)案就很好的彌補(bǔ)了這種不足，通過(guò)學(xué)案可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和反饋，講練結(jié)合，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)落到實(shí)處，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，通過(guò)使用學(xué)案，我們認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)案不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師，更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典，同時(shí)我們也會(huì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)案，用好學(xué)案，使學(xué)生由學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué)，最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。