第一篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計

六步導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計

——菱形

教材分析：菱形是一種特殊的平行四邊形，教材利用生活中常見的衣帽架引出菱形，并給出定義。圖文結(jié)合給學(xué)生留下深刻的記憶。然后利用折紙、觀察及推理的方法得出菱形特有的性質(zhì)，再利用生活中的例子得出菱形的判別方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系。學(xué)生分析：本節(jié)課是在學(xué)生掌握了平行四邊形的概念、性質(zhì)和判定之后來學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)特殊四邊形的方法，知道怎么去學(xué)習(xí)菱形，也明白了應(yīng)該從概念、性質(zhì)及判定三方面去研究菱形。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中已經(jīng)歷了很多合作、交流的過程，具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力，相信學(xué)生一定行。

教學(xué)目標：

知識與技能目標：（1）通過動手操作，了解菱形的定義；

（2）在探究過程中，了解菱形的性質(zhì)及判定．

過程與方法目標：（1）經(jīng)歷探索菱形的性質(zhì)和判別條件的過程，在操作活動和觀察、分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動探究習(xí)慣和初步的審美意識，進一步了解和體會說理的基本方法；

（2）了解菱形的現(xiàn)實應(yīng)用和常用判別條件．

情感與價值觀目標：（1）在操作活動過程中，加深師生的情感；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）在學(xué)習(xí)過程中，來體會菱形的圖形美和內(nèi)在美．

教學(xué)重點：菱形的性質(zhì)及判定方法．

教學(xué)難點：菱形性質(zhì)和直角三角形的知識的綜合應(yīng)用

教學(xué)過程

一、自主感悟

1.回憶平行四邊形的概念、性質(zhì)和判定；

2.以等腰三角形底邊中點為旋轉(zhuǎn)中心，將其旋轉(zhuǎn)，可得到與原三角形全等的等腰三角形，如果將兩個三角形拼在一起，你能得到什么圖形？

3.觀察課本第108頁衣帽架的圖片，在將它拉伸和壓縮的過程中，形成了什么圖形？

二、合作探究

［1］根據(jù)圖片中所反映出的圖形的特點，請學(xué)生嘗試給菱形下定義。

（一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形.）

［2］畫一個菱形，然后回答下列問題

如圖，在菱形ABCD中，AB=AD，對角線AC，BD相交于點O

(1)圖中有哪些線段是相等的？哪些角是相等的？(2)圖中有哪些等腰三角形、直角三角形？

(3)兩條對角線AC，BD有什么特定的位置關(guān)系？（小組討論分析回答）

因為菱形是特殊的平行四邊形，所以它除具有平行四邊形的所有性質(zhì)外，還有平行四邊形所沒有的特殊性質(zhì)：

1．菱形的四條邊都相等.2．菱形的兩條對角線互相垂直平分，每一條對角線平分一組對角。

三、展示交流，共同歸納

從對稱性上對菱形進行考察：

提問：菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么位置關(guān)系？（菱形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，這兩條對稱軸是菱形的對角線，所以兩條對稱軸互相垂直.）

利用對稱性畫菱形（或者教師呈現(xiàn)以下幾種得到圖形的方法，請學(xué)生判斷得到的是什么圖形。）

方法一：將一張長方形的紙橫對折，再豎對折，然后沿圖中的虛線剪下，打開即可。方法二：如圖，兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊的部分ABCD就是菱形.(如圖1)

圖1 圖2 方法三：將一張長方形紙對折，再在折痕上取任意長為底邊，剪一個等腰三角形，然后打開即是菱形.(如圖2)

能說一說按這三種方法做的理由嗎？大家討論

剛才通過折紙、剪切，得到了菱形，你能歸納一下菱形的判別方法嗎？ 分組討論，然后總結(jié)： 菱形的判別方法： 1．一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形； 2．對角線互相垂直的平行四邊形是菱形； 3．四條邊都相等的四邊形是菱形

四、學(xué)以致用

［例1］如下圖，ABCD的兩條對角線AC，BD相交于O點，AB=5，AO=2，OB=1．

（1）AC，BD有怎樣的位置關(guān)系？（2）四邊形ABCD是菱形嗎？為什么？

［師生共析］從圖中知道：AC與BD是相交，從已知條件：AB=5，OA=2，OB=1．結(jié)合圖形知道：這三條線段正好構(gòu)成三角形．又由于AB=OA+OB，所以可以知道：△AOB是直角三角形，因此可以得出：AC與BD互相垂直．

由于四邊形ABCD是平行四邊形，它的對角線互相垂直，所以由此可知：平行四邊形ABCD是菱形．

五、小結(jié)提升

本節(jié)課我們探討了菱形的定義、性質(zhì)和判別方法，我們來共同總結(jié)一下： 菱形的定義：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形.菱形的性質(zhì)：邊：四條邊都相等,對邊分別平行

角：對角相等

對角線：互相垂直、平分，每一條對角線平分一組對角.菱形的判別可以從以下兩條線梳理：

在已知圖形是四邊形的基礎(chǔ)上，可以利用四邊相等或?qū)蔷€互相垂直平分 在已知圖形是平行四邊形的基礎(chǔ)上，可以從邊或?qū)蔷€上加強條件得到菱形。具體可用下圖來表示：

六、教學(xué)反思：

本課內(nèi)容采用“自主感悟——合作探究——展示交流——學(xué)以致用——小結(jié)提升——教學(xué)反思”的教學(xué)模式，在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，通過生生互動、組間互動、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生有針對性的從問題中收集、整理、分析、處理問題的能力，從而突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在嘗試、探索、思考、交流與合作中培養(yǎng)分析、歸納總結(jié)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使他們的個性得以張揚，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新理念。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計

蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué) 段開平

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1．方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境； 3．實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合； 4．增強課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實效性； 5．尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個體化。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．導(dǎo)學(xué)性原則。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。3．探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生更易更有效地進行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．緊扣目標抓落實。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標。整個導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)，為目標的達成服務(wù)。

4．分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設(shè)計問題要本著以下要求：

（1）設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計的問題不宜過多和細碎；

（3）設(shè)計的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通常針對學(xué)生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。5．學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制定學(xué)習(xí)計劃；如何進行小組合作；如何進行問題展示；如何進行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進行自我反思；如何進行研究性學(xué)習(xí)等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學(xué)科主任審核，簽字 → 相關(guān)任課教師依據(jù)本班級學(xué)情進行個性化設(shè)計，形成個案 → 結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨立完成 → 學(xué)科主任審核 →結(jié)合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標；重難點預(yù)測；知識鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達標測評；學(xué)習(xí)反思。

（1）學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。目標要結(jié)合課標要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。

（2）重點及難點預(yù)測。對于難點，教師要根據(jù)學(xué)生認知水平、知識背景預(yù)測可能出現(xiàn)的難點，真正的難點往往是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。

（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識點為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準備（即助學(xué)資料）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的整個過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去掌握學(xué)法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在自學(xué)時要明確自學(xué)的目標，與本節(jié) 知識有關(guān)的知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用。

合作探究——更深一層的問題，是對知識的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本能力的提升。一般來講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對原有知識的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結(jié)知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗、新的感悟生成等。

（6）整理學(xué)案。在進行課堂展示后，學(xué)生對知識進行系統(tǒng)整理，對存在的問題和錯誤進行自查自糾，對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)歸納。

（7）達標測評。要體現(xiàn)層次性，探究性，實踐性。包括基礎(chǔ)達標、能力提升、拓展延伸、實際運用。

（8）自主反思。突出反思點，一般應(yīng)有知識盤點、易錯點整理（也可放在糾錯欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導(dǎo)學(xué)案模板）

四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對學(xué)生的要求

1．利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對照課本進行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主 學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導(dǎo)學(xué)案時要堅持先獨學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)的方式進行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進行展示、交流質(zhì)疑，個別重難點老師總結(jié)點撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標注重點內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯內(nèi)容設(shè)計融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

5．不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。

（二）對教師的要求

1．教師必須在實施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進行二次備課，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2．課堂上對導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講。重在點撥，以點撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間和訓(xùn)練時間。

3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對課堂 教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯題集。

4．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

5．導(dǎo)學(xué)案中達標檢測部分，要力求課內(nèi)獨立完成，不準學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗。如果因時間原因，不能課內(nèi)完成，應(yīng)對學(xué)生提出課后限時完成的要求，并及時上交，進行批改。

6．在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。

7．導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

第三篇：《臺階》“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計

《臺階》“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、分析父親這一人物形象，提高分析能力

2、學(xué)習(xí)本文抓住一個有象征意義的特定物品展開情節(jié)的寫作特點

3、體會父親的精神世界，進而理解“父親”，尊重“父親”。教學(xué)方法：

討論法、點撥法、練習(xí)法 教學(xué)重點： 目標1、2 難點： 目標2、3 教具準備： 多媒體課件 教學(xué)過程：

（一）激情導(dǎo)入（3分鐘）

多媒體播放崔京浩的“父親”，創(chuàng)設(shè)溫情而深沉的氛圍?！案赣H是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆半壺老灑?！笔前?，正如歌中所唱，在我們的眼中，父親是含蓄的堅忍的，默默承擔(dān)著家庭的重任，長年累月的辛苦壓彎了腰板……

小說《臺階》就為我們刻畫了這樣一個典型的中國農(nóng)民形象（出示目標）

（二）整體感知，探究學(xué)習(xí)▲說父親（5分鐘）請學(xué)生復(fù)述主要故事情節(jié) 提示：復(fù)述時要體現(xiàn)以下三個問題（聲音要清晰、響亮）

1、父親為什么要建一棟有高臺階的新屋？

2、父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？

3、新屋造好了，像樣怎么樣？ ▲悟父親（15分鐘）設(shè)置問題：（學(xué)生討論回答）

1、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋呢？ 文中有一句關(guān)鍵的話，請找出來：

——————————————————————————————————————————-——————————————————————————

2、從中可看出父親性格的核心是什么？ 點撥：美馬斯洛人類需要層次：生理需要

安全需要

愛的需要

尊重需要

自我實現(xiàn)的需要

3、（結(jié)合文中語句）共同感悟父親在實現(xiàn)目標的過程中表現(xiàn)出的品質(zhì)

學(xué)生感悟： 師點撥：“青石板”

重點句子探究：①……卻搖不散父親專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去（什么感情？什么心理？）

②“回來時，一副若有所失的模樣”（什么心態(tài)？）共同小結(jié)：先展示一組農(nóng)村貧困現(xiàn)狀的畫面 ▲贊父親（5分鐘）

文中的父親有志氣，不甘人后，有目標，有毅力，在他身上，集 2 中了很多父親的特征，他不只是一個人的父親。同學(xué)膠，你的父親是怎樣的呢？用你真誠的話語來贊美他吧！

學(xué)生口頭描述自己的父親（性格、具體事件）▲寫父親（15分鐘）

引導(dǎo)：本文抓住一個有象征意義的特定物品“臺階”展開情節(jié)，塑造人物，下面拿起我們的筆，選取一個特定物品，抒寫你心中的父親

學(xué)生展示： 學(xué)生點評：

老師點評并展示下水文 ▲唱父親（2分鐘）

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們共同感悟了文中的父親形象，我們也更加理解了我們的父親，從而更加愛我們的父親。讓我們一起深情地歌唱《父親》。（學(xué)生齊唱，多媒體伴奏音樂，歌聲中下課）

（三）作業(yè)設(shè)置：

1、思考《背影》和《臺階》立意選材的異同。

2、新時代的你有什么需要（結(jié)合馬斯洛的理論）？你如何實現(xiàn)這種需要？ 附件：

師下水文展示：（部分）

一盞小油燈

每當萬家燈火的時候，心中的某個角落就會隱隱地痛起來，因為在那里總有一盞小油燈在閃爍。

應(yīng)該是八十年代初吧，那是一個雖通了電仍離不開油燈的時代（常斷電）。幼稚的我并沒留意到：父親的手常常摁著胸口；父親的臉色蒼白無血色；父親的聲音變得嘶??；父親焦慮而無奈的眼神……我只是不明白：為什么父親突然怕黑了，每晚每晚小油燈都亮著，盡 3 管光那么微弱。

有一天，我終于哭鬧起來，因為晚上我怕光，我睡不著。父親妥協(xié)了，夜恢復(fù)了它的黑暗，我卻失眠了：我聽到了父親的輾轉(zhuǎn)反側(cè)；我聽到了父親的沉重的嘆息……

那盞小油燈曾是父親的希望啊，可為了我，父親寧可在無望中掙扎，那是怎樣的一種愛??！

……

第四篇：珍珠鳥教學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

16、珍珠鳥

做課人：吳紅輝 年級：五年級 日期：2014.10 教學(xué)目標：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

2．體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。教學(xué)重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。教學(xué)難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。” 課時安排：1課時 教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入新課。

著名歌手趙傳的一曲《我是一只小小鳥》紅遍了大江南北，不管男女老少都喜歡哼上兩句。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇以鳥名作為題目的文章——《珍珠鳥》。你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、出示學(xué)習(xí)目標。

2、自學(xué)生字詞。

3、課文講了一件什么事？

4、你有哪些需要大家?guī)湍憬鉀Q的問題嗎？

三、質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)

1、初讀課文，出示導(dǎo)讀要求。

珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？ 從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？ 3.以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。4.交流討論。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，仔細體會交流，指導(dǎo)朗讀。

（2）為什么會發(fā)生這些變化？

（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導(dǎo)朗讀。

四、合作交流，情感升華

小小思想家：談?wù)勀銓Α靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。

五、拓展延伸

人與動物是可以和睦相處的，可在實際生活中，有許多人打死狩獵或販賣珍稀動物，加之生態(tài)環(huán)境的變化，導(dǎo)致許多動物瀕臨滅絕??請你寫一段精美的宣傳語，教育人們愛護動植物，維護生態(tài)環(huán)境吧！

六、課堂練筆

是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發(fā)言，對這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內(nèi)涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

七、布置作業(yè)

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

第五篇：《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計

《陳情表》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計

課題：

區(qū)、學(xué)校首都師范大學(xué)大興附屬中學(xué)姓名鄭寧寧課題及教學(xué)內(nèi)容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清的思路來進行體會，并留意前后內(nèi)容的照應(yīng)，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實中的“孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學(xué)習(xí)此文時，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過學(xué)生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”，從而更好的理解文本。學(xué)習(xí)目標：

1、學(xué)習(xí)文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。

2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語言特色

3、結(jié)合實際生活，理解“孝”的含義。學(xué)習(xí)重點與難點：

1、學(xué)習(xí)本文語言表達的委婉、暢達。

2、體會深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學(xué)習(xí)方法：誦讀、點撥、合作交流探究學(xué)習(xí)資源：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體幻燈片、書籍學(xué)習(xí)過程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入：中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！毕旅嫖覀兙蛠砜匆浴靶ⅰ倍Q的《陳情表》。

一、課前小提示

1、作者，李密，一名

字

，代，家

2、釋題：（1）出處：

“陳情表”中的“陳”為

的意思，“情”為

的意思，“表”為，又稱，例如《出師表》。

3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

二、誦讀中落實基礎(chǔ)知識教師范讀第一段，幫助學(xué)生解決其尚未圓滿解決的疑惑。

三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵

1、根據(jù)課堂中生成因素，進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生對“情與理”的逐層深入分析。

根據(jù)學(xué)案中的背景提示，充分預(yù)習(xí)文本，并自我掃清文本中設(shè)計的文字障礙1.同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑，并在學(xué)案的“疑問”橫線出寫出疑惑點2.小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點

（1）正字音臣以險釁

夙遭閔兇終鮮兄弟

門衰祚薄期功強近

煢煢孑立

常在床蓐除臣洗馬

猥以賤微

生當隕首責(zé)臣逋慢

劉病日篤猶蒙矜育過蒙撥擢

寵命優(yōu)渥

日薄西山

更相為命注意以下列通假詞并解釋閔：

零丁：

蓐：虛詞“以”的用法臣以險釁（）

猥以微賤（）臣具以表聞（）圣朝以孝治天下（）但以劉日薄西山（）無以至今日（）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（）拜表以聞（）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（）州司臨門，急于星火。（）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：

結(jié)草銜環(huán)：

（一）自由誦讀并思考：、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答）

2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？

3、怎樣陳的“情”，即作者面對兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受他的請求？

（二）小組合作探究：要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題1.用什么“情”打動人2.用什么“理”來明人3.所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。

四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。五.實踐運用

倘若老師想讓你當班干部，而你又不想接受這個任務(wù)，如何“陳情”，寫一篇《陳情表》。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀）思考分析：一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

四大不幸……第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進退兩難。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷）思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。

（喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)）

思考分析：

1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？

2、他是怎么為自己辯解的？（）（）（）（）

3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（）

4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。（解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）

1、假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境——未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境——忠孝難全（博取同情）不仕的理由——克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決——先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。成

語：豐富了中國語言的詞匯。知識點自學(xué)輔助：１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。1.導(dǎo)語的使用是為了引入情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，究竟是什么樣的能有如此威力，讓人落淚。激發(fā)其閱讀興趣2.充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)課下注釋，工具書，學(xué)案等疏通文本，掃清文字障礙。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。并培養(yǎng)其合作探究的能力。在誦讀中掃清文本障礙，落實文言基礎(chǔ)知識。利用學(xué)案中的提示，獨立思考問題，解決問題。學(xué)會利用已有的學(xué)習(xí)資源進行自我學(xué)習(xí)。養(yǎng)成文言文誦讀的習(xí)慣，在誦讀中體味情感。檢測課堂內(nèi)容的理解與掌握程度，進行寫作訓(xùn)練自主導(dǎo)學(xué)輔助提示部分主要是幫助學(xué)生們梳理思路，啟發(fā)對“情與理”的深入思考，能在適當?shù)妮o助下，獨立完成文本的深入學(xué)習(xí)。附：

《陳情表》學(xué)案教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語言特色

3、結(jié)合學(xué)生的實際生活，理解“孝”的含義。教學(xué)重點與難點：

1、學(xué)習(xí)本文語言表達的委婉、暢達。

2、體會深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)方法：

1、誦讀：通過朗讀體會作者的思想感情。

2、點撥：通過教師點撥使文言知識加以落實

3、合作探究：通過學(xué)生的合作討論加深對課文的理解，進一步理解課文的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程：

一、課前小提示

1、作者，李密，一名

字

，代，家

2、釋題：（1）出處：

“陳情表”中的“陳”為

的意思，“情”為

的意思，“表”為，又稱，例如《出師表》。

3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

二、誦讀中落實基礎(chǔ)知識

1、教師范讀第一段，同學(xué)誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑

2、小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點

（1）正字音臣以險釁

夙遭閔兇

終鮮兄弟

門衰祚薄期功強近

煢煢孑立

常在床蓐

除臣洗馬猥以賤微

生當隕首

責(zé)臣逋慢

劉病日篤猶蒙矜育

過蒙撥擢

寵命優(yōu)渥

日薄西山更相為命gēng

注意以下列通假詞并解釋閔：零?。狠辏禾撛~“以”的用法臣以險釁（）

猥以微賤（）臣具以表聞（）圣朝以孝治天下（）但以劉日薄西山（）無以至今日（）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（）拜表以聞（）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（）州司臨門，急于星火。（）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：

結(jié)草銜環(huán)：（2）知識點疑惑處疑惑處：

三、走近文本，體味情感，挖掘內(nèi)涵

（一）自由誦讀并思考：、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答）

2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？

3、怎樣陳的“情”，即作者面對進退兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受其請求的呢？

（二）小組合作探究：

要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題

2、用什么“情”打動人

3、用什么“理”來明人

4、所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。

四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。自主導(dǎo)學(xué)輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀）思考分析：一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

四大不幸

第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進退兩難。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷）思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。

（喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)）

思考分析：

1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？

2、他是怎么為自己辯解的？（）（）（）（）

3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（）

4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。（解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）

1、假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境

————未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境

————忠孝難全（博取同情）不仕的理由

————克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決————先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。成

語：豐富了中國語言的詞匯。１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結(jié)草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。