第一篇：教育心理學考研試題及答案(整理版)[小編推薦]

教育心理學考研試題

填空

1、心理學是研究（心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學）。

2、個性心理系統(tǒng)可以分為（心理動力）、心理過程、心理狀態(tài)和（心理特征）等四各方面。

3、人的心理是動態(tài)的活動過程，包括（認識）、情感和（意志）。

4、教育心理學是研究（學校）情景中（學生的學與教師的教）的基本心理規(guī)律的科學。

5、在記憶活動中，知識的鞏固主要通過（識記）和（保持）這二個記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

6、自我意識是一個具有多維度、多層次的復雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識可分為 生理自我、（社會自我）和（心理自我）。

7、品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成。即道德認識、（道德情感）和（道德行為）。

8、成就動機是在人的（成就）需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力圖獲得成功的一種（內(nèi)在驅(qū)動力）。

9、按照記憶時間的長短，可把記憶分為（長時記憶）、短時記憶、（瞬時記憶）。

10、學生學習的內(nèi)容大致可分為三個方面知識的掌握和技能的形成、（智能的開發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學習與道德品質(zhì)的培養(yǎng)）。

11、動機具有以下三種功能：（激活功能）、指向功能、（強化功能）。

12、同的教材直觀和知識感知方式。就直觀對象而言，可以把直觀分為三種實物直觀、（模象直觀）、（言語直觀）。

13、健康的新概念主要包括 軀體健康、（心理健康）、社會適應良好、（道德健康）。

14、遺忘是由于在（學習和回憶）之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況：（前攝抑制與后攝抑制）

15、社會學習理論認為：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為（觀察學習，亦稱社會學習）。其主要代表人物是（班都拉）。

16、教學反思包括以下四個環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗、（觀察分析）、抽象的重新概括、（積極的評價）。

17、教學評價就是（依據(jù)教學目標），對學績測驗所得測量結(jié)果進行（分析及解釋）。

18、心理學認為，社會助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競爭和被評價），增加了人們的（內(nèi)驅(qū)力）。

19、教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面：一是（教師對自己教學活動的預先計劃和安排）；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是（對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。20、學習策略是指在（學習）過程中，用以提高學習和（記憶效率）的一切活動。

21、自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有（自覺性）和（能動性）。

22、心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括（需要）、動機、（興趣）、理想、信念、世界觀等。

23、一個完整的教學活動包括（明確教學目的）、分析任務(wù)、（確定學生原有水平）、設(shè)計課程、教學、評定等六個步驟。

24、個體自我意識的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個階段 自我中心期、（客觀化時期）、（主觀化時期）。

概念

一、學習遷移的相同要素說 3分 答案及評分標準：

桑代克以刺激—反應的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學習遷移的相同要素說，（1分）認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。（1分）也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學習遷移。（1分）

二、教材概括 3分 答案及評分標準：

教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認知活動。（1分）

教材概括就是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是理解知識的過程。（1分）

三、教學測量與教學評價 3分

答案及評分標準：

教學測量是考核教學成效的一種方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探索，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。(1分)教學評價就是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結(jié)果進行分析及解釋。(1分)

四、品德心理結(jié)構(gòu) 3分

答案及評分標準：

品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認識、(1分)道德情感、(1分)道德行為(1分)三種心理成分構(gòu)成。

五、學習策略 3分

答案及評分標準：

學習策略就是在學習過程中用以提高學習(2分)和記憶效率(1分)的一切活動。

六、短時記憶 3分

答案及評分標準：

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，（1分）保持時間大約為5秒到2分鐘。(1分)短時記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的。(1分)

七、遺忘 3分

答案及評分標準：

記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，(1分)或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，(1分)就是遺忘。

能再認不能回憶叫不完全遺忘；(0．25分)不能再認也不能回憶叫完全遺忘；(0．25分)一時不能再認或回憶，叫暫時性遺忘；(0．25分)永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。(0．25分)

八、學習3分 ．

答案及評分標準：

學習的概念有廣義和狹義之分。

廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1分)狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織，有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。(1分)學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。(1分)

九、從眾 3分

答案及評分標準：

從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，(2分)即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。(1分)

十、社會學習理論 3分

答案及評分標準：

人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為觀察學習，亦稱社會學習。(2分)社會學習理論的主要代表人物是美國心理學家班都拉。(1分)

十一、精神分析心理學 3分

答案及評分標準：

精神分析學派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個學派。(1分)它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想等于手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。(1分)精神分析學派重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。(1分)

十二、教育心理學 3分

答案及評分標準：

教育心理學是研究學校情境中(1分)學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。(2分)

十三、心理特征 3分 答案及評分標準：

心理特征是人們在認知、情緒和意志活動過程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表現(xiàn)出的意識特性。(1分)主要包括能力、氣質(zhì)和性格。(1分)是使人與人之間的心理活動彼此區(qū)別的主要標志。(1分)2

十四、成敗歸因理論 3分

答案及評分標準：

美國心理學家維納對行為結(jié)果進行了系統(tǒng)探討，提出了動機理論。他把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2分)。

這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。(1分)

十五、遺忘的干擾說 3分

答案及評分標準：

干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。(1分)干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。(1分)長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的重要原因。(1分)

十六、自我意識 3分

答案及評分標準：

自我意識就是一個人對自己的意識。它是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺

和能動性。(2分)在形式上，表現(xiàn)為自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。在觀念上，可分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。(1分)

十七、社會助長 3分

答案及評分標準：

社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。(2分)社會助長作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。(1分)

十八、教學目標 3分

答案及評分標準：

教學目標指學生學習的預期結(jié)果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。(1分)它具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行等基本功能。(1分)一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。(1分)

問答、論述題

一、聯(lián)系實際，試論述學習遷移可以分為哪些類型?研究遷移分類對高校教學有何幫助? 15分

答案及評分標準：(一)學習遷移的分類

1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負遷移。(1．5分)2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。(1．5分)3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。(1．5分)4．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。(1．5分)(二)對教學的幫助

1．通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認識，從整體上來把握遷移。(2分)2．遷移的種類不同，其教學要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進對不同類型遷移規(guī)律的研究。這樣才能在教育工作中充分認識并靈活運用遷移規(guī)律，以提高教學成效。(2分)

（三）聯(lián)系本學科實際談學習遷移。（5分）

二、什么是思維?大學生的思維發(fā)展有什么特點? 8分

答案及評分標準：

思維是以已有知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。(2分)大學生思維發(fā)展的基本特點：

1．處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；(2分)2．在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；(2分)3．在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。(2分)

三、心智技能是怎樣形成的?在實際教學過程中，應如何培養(yǎng)學生的心智技能? 8分

答案及評分標準：(一)心智技能的形成

心智技能的形成包括相繼的三個階段：

1．原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識的階段。(1分)2．原型操作階段：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐。(1分)3．原型內(nèi)化階段：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。(1分)(二)心智技能的培養(yǎng)

1．激發(fā)學習的積極性與主動性。(1分)2．注意原型的完備性、獨立性與概括性。(1分)3．適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(1分)4．教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題，采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。(2分)

四、根據(jù)所任教學科的特點，試論述如何提高大學生解決問題的能力? 20分

（開卷）

答案及評分標準：

1．采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學。（3分）

2．教師要注意創(chuàng)造適當氣氛，以利于問題的解決。（3分）

3．讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準確地使用自己的語言闡述解題過程的習慣。(3分)4．把重點放在課題的知識上，放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題的有效解決的一般原 理和原則上。（3分）

能聯(lián)系實際。(8分)

五、如何利用成就動機理論來激發(fā)學生的學習動機? 8分 答案及評分標準：。

成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。(2分)在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機。(3分)對于避免失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。(3分)

六、聯(lián)系實際，試論述大學生的人際交往有什么特點?如何建立和維護良好的人際關(guān)系? 15分 答案及評分標準：

（一）大學生人際關(guān)系的特點（舉例）1．交往愿望的迫切性。（1.5分）2．交往內(nèi)容的豐富性。（1.5分）3．交往系統(tǒng)的開放性。（1.5分）4．交往觀念的自主性。（1.5分）(二)良好人際關(guān)系的建立

1．建立良好的第一印象。(1分)2．主動交往。(1分)3．推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分）4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分）(三)良好人際關(guān)系的維護 1．避免爭吵（1分）

2．不要直接批評責怪和抱怨別人。（1.5分）3．勇于承認自己的錯誤。(1分)4．學會批評。(1．5分)

七、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容? 8分

答案及評分標準：(一)心理學的對象

心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(2分)。

(二)個體心理系統(tǒng)：人類個體心理包括以下幾個方面： 1．心理動力

心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。(1.5分)2．心理過程

人的心理是一種動態(tài)過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。(1.5分)3．心理狀態(tài)

心理狀態(tài)是指心理活動在一段時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期。(1.5分)4．心理特征

心理特征就是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。(1.5分)

八、什么是知識的識記?怎樣提高知識的識記效果? 8分

答案及評分標準：

知識的識記包括對外界信息進行反復感知、思考、體驗和操作。新信息必須與個體已有的知識結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并納入已有的知識結(jié)構(gòu)之中，才能獲得鞏固。(2分)識記的主要方式有：視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；短時記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進行；長時記憶系統(tǒng)中的材料，主要以語義編碼的形式進行加工；對當前輸入的某些信息還可借助語言中介編碼。(2分)影響識記的主要因素有：材料的數(shù)量與性質(zhì)、識記的目的性與主動性、對材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心。(2分)合理復習，防止遺忘；復習時機要得當；復習的方法要合理；復習次數(shù)要適宜。(2分)

九、請結(jié)合所任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。20分(開卷)答案及評分標準：

認知學習理論認為，學習并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習并不是通過練習與強化成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。影響較大的有以下幾種理論(3分)： 1．布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論

布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激——反應的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。(4分)2．奧蘇伯爾的有意義接受學習論

所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。

所謂接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義 的學習。(4分)3．加涅的信息加工學習理論

加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一個階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱之為學習事件。學習事件是學生內(nèi)部加工的過程，它形成了學習信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應，教學過程既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。(4分)5

能聯(lián)系實際。(5分)

十、根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點，應如何引導大學生進行自我教育，并促進其心理的健康發(fā)展? 20分（開卷）

答案及評分標準：

(一)大學生自我意識發(fā)展的特點(8分)1．總趨勢(2分)①我國大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學生的自我意識已經(jīng)成為一個有機整體。

②大學三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗最為強烈。

③大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。2．自我認識(2分)①自我認識更具主動性和自覺性。

②自我評價能力在增強，但仍有片面性。

③自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。3．自我體驗(2分)①自我體驗具有豐富性和波動性。

②自我體驗具有敏感性和情境性。

②自尊感和自卑感相互交織。4．自我調(diào)控(2分)①自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈。

（2）強烈的獨立意識和反抗傾向。(二)大學生自我教育的途徑(7分)1．全面認識自我(3分)①通過對他人的認識來認識自我。

②通過分析他人對自己的評價來認識自我。

③通過與他人的比較來認識自我。

④通過自我比較來認識自我。

③通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。

⑥通過自我反思和自我批評來認識自我。2．積極悅納自我(2分)①引導他們積極地評價自己，促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。

②要教育大學生正確對待挫折和失敗，樹立不達目的決不罷休的信心。3。努力完善自我(2分)①確立正確的理想自我。

⑦努力提高現(xiàn)實的自我。

(三)促進心理的健康發(fā)展(5分)1．有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的研究，對大學生心理健康問題做恰如其分的分析，采取有效措施提高大學生心理健康水平。

2．向?qū)W生廣泛傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識，學會保持健康的情緒、建立良好的人際關(guān)系、學會自娛等等。

3．建立完善的心理咨詢機構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來。為有問題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在入學適應、學習、社會適應、戀愛與性心理衛(wèi)生、擇業(yè)與求職以及生活等方面的心理問題，使之能更好地適應環(huán)境，保持心理健康。

十一、根據(jù)自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。20分（開卷）答案及評分標準

（一）教師威信

1.教師威信的涵義。2分

是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生

在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。2.教師威信的形式。每要點0.5,共2.5分。

教師的威信取決于一系列的主客觀因素。其中，主觀因素是威信形成的根 本性的決定因素。主要包括：

（1）教師崇高的思想道德品質(zhì)，淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（2）和學生保持長期而密切的交往，對學生威信的形成具有積極意義。（3）良好儀表，生活作風和習慣，有助于教師樹立威信。（4）教師給學生的第一印象也影響威信的樹立。（5）要嚴格要求自己，有自我批評精神。

3.教師威信的維護和提高。每要點0.5分，共2分

教師威信的維護和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身所具有的以下幾個方面的主要 特征：

（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。（2）教師要正確認識和合理運用自己的威信。（3）不斷進取的敬業(yè)精神。（4）言行一致，做學生的楷模。

（二）師愛

1、師愛的涵義。2分

師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。

2、師愛的特征。每要點0.5分，共2分。（1）師愛的職業(yè)對象性。教師必須熱愛學生。

（2）師愛的原則性。必須按照培養(yǎng)目標去嚴格要求每個學生。（3）師愛的廣博性。對學生一視同仁，公平不偏。

3、師愛的心理功能。每要點0.5分，共2分。（1）激勵功能。（2）感化功能。（3）調(diào)節(jié)功能。（4）榜樣功能。

4、師愛的表現(xiàn)形式。每要點0.5分，共2分。（1）關(guān)懷和愛護學生。（2）尊重和信任學生。（3）同情和理解學生。（4）熱情期望與嚴格要求。

（三）結(jié)合所任教學科實際。6分

十二、聯(lián)系實際，談如何激發(fā)大學生的學習動機？ 20分（開卷）

答案及評分標準

（一）學習動機的內(nèi)涵。

1、概念（1）、動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有激活功能，指向功能和強化功能。1分（2）、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2分

2、學習動機的基本結(jié)構(gòu)。

學習需要和學習期待兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。1分

3、學習動機的種類。

（1）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的、正確的動機與低級的錯誤的動機。0.5分

（2）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。0.5分（3）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。0.5分

（一）學習動機的激發(fā)策略 1.概念

學習動機的激發(fā)是指在一定教學情況下，利用一定的誘因，使之形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒拥臓顟B(tài)，形成學習地積極性。1分 2.策略 每要點1分，共5分。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情況，實施啟發(fā)性教學。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。（5）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

3.充分考慮大學生學習動機的特點。每要點1分，共4分。（1）學習動機的多元性。（2）學習動機的間接性。（3）學習動機的社會性。（4）學習動機的職業(yè)化。4.聯(lián)系實際。5.5分

十三、教學直觀有哪幾種基本形式?它們各有何優(yōu)缺點? 8分

答案及評分標準：

根據(jù)直觀的對象，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。(一)實物直觀(3分)1．概念：實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如觀察各種實物。(1分)2．優(yōu)點：(1分)①實物直觀所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，因此它在實際生活中定向作用較好，在將來的職業(yè)活動中也能很快地發(fā)揮作用。(0．5 分)②實物直觀給人以真實感、親切感，因此有利于激發(fā)學生對學科知識的學習興趣，調(diào)動學習科學知識的積極性。(0．5分)3．缺點：(1分)①在實際事物中，往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊，難以突出本質(zhì)要素。(0．5分)②由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。(0．5分)(二)模象直觀(2.5分)1．概念：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如觀察各種圖片、幻燈等。(1分)2．優(yōu)點(1分)①模象直觀可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。(0.5分)②它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。(0.5分)3．缺點(0.5分)由于模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。(三)言語直觀(2.5分)1．概念：言語直觀形態(tài)形象化的言語作用下，通過學生對言語的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。(1分)2．優(yōu)點：(1分)①言語直觀不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。(0．5分)②能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想象。(0．5分)3．缺點：(0.5分)8

言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

十四、聯(lián)系實際，試論述創(chuàng)造性思維包含哪些成分?怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維? 15分

答案及評分標準：

(一)創(chuàng)造性思維的構(gòu)成成分(4分)1．直覺思維與分析思維相結(jié)合(1分)2．輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合(1分)3．抽象思維與形象思維相結(jié)合(1分)4．再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象(1分)(二)大學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)(6分)1．創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境(1分)2．“頭腦風暴法”(2分)3．“戈登技術(shù)”(2分)4．創(chuàng)造性思維的訓練應與專業(yè)教學相結(jié)合進行(1分)十五、一個完整的教學過程包含哪些環(huán)節(jié)?心理學在其中有什么作用? 8分

答案及評分標準：

(一)一個完整的教學過程包括以下6個環(huán)節(jié)(6分)1．明確教學目的(1分)2．分析任務(wù)(1分)3．確定學生原有水平(1分)4。設(shè)計課程(1分)5．教學(1分)6．評定(1分)(二)心理學在教學過程中的作用 2分

心理學的理論與方法對于教學活動各環(huán)節(jié)均具有重要的指導作用。運用心理學的理論和方法，可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對教學系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高教學系統(tǒng)的效率。

十六、試比較皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的異同，并論述這種理論對德育工作的指導意義。20分（開卷）

答案及評分標準：

(一)皮亞杰的道德發(fā)展階段論(3分)皮亞杰認為：

1．兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段。他們在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，社會規(guī)則對他們沒有約束力。(1分)2．兒童在6—10歲期間處于他律道德階段。他們認為獨立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對權(quán)威的(1分)。

3．10歲以后的兒童進入自律道德階段。他們開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷，開始認識到規(guī)則不是絕對的，可以與他人相互尊重和合作，共同決定或修改規(guī)則(1分)。(二)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(6分)柯爾伯格提出了三個水平六個階段的道德發(fā)展階段論

水平一：前習俗水平：個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求(2分)。

1．懲罰服從取向階段。個體的道德價值來自對外力的屈從或逃避懲罰。2．相對功利取向階段。個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得獎賞。

水平二：習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范(2分)。3．“好孩子”取向階段。個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的贊賞。

4．遵循權(quán)威取向階段。個體的道德價值以服從權(quán)威為導向。他們服從社會規(guī)范、遵守公共秩序、接受社會習俗、9

尊重法律權(quán)威，以法律觀念判斷是非，知法守法。

水平三：后習俗水平。此時道德判斷的標準已超出外在的法律和權(quán)威，而源于自身內(nèi)部的道德命令(2分)。5。社會契約取向階段。個體開始認識到，法律或習俗的道德規(guī)范僅僅是一種社會契約，它是由大家商量決定的，也可以由大家商定而改變。

6．普遍原則取向階段。個體的道德價值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原則為導向。(三)皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的相同點和差異點(4分)1．相同點(2分)：

①認知是道德發(fā)展的必要條件。

②提出道德發(fā)展的年齡階段。

⑤通過道德判斷研究道德發(fā)展水平。

④柯爾伯格系統(tǒng)發(fā)展了皮亞杰的理論和方法。2．差異點(2分)：

①皮亞杰研究對象的年齡一般在12歲以下，13一14歲的少年；柯爾伯格把年齡擴展到22——28歲。

②皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的三個階段；柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個水平、六個階段；

③皮亞杰認為年齡與道德成長是平行的，以年齡作為劃分道德發(fā)展的標準；柯爾伯格不以年齡作為劃分道德發(fā)展水平的標準，而是以道德判斷水平作為劃分的標準；

④皮亞杰認為認知能力和社會關(guān)系對道德發(fā)展有重大影響；柯爾伯格認為要以教育本身來促進道德水平32的發(fā)展。(以上內(nèi)容各答出2點即可為滿分)(四)對德育工作的指導作用(7分)1．道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，因此，要提高學生的道德認識水平，就必須大力發(fā)展學生的思維水平，提高道德判斷的能力。(2分)2．道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，必須加強道德認識的教育。(2分)3．道德認識的發(fā)展是循序漸進的，因此，對青年學生傳遞社會道德規(guī)范時，不能脫離青年學生的接受能力。(2分)4．在提高學生道德認識的同時，還應注意道德情感的培養(yǎng)和道德行為的訓練。(1分)

分析題

一、上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布 上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評作業(yè)：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”

賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講----”

下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事。”然后匆匆地離開了教室。

請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。參考答案：

本題參考分值為每要點2分，總結(jié)、歸納2分。

1、上課應有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到；

2、聲明自己有病，可能對學生產(chǎn)生不良的心理暗示；

3、開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心；

4、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了?！睂俨涣及凳?；

5、他的板書少，語速快肯定會影響教學效果；

6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？倒不如說“清楚了嗎？”把責任留給自己；

7、BP機（手機）在上課前應當關(guān)掉，否則算教學事故；

8、“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講”有些多余；

9、應給學生提問的時間，不要來也匆匆，走也匆匆。

二、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！?請用所學教育心理學理論，分析這段話的涵義（共20分）參考答案：

每要點3分，共15分。聯(lián)系實際總結(jié)歸納5分，共20分。

1.要做好學生的教育工作，就需要了解學生的“個性的最細膩的精神領(lǐng)域”； 2.應認真分析學生的智慧、感情、意志、信念和自我意識； 3.用教師的智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響他們； 4.師生間的相互接觸十分必要；

5.只有感情上的相互接納，才能促進學生學習的積極性。

三、研究材料初步揭示，大學生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)

生在大學二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談?wù)剬@轉(zhuǎn)折時期的看法。參考答案：

本題參考分值為，第1、2要點各5分，第3要點10分，共20分。

1、自我意識包括自我認識、自我情感、自我調(diào)控；

2、大學三年級的學生自我認知日趨辨證，自尊心占主導，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識的轉(zhuǎn)折期；

3、聯(lián)系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康發(fā)展。

四、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應用這些規(guī)律的情況?！?請運用教育心理學的理論談?wù)勛约旱母邢?。（?0分）參考答案：

每個要點各5分，共20分。

1、研究表明，心理學的規(guī)律是客觀存在，不依人的意志而轉(zhuǎn)移。

2、教師必須要研究學生的心理規(guī)律。

3、應用這些規(guī)律的經(jīng)驗。

4、違背這些規(guī)律的教訓。

五、趙老師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮艷麗的吊帶裙和時髦的拖鞋。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)有不少學生正在熱烈地爭論什么問題，連上課鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“……”，她備課認真，講得流暢而快速。

她偶爾注視一下學生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學生又在開小差了，這是她最不愉快的事，便當場要求他們收斂。她講到重點處，習慣地提高音量，竟然還有同學說沒聽清楚，要求重復。她講課的內(nèi)容很豐富，直到下課鈴響才結(jié)束授課內(nèi)容，然后布置一些作業(yè)。

今天是她教學中很平常的一次，就這次教學活動而言，你認為她在哪些方面未運用心理學規(guī)律，可能會影響教學效果？（共20分）參考答案：

每個要點2分，共20分。

1、她穿的服裝，有可能分散學生的注意力，教師的服裝應以莊重、大方、樸素為宜；

2、把隨身帶來的教具放在講臺上有可能分散學生的注意力，3、學生正在熱烈地爭論什么問題，應引起教師的注意，并因勢利導

4、她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“……”，不易引起學生的注意，應改進。

5、她備課認真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學效果，應把握好節(jié)奏。

6、她偶爾注視一下學生，更多的時間干什么了？看講稿？

7、發(fā)現(xiàn)有一些后排的學生又在開小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學過程中應精力集中，不能因為個別學生的問題而影響自己的情緒，8、對學生在教學過程中的不良表現(xiàn)，如說話等，不要當眾批評，可靜默數(shù)秒，或課下教育。

9、她講到重點處，應當配合板書教學，教學重點應當重復。

10、拖堂不是好習慣，有時會影響其他課程，有時會影響學生生活和休息。課后作業(yè)應提前布置，并注意學生的反應。

六、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東

講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？ 參考答案：

前兩點各5分，共10分。第3點10分，共20分。

1、毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛澤東自身的問題

2、毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛的體現(xiàn)。

3、自己在教學實踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？

第二篇：心理學考研試題及答案解析

心理學家從事基礎(chǔ)研究的目的是描述、解釋、預測和影響行為。應用心理學家還有第五個目的——提高人類生活的質(zhì)量。這些目標構(gòu)成了心理學事業(yè)的基礎(chǔ)。下面是小編為您整理的關(guān)于心理學考研試題及答案解析的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

一、單選題

1.使注意對象的映像或內(nèi)容維持在意識中，得到清晰、準確地反映，這是注意（）功能的體現(xiàn)。

A.選擇

B.監(jiān)督

C.保持

D.調(diào)節(jié)

2.聊天、辯論、討論等言語活動是（）

A.獨自言語

B.書面言語

C.內(nèi)部言語

D.對話言語

3.盲目的輕信別人屬于（）

A.意志的果斷性差

B.意志的自制性差

C.意志的堅韌性差

D.意志的自覺性差

4.“三因素”學說認為（）

A.情緒是“外界刺激、機體生理變化、認知”三因素共同作用的結(jié)果

B.情緒是“情境、認知、想像”三因素共同作用的結(jié)果

C.情緒是“外界刺激、生理、回憶”三因素共同作用的結(jié)果

D.情緒是“外界刺激、認知、回憶”三因素共同作用的結(jié)果

5.一位演員剛發(fā)生了不愉快的事情，但上臺演喜劇時仍能談笑風生，反映了其意志的（）品質(zhì)。（）

A.果斷性

B.堅韌性

C.自制性

D.自覺性

6.形象思維中的“基本材料”是（）

A.詞

B.概念

C.表象

D.后像

7.將一個動物關(guān)在裝置中，通過此裝置可以給這個動物的一條前腿一個輕微的電擊。在此電擊之前會出現(xiàn)鈴聲，鈴聲停止后便施行電擊，幾次這樣的事件發(fā)生后，這個動物在鈴聲響的時候就把它的腿躲開了。鈴聲響把腿躲開是一個（）

A.條件刺激

B.無條件刺激

C.條件反射

D.無條件反射

8.醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診能診斷病情屬下列哪種思維特性?（）

A.直接性

B.間接性

C.廣闊性

D.概括性

9.人能覺察到某些內(nèi)部狀態(tài)，如疲勞、焦慮、饑餓等，這說明人具有（）

A.意識

B.知覺

C.思維

D.想像

10.“潛移默化”是（）

A.情景記憶

B.語義記憶

C.外顯記憶

D.內(nèi)隱記憶

11.一篇文章讀完后，往往最前面一段內(nèi)容的印象深刻，即出現(xiàn)首因效應，這是因為（）

A.沒有前攝抑制

B.沒有倒攝抑制

C.仍在短時記憶

D.進入長時記憶

12.看兩可圖形時，知覺的對象和背景可以發(fā)生變化，這是（）

A.知覺的整體性

B.知覺的恒常性

C.知覺的選擇性

D.知覺的理解性

13.勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等是人格五因素模型中的（）因素的表現(xiàn)。

A.宜人性

B.外傾性

C.開放性

D.責任心

14.張三屬多血質(zhì)氣質(zhì)類型，李四屬抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，張三和李四的氣質(zhì)是（）

A.張三好

B.李四好

C.一樣好

D.無好壞之分

15.傳統(tǒng)的對抑郁質(zhì)的人的典型特點的描述是（）

A.精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事

B.活潑好動、善于交往、行動敏捷，但穩(wěn)定性差、易見異思遷

C.安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強，但行為主動眭較差、行動遲緩

D.情緒體驗深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔

16.在總?cè)巳褐?，智力呈（）狀態(tài)分布。

A.正態(tài)

B.偏態(tài)

C.正偏態(tài)

D.負偏態(tài)

17.一般認為，創(chuàng)造思維經(jīng)歷四個階段，它們是（）

A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)

B.準備、醞釀、豁朗、驗證

C.掌握感性材料、運用變式、提出假設(shè)、驗證假設(shè)

D.發(fā)現(xiàn)問題、準備、醞釀、豁朗

18.高級神經(jīng)活動的基本過程是（）

A.興奮過程

B.強、平衡

C.興奮與抑制過程

D.弱

19.明適應、暗適應變化的規(guī)律是（）

A.感受性都降低

B.感受性都提高

C.明適應使感受性提高，暗適應使感受降低

D.明適應使感受性降低，暗適應使感受性提高

20.幼兒提問類型的變化模式是（）

A.從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”

B.從“為什么”轉(zhuǎn)向“是什么”

C.從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”

D.從“為什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”

21.精神分析論認為兒童游戲是（）

A.兒童的認知水平的反映

B.通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望

C.對未來生活所必須的技能的排演和練習

D.通過游戲獲得愉快

22.童年期兒童的主導活動是（）

A.交往

B.學習

C.游戲

D.想象

23.第二反抗期的獨立自主要求主要在于（）

A.爭取人格的獨立

B.爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)

C.爭取行動和人格的獨立

D.對外部需求的爭取

24.“外部特異性假設(shè)”理論認為兒童的欺負行為是（）

A.由欺負人格造成的B.由于其自身具有一些外部異常特征

C.由兒童早期形成的不安全依戀造成的D.是對在學校受到挫折和失敗的一種反應

25.遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于（）

A.需要父母具有特別的熱情、耐心和愛心

B.讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境

C.理智地克制自己的煩躁

D.采用獎懲相結(jié)合的辦法

26.根據(jù)動作技能能力傾向測驗的原理，測量手指的靈活性可以較準確地預測下述技能的學習（）

A.編織

B.射箭

C.鉛球

D.畫畫

27.工具型攻擊是指（）

A.以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人

B.用器物對別人進行傷害

C.兒童為了獲得某個物品而做出搶奪、推搡等動作

D.為獲得某種工具而對別人采用嘲笑、罵人等言語指責

28.按動作進行過程中情境是否變化，體操屬于（）的動作技能。

A.連貫

B.封閉

C.不連貫

D.開放

29.美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）

A.構(gòu)造一種完形

B.主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)

C.形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)

D.對環(huán)境條件的認知

30.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）

A.正遷移和負遷移

B.積極遷移和消極遷移

C.順向遷移和逆向遷移

D.特殊遷移和非特殊遷移

31.學生認知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學習形式是（）

A.上位學習

B.下位學習

C.并列結(jié)合學習

D.發(fā)現(xiàn)學習

32.關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測的預測叫做（）

A.推論

B.數(shù)據(jù)

C.外化解釋

D.假設(shè)

33.各種可以操縱量和質(zhì)變化的刺激，一般稱為（）

A.課題變量

B.環(huán)境變量

C.被試變量

D.暫時的被試變量

34.霍桑效應和實驗者效應會影響實驗結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實驗(double blindexperiment)，這種控制額外變量的方法屬于（）

A.排除法

B.恒定法

C.匹配法

D.隨機化法

35.一個2×3的多因素設(shè)計可以得到（）

A.一個交互作用

B.兩個交互作用

C.三個交互作用

D.六個交互作用

二、多選題

1.一般把心理現(xiàn)象分為（）

A.心理過程和人格

B.知、情、意和能力、氣質(zhì)、性格

C.知、情、意和個性

D.心理過程、個性心理特征和個性心理傾向性

2.經(jīng)典條件反射是（）

A.將某種無關(guān)刺激物與非條件刺激物多次結(jié)合后形成的暫時性神經(jīng)聯(lián)結(jié)

B.用獎勵性手段強化有機體的某種反應行為使其出現(xiàn)的概率增加的現(xiàn)象

C.某種情景刺激下出現(xiàn)的行為能得到強化而被保留下來的現(xiàn)象

D.條件刺激與無條件刺激在時間上建立聯(lián)結(jié)關(guān)系而形成的3.瞬時記憶是以（）的形式保持信息的。

A.語義

B.感覺后象

C.語音

D.刺激物的形象

4.問題空間就是（）。

A.對問題解決情景的認識

B.對所要解決的問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的認識

C.對如何從初始狀態(tài)過渡到目標狀態(tài)的認識

D.對問題的數(shù)量的認識

5.概而言之，皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點是（）

A.心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體環(huán)境的適應

B.適應的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡

C.動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介

D.心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程

三、簡答題

1.簡述性格與氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系。

2.請簡述葉克斯一多德森定律的主要內(nèi)容。

3.什么是速度測驗和難度測驗?兩者的區(qū)別是什么?

四、綜合題

1.論述個體性格形成的影響因素。

答案解析

{C}

一、{C}單項選擇題

1~5 CDDAC 6~10 CCBAD 11~15 ACDDD 16~20 ABCDA

21~25 BBCBB 26~30 ACBBD 31~35 BDAAA

{C}

二、{C}多項選擇題

1ACD 2AD 3BD 4ABC 5ABCD

{C}

三、{C}簡答題

1【答案要點】

性格和氣質(zhì)關(guān)系十分密切，二者都是在人的生活實踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的活動。一般認為，氣質(zhì)和性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。

(1)氣質(zhì)和性格的區(qū)別

①從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個體發(fā)生的早期階段；而性格是后天的，它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。

②從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較??；而性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格改變也要容易些。

③氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。

(2)氣質(zhì)和性格的聯(lián)系性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。

①氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯地表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、情緒充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細，踏實肯干等等。

②氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。

③性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)。使之符合社會實踐的要求。例如，從事精細操作的科學實驗人員應該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓練中有可能掩蓋或改造他原來具有的容易沖動和不可遏止的膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征。

2【答案要點】

葉克斯一多德森定律是動機心理學規(guī)律。它反映激動水平與工作效率之間的關(guān)系。葉克斯和多德森通過動物實驗發(fā)現(xiàn)，隨著課題難度的增加，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。在一定限度內(nèi)，工作效率將隨著激動水平的提高而提高，但若超過該限度，工作效率將隨之逐步降低，即各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。研究還表明，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。研究發(fā)現(xiàn)，動機與工作效率的關(guān)系并不是線性的，而可描繪成倒U形曲線，即焦慮水平過低、動機過弱不能激起工作或?qū)W習積極性，而過強的動機可表現(xiàn)為高度焦慮和緊張，因而引起工作或?qū)W習效率的降低。葉克斯一多德森定律也用來描述不同喚醒水平的正性情緒對手工操作的不同效應。情緒能影響認知操作的效果，其影響效應取決于情緒的性質(zhì)與強度。中等喚醒水平的愉快和興趣為認知活動提供最佳的情緒背景。愉快強度與操作效果曲線呈倒“U”型，過低或過高的愉快喚醒均不利于認知操作。而對于負性情緒來說，則不符合葉克斯一多德森定律。

3【答案要點】

速度測驗和難度測驗是按測驗的難度和時限劃分的。

(1)速度測驗是指在測驗過程中限定時間，看在特定時間段里完成任務(wù)的速度，因而題目并沒有超過被試的能力水平，測的是反應速度。難度測驗則是指在測驗過程中不限時間，即一般每一題目都有時間去做，但有些題目不見得能做出來，測的是解題的最高能力。

(2)兩者的區(qū)別

①測量目標不同

速度測驗測的是被試的反應速度，而難度測驗測的是被試解題的最高能力。

②測驗限定不同

速度測驗在于測量被試作業(yè)的快慢，它的測題難度相等，但嚴格限制時間，看規(guī)定時間內(nèi)所完成的題目數(shù)量。一般題目都很容易，只要給夠時間，每個人都能做完。但是它就是在題目數(shù)量多，時間短的情況下，來檢測被試的反應速度。測驗分數(shù)的高低，完全依賴反應速度。在這類測驗里，幾乎沒有人能全部做完所有的題目。難度測驗是不限時間，即一般每一題目都有時間去做，難度測驗包含不同難度的題目，由易到難的排列，有最難的題目，幾乎所有的被試都解答不了，但給充裕的時間，讓被試有機會做所有的題目，并在規(guī)定的時間里做完會做的題目。所以這類測驗就是檢測解答難題的最高能力。但有些題目不見得能做出來，它的時間限制的標準通常是使95％的被試都有做完測驗的機會。

四、綜合題

1【答案要點】

個體性格形成的影響因素主要有以下幾個方面。

(1)生物遺傳因素?，F(xiàn)有研究認為，遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。例如在雙生子研究中，同卵雙生子的相關(guān)要高于異卵雙生子，但同卵雙生子在不同特質(zhì)上的相關(guān)不同，而且相關(guān)并不是接近于1，一般為中等相關(guān)。

(2)社會文化。社會文化對性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如在美國文化背景下的個體更具獨立性、民主性、強調(diào)個人，而在中國環(huán)境下的人們更謙虛、強調(diào)集體和地位的等級性等等。

(3)家庭環(huán)境。不同的家庭教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。教養(yǎng)方式可分為三類。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。放縱型教養(yǎng)方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，有時會失控。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的引導。民主型的教養(yǎng)方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。

(4)早期童年經(jīng)驗。早期童年經(jīng)驗影響人格的發(fā)展，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。

(5)學校教育。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用。不同的教師領(lǐng)導風格對學生人格發(fā)展的影響不同。學生在專制型、放任型和民主型的教師領(lǐng)導風格下，表現(xiàn)出不同的人格特點。教師的公正性對學生有非常重要的影響。學生非常看重教師對他們的態(tài)度是否公正和公平。學生需要老師的關(guān)愛，在教師的關(guān)愛下，他們會朝著老師期望的方向發(fā)展。這種由教師期望引起的效應叫“皮格馬利翁效應”。同伴群體對學生的人格也具有巨大的影響，對人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。此外自然物理因素、自我調(diào)控因素等也對性格的形成有一定影響。

第三篇：教育心理學試題及答案

教育心理學試題及答案

時間:2015-03-07 分類：期末試題

一、選擇題（共15小題，每小題2分，共30分）

1、下列哪項不歸之于學習與教學的系統(tǒng)過程中。（C）

A、學習過程 B、教學過程

C、反應過程 D、評價/反思過程

2、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時，他的思維水平已進入（D）

A、感知動作階段 B、前運算階段

C、具體運算階段 D、形式運算階段

3、下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯誤學習論的主要規(guī)律的是（D）

A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、接近律

4、學生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學習動機屬于（B）

A、認知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力

5、舉一反三屬于（A）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移

6、學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于（C）

A、并列結(jié)合學習B、下位學習

C、上位學習D、相關(guān)類屬學習

7、運算技能屬于哪種技能（B）

A、操作技能 B、心智技能 C、動作技能 D、運動技能

8、通過對要學習的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是（B）A、過度學習B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復習

9、創(chuàng)造思維的核心是（C）

A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維

10、根據(jù)柯爾伯格的分類，中學生的道德主要處在

A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、他律水平

11、心理輔導的主要目標是學會調(diào)適和（D）

A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展

12、在教學設(shè)計時，下列哪項不是分析教學任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）

A、確定學生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標

C、分析支持性條件 D、分析學習結(jié)果

13、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（C）

A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．課堂氣氛 D．人際關(guān)系

14、衡量一個測驗能否測量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標被稱為（A）

A．效度 B．區(qū)分度 C．信度 D．難度

15、福勒等認為，當教師較多地關(guān)注“學生是否喜歡我”、“同事怎樣看我”、“領(lǐng)導怎樣評價我” 時，他此時主要處在教師成長歷程的（A）

A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學生階段 D、關(guān)注成就階段

二、填空題：每小題1分，共20分。

16、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。

17、在中學生人格發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長，同伴 的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。

18、加涅根據(jù)學習結(jié)果將學習分成智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和 態(tài)度五種。

19、班圖拉認為，強化有外部強化、自我強化和 替代 強化三種。20、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因主要歸之于:能力、努力、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面。

21、人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之為功能固著。

22、在變式教學中，變換的應該是事物的 非本質(zhì) 特征。

23、布魯納認為學生的學習過程一般由獲得、轉(zhuǎn)化 和評價三個過程組成。

24、心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、原型操作 和原型內(nèi)化三階段。

25、已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為 有相關(guān)的非線性關(guān)系。

26、根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學習中涉及的問題多屬于 結(jié)構(gòu)不良 問題。

27．研究顯示，中學的初中二 年級是中學生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

28、在心理健康教育中，心理輔導的重點是 預防。

29、根據(jù)學習動機與學習效果的關(guān)系，當學生完成較難的學習任務(wù)時，教師應使其動機強度控制在中等偏低 水平。

30、態(tài)度通常由認知、情感和 行為傾向 構(gòu)成。

31、元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和 調(diào)節(jié) 策略。

32、學生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和 心理性 問題行為。

33、在課堂教學時，教師的 教學監(jiān)控 能力是其教學能力的核心。

34、學校的期終考試通常是對全學期教學情況的測評。這種測評類型屬于總結(jié)性評價。

35、在師生關(guān)系上，教師應扮演學生父母、長者、朋友和___管理員___的角色。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

36、簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。

①教學應創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的組織形式(2分)

②教學應采用適應學生認知差異的方式(2分)

③教學手段應與學生認知差異相適應(1分)

37、教學中應如何提高知識直觀的效果？

1、靈活選用實物直觀和模象直觀；

2、加強詞與形象的結(jié)合；

3、運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；

4、培養(yǎng)學生的觀察能力；

5、讓學生充分參與直觀過程。

38、簡述心理輔導中常用的行為改變方法。

1、強化法；

2、代幣獎勵法；

3、行為塑造法；

4、示范法；

5、懲罰法；

6、自我控制法

39、簡述動作技能的培訓要求

1、準確的示范與講解；

2、必要適當?shù)木毩暎?/p>

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺。

40、簡述實現(xiàn)有意義學習的條件。

①學習者的心向②學習材料的邏輯意義③學生認知結(jié)構(gòu)中有適當?shù)挠^念

41、簡述中學生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

1、形成道德信念與道德理想

2、自我意識增強

3、道德行為習慣逐步鞏固

4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。

陽光大學生網(wǎng)教育心理學試題及答案

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分

42、聯(lián)系實際談?wù)?，教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？

第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(2)給學生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓練。(2)推測與假設(shè)訓練。(3)自我設(shè)計訓練。(4)頭腦風暴訓練。

43、王小紅是高一2班一位很不自信的學生．其實，她是以較高的分數(shù)考進校的，只是進入高中后，還沒有適應好高中的學習，掌握高中的學習方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學習的自信心．

①增強其自我效能感：形成適當?shù)念A期．以體驗到更多的成功·(3分)．

②設(shè)置合理的目標：目標應是具體、可行的并及時反饋、評價目標的實現(xiàn)狀況(3分)

③進行歸因訓練：減輕或消除其習得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。(4分)

2015年教師招聘考試《教育心理學》模擬試題及答案解析（2）

一、單項選擇題

1．教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

2．觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是（）。A．測驗法 B．觀察法 C．實驗法 D．調(diào)查法 3．（）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．教學工具 B．教學環(huán)境 C．教學設(shè)施 D．教學媒體 4．60年代初，（）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。A．布魯納 B．桑代克 C．皮亞杰 D．廖世承

5．在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A．教學內(nèi)容 B．教學媒體 C．教學環(huán)境

D．評價/反思過程

6．教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革運動。A．人本主義 B．行為主義 C．認知心理學 D．信息論

7．心理學作為一門獨立的學科誕生于（）年。A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．（）是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。A．主動性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社會文化研究

9．調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是（）。A．測驗法 B．問卷法 C．觀察法 D．談話法

10．心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是（）。A．觀察法 B．談話法 C．實驗法 D．問卷法

二、多項選擇題

1．學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有（）。A．學生 B．教師 C．教學內(nèi)容 D．教學媒體 E．教學環(huán)境

2．教育心理學的研究對象是（）。

A．如何學 B．如何教 C．學與教之間的相互作用 D．解決學生的心理問題 E．如何管理學生 3．教育心理學的作用體現(xiàn)在（）。A．幫助教師準確地了解問題

B．為實際教學提供科學的理論指導 C．幫助教師預測并干預學生

D．幫助教師了解學生的心理疾病 E．幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

4．學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程（）。A．群體差異 B．年齡差異 C．性別差異

D．學習方式差異 E．個體差異

5．心理學研究的具體任務(wù)包括（）。A．描述和測量 B．解釋和說明 C．預測和控制 D．探索和發(fā)現(xiàn)

三、填空題

1．教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱 ______、_______。

2．教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_______環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會文化背景等。

3．布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、_______、_______ 和社會文化研究。

4．______雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。5．教育心理學是_____心理學中的一種。

四、名詞解釋 1．教育心理學 2．學習過程 3．自然實驗法 4．教學過程

五、簡答題

簡述教師在學與教過程中的地位。

六、論述題

試述西方教育心理學的發(fā)展過程。參考答案

一、單項選擇題

1．C。解析：教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為20世紀20年代以前。2．B。解析：從“觀察學生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。3．D。解析：教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內(nèi)容的載體。

4．A。解析：成熟時期西方心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。

5．C。解析：教學環(huán)境關(guān)系到學生情感和社會性的發(fā)展，對學生認知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

6．A。解析：在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。7．A。解析：1879年w·馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。8．B。解析：四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教與學過程；反恩性研究是研究學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學生共享學與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學習過程與結(jié)果。

9．A。解析：測驗法是調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法。10．A。

二、多項選擇題

1．ABCDE。解析：學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境。

2．ABC。解析： 教育心理學的研究對象是教師如何教，學生如何學及教學間的相互作用。3．ABCE。解析：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預測干預學生，結(jié)合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。

4．AE。解析：學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。

5．ABC。解析：心理學研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

三、填空題

1．教材 課程 2．社會 3．反思性研究 合作性研究 4．評價/反思過程 5．應用

四、名詞解釋

1．教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

2．學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。

4．教學過程：教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

五、簡答題 [答案要點] 在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題 [答案要點] 西方教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料。

（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）這一時期的教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。

30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領(lǐng)域。

50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）20世紀60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

（4）完善時期（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學模式。布魯納總結(jié)教育心理學十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應用的研究達到了一個新的水平。

第四篇：教育心理學試題及答案

一、單項選擇題

1．教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

2．“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素

3．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

4．（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

5．最重要和最良性的學習動力是（）。A．學習興趣和教師的期待 B．學習興趣和遠大的理想 C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待

6．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移

7．學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）。A．詞匯學習

B．符號學習C．概念學習D．命題學習

8．在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象

9．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復述策略

10．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點

11．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的

12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

13．領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解

14．問題行為與差生、后進生等問題學生的（）。A．對象不同 B．概念不同

C．都是對學生的總體評價 D．都是一個教育性概念

15．標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗

16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣

17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表

18．（）即學習者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

19．下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學習環(huán)境 C．年齡和學習材料 D．學習目標和態(tài)度

20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

A．標志動作并組織活動的進行

B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D．改變動作方向

21、D皮亞杰

27、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）

A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例

D學科的基本概念與原理

28、根據(jù)動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是

29、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（）。A高 B低 C一樣

D因個體的差異而不同

30、某學生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該再讀（）

A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

31、下列屬于元認知的實例是（）A學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù) B學生在學習中能舉一反三 C學生能利用復述策略進行記憶

D學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀

32、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定

33、根據(jù)埃里克森的觀點，12---18歲時期發(fā)展的特定目標和任務(wù)是()

A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。

34、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們（）A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平

35、短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊

二、多項選擇題

1．學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學習過程 B．教學過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程

2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型

3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．強化

B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化

4．班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化

5．以下代表人物強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克

6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車

7．心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（A．動作的定向階段 B．認知階段

C．出聲的外部言語動作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動化階段

8．一般來說，元認知策略可分為（）。A．復述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略

9．提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進行顯性教學 B．幫助學生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進知識的概括 D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

。）E．結(jié)合具體學科，教授思維方法

10．當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有（）。A．低年級學生 B．高年級學生

C．解決當務(wù)之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點時

11、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移

12、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力

13、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式

14、教育心理學的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動 B學的心理活動 C教與學的互動機制 D學生的差異心理 E教師心理

15、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度

））D難度 E透明度

三、判斷題

1、用心理學術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現(xiàn)象。（對）

2、在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學中被稱為陳述性知識。（錯）

3、學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。（錯）

4、“先行組織者”是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對）

5、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。（對）

6、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元。（對）

7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯）

8、在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。（錯）

9、練習的相對同一有利于發(fā)揮學習定勢的積極作用，練習的變化有利于克服學習定勢的消極作用。（對）

10、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學生的高層次能力。（錯）

第五篇：教育心理學試題及答案

一、單項選擇題：本大題共10個小題，每小題1分．共10分。在每小題給出的四個選項中．只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在括號內(nèi)。1．行為主義心理學的代表人物是美國心理學家（）A．華生 B．弗洛伊德 C．馬斯洛 D．杜威

2．以飲食文化為例，美國人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現(xiàn)了文化的（）A．差異性 B．多樣性 C．共同性 D．具體性

3．是指通過練習而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。（）A．操作能力 B．能力 C．動作技能 D．技能

4．絕對感覺閾限與絕對感受性的大小關(guān)系是（）A．成正比關(guān)系 B．成正相關(guān)關(guān)系 C．無關(guān) D．反比例關(guān)系

5．對事實信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點等，這種記憶屬于（）A．程序性記憶 B．陳述性記憶 C．語義記憶 D．情景記憶

6．功能固著對解決問題具有（）A．積極作用 B．消極作用

C．既有積極作用又有消極作用 D．啟發(fā)作用

7．在睡眠的__________階段，肌肉進一步放松，身體各項功能指標變慢，腦電波主要以△波為主。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期

8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了__________狀態(tài)。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．應激

9．性格根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為理智型、情緒型和（）A．獨立型 B．經(jīng)濟型 C．外傾型 D．意志型

10．“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@句話指出在交往時要運用（）A．稱呼得體 B．說話注意禮貌 C．講話要注意場合 D．言語藝術(shù)

二、多項選擇題：本大題共10個小題．每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的。把所選項的字母填在括號內(nèi)。

1．現(xiàn)代心理學是一個科學體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（）A．基礎(chǔ)研究 B．心理現(xiàn)象研究 C．心理活動研究 D．心理對象研究 E．活動領(lǐng)域?qū)哟?/p>

2．雖然身體的各個部分同時發(fā)育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）A．身體總發(fā)育 B．生殖系統(tǒng)的發(fā)育 C．運動系統(tǒng)的發(fā)育 D．神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 E．消化系統(tǒng)的發(fā)育

3．自信心的建立是一個漸進性的過程，需要教師的耐心和誠心，操作上可運用（）A．目標激勵法 B．目標確定法 C．歸因訓練法 D．結(jié)果獎勵法 E．情感溝通法

4．運動知覺是個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映，包括（）A．真動知覺 B．假動知覺 C．幻覺 D．似動知覺 E．錯覺

5．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術(shù)，常見的有（）A．自然語言媒介法 B．地點法 C．視覺表象法 D．首字母縮略詞法 E．諧音法

6．很多因素可能影響到言語理解，主要有__________因素。（）A．語境 B．推理 C．變式 D．圖式 E．策略

7．常見的興奮劑有（）A．苯丙胺類 B．咖啡因 C．搖頭丸 D．尼古丁 E．可卡因

8．壓力源包括（）A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源 C．社會性壓力源 D．家庭性壓力源 E．文化性壓力源 9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社會文化

10．人際吸引的條件有（）A．熟悉 B．個人特征 C．相同 D．相似與互補 E．愛情

三、填空題：本大題共10個小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上。

1．__________是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實現(xiàn)預定目標的心理過程。

2．每個概念都包含兩個方面，它們是內(nèi)涵和__________。

3．學生的學習是在學校，由教師指導以掌握__________為主的一種有目的有計劃地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。

4．解釋色覺現(xiàn)象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說和__________影響最大。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦中再出現(xiàn)的形象。

6．__________是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為__________。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態(tài)。

9．應對的功能可分三個方面，問題取向的應對、認知評估取向的應對和__________。10．人際認知包括__________和對他人的認知。

四、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分。共20分。1．簡述記憶的過程。2．簡述概念形成的因素。3．簡述如何保持有意注意。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。

五、論述題：本大題共2個小題。每小題10分，共20分。1．論述如何克服暈輪效應的弊端。2．簡述思維定勢的作用。

六、案例分析題：本大題共2個小題．每小題10分．共20分。請分析案例原因．提出解決方案。并做總結(jié)。1．基本情況：

錢某，男，15歲，九年級，智商正常，家庭環(huán)境感覺良好。七年級階段學習太用功了，成績很好。從八年級開始學習注意力不集中，很想看書卻看不進去，現(xiàn)在已經(jīng)九年級。兩年了，能夠看進去書的時間很短?？偸窍胱鲞@件事，沒等做完又想去做另一件事，幾乎完成不了學業(yè)。已經(jīng)咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現(xiàn)在還是這樣?，F(xiàn)在比較相信專家這樣一種解釋，小孩子心理和成人心理在斗爭，小孩子心理多，故學不進去。應該去經(jīng)歷，去慢慢長大。

2．基本情況：

曾某，男，13歲，七年級，無既往病史。獨生子，但從小到大，并沒有受到父母的疼愛。一次考試不及格，受到父母的嚴厲批評，后性格比較孤僻。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢。曾某渾身透著一股軟弱無力的柔弱；整天無精打采，沒有精神。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經(jīng)常頭暈、頭痛。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢。經(jīng)常頭暈，怕見人，感覺不太正常，整天感覺特別累，老是想要休息，不想動。

一、單項選擇題

1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D

二、多項選擇題

1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE

三、填空題

1．意志2．外廷3．間接經(jīng)驗4．黑林四色說5．表象 6．定勢7．失眠8．職業(yè)枯竭9．情緒取向的應對10．自我的認知

四、簡答題

1．簡述記憶的過程。【答案要點】

(1)記憶是通過識記、保持、再認或回憶的三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。

(2)識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。

(3)保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié)。(4)回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程。(5)記憶過程中的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存．密切聯(lián)系的。2．簡述概念形成的醫(yī)索?！敬鸢敢c】

對個體而言，概念的形成主要有兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學習、積累經(jīng)驗而形成的概念。二是在教學過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。在教學過程中，學生形成科學概念主要受以下幾種因素影響：

(1)過去經(jīng)驗的影響

已經(jīng)了解了日常概念是個體通過日常經(jīng)驗獲得的概念，其形成只是根據(jù)經(jīng)驗而不是根據(jù)邏輯法則。

(2)提供概念所包括事物的變式

在提供概念所包括的事物的變式時，不充分或不正確的變式會引起縮小概念或擴大概念的錯誤。

(3)下定義

在對事物屬性進行反復分析與綜合的基礎(chǔ)上。用準確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于科學概念的形成。(4)在實踐中運用概念

在實踐中運用概念。學生對概念更加親切，掌握概念的積極性就會更高。(5)概念系統(tǒng)

概念與概念之問存在著各種各樣的關(guān)系，并因此行成了不同的概念系統(tǒng)。3．簡述如何保持有意注意?！敬鸢敢c】

有意注意的維持必須作出一定的意志努力。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于下列一些條件：(1)目標任務(wù)要明確。由概念可知，有意注意是一種有預定目標的注意。目標任務(wù)越明確、具體，人對目標任務(wù)的理解也就越深刻。

(2)間接興趣。在有意注意中，人對活動的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對引起和保持隨意注意有著很大的作用。(3)組織活動的習慣。隨意注意的引起和維持也與個人對活動的組織習慣有關(guān)。

(4)個人的意志。有意注意可以幫助人們提高工作效率，但是，在完成任務(wù)的過程中會有很多刺激干擾有意注意的維持。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。【答案要點】

(1)從總體上說，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但在具體情境中，個體具有的各種衙要未必都能引起相應的動機。

①需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，即個體在生理上和心理上的衙要追求。②個體是否最終產(chǎn)生動機的行為．不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)所決定，還要有與需要相適應的外界誘因。(2)動機的理論： ①本能理論。是弗洛伊德的精神分析從本能出發(fā)解釋人的行為動機。他認為，人有兩種本能：一是生的本能．二是死的本能。

②內(nèi)驅(qū)力理論。赫爾是內(nèi)驅(qū)力理論的主要代表，他認為，機體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機體的行為。

③期望理論?，F(xiàn)代動機理論家采用認知觀點來激發(fā)人類行為的動機．他們認為，重要的人類動機是我們對這些事實的解釋。

五、論述題

1．論述如何克服暈輪效應的弊端?！敬鸢敢c】

(1)注意“投射傾向”。有些人總是從好的一面來解釋別人，因為他本人就是一副菩薩心腸。而有些人則總是從惡意來判斷他人的行為．即使是好事，他也會認為“別有用心”，這是因為他本人猜疑心重。這種把自己的某些心理特點附加給對方的現(xiàn)象．即“投射傾向”。人際知覺的投射傾向表明。人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺的。

(2)注意“第一印象”。兩個素不相識的人，初次見面后所形成的直觀感覺在心理學上稱為第一印象。由于它有先人為主的特點．因而往往比較深刻。如果第一印象好。就會給以后的交往打下良好的基礎(chǔ)。一般說來，先得到的信息總是影響著對于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補充和解釋的角色。這就是產(chǎn)生暈輪效應的“溫床”了。因此，冷靜、客觀地對待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準備非常重要。(3)注意“刻板印象”。刻板印象就是所謂類化作用，按照預想的類型將人分為不同種類，然后貼上標簽，按圖索驥。比如．提起教師便想到“文質(zhì)彬彬”，說到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來等?？贪逵∠蟮男纬桑加趯δ骋活惾似毡樘卣鞯臍w類，這是一種簡單的認識，雖然有利于對某一群人做概括的了解，但也很容易產(chǎn)生偏差。我們要對他人產(chǎn)生確切、深刻的認識，就不要忘了人的豐富多樣性，并不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。(4)避免“以貌取人”。盡管生理特征是較為固定的或天生的。但不少人仍認為從中能看出一個人的性格特征。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見成分。為此，只要我們在認識他人的問題上，不滿足于表象，而注重了解對方心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地擺脫外貌暈輪效應的影響。

(5)避免“循環(huán)證實”。一個人對他人的偏見，常會得到自動的“證實”。比如，你對某人存有懷疑之心，時間一長，自然會為人所察覺，對方必然會產(chǎn)生離心和戒心。而對方這種情緒的流露，又反過來會使你深信自己當初對他的看法是正確的。這就是心理學中的角色互動和雙向反饋。這就提醒我們，當你看不慣某個人、對某個人懷有成見的時候，應當首先理智地檢討一下自己的態(tài)度和行為是否受到暈輪效應影響．自覺走出暈輪效應的迷宮。2．簡述思維定勢的作用?！敬鸢敢c】

思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時。它則會妨礙人采用新的方法。(1)思維定勢的積極作用

思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。在問題解決活動中，思維定勢的作用是：根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗與當前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。具體地說，在問題解決中，思維定勢主要包括以下三方面內(nèi)容： ①定向解決問題總要有一個明確的方向和清晰的目標，否則．解題將會陷人盲目性。定向是成功解題的前提。

②定向方法是實現(xiàn)目標的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識。不同類型的問題總有相應的常規(guī)的或特殊的解決方法。定向方法能使我們對癥下藥，是解題思維的核心。

③定勢解決問題是一個有目的、有計劃的活動，必須有步驟地進行，并遵守規(guī)范化的要求。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。在B常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問題。但是思維定勢不利于創(chuàng)新思考．不利于創(chuàng)造。(2)思維定勢的消極作用

思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識和經(jīng)驗的負遷移。思維定勢所強調(diào)的是事物間的相似性和不變性。在問題解決中，它是一種“以不變應萬變”的思維策略。所以，當新問題相對于舊問題，是其相似性的主導作用時。由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助于新問題的解決。而當新問題相對于舊問題，是其差異性起主導作用時，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙于新問題的解決。

從思維過程的大腦皮層活動情況看，定勢的影響是一種習慣性的神經(jīng)聯(lián)系，即前次的思維活動對后次的思維活動有指引性的影響。所以，當兩次思維活動屬于同類性質(zhì)時，前次思維活動會對后次思維活動起正確的引導作用；當兩次思維活動屬于異類性質(zhì)時，前次思維活動會對后次思維活動起錯誤的引導作用。

六、案例分析題 1．【答案要點】(1)原因分析

①沒有明確的學習目的和任務(wù)，自然不能使人長久地集中注意力。任務(wù)是目的的具體化，每一次學習之前，如果不給自己規(guī)定具體的任務(wù)，不限定時間，學習時就會松懈拖沓，容易分心。

②對所學內(nèi)容不感興趣。如果對所學內(nèi)容不感興趣，那么學習對他而言是一件苦差事，需要相當大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便會分散。

③學習環(huán)境的干擾。容易分心往往跟學習環(huán)境有很大關(guān)系，如學習時周圍嘈雜，學習環(huán)境雜亂無章，空氣污濁，環(huán)境過于空曠冷清等。④過度疲勞和焦慮。

⑤人際關(guān)系的變化。人際關(guān)系如與父母、老師、同學、朋友的關(guān)系發(fā)生了變化，特別是與同學、朋友的關(guān)系在青少年心中分量特別重，稍有變化會引起較大的情緒情感波動，如焦慮、抑郁等。這些都會引起注意力分散。

⑥學習內(nèi)容太易或太難也會影響注意力的集中。

⑦學習自控能力差，易受情緒干擾，感情波動較大。

⑧氣質(zhì)性格的影響。偏于多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的孩子容易注意力不集中。

⑨教師的教育方法、學校的教學設(shè)置、學科的內(nèi)容安排等都會影響兒童的注意力。(2)解決方案

①明確目標，規(guī)定任務(wù)。要確立適當?shù)膶W習目標．制訂詳細的學習計劃，每次學習都指定具體的任務(wù)。最好具體到每門課每個小時的安排，同時對自己進行適當?shù)莫剟詈蛻土P，如今天完成甚至超額完成了任務(wù)，就做一些自己喜歡做的事來慰勞一下自己。

②勞逸結(jié)合，心境愉快。要科學安排自己的時間，做到張弛有度，防止過度疲勞。同時，調(diào)整學習動機的強度，一般保持在中等強度效果最佳，以降低焦慮情緒，保持平和愉快的心境。③進行適當?shù)男袨橛柧殹２环猎囋囋谧约旱氖滞笊咸滓桓鹌そ?，一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。給自己一個小小的懲罰，并記錄每天彈手腕的次數(shù)，如果次數(shù)逐漸減少，可以用自己喜歡的方式獎勵自己。

④積極暗示法，進行自我暗示，放松心情。積極暗示法就是在學習時用自言自語的方式提醒自己要“集中注意”、“不要分心”、“努力聽講”。如用“偶爾注意分散一下．沒關(guān)系。就當休息。”“這種現(xiàn)象別人也有，并非我特有，不必緊張。”“開一下小差很正常。不必自責，我相信能控制好自己?！薄拔野l(fā)現(xiàn)很容易將注意力集中到學習上了?！薄霸瓉韺W習可以這樣快樂的”等想法進行自我暗示，放松心情。減輕焦慮。當然，也可以找?guī)讖埿】ㄆ?。在上面寫上“專心聽講”、“不要走神兒”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等提示語。⑤養(yǎng)成良好的睡眠習慣、學會自我減壓、做些放松訓練、做些集中注意力的訓練，有意注意由間接興趣(對活動目的、意義感興趣)激發(fā)，因而間接興趣對學生注意力發(fā)展具有重要作用。⑥記錄反省。不妨給自己準備一個小本子，專門用來記錄每次走神兒的內(nèi)容。比如在今天數(shù)學課中想起昨天看過的球賽，那么應在本子上記錄：數(shù)學課一球賽一約2分鐘??如此記錄幾天以后。從頭至尾認真看一遍，一方面會發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對性地回避這些刺激。另一方面要充分認識到它的不良后果，浪費寶貴時間，干擾學習過程。

⑦漸進達成法。在訓練自己的注意力集中能力時，切忌急于求成，要慢慢來，逐步實現(xiàn)。最好的方法是給自己一個預期目標，比如原來每節(jié)課會有30分鐘左右的時間注意力不集中，那么你不妨計劃通過一周的對間來使自己每節(jié)課注意力不集中的時間控制在25分鐘左右，這個目標很容易實現(xiàn)。一周后如果目標實現(xiàn)了，接下來繼續(xù)為自己設(shè)定目標，比如使自己每節(jié)課注意力不集中的時間控制在20分鐘左右??相信用不了多久就會發(fā)現(xiàn)自己的注意力越來越容易集中。(3)小結(jié)

中學生注意力不集中的表現(xiàn)：①自控能力差，上課不專心聽講、東張西望；②寫作業(yè)拖拖拉拉、容易出錯；③學習容易分心、常常發(fā)呆；④小動作過多，不是玩鉛筆就是玩橡皮；⑤不注意細節(jié)、粗心大意；⑥與人說話似聽非聽、心不在焉；⑦情緒反應強烈、易激動；⑧行為急躁、易沖動；⑨做事有始無終、難以持久；⑩不愛惜東西、丟三落四。2．【答案要點】(1)原因分析

①精神因素是造成神經(jīng)衰弱的主因。凡是能引起持續(xù)的緊張心情和長期的內(nèi)心矛盾的一些因素，使神經(jīng)活動過程強烈而持久的處于緊張狀態(tài)，超過神經(jīng)系統(tǒng)張力的耐受限度，即引發(fā)神經(jīng)衰弱。如過度疲勞而又得不到休息是興奩過程過度緊張；對現(xiàn)在狀況不滿意則是抑制過程過度緊張；經(jīng)常改變生活環(huán)境而又不適應，是靈活性的過度緊張。

②認知偏差。對學習成績過于看重，反而使得自己的精神壓力加大，不能很好地投入學習。③個性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應外部環(huán)境，缺少人際溝通。④該求助者的家庭關(guān)系不是很開放．家庭內(nèi)部的人際關(guān)系也不是很親密．使該求助者的社會支持系統(tǒng)較薄弱。(2)解決方案

①藥物治療。最新的舒眠解郁組臺階梯式療法；較常使用的有抗焦慮藥及抗抑郁藥，這些藥對穩(wěn)定病人焦慮煩躁或抑郁情緒有明顯效果。

②物理治療。有經(jīng)絡(luò)導平治療、電磁場治療、腦功能保健治療、生物反饋治療等多種。首先要建立有規(guī)律的生活制度，安排好自己的工作、學習和休息。學會科學用腦，防止大腦過度疲勞。根據(jù)每個人的體力、愛好，每天堅持適當?shù)捏w育鍛煉如打球、游戲、體操等。進行必要的治療、如食療、針灸、理療和氣功等。③通過呼吸控制法加以調(diào)節(jié)。

④通過自我暗示法加以自我調(diào)節(jié)。比如在睡前．主要通過言語暗示。放松身體各部位。注意切勿速度過快或漫不經(jīng)心。催眠的暗示語可以是：“我的全身輕松了，困乏了??我的全身都充滿了倦意，手腳已無力動了，我很想睡了??我的跟睛已睜不開了。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬別去想這暗示語是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。

⑤音樂治療。根據(jù)自己的癥狀情況和條件，選用一些古典式輕音樂曲，或清晨、或下午作業(yè)疲勞時，或入睡前，邊體息邊聽聽輕音樂。⑥運動療法。根據(jù)自己的實際情況，每天適當?shù)刈鲎鲇醒踹\動，有氧運動是指運動的程度，根據(jù)自己的興趣愛好及體力運動，運動過后并不感到累而是身心舒暢。(3)小結(jié)

神經(jīng)衰弱是一種功能障礙性病癥．臨床癥狀表現(xiàn)繁多．但要診斷本病．應具備以下五個特點： ①神經(jīng)衰弱患者有植物性神經(jīng)功能紊亂，如心悸心慌、多汗、食欲不振等．顯著的衰弱或持久的疲勞癥狀。經(jīng)常感到精力不足，萎靡不振，不能用腦，記憶力衰退，腦力遲鈍，學習工作中注意力不能集中。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。②表現(xiàn)以下癥狀中的任何兩項：

a．易興奮又易疲勞。b．情緒波動大，遇事容易激動．煩躁易怒，擔心和緊張不安。c．因情緒緊張引起緊張性頭痛或肌肉疼痛。d．睡眠障礙。表現(xiàn)為入睡困難．易驚醒，多夢。