第一篇：2018年心理學(xué)考研沖刺模擬試題及答案

凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！

2018年心理學(xué)考研沖刺模擬試題及答案

推薦做法：勤思考研建議大家，在做完習(xí)題后，對(duì)于做錯(cuò)的題目，請(qǐng)細(xì)心翻閱課本，找出自己存在意義的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，不要過(guò)分糾結(jié)于得分。在此階段，真題和模擬題是我們備考的重要資料。過(guò)于基礎(chǔ)的習(xí)題可以暫時(shí)擱置。

一、單項(xiàng)選擇題：

凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！

26．1903年出版了《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》一書，完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的系統(tǒng)描述的心理學(xué)家是（）A．莫依曼 B．拉伊 C．卡普捷列夫 D．詹姆斯

27．從學(xué)習(xí)的機(jī)制來(lái)看，人類的學(xué)習(xí)主要局限于（）A．

凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！

39．運(yùn)動(dòng)員百米賽跑中聽(tīng)到槍聲就起跑，起跑時(shí)間屬（）A．視覺(jué)反應(yīng)時(shí) B．聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)時(shí) C．觸覺(jué)反應(yīng)時(shí) D．視聽(tīng)聯(lián)合反應(yīng)時(shí)

40．影響內(nèi)部效度的因素中，以下哪一個(gè)之間的交互作用是最常出現(xiàn)的（）A．歷史和成熟 B．成熟和自然發(fā)展 C．測(cè)驗(yàn)和成熟 D．選擇和成熟

41．通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于（）A．消除法 B．ABBA法 C．恒定法 D．匹配法 42．能夠推斷出使用集中識(shí)字教學(xué)方法時(shí)嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度會(huì)效果較好，使用分散識(shí)字教學(xué)方法時(shí)使用輕松的教學(xué)態(tài)度會(huì)效果較好這一結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是（）A．教學(xué)方法和年齡的教學(xué)態(tài)度均顯著 B．教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的交互作用顯著 C．教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的交互作用不顯著

D．教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的交互作用顯著 43．Tipper做的負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了三種實(shí)驗(yàn)條件：a控制條件 b分心字母啟動(dòng)條件 c重復(fù)分心字母條件，結(jié)果哪一個(gè)的反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)?（）A．a(chǎn) B．b C．c D．不確定

44．下列對(duì)測(cè)量的描述，正確的是（）A．測(cè)量就是心理測(cè)量

B．就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定 C．就是用數(shù)字來(lái)描述事物的法則

D．測(cè)量就是用一些題目或數(shù)字來(lái)描述事物的屬性 45.信度只受下列哪一項(xiàng)的影響（）

A．系統(tǒng)誤差 B．隨機(jī)誤差 C．恒定效應(yīng) D．概化理論

46．分半信度求出后通常需要進(jìn)行校正，常用的校正公式是（）A．斯皮爾曼布郎公式 B．K-R20 C．α系數(shù) D．肯德?tīng)朩系數(shù)

47．下面四個(gè)概念與效標(biāo)效度無(wú)關(guān)的是（）

A．同時(shí)效度 B．預(yù)測(cè)效度 C．效標(biāo)測(cè)量 D．因素效度

48．在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，效度是要著重考慮的特性。如果是編制最高行為測(cè)驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有（）

A．較高的表面效度 B．較好的專家判斷 C．較好的外行判斷 D．主觀性

49．王紅在30名同學(xué)中物理成績(jī)是80分，排列

凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！

A．百分等級(jí) B．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C．離差智商 D．掌握分?jǐn)?shù) 54．

凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！

C．投射面積與各部位實(shí)際大小無(wú)關(guān)

D．投射面積與身體機(jī)能的重要程度有關(guān) 67．我們?cè)谡n堂上通過(guò)語(yǔ)言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和日常生活常識(shí)，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。這種對(duì)知識(shí)的記憶是（）

A．語(yǔ)義記憶 B．長(zhǎng)時(shí)記憶 C．程序性記憶 D．陳述性記憶 68．句子的理解受以下哪些因素的影響（）

A．句子類型 B．詞序 C．語(yǔ)境 D．句法分析與語(yǔ)義分析 69．對(duì)于性格合氣質(zhì)之間的關(guān)系描述正確的是（）

A．性格和氣質(zhì)是不同的 B．性格和氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所不同

C．性格可以引導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展 D．氣質(zhì)會(huì)使性格帶上一層獨(dú)特的色彩 70．下列屬于橫斷設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的是：（）

A．缺乏系統(tǒng)連續(xù)性 B．取樣程序較復(fù)雜 C．花費(fèi)大且耗時(shí) D．難以確定因果關(guān)系 71．以下哪些觀察者特征會(huì)影響到觀察者對(duì)榜樣的注意和模仿（）A．信息加工能力 B．過(guò)去的知覺(jué)定勢(shì)

C．自尊水平和依賴性 D．先前獲得的強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn) 72．適合于小樣本實(shí)驗(yàn)的方法有（）

A．BA設(shè)計(jì) B．匹配 C．多基線設(shè)計(jì) D．隨機(jī)化 73．下列屬于反應(yīng)時(shí)的有（）

A．在紅燈亮了2秒后，鴿子開始啄鍵來(lái)獲得食物 B．在發(fā)令槍響了0．1秒后小明沖出了起跑線 C．小明只用了兩個(gè)小時(shí)就學(xué)會(huì)三步上籃 D．小明可以做屈臂懸垂3分鐘

74.主試誤差是由于主試實(shí)施測(cè)驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差，其中包括（）A．主試的年齡、性別等外表特征 B．實(shí)施時(shí)偏離規(guī)定程序 C．應(yīng)試技巧與練習(xí)D．反應(yīng)定勢(shì)

75．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)（）

A．可比性 B．可加性 C．明確性 D．穩(wěn)定性

三、簡(jiǎn)答題：

凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路！

（2）請(qǐng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)方案。

第二篇：心理學(xué)模擬試題及答案_

心理學(xué)自考模擬試題

一、單項(xiàng)選擇題(共20小題，每小題2分，共40分)

1．從心理學(xué)的角度看來(lái)，人們平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的滿意、喜愛(ài)、厭惡等主觀體驗(yàn)屬于(C)。A．態(tài)度 B．情感 C．情緒 D．認(rèn)知

2．(B)是一種對(duì)事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。A．動(dòng)機(jī) B．興趣 C．意志 D．認(rèn)知

3．人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，能在活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地改造世界。這種自覺(jué)的能動(dòng)性，是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。心理學(xué)把這種自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫做(A)。

A．意志過(guò)程 B．行動(dòng)過(guò)程 C．認(rèn)知過(guò)程 D．情緒過(guò)程 4．行為主義學(xué)派的代表人物是(D)。

A．笛卡爾 B．馮特 C．洛克 D．華生

5.下列哪個(gè)心理學(xué)分支不屬于心理學(xué)的理論研究領(lǐng)域？B A.實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué) B.臨床和咨詢心理學(xué) C.心理測(cè)量學(xué) D.發(fā)展心理學(xué)

6．(B)主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情三種元素。A．經(jīng)驗(yàn)論 B．構(gòu)造主義 C．行為主義 D．機(jī)能主義 7．親人去世、考試將近、面臨重大人生抉擇時(shí)引起的睡眠屬于（A）A.情境性失眠 B.假性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠 8．有人聽(tīng)覺(jué)能力特別好，能聽(tīng)到遠(yuǎn)處輕微的聲音，這說(shuō)明他的聽(tīng)覺(jué)（D）A．差別閾限高 B．差別閾限低 C．絕對(duì)閾限高 D．絕對(duì)閾限低 9．雙眼視差作為一種重要的線索知覺(jué)的是（A）。A．深度 B．運(yùn)動(dòng) C．時(shí)間 D．方位 10.短時(shí)記憶中，使信息保存的必要條件是（B）A.識(shí)記 B.復(fù)述 C.回憶 D.再認(rèn)

11.人類的足跡目前還只限于地球和月球，科學(xué)家卻可以根據(jù)手邊的各種資料推測(cè)火星上的狀況，這說(shuō)明思維具有（D）。

A.直觀性 B.概括性 C.創(chuàng)造性 D.間接性

12.在傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)和智力概念的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)研究表明，當(dāng)智商高于120時(shí)，智力水平與創(chuàng)造力水平的（A）

A.無(wú)顯著相關(guān) B.顯著相關(guān) C.成正比 D.無(wú)法確定 13.反映多詞測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度的是（A）A.信度 B.效度 C.常模 D.難度

14.人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，會(huì)對(duì)月傷懷，這體現(xiàn)的是情緒的（C）A.激情 B.抑郁 C.心境 D.應(yīng)激

15.有一位先哲說(shuō)過(guò)“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)”，這說(shuō)明了人格特質(zhì)具有（D）A.獨(dú)特性 B.復(fù)雜性 C.統(tǒng)合性 D.功能性

16.早期的生活中經(jīng)歷了適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛(ài)的個(gè)體，能形成理想的個(gè)人行為，能適當(dāng)?shù)膶?duì)待自己和他人，這體現(xiàn)的是人際交往的（D）

A.包容需要 B.支配需要 C.本能需要 D.情感需要

17.同樣的壓力情境使有些人苦不堪言，另一些人則平靜的對(duì)待，與此有關(guān)的影響壓力的因素是（C）

A.經(jīng)驗(yàn) B.準(zhǔn)備狀態(tài) C.認(rèn)知 D.性格

18.考試不及格，則說(shuō)考題太難超出要求；求愛(ài)不成，則說(shuō)對(duì)方本來(lái)就沒(méi)有什么可愛(ài)的、這種心理防御機(jī)制被稱為（B）

A.否認(rèn) B.文飾 C.升華 D.反向 19.個(gè)體心理發(fā)展最為明顯的時(shí)期是（A）

A.從出生到青年初期 B.從嬰幼兒期到青年初期 C.青少年期 D.老年期

20.兒童開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵年齡是（D）A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1、意識(shí)

意識(shí)是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動(dòng)，指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺(jué)知。具體說(shuō)來(lái)，意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容包括：對(duì)外部事物的覺(jué)知、對(duì)內(nèi) 部刺激的覺(jué)知、對(duì)自身的覺(jué)知。

2、感覺(jué)閾限

感覺(jué)閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺(jué)閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感覺(jué)閾限。

3、智商

智商表示一個(gè)兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡(jiǎn)稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實(shí)足年齡的比例。

4、社會(huì)性發(fā)展

三、簡(jiǎn)答題（共6小題，每小題5分，共30分）

（一）記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動(dòng)，它的過(guò)程是怎么樣的呢？

（二）什么是思維？它的特征有哪些？

（三）什么叫效度？效度有哪些種類？

（四）影響智力的因素有哪些？

（五）長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)化過(guò)程中，人們形成了各種應(yīng)對(duì)挫折的方式，請(qǐng)你簡(jiǎn)述一下。

（六）簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的認(rèn)知期待理論。

四、論述題（共3小題，1、2題各選一題作答，二者均答者，以前1題計(jì)分，8分；第3題必答，10分。共18分）

（一）心理學(xué)有哪些常用的研究方法？并請(qǐng)對(duì)其加以評(píng)價(jià)。

（二）試論述西方心理學(xué)的各個(gè)理論流派。

（三）請(qǐng)論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及培養(yǎng)方式。

答案

一、選擇

1—5 C B A D B 6—10 B A D A B 11—15 D A A C D 16—20 D C B A D

二、名詞解釋

1、意識(shí)

意識(shí)是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動(dòng)，指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺(jué)知。具體說(shuō)來(lái)，意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容包括：對(duì)外部事物的覺(jué)知、對(duì)內(nèi) 部刺激的覺(jué)知、對(duì)自身的覺(jué)知。

2、感覺(jué)閾限

感覺(jué)閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺(jué)閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感覺(jué)閾限。

3、智商

智商表示一個(gè)兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡(jiǎn)稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實(shí)足年齡的比例。

3、社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展主要指?jìng)€(gè)體在與他人交往的社會(huì)生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會(huì)情境的人格，掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題

（一）記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動(dòng)，它的過(guò)程是怎么樣的呢？

答：記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)-編碼；信息在記憶中儲(chǔ)存-保持；信息從記憶中提取出來(lái)-提取。

（一）編碼 信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)；編程過(guò)程需要注意的參與；編碼的強(qiáng)弱直接影響記憶的長(zhǎng)短

（二）保持（儲(chǔ)存）信息在記憶中儲(chǔ)存；可能出現(xiàn)遺忘

（三）提取 信息從記憶中提取出來(lái)；有不同的表現(xiàn)方式：回憶、再認(rèn)。

（二）思維的特征有哪些？

答：思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。

1、間接性

2、概括性 概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)

3、思維和語(yǔ)言有密切關(guān)系 思維的間接性、概括性憑借語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)；這是人的思維與動(dòng)物思維的本質(zhì)區(qū)別。

（三）什么叫效度？效度有哪些種類？

效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)他所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)是有效的，它必定是可靠的。但反過(guò)來(lái)，一個(gè)測(cè)驗(yàn)具有很高的信度，它并不一定是有效的。

1、內(nèi)容效度：取樣的適宜程度

2、構(gòu)想效度：是否達(dá)到對(duì)某概念或特質(zhì)的測(cè)量

3、預(yù)測(cè)效度（校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）：對(duì)行為預(yù)測(cè)的程度。

（四）影響智力的因素有哪些？

1.遺傳因素 家庭譜系研究：高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過(guò)環(huán)境的力量。（二 雙生子研究：家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來(lái)越大。

2.家庭環(huán)境 早期干預(yù)對(duì)兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步減弱。

3.學(xué)校教育 學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。

4.社會(huì)實(shí)踐 人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的，智力當(dāng)然也不例外。

（五）長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)化過(guò)程中，人們形成了各種應(yīng)對(duì)挫折的方式，請(qǐng)你簡(jiǎn)述一下。

答：常見(jiàn)的防御機(jī)制可分為建設(shè)性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。具體表現(xiàn)為十種方式：（1）否認(rèn)（2）幻想（3）壓抑（4）投射（5）反向（6）轉(zhuǎn)移（7）退行（8）文飾（9）補(bǔ)償（10）升華

（六）簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的認(rèn)知期待理論。

答：重要的人類動(dòng)機(jī)不是來(lái)自客觀的事實(shí)，而是來(lái)自我們對(duì)這些事實(shí)的解釋。認(rèn)知理論著重強(qiáng)調(diào)人的較高級(jí)心理 過(guò)程對(duì)行為的影響作用，即強(qiáng)調(diào)人的思維對(duì)行為的調(diào)控作用。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和目標(biāo)的價(jià)值與期待有關(guān)。

四、論述題（三選二）

（一）心理學(xué)有哪些常用的研究方法？并請(qǐng)對(duì)其加以評(píng)價(jià)。答：

1、觀察法：在自然情境下對(duì)人的行為進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對(duì)所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察?？陀^、真實(shí)，觀察者處于被動(dòng)，觀察結(jié)果的記錄和分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見(jiàn)的影響。優(yōu)點(diǎn)：能收集到第一手資料，且保持了資料的客觀性和真實(shí)性； 缺點(diǎn)：觀察者處在被動(dòng)地位，觀察結(jié)果難以重復(fù)，觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)測(cè)和偏見(jiàn)的影響。

2、測(cè)驗(yàn)法：使用特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并作出量化結(jié)論的研究方法。使用測(cè)驗(yàn)法時(shí)，必須注意測(cè)驗(yàn)的目的及其適用的目標(biāo)群體，遵照規(guī)定的方法實(shí)施，才能收到應(yīng)有的效果。（要求適應(yīng)群體）

3、實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法稱為實(shí)驗(yàn)法。研究者可以積極的利用儀器設(shè)備干預(yù)被試者的心理活動(dòng)，人為的創(chuàng)設(shè)出一些條件，使得被試者做出某些行為，并且這些行為是可以重復(fù)出現(xiàn)的。研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮到三種變量：自變量、因變量、控制變量。實(shí)驗(yàn)法有兩種：自然實(shí)驗(yàn)（也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。自然實(shí)驗(yàn)得到的資料比較切合實(shí)際，但是由于實(shí) 驗(yàn)情境不易控制，在許多情況下還需要由實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可能獲得較精準(zhǔn)的研究結(jié)果，運(yùn)用這種方法有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果關(guān)系，并可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，但是可能干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性，并影響到將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于日常生活，因而有一定的局限性。（條件限制）

4、調(diào)查法：就某一問(wèn)題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來(lái)分析、推測(cè)群體的態(tài)度和心理特征的 研究方法。調(diào)查法分為問(wèn)卷法和談話法兩種方式。問(wèn)卷法可以同時(shí)搜集許多人的同類問(wèn)題的資料，比較節(jié)省人力物力，但其潛在問(wèn)題是問(wèn)卷回收率可能會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性；被調(diào)查者有時(shí)可能不認(rèn)真合作，而使問(wèn)卷的真實(shí)性受到影響。談話法一般不需要特殊的條件和設(shè)備，比較容易掌握，但是由于訪談對(duì)象有限，加上被試可能受主觀和客觀 因素的影響，有可能會(huì)影響到資料的真實(shí)性。（節(jié)省人力物力，準(zhǔn)確性受影響）

（二）試論述西方心理學(xué)的各個(gè)理論流派。

答：心理學(xué)從德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室誕生以來(lái)，出現(xiàn)了以下五個(gè)流派：(1)構(gòu)造主義

構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情三種元素。感覺(jué)是知覺(jué)的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。在研究方法上，構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法，它認(rèn)為意識(shí)經(jīng)驗(yàn)是人們的直接經(jīng)驗(yàn)，要了解它，只有依靠實(shí)驗(yàn)者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的直接觀察和描述。(2)機(jī)能主義

機(jī)能主義的創(chuàng)始人是美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物還有杜威等人。該流派代表人物主張研究意識(shí)，認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)川流不息的過(guò)程，意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。(3)行為主義

行為主義的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：第一，否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為；第二，主張對(duì)內(nèi)省采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。行為主義認(rèn)為，心理學(xué)研究的對(duì)象不應(yīng)該是意識(shí)，而應(yīng)該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀(jì)上半葉心理學(xué)的發(fā)展道路。(4)格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個(gè)學(xué)派的基本精神和宗旨。格式塔心理學(xué)反對(duì)把意識(shí)分解成元素，而主張把心理作為一個(gè)整體組織來(lái)研究。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔心理學(xué)在知覺(jué)、學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等方面開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，這些研究資料至今仍是心理學(xué)的重要財(cái)富。(5)精神分析學(xué)派

精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德，他重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。精神分析學(xué)派認(rèn)為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。它們以無(wú)意識(shí)的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動(dòng)機(jī)受到壓抑是導(dǎo)致精神病的重要原因。

（三）請(qǐng)論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性 創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造性的影響因素

1、智力因素 高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力；在一定的智商分?jǐn)?shù)之下，二者有顯 著的正相關(guān)；在此之上，二者的相關(guān)不顯著

2、人格因素 高創(chuàng)造性個(gè)體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣、審美取 向和冒險(xiǎn)精神等

3、環(huán)境因素

4、動(dòng)機(jī)因素 內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展

5、其他因素 如政治因素、文化多樣性

創(chuàng)造力培養(yǎng) 1.建立目標(biāo)與意向 2.訓(xùn)練基本的技巧 3.鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí) 4.刺激和鼓勵(lì)好奇心 5.建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī) 6.建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神 7.強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng) 8.培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念 9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì) 10.促進(jìn)自我管理技巧 11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù) 12.運(yùn)用例子

第三篇：心理學(xué)考研試題及答案解析

心理學(xué)家從事基礎(chǔ)研究的目的是描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。應(yīng)用心理學(xué)家還有第五個(gè)目的——提高人類生活的質(zhì)量。這些目標(biāo)構(gòu)成了心理學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)。下面是小編為您整理的關(guān)于心理學(xué)考研試題及答案解析的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

一、單選題

1.使注意對(duì)象的映像或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確地反映，這是注意（）功能的體現(xiàn)。

A.選擇

B.監(jiān)督

C.保持

D.調(diào)節(jié)

2.聊天、辯論、討論等言語(yǔ)活動(dòng)是（）

A.獨(dú)自言語(yǔ)

B.書面言語(yǔ)

C.內(nèi)部言語(yǔ)

D.對(duì)話言語(yǔ)

3.盲目的輕信別人屬于（）

A.意志的果斷性差

B.意志的自制性差

C.意志的堅(jiān)韌性差

D.意志的自覺(jué)性差

4.“三因素”學(xué)說(shuō)認(rèn)為（）

A.情緒是“外界刺激、機(jī)體生理變化、認(rèn)知”三因素共同作用的結(jié)果

B.情緒是“情境、認(rèn)知、想像”三因素共同作用的結(jié)果

C.情緒是“外界刺激、生理、回憶”三因素共同作用的結(jié)果

D.情緒是“外界刺激、認(rèn)知、回憶”三因素共同作用的結(jié)果

5.一位演員剛發(fā)生了不愉快的事情，但上臺(tái)演喜劇時(shí)仍能談笑風(fēng)生，反映了其意志的（）品質(zhì)。（）

A.果斷性

B.堅(jiān)韌性

C.自制性

D.自覺(jué)性

6.形象思維中的“基本材料”是（）

A.詞

B.概念

C.表象

D.后像

7.將一個(gè)動(dòng)物關(guān)在裝置中，通過(guò)此裝置可以給這個(gè)動(dòng)物的一條前腿一個(gè)輕微的電擊。在此電擊之前會(huì)出現(xiàn)鈴聲，鈴聲停止后便施行電擊，幾次這樣的事件發(fā)生后，這個(gè)動(dòng)物在鈴聲響的時(shí)候就把它的腿躲開了。鈴聲響把腿躲開是一個(gè)（）

A.條件刺激

B.無(wú)條件刺激

C.條件反射

D.無(wú)條件反射

8.醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診能診斷病情屬下列哪種思維特性?（）

A.直接性

B.間接性

C.廣闊性

D.概括性

9.人能覺(jué)察到某些內(nèi)部狀態(tài)，如疲勞、焦慮、饑餓等，這說(shuō)明人具有（）

A.意識(shí)

B.知覺(jué)

C.思維

D.想像

10.“潛移默化”是（）

A.情景記憶

B.語(yǔ)義記憶

C.外顯記憶

D.內(nèi)隱記憶

11.一篇文章讀完后，往往最前面一段內(nèi)容的印象深刻，即出現(xiàn)首因效應(yīng)，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.沒(méi)有前攝抑制

B.沒(méi)有倒攝抑制

C.仍在短時(shí)記憶

D.進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶

12.看兩可圖形時(shí)，知覺(jué)的對(duì)象和背景可以發(fā)生變化，這是（）

A.知覺(jué)的整體性

B.知覺(jué)的恒常性

C.知覺(jué)的選擇性

D.知覺(jué)的理解性

13.勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等是人格五因素模型中的（）因素的表現(xiàn)。

A.宜人性

B.外傾性

C.開放性

D.責(zé)任心

14.張三屬多血質(zhì)氣質(zhì)類型，李四屬抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，張三和李四的氣質(zhì)是（）

A.張三好

B.李四好

C.一樣好

D.無(wú)好壞之分

15.傳統(tǒng)的對(duì)抑郁質(zhì)的人的典型特點(diǎn)的描述是（）

A.精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事

B.活潑好動(dòng)、善于交往、行動(dòng)敏捷，但穩(wěn)定性差、易見(jiàn)異思遷

C.安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強(qiáng)，但行為主動(dòng)眭較差、行動(dòng)遲緩

D.情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔

16.在總?cè)巳褐?，智力呈（）狀態(tài)分布。

A.正態(tài)

B.偏態(tài)

C.正偏態(tài)

D.負(fù)偏態(tài)

17.一般認(rèn)為，創(chuàng)造思維經(jīng)歷四個(gè)階段，它們是（）

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)

B.準(zhǔn)備、醞釀、豁朗、驗(yàn)證

C.掌握感性材料、運(yùn)用變式、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)

D.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)備、醞釀、豁朗

18.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是（）

A.興奮過(guò)程

B.強(qiáng)、平衡

C.興奮與抑制過(guò)程

D.弱

19.明適應(yīng)、暗適應(yīng)變化的規(guī)律是（）

A.感受性都降低

B.感受性都提高

C.明適應(yīng)使感受性提高，暗適應(yīng)使感受降低

D.明適應(yīng)使感受性降低，暗適應(yīng)使感受性提高

20.幼兒提問(wèn)類型的變化模式是（）

A.從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”

B.從“為什么”轉(zhuǎn)向“是什么”

C.從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”

D.從“為什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”

21.精神分析論認(rèn)為兒童游戲是（）

A.兒童的認(rèn)知水平的反映

B.通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望

C.對(duì)未來(lái)生活所必須的技能的排演和練習(xí)

D.通過(guò)游戲獲得愉快

22.童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（）

A.交往

B.學(xué)習(xí)

C.游戲

D.想象

23.第二反抗期的獨(dú)立自主要求主要在于（）

A.爭(zhēng)取人格的獨(dú)立

B.爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)

C.爭(zhēng)取行動(dòng)和人格的獨(dú)立

D.對(duì)外部需求的爭(zhēng)取

24.“外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是（）

A.由欺負(fù)人格造成的B.由于其自身具有一些外部異常特征

C.由兒童早期形成的不安全依戀造成的D.是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)

25.遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于（）

A.需要父母具有特別的熱情、耐心和愛(ài)心

B.讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境

C.理智地克制自己的煩躁

D.采用獎(jiǎng)懲相結(jié)合的辦法

26.根據(jù)動(dòng)作技能能力傾向測(cè)驗(yàn)的原理，測(cè)量手指的靈活性可以較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)下述技能的學(xué)習(xí)（）

A.編織

B.射箭

C.鉛球

D.畫畫

27.工具型攻擊是指（）

A.以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人

B.用器物對(duì)別人進(jìn)行傷害

C.兒童為了獲得某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作

D.為獲得某種工具而對(duì)別人采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)

28.按動(dòng)作進(jìn)行過(guò)程中情境是否變化，體操屬于（）的動(dòng)作技能。

A.連貫

B.封閉

C.不連貫

D.開放

29.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）

A.構(gòu)造一種完形

B.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

30.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）

A.正遷移和負(fù)遷移

B.積極遷移和消極遷移

C.順向遷移和逆向遷移

D.特殊遷移和非特殊遷移

31.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是（）

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

32.關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測(cè)的預(yù)測(cè)叫做（）

A.推論

B.數(shù)據(jù)

C.外化解釋

D.假設(shè)

33.各種可以操縱量和質(zhì)變化的刺激，一般稱為（）

A.課題變量

B.環(huán)境變量

C.被試變量

D.暫時(shí)的被試變量

34.霍桑效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實(shí)驗(yàn)(double blindexperiment)，這種控制額外變量的方法屬于（）

A.排除法

B.恒定法

C.匹配法

D.隨機(jī)化法

35.一個(gè)2×3的多因素設(shè)計(jì)可以得到（）

A.一個(gè)交互作用

B.兩個(gè)交互作用

C.三個(gè)交互作用

D.六個(gè)交互作用

二、多選題

1.一般把心理現(xiàn)象分為（）

A.心理過(guò)程和人格

B.知、情、意和能力、氣質(zhì)、性格

C.知、情、意和個(gè)性

D.心理過(guò)程、個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向性

2.經(jīng)典條件反射是（）

A.將某種無(wú)關(guān)刺激物與非條件刺激物多次結(jié)合后形成的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)結(jié)

B.用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的概率增加的現(xiàn)象

C.某種情景刺激下出現(xiàn)的行為能得到強(qiáng)化而被保留下來(lái)的現(xiàn)象

D.條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上建立聯(lián)結(jié)關(guān)系而形成的3.瞬時(shí)記憶是以（）的形式保持信息的。

A.語(yǔ)義

B.感覺(jué)后象

C.語(yǔ)音

D.刺激物的形象

4.問(wèn)題空間就是（）。

A.對(duì)問(wèn)題解決情景的認(rèn)識(shí)

B.對(duì)所要解決的問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

C.對(duì)如何從初始狀態(tài)過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

D.對(duì)問(wèn)題的數(shù)量的認(rèn)識(shí)

5.概而言之，皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)是（）

A.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)

B.適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡

C.動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介

D.心理發(fā)展過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)述葉克斯一多德森定律的主要內(nèi)容。

3.什么是速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)?兩者的區(qū)別是什么?

四、綜合題

1.論述個(gè)體性格形成的影響因素。

答案解析

{C}

一、{C}單項(xiàng)選擇題

1~5 CDDAC 6~10 CCBAD 11~15 ACDDD 16~20 ABCDA

21~25 BBCBB 26~30 ACBBD 31~35 BDAAA

{C}

二、{C}多項(xiàng)選擇題

1ACD 2AD 3BD 4ABC 5ABCD

{C}

三、{C}簡(jiǎn)答題

1【答案要點(diǎn)】

性格和氣質(zhì)關(guān)系十分密切，二者都是在人的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的活動(dòng)。一般認(rèn)為，氣質(zhì)和性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。

(1)氣質(zhì)和性格的區(qū)別

①?gòu)钠鹪瓷峡?，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段；而性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。

②從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較??；而性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格改變也要容易些。

③氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。

(2)氣質(zhì)和性格的聯(lián)系性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。

①氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨(dú)特的色彩。比較明顯地表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、情緒充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細(xì)，踏實(shí)肯干等等。

②氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。

③性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)。使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。例如，從事精細(xì)操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓(xùn)練中有可能掩蓋或改造他原來(lái)具有的容易沖動(dòng)和不可遏止的膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征。

2【答案要點(diǎn)】

葉克斯一多德森定律是動(dòng)機(jī)心理學(xué)規(guī)律。它反映激動(dòng)水平與工作效率之間的關(guān)系。葉克斯和多德森通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。在一定限度內(nèi)，工作效率將隨著激動(dòng)水平的提高而提高，但若超過(guò)該限度，工作效率將隨之逐步降低，即各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。研究還表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系并不是線性的，而可描繪成倒U形曲線，即焦慮水平過(guò)低、動(dòng)機(jī)過(guò)弱不能激起工作或?qū)W習(xí)積極性，而過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)可表現(xiàn)為高度焦慮和緊張，因而引起工作或?qū)W習(xí)效率的降低。葉克斯一多德森定律也用來(lái)描述不同喚醒水平的正性情緒對(duì)手工操作的不同效應(yīng)。情緒能影響認(rèn)知操作的效果，其影響效應(yīng)取決于情緒的性質(zhì)與強(qiáng)度。中等喚醒水平的愉快和興趣為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳的情緒背景。愉快強(qiáng)度與操作效果曲線呈倒“U”型，過(guò)低或過(guò)高的愉快喚醒均不利于認(rèn)知操作。而對(duì)于負(fù)性情緒來(lái)說(shuō)，則不符合葉克斯一多德森定律。

3【答案要點(diǎn)】

速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)是按測(cè)驗(yàn)的難度和時(shí)限劃分的。

(1)速度測(cè)驗(yàn)是指在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中限定時(shí)間，看在特定時(shí)間段里完成任務(wù)的速度，因而題目并沒(méi)有超過(guò)被試的能力水平，測(cè)的是反應(yīng)速度。難度測(cè)驗(yàn)則是指在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，但有些題目不見(jiàn)得能做出來(lái)，測(cè)的是解題的最高能力。

(2)兩者的區(qū)別

①測(cè)量目標(biāo)不同

速度測(cè)驗(yàn)測(cè)的是被試的反應(yīng)速度，而難度測(cè)驗(yàn)測(cè)的是被試解題的最高能力。

②測(cè)驗(yàn)限定不同

速度測(cè)驗(yàn)在于測(cè)量被試作業(yè)的快慢，它的測(cè)題難度相等，但嚴(yán)格限制時(shí)間，看規(guī)定時(shí)間內(nèi)所完成的題目數(shù)量。一般題目都很容易，只要給夠時(shí)間，每個(gè)人都能做完。但是它就是在題目數(shù)量多，時(shí)間短的情況下，來(lái)檢測(cè)被試的反應(yīng)速度。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低，完全依賴反應(yīng)速度。在這類測(cè)驗(yàn)里，幾乎沒(méi)有人能全部做完所有的題目。難度測(cè)驗(yàn)是不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，難度測(cè)驗(yàn)包含不同難度的題目，由易到難的排列，有最難的題目，幾乎所有的被試都解答不了，但給充裕的時(shí)間，讓被試有機(jī)會(huì)做所有的題目，并在規(guī)定的時(shí)間里做完會(huì)做的題目。所以這類測(cè)驗(yàn)就是檢測(cè)解答難題的最高能力。但有些題目不見(jiàn)得能做出來(lái)，它的時(shí)間限制的標(biāo)準(zhǔn)通常是使95％的被試都有做完測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、綜合題

1【答案要點(diǎn)】

個(gè)體性格形成的影響因素主要有以下幾個(gè)方面。

(1)生物遺傳因素?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對(duì)性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。例如在雙生子研究中，同卵雙生子的相關(guān)要高于異卵雙生子，但同卵雙生子在不同特質(zhì)上的相關(guān)不同，而且相關(guān)并不是接近于1，一般為中等相關(guān)。

(2)社會(huì)文化。社會(huì)文化對(duì)性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如在美國(guó)文化背景下的個(gè)體更具獨(dú)立性、民主性、強(qiáng)調(diào)個(gè)人，而在中國(guó)環(huán)境下的人們更謙虛、強(qiáng)調(diào)集體和地位的等級(jí)性等等。

(3)家庭環(huán)境。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。教養(yǎng)方式可分為三類。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過(guò)于支配，孩子的一切都由父母來(lái)控制。放縱型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，有時(shí)會(huì)失控。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的引導(dǎo)。民主型的教養(yǎng)方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。

(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)。早期童年經(jīng)驗(yàn)影響人格的發(fā)展，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。

(5)學(xué)校教育。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。學(xué)生在專制型、放任型和民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，表現(xiàn)出不同的人格特點(diǎn)。教師的公正性對(duì)學(xué)生有非常重要的影響。學(xué)生非?？粗亟處煂?duì)他們的態(tài)度是否公正和公平。學(xué)生需要老師的關(guān)愛(ài)，在教師的關(guān)愛(ài)下，他們會(huì)朝著老師期望的方向發(fā)展。這種由教師期望引起的效應(yīng)叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。同伴群體對(duì)學(xué)生的人格也具有巨大的影響，對(duì)人格發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善”的作用。此外自然物理因素、自我調(diào)控因素等也對(duì)性格的形成有一定影響。

第四篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學(xué)的能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動(dòng)

B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難

D．行為障礙

3．問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱（）

A．啟發(fā)式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）

A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環(huán)境

C．社會(huì)與遺傳

D．教育與環(huán)境

6．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向

8．心理咨詢的方式包括()

A．個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有（）

A．工作技能和生活技能

B．動(dòng)作技能和操作技能

C．智力技能和認(rèn)知技能

D．認(rèn)知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異

D．能力發(fā)展速度的差異

12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于()

A．符號(hào)學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略

C．通用策略和專用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當(dāng)不易

D．所獲得的材料不夠真實(shí)

15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為（）

A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C．意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)

D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

16．在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。

B．對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17．對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高()

A．社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化

B．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯

C．社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

D．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

18.．下列哪一項(xiàng)判斷是正確的?()

A．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

B．知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移

C．知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程

D．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題

19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（）

A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個(gè)月后

C．一個(gè)月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則

B．道德觀點(diǎn)

C．道德判斷

D．道德認(rèn)知

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()

A．算子系列

B．問(wèn)題空間

C．問(wèn)題解決

D．問(wèn)題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．個(gè)性

D．個(gè)性心理特征

25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級(jí)概念和二級(jí)概念

D．高級(jí)概念和低級(jí)概念

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)?（）

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式

B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會(huì)

C．學(xué)生 D．環(huán)境

E．家庭

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()

A．直觀一操作性

B．動(dòng)作一形象性

C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性

29.每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個(gè)體已有的知識(shí)

C．障礙 D．假設(shè)

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類屬性同化

C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化

E．結(jié)合性同化

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)

1.簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。

2.請(qǐng)說(shuō)明男女生在智力成分上的差異。

3．班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?

5．請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6．請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。

2.請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

7．A【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。

8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。

9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。這就是下位學(xué)習(xí)。

13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說(shuō)是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。

16．A【解析】在問(wèn)題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17．D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。

20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。

22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問(wèn)題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。

24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項(xiàng)選擇題

26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問(wèn)題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。

30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。

三、簡(jiǎn)答題

1【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績(jī)偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績(jī)以中等居多。就平均成績(jī)來(lái)看，男女沒(méi)有明顯差異。女生嗅覺(jué)靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺(jué)和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長(zhǎng)于形象思維，擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長(zhǎng)于抽象思維，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。

3．【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

4．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

6．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

四、論述題

1．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問(wèn)；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。(2)重視兒童直覺(jué)思維的發(fā)展。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺(jué)；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺(jué)思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì)；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

2．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一的決定條件；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；動(dòng)機(jī)程度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。

第五篇：2014年教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模試卷

13級(jí) 應(yīng)用心理學(xué) 趙曉萍 1914130228

一.選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.1903年，美國(guó)心理學(xué)家()出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A、杜威 B、加涅 C、烏申斯基 D、桑代克

2.在皮亞杰看來(lái)，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入()A、感知?jiǎng)幼麟A段 B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段

3.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）

A、場(chǎng)依存型 B、場(chǎng)獨(dú)立型 C、沖動(dòng)型 D、反思型

4.教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的（）A、扇貝效應(yīng) B、南風(fēng)效應(yīng) C、羅森塔爾效應(yīng) D、巴納姆效應(yīng)

5.教師將自己的教學(xué)活動(dòng)定期進(jìn)行整理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（）A、行為研究 B、撰寫日記 C、觀摩討論 D、案例分析

6.下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是()A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律 7.人走迷宮時(shí)是通過(guò)下列哪種學(xué)習(xí)過(guò)程完成的()

A、嘗試-錯(cuò)誤 B、頓悟 C、形成條件作用 D、模仿

8.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師獎(jiǎng)給他一朵小紅花，這一做法屬于（）

A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、消退 C、懲罰

9.學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于（）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

10.學(xué)生由過(guò)分重視成績(jī)名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力 11.舉一反三屬于（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移 12.運(yùn)算技能屬于哪種技能。()A.操作技能 B.心智技能 C.動(dòng)作技能 D.運(yùn)動(dòng)技能

13.通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是()A、過(guò)度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時(shí)復(fù)習(xí)

14.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（）

A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略

C、管理策略 D、復(fù)述策略 15.創(chuàng)造思維的核心是()A、直覺(jué)思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維 16.根據(jù)柯?tīng)柌竦姆诸?，中學(xué)生的道德主要處在()A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平17.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和()A、診斷問(wèn)題

B、克服障礙

C、行為矯正

D、尋求發(fā)展 18.皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是()A、道德兩難故事 B、守恒實(shí)驗(yàn) C、對(duì)偶故事法 D、沙盤游戲

19.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容()A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)

C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果 20.課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為()A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．課堂氣氛 D．人際關(guān)系 二.辨析題：（每小題4分，共20分）。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

2、教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)也就越好。

3、斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來(lái)發(fā)生的概率。

4、一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于多種因素，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)實(shí)事求是，實(shí)際是什么就是什么。

三、簡(jiǎn)答題：（本大題共6小題，每小題5分，共30分）。

1、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。

2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？

3、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

4、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求

5、簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

6、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。四.論述題：本大題共2小題，每小題15分，共30分。42.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生．其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的 只是進(jìn)入高中后，還沒(méi)有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。

2014年教育心理學(xué)模擬試題答案

一.選擇題:1-5 DDACA、6-10 DAACB、11-15 ABBBC、16-20 BDCDC 二．辨析題：

1、錯(cuò)誤，中等強(qiáng)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果較好。

2、錯(cuò)誤，學(xué)生的成績(jī)不僅與教師的期望有關(guān)，還與學(xué)生的人格特征、歸因水平、自我意識(shí)等因素有關(guān)。

3、正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

4、錯(cuò)誤、在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來(lái)促進(jìn)理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。

5、錯(cuò)，歸因時(shí)盡是歸結(jié)為努力不夠，不要?dú)w結(jié)為能力不足。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

1、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。

①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)

2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？

（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

3、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

4、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

5、簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念

6、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

四.論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分 42.聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(1)保護(hù)好奇心。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生．其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的

只是進(jìn)入高中后，還沒(méi)有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心．

①增強(qiáng)其自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期．以體驗(yàn)到更多的成功·(3分)． ②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況(3分)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無(wú)助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。(4分)