第一篇：新課程理論資料

新課程理論資料

一、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想與總體目標

指導(dǎo)思想：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

總目標：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代的要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，足受國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，怒了為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是活的基礎(chǔ)知識與基本技能的的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，經(jīng)血終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評介過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評介促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和干勁教學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程需要的教學(xué)觀念：

整合教學(xué)與課程；強調(diào)互動的師生關(guān)系；構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系；構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變：

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者； 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是課程的建設(shè)者、開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)性的開放的教師。

五、新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)行為上產(chǎn)生的相應(yīng)變化：

在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

六、新課程課堂教學(xué)改革的方向：

總體說，在課堂教學(xué)中，要堅持“一個為本”，搞好“四個調(diào)整”?！耙粋€為本”即在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本：學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！八膫€調(diào)整”即

（1）調(diào)整課堂教學(xué)目標：一是要突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；二是要促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與新價值觀三個目標在課堂教學(xué)中的整合。（2）調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實現(xiàn)三個重新“定位”：一是師生關(guān)系定位為交往，二是教師定位為主體，教師的這個定位決定了教師在課堂中努力實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：由重知識傳授相重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的教想重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果相重過程轉(zhuǎn)變；由封閉向開放轉(zhuǎn)變；由信息的單向交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位也是主體。學(xué)生是課堂教學(xué)的主動參與者，是學(xué)習(xí)的主人。

（3）調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。（4）調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

七、新課程下課堂教學(xué)的主要特征：

要有科學(xué)的教學(xué)目標；要有和諧的課堂氛圍；學(xué)生主動參與教學(xué)活動；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；要有充分的思維訓(xùn)練；方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化。

八、新課程課堂教學(xué)的基本觀念：

全面發(fā)展的質(zhì)量觀；以人為本的學(xué)生觀；民主合作的教學(xué)觀；優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。

九、新課程課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則：

目標導(dǎo)向性原則；主體性原則；面向全體性原則；知青并重的原則；開放性原則。

十、新課程課堂教學(xué)的要求：

教學(xué)中應(yīng)努力做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；圍繞教學(xué)目標，開展教學(xué)活動；突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力；著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動；運用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體；重視教師人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。

十一、這次課程改革的根本任務(wù)：

可概括為：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求和新的基礎(chǔ)教育的課程體系。

十二、本次課程改革的六項具體目標：

1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5建立與素質(zhì)教育相一致的評價和考試制度。6實行三級課程管理制度。

十三、課程類型：

1學(xué)科課程與經(jīng)驗課程，這是從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分的兩種類型。2分科課程與綜合課程，這是從課程內(nèi)容的組合方式來區(qū)分的兩種類型。3必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的兩種類型。4國家課程、地方課程和校本課程，這是從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種課程。

十四、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)：

1加強學(xué)科的綜合性。2設(shè)置綜合課程。3增設(shè)綜合實踐活動。

十五、怎樣理解“九年一貫”整體設(shè)計：

1實際上，這也正是新課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性的體現(xiàn)。2“整體”指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來，互相整合，消除學(xué)科本位造成的學(xué)科間的對立局面。3“一貫”指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。就一門課程而言，要強調(diào)“連續(xù)性”，就各門課程而言，要強調(diào)“順序性”。

十六、實施綜合課程注意的三個問題：

1知識的瑣碎化問題；2教師的知識和經(jīng)驗問題；3管理的問題。

十七、綜合實踐活動的性質(zhì)和特點：

性質(zhì)：對應(yīng)與分科課程，它是一門經(jīng)驗課程。概括起來說，綜合實踐活動時基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

特點：整體性、實踐性、開放性、自主性、生成性。

十八、綜合實踐活動必須遵循的原則：

1正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題關(guān)系。3課時集中使用于分散使用的關(guān)系。4整合校內(nèi)課程與校外課程。5以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。6把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

十九、實施研究性學(xué)習(xí)課程要注意的問題：

1研究性學(xué)習(xí)課程是科技類活動課程嗎？2研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生的專利嗎？3研究性學(xué)習(xí)課程一定要在課堂里進行嗎？4研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時里進行嗎？5研究性學(xué)習(xí)課程一定要有專人來教嗎？6研究性學(xué)習(xí)課程一定要用考試來評價嗎？ 二十：課程標準：

國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。它包括以下內(nèi)容：1它是按門類指定的。2它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議。3它規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架。4它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。5它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。二

十一、課程標準與教材的關(guān)系：

1教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標準的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

2義務(wù)教育的課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到。

3教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。

4教材的編寫和試驗可以檢驗課程標準的合理性。二

十二、為何把大綱改稱為標準：

1課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。2課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。3從只管住教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。4課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

二十三、新頒布的課程標準的特點：

1把素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。2突破學(xué)科中心。3改善學(xué)習(xí)方式。4體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。二

十四、新課程的核心理念“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，你怎樣理解：

它意味著：1關(guān)注每一位學(xué)生。2關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。3關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

二十五、本次教學(xué)改革究竟要改什么，主要任務(wù)什么？

1首先要改革舊的教育觀念，要正確樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。

2要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3要致力于教學(xué)管理制度的重建。二

十六、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀：

1學(xué)生是發(fā)展的人。（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

2學(xué)生是獨特的人。（1）學(xué)生是完整的人。（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性。（3）學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。

3學(xué)生是具有獨立意義的人。（1）每個學(xué)生都是獨立與教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

二十七、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

主動性；獨立性；獨特性；體驗性；問題性。二

十八、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特征：

1重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

2重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。

3強調(diào)質(zhì)性評價，定型與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。4強調(diào)參與于互動，自評與他評相結(jié)合，使新評價主體的多元化。

5關(guān)注過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。二

十九、學(xué)生評價改革的重點是什么？

1建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。

2重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法。3考試只是學(xué)生評價的一種方式。三

十、考試的改革重點是什么？

1在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

2在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆檢測的傳統(tǒng)做法。

3在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。

4改變升學(xué)考試與招生制度。

第二篇：新課程理論

新課程強調(diào)要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?；A(chǔ)教育課程改革目標：

1、改變課程過于注重知識傳授的現(xiàn)狀，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使用權(quán)課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學(xué)校三組課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

本次課程改革努力在以下幾方面取得重要進展：

1、明確區(qū)分義務(wù)教育與非義務(wù)教育，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。這次課程改革采取九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，構(gòu)建分科課程與綜合的課程結(jié)構(gòu)。

2、突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標準。

3、加強新時期學(xué)生思想品德教育的針對性和實效性。

4、以創(chuàng)新的精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。

5、建立促進學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系。

6、制定國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要。

課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

課程類型主要有：

1、學(xué)科課程與經(jīng)驗課程。

2、分科課程與綜合課程。

3、必修課程和選修課程。

4、國家課程、地方課程與校本課程。

新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。

4、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

課程標準的意義和功能：《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。

課程標準內(nèi)涵：

1、它是按門類制定的，2、它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架。

3、它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議。

4、它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。

5、它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。

新頒布的課程標準主要特點：

1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。

2、突破學(xué)科中心。

3、改善學(xué)習(xí)方式。

4、體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

5、為課程的實施提供了廣闊的空間。

本次教學(xué)改革主要任務(wù)是：

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

2、要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、要致力于教學(xué)管理制度的重建。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：

1、關(guān)注每一位學(xué)生。

2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。

3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程具體的學(xué)生觀：

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的的。

新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型 的開放的教師。

新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

1、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

2、重綜合評價、關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

4、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體 的多元化。

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。學(xué)生評價的改革重點：

1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。

2、重視彩靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

3、考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

教師評價的改革重點：

1、打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

2、強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。對課程實施評價的改革重點：

1、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

2、以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。考試的改革重點：

1、在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。

3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得頌學(xué)生考試成績并按考試成績排名。

4、關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法。

新課程提出發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)：

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展。

2、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

3、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

4、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5、評價方式多樣化。

6、評價主體多元化。

7、關(guān)注發(fā)展過程。

如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？

1、明確評價內(nèi)容和評價標準。

2、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。

3、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。

4、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。把握課堂教學(xué)改革的方向： 堅持“一個為本”

一、堅持一個為本，就是在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，這里的“發(fā)展”是指：

1、學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面行到主動、全面和諧的發(fā)展示。

2、學(xué)生的個性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性、發(fā)展其特長，同時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展。

3、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點和落腳點，是課堂教學(xué)改革的根本。

二、搞好“四個調(diào)整”

1、調(diào)整課堂教學(xué)的目標。

2、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實現(xiàn)三個重新“定位”：一是師生關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現(xiàn)共識、共享、共進。二是教師的定位為主體，在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學(xué)中要努力實現(xiàn)如下五個轉(zhuǎn)變：（1）由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。（2）由重教師的教學(xué)向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。（3）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。（4）由封閉向開放轉(zhuǎn)變。（5）由信息的單向交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位，學(xué)生的定位也是主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動者或知識的接受者，而是課堂教學(xué)的主動參與者、學(xué)習(xí)的評估，在課堂得到充分發(fā)展的主體。

3、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師要調(diào)整好教學(xué)方式在運用教學(xué)方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性（3）要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)（4）指導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)（5）要尊重學(xué)生的人格（6）關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（7）創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育環(huán)境（8）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（9）培養(yǎng)學(xué)生挖掘和運用知識的態(tài)度和能力（10）要使每個學(xué)生都做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)主動、探究、合作學(xué)習(xí)。以及上述學(xué)習(xí)方式的交互使用和整合。

4、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，促進各種教學(xué)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、明確新課程下課堂教學(xué)的主要特征：

1、要有科學(xué)的教學(xué)目標

2、要有和諧的課堂氛圍

3、學(xué)生主動參與教學(xué)活動

4、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

5、要有充分的思維訓(xùn)練

6、方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化

四、課堂教學(xué)的基本觀念和基本原則

（一）課堂教學(xué)應(yīng)該樹的基本觀念

1、全面發(fā)展的質(zhì)量觀

2、以人為本的學(xué)生觀

3、民主合作的教學(xué)觀

4、優(yōu)質(zhì)高效的效益觀

（二）課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則

1、目標導(dǎo)向性原則

2、主體性原則

3、面向全體的原則

4、知情并重原則

5、開放性原則

五、教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)設(shè)計是在把握學(xué)生的知識、能力、思想、情感等實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準要求、教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點和標高，將教學(xué)諸葛亮要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。

1、教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，即預(yù)期學(xué)生在認知、情意和行為方面應(yīng)產(chǎn)生的變化的具體明確的規(guī)定。

教學(xué)目標一般分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。

教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)以認真研究課程標準、教材和分析學(xué)生認知水平、生理心理特點、所學(xué)內(nèi)容的心理認同程度以及學(xué)校情況和社區(qū)課程資源為基礎(chǔ)，查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計出既全面具體、又重點突出的單元（或章節(jié)）教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。

2、教學(xué)過程設(shè)計

課堂教學(xué)是由組織、認知、情意、評價四項活動組成。這四項活動功能各異，而又彼此聯(lián)系、相互作用。應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標設(shè)計出有利于學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展的教學(xué)過程。

（1）組織活動設(shè)計（2）認知活動設(shè)計（3）情意活動設(shè)計（4）評價活動設(shè)計

3、課后教學(xué)評價的設(shè)計

六、課堂教學(xué)要求

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

（二）圍繞教學(xué)目標，開展教學(xué)活動

（三）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

1、堅持啟發(fā)式教學(xué)。

2、留給學(xué)生思維的時空。

3、教給思維的方法。

（四）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動

1、改變“教師講，學(xué)生聽”單一的接受式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

2、學(xué)生活動的形式要靈活。

3、強調(diào)師生交流，構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系。

4、課堂教學(xué)的基本思路（或課堂教學(xué)的基本模式）應(yīng)該是“目標——活動——發(fā)展”，即“以發(fā)展為中心，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中發(fā)展?！?/p>

（五）運用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體

（六）重視教師的價格力量，規(guī)范教師的課堂行為

高中音樂課程標準

（一）前言

一、課程性質(zhì)

普通高中音樂課程與九年義務(wù)教育階段的音樂或藝術(shù)課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。

在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術(shù)形式的審美活動，使學(xué)生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)和情感體驗。

二、課程的基本理念

1、以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好。

2、面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。

3、重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識。

4、弘揚民族音樂，理解多元化。

三、課程設(shè)計思路

高中音樂課程的結(jié)構(gòu)由六模塊組成，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，它們是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。

（二）課程目標：

情感態(tài)度與價值觀、過程與方法（體驗、比較、探究、合作）、知識與技能。

（三）內(nèi)容標準：

1、音樂鑒賞：是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。

2、歌唱：是實踐性很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。

3、演奏：是實踐性很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。

4、創(chuàng)作：高中學(xué)生嘗試音樂創(chuàng)作是激發(fā)想像力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，是發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的過程和手段。

5、音樂與舞蹈：是親密無間的姊妹藝術(shù)，其直觀的藝術(shù)感染力，對豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗、形成健康的審美情趣、促進身心發(fā)展具有重要價值。

6、音樂與戲劇表演：戲劇是一門綜合藝術(shù)，與音樂有著密切的關(guān)系。音樂與戲劇表演有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬藝術(shù)視野、提高審美能力。

（四）實施建議

一、教學(xué)建議

1、遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點。音樂是聽覺藝術(shù)。聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)滲透在不同的模塊中。教師應(yīng)堅持以音樂為本的教學(xué)原則，2、面向全體學(xué)生，注意因材施教。

3、建立平等互動的師生關(guān)系。

4、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。電腦和網(wǎng)絡(luò)使音樂的傳播和復(fù)制打破了時間和空間的制約，極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產(chǎn)生了重要影響。

二、評價建議

（一）音樂課程評價的原則：

1、導(dǎo)向性原則

2、科學(xué)性原則。

3、整體性原則

4、可操作性原則。

（二）評價內(nèi)容：

1、學(xué)生

2、教師

（三）評價的方式與方法：

1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合。

2、自評、互評及他評相結(jié)合。

一、音樂課程性質(zhì)與價值：

1、審美體驗價值

2、創(chuàng)造性發(fā)展價值

3、社會交往價值

4、文化傳承價值

二、基本理念

1以音樂審美為核心 2以興趣愛好為動力 3面向全體學(xué)生 4注重個性發(fā)展 5重視音樂實踐 6鼓勵音樂創(chuàng)造 7提倡學(xué)科綜合 8弘揚民族音樂 9理解多元文化 10完善評價機制

三、程標準的設(shè)計思路

課程目標（體現(xiàn)在三個層面）：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。過程與方法（包含四個教學(xué)領(lǐng)域）

1感受與鑒賞 2表現(xiàn) 3創(chuàng)造

4音樂與相關(guān)文化

四、課程目標

（一）情感態(tài)度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度。

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。

4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神。

5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。

（二）過程與方法

1、體驗

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識與技能

1、音樂基礎(chǔ)知識

2、音樂基本技能

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景

4、音樂與相關(guān)文化

五、內(nèi)容標準

1、感受與鑒賞： 音樂表現(xiàn)要素 音樂情緒與情感 音樂體裁與形式 音樂風(fēng)格與流派

2、表現(xiàn)： 演唱 演奏

綜合性藝術(shù)表演 識讀樂譜

3、創(chuàng)造：

探索音響與音樂 即興創(chuàng)造 創(chuàng)作實踐

4、音樂與相關(guān)文化： 音樂與社會生活 音樂與姊妹藝術(shù)

音樂與藝術(shù)之外的其它學(xué)科

第三篇：新課程理論

一、新的教學(xué)觀

1、教學(xué)目的的新演變——新的教學(xué)目的觀（1）雙基觀：傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能。（2）智能觀：加強基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。（3）素質(zhì)觀：加強基礎(chǔ)，增強能力，發(fā)展個性，提高素質(zhì)。

2、教學(xué)本質(zhì)的新定義——新的教學(xué)本質(zhì)觀

（1）將“教學(xué)”當(dāng)作一種行為，即相當(dāng)于老師的“教”，是教學(xué)實踐中教師這一方的行為。（2）將“教學(xué)”看成是一個聯(lián)合詞組，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的活動，并且

兩者不可分割。

（3）華東師大施良方教授指出，從關(guān)注教師的行為的角度來說，“教學(xué)（教）就是教師引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過程。

3、教學(xué)價值的新內(nèi)涵——新的教學(xué)價值觀

（1）重外在價值輕內(nèi)在價值。教學(xué)的外在價值，即教學(xué)服務(wù)于社會的價值。教學(xué)的內(nèi)在價值，即教學(xué)具有完善人的精神世界的價值。

（2）內(nèi)外價值并舉。教學(xué)不能僅僅只注重學(xué)生認知智慧的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注人的情感智慧的發(fā)展，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，完善人的精神世界。

4、教師角色的新定位——新的教師觀

（1）教師的職責(zé)定位：傳授文化知識；教師的角色定位：知識的傳授者、課堂紀律的管理

員、社會的代表人等。

（2）教師角色的新定位為：人類文化的傳遞者；新生一代靈魂的塑造者；學(xué)生心理的保健醫(yī)生；學(xué)習(xí)者和學(xué)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。教師職責(zé)的新定位：幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。

5、對學(xué)生的新認識——新的學(xué)生觀（1）潛能觀——學(xué)生是具有巨大潛能的人

人的潛能分為生理潛能和心理潛能。心理潛能又分為智慧潛能、情感潛能和創(chuàng)造潛能。教師所要做的，就在于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們要相信每個人都具有潛能。

（2）發(fā)展觀——學(xué)生是處于發(fā)展中的人

①樂觀地估計學(xué)生的天性。堅持性善論，反對性惡論。性善論注重自省和內(nèi)在力量的挖掘，性惡論注重外在規(guī)范的約束和行為的矯正。

②用發(fā)展的觀點認識學(xué)生。學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。要理解學(xué)生身上存在的不足，要幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

（3）主體觀——學(xué)生是具有主體性的人

①要認識學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體。外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的基礎(chǔ)，外因只有通

過內(nèi)因才能起作用。

②要相信學(xué)生確有內(nèi)在的主體能力，教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。

③明確判斷教學(xué)活動中誰是主體的標準?？磳W(xué)生是不是教學(xué)活動中的主體，主要取決于他是否確定或參與確定有關(guān)活動的目的，是否決定或參與有關(guān)活動的過程。如果是，則為主體；

如果不是，則為客體

④要幫助學(xué)生完善主體結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)包括操作系統(tǒng)和動力系統(tǒng)兩部分。操作系統(tǒng)主要由智力因素組成，承擔(dān)著對客體（教學(xué)內(nèi)容）的感知、概括、記憶、運用等任務(wù)；動力系統(tǒng)主要由非智力因素組成，承擔(dān)著激發(fā)和維護主體認識活動的任務(wù)。（4）差異觀——學(xué)生是一個個獨特的人，要承認學(xué)生的差異性。

二、創(chuàng)新教育與教師

1、樹立創(chuàng)新教育的理念。

“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新教育”首先是作為一種觀念提出的。任何一種新觀念的提出，都是時代時展的必然結(jié)果。創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。因此，創(chuàng)新教育是走教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。同時，新觀念都具有超前性。

2、營造創(chuàng)新教育的環(huán)境。

教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感活動。俗話說通情才能達理，情是基礎(chǔ)，理是目的。創(chuàng)新教育要注重人的情感投入，創(chuàng)設(shè)懷境、培養(yǎng)情感，使課堂充滿人情味。

3、創(chuàng)造性地使用教材。

教材是教師實施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、進行思維活動、發(fā)展探索能力的重要依據(jù)。現(xiàn)行教材中蘊藏著大量創(chuàng)新的好題材，如：“通過……，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，“想一想，還有別的解法嗎？”等等。但教材具有通用性、共同性，同時又有簡約性的特點，加上時代的變化，觀念、知識的更新，往往顯露出滯后性。這就要求教師聯(lián)系實際，進行及

時的充實和變通。

（四）創(chuàng)新教育與學(xué)生。

1、強調(diào)主體的參與。

2、強調(diào)知識的應(yīng)用。

（1）課本知識生活化，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

（2）重視實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。教師要精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開放性的實踐活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運用知識解決實際問題，使學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力。

三、素質(zhì)教育

（一）結(jié)合學(xué)科特點，有機滲透思想教育。

1、結(jié)合教材，自然滲透。教科書中思想品德教育內(nèi)涵十分豐富。教學(xué)中教師應(yīng)積極挖掘并有意識地去揭示它們，讓學(xué)生通過觀察，得到感覺，從而自然地受到教育。

2、見縫插針，適時滲透。除思想品德和思想政治課外，其他學(xué)科都有它自身的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。這就要求教師善于見縫插針，抓住每一個教育時機，適時向?qū)W生滲透。

3、持之以恒、不斷滲透。一種正確的思想、科學(xué)觀點不是一朝一夕就形成和樹立的，它需要長期的實踐，反復(fù)不斷地認識，逐步形成或樹立。這就要求教師在教學(xué)中持之以恒、進行

不斷地滲透。

（二）正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)。辯證唯物主義認為：人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師雖代表不了學(xué)生外在環(huán)境和教育的全部，但卻象一面聚光鏡一般，把外部環(huán)境和教育對學(xué)生提出的要求和提供的條件，集中起來發(fā)揮影響。這種影響反映在教學(xué)中，就是教師在教學(xué)目標的確定，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇等方面充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用。但教師的主導(dǎo)作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)研究認為：“既然學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動?！瓕W(xué)生就當(dāng)然是主體。”學(xué)生主體作用能否發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否有目的地把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論把教與學(xué)的關(guān)系看作：“學(xué)這個主體是教主導(dǎo)下的主體，教這個主導(dǎo)是對主體的學(xué)的主導(dǎo)?！边@就明確指出了，教與學(xué)雙方相互依存、相互促進，共同構(gòu)成教學(xué)活動中辯證統(tǒng)一的兩個側(cè)面的關(guān)系。只有教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，才能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。

1、合理確定教學(xué)目標，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。

教師要在認真學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認知、技能、情感等要素，分別制定學(xué)期、單元和課時目標。課堂教學(xué)目標要明確、具體，便于操作。教學(xué)目標確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。

2、精心設(shè)計教學(xué)過程，讓全體學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)的全過程。

教學(xué)過程是教師主導(dǎo)下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學(xué)生個體的認識過程。這一認識過程是一個完整的系統(tǒng)，它由復(fù)習(xí)鋪墊、引入新課、探索新知、鞏固練習(xí)、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成。優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學(xué)生都能參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生的活動。教學(xué)過程中，應(yīng)具有這樣的意識：能讓全體學(xué)生動口、動手、動腦的，就不讓少

數(shù)或個別人代替。

3、優(yōu)化教師的“教法”，教給學(xué)生“學(xué)法”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生在共同活動中的方式。常用的教學(xué)方法有講解法、談話法、演示法、實驗操作法、練習(xí)法、討論法、游戲法、閱讀法等等。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在選擇教學(xué)方法時，教師要舍棄一節(jié)課只用一種教學(xué)方法的做法，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的年齡心理特點、知識基礎(chǔ)、接受能力等因素，采用不同的方法，把多種教學(xué)方法有機結(jié)合，綜合運用。

（三）突出操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了發(fā)展，學(xué)生獲得知識不是他們學(xué)習(xí)的終點，而是他們心理發(fā)展的起點。學(xué)生的心理發(fā)展包括認識的發(fā)展和意向的發(fā)展。認識的發(fā)展主要指一個人的認識能力的發(fā)展，如感知覺、記憶、思維等。主要表現(xiàn)在認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力等。意向的發(fā)展，也有稱為個性品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在對待客觀事物的態(tài)度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等。認識的發(fā)展與意向的發(fā)展是相互促進、相鋪相成的關(guān)系。

1、創(chuàng)造良好的氣氛效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心。

課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，教師的任務(wù)是力求創(chuàng)造良好的班級氣氛，并善于運用氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為，這種氣氛應(yīng)該是和諧的、認真的、合作的、追求科學(xué)的一種學(xué)習(xí)氣氛。創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，要求教師能夠給予學(xué)生更多的注意、期望、鼓勵、關(guān)懷和愛護。1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森做的“皮格馬利翁效應(yīng)”實驗，證明了教師對待學(xué)生的態(tài)度與情感是促使學(xué)生積極上進的物質(zhì)力量。對于學(xué)生個體來說，感受到學(xué)習(xí)的成功，品嘗

到成功的愉快，才能樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2、組織學(xué)生在活動中鍛煉意志，發(fā)展能力。

人的意志是在社會實踐中鍛煉出來的，對于學(xué)生來說，更多的是在學(xué)習(xí)活動中的鍛煉。

四、注重參與的廣度和深度 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）注重參與的廣度，讓全體學(xué)生運用多種感官參與教學(xué)的全過程，實現(xiàn)參與“量”的飛躍。

1、采取多種形式，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的基本觀點是使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動活潑的發(fā)展，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)必須采取“合作研討”、“分層教學(xué)”等多種形式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

2、展示知識的形成，讓學(xué)生全過程參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個以學(xué)生活動為主的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行各種實踐活動，使學(xué)生把握知識的來龍去脈，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，完成知識的“發(fā)現(xiàn)”和“獲取”過程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過準備性參與、嘗試性參與、理解性參與和鞏固性參與，從而達到全程參與的目的。

3、調(diào)動多種感官，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)。多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動，是最基本的、也是最重要的學(xué)習(xí)方法之一。讀書、計算、操作、推理、判斷等任何一項學(xué)習(xí)都不可能由眼、耳、口、手、腦某一感官獨立完成。必須密切合，才能使學(xué)習(xí)卓有成效。心理學(xué)研究也表明：聽覺通道的學(xué)習(xí)，效率只有30%，視覺通道的學(xué)習(xí)，效率為50%，而復(fù)合通道的學(xué)習(xí)效率可達70—80%。為確保學(xué)生的全方位參與，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的空間，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生在生動活潑的實踐中發(fā)現(xiàn)、認識、理解、掌握知識，發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。

（二）注重參與的深度，增強學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)參與“質(zhì)”的飛躍。

1、培養(yǎng)自主意識，增強獨立性?！蔼毩⑿浴敝笇ψ约河行判?，相信自己能學(xué)好,能通過獨立思考來認識和判斷問題,對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和策略能作出適當(dāng)?shù)脑u價，并進行調(diào)控。

2、調(diào)動積極因素，增強主動性?！爸鲃有浴笔侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性特征的總和。表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)有興趣，能主動確定較明確的學(xué)習(xí)目標，主動解決一些實際問題，有積極參與各種教學(xué)活動的熱情。教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因素，讓學(xué)生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師的教。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生認知興趣，使學(xué)生“想學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真

理的欲望。”

（2）教給學(xué)習(xí)方法，具有主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會學(xué)”?！皶W(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動探求知識，提出新問題，解決新問題。要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

3、注重思維發(fā)展，增強創(chuàng)造性。人才最本質(zhì)的特點在于創(chuàng)造。對學(xué)生創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)，主要包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)等。創(chuàng)造性思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價值的方面。（1）發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。（2）鼓勵學(xué)生的直

覺思維。

五、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征

（一）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程教材的教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，呈現(xiàn)形式比較呆板單一，教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)。教師在教學(xué)中處理教材內(nèi)容時，也習(xí)慣于機械呆板地照本宣科，嚴格遵循教材，緊扣教材、忠實于教材，不敢越教材半步。在現(xiàn)代的教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與生活實際緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實性、生活化、趣味性等特點，增強學(xué)習(xí)的實用性。因此，我們在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時，就要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明確教材內(nèi)容中的知識要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。

（二）教學(xué)活動的主體性。

多年來，教師一直處于知識傳授的權(quán)威者的地位。老師對學(xué)生總有許多不放心，總怕學(xué)生的能力有限，總放不下師長尊嚴的架子，在教學(xué)中總喜歡采用我講你聽、我問你答，我說你做的講授方法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，形成一定的定勢。

實現(xiàn)教學(xué)活動的主體性，就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，通過自主學(xué)習(xí)、自主探索獲得系統(tǒng)的知識。

（三）教學(xué)形式的多樣性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大課堂班級授課制是教學(xué)的主要活動形式。這種教學(xué)形式過分強調(diào)了對學(xué)生的統(tǒng)一要求，不利于學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件受到限制，教學(xué)與現(xiàn)實生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際脫節(jié)，學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流互動不能充分發(fā)揮。學(xué)生主要接受講授式的教學(xué)內(nèi)容，進行千篇一律的問題訓(xùn)練，思維過程主要是對課本例題的模仿。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)形式的改革已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、實效性等特點。研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流。

（四）教學(xué)過程的探索性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們往往只重視結(jié)論，而忽視結(jié)論的形成過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知其然，不知其所以然的現(xiàn)象普遍存在，致使在教學(xué)中形成了學(xué)生死記硬背，喜歡套用公式、例題機械模仿地解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力受到限制，解決問題的靈活性欠佳。在教學(xué)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探索學(xué)習(xí)的機會，要找準讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的切入點，不失時機地讓學(xué)生進行探索。使學(xué)生在探索中學(xué)會猜想，在探索中學(xué)會驗證，在探索中學(xué)會推理，在探索中學(xué)會歸納、整理，在探索中學(xué)會求新求異。同時，我們要把探索性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動的始終，使探索性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著特征。

（五）教學(xué)目標的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，在評價時更多地偏重于知識技能領(lǐng)域里的教學(xué)目標是否達到要求，而忽視了教學(xué)活動的過程目標。對學(xué)生參與教學(xué)活動的感受、探索性學(xué)習(xí)的過程重視不夠?，F(xiàn)代教學(xué)在教學(xué)目標上明顯具有多元化的特點，既重視教學(xué)活動中的知識技能目標，更重視教學(xué)活動的過程目標。不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心方面的體會，更要關(guān)注學(xué)生

參與學(xué)習(xí)活動的主動性和探索性等。

六、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原則

1、全體參與原則。面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能?！獎?chuàng)新學(xué)習(xí)的根本方向。

2、主體主動原則。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性?！獎?chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。

3、啟發(fā)探索原則。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生的探索?！獑l(fā)探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本方式。

4、求異求優(yōu)原則。引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優(yōu)”?！獎?chuàng)新學(xué)習(xí)的靈魂。

5、民主愉悅原則。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，要保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒?！獎?chuàng)新學(xué)習(xí)的重要保證。

6、個性化原則。根據(jù)學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)幫助。——創(chuàng)新學(xué)習(xí)的客觀

要求。

7、實踐操作原則。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造實踐活動中，動腦、動手、動口?！獎?chuàng)新學(xué)習(xí)的重要

途徑。

8、評價激勵原則。對學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學(xué)生實現(xiàn)成功，體驗成功，主動地不斷地爭取新的成功。——創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力因素。

七、重視學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

（一）指導(dǎo)“做”，培養(yǎng)操作能力

1、操作要圍繞教學(xué)目標進行。動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。

2、要指導(dǎo)操作過程，明確程序，不能把操作活動看作是一般的隨意的活動，動手需要有目的、有計劃地指導(dǎo)。學(xué)生先做什么，接著做什么，最后做什么的操作過程要有序、明確，學(xué)生完成的是一個從感知到表象，再抽象概括的認知過程。

3、操作要同觀察、思維、語言表達有機結(jié)合，這樣才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，更好地理解知識，構(gòu)建良好的認識結(jié)構(gòu)。

（二）啟導(dǎo)“思”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！币虼耍覀円獜膫鞑ズ屠^承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。在教育中要從創(chuàng)造性思維的“主動性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性”四點要求著手；要不拘泥于教材，采用“開放式”教學(xué)形式，讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（三）誘導(dǎo)“說”，培養(yǎng)表達能力。

語言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生運用語言，展示自己的思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要措施，也是實現(xiàn)教學(xué)有效調(diào)控的主要方法。因此，在教學(xué)中，要充分留足讓學(xué)生口述的時間和空間，盡可能讓學(xué)生表達自己的思路，以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)精神。

（四）引導(dǎo)“聯(lián)”，培養(yǎng)遷移能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，一切新知都是在原有的認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移現(xiàn)象普遍地存在于人們

認識活動之中。

八、學(xué)會參與 走向未來

1、在學(xué)習(xí)中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”不僅要求學(xué)生掌握基本知識和技能，而且要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡學(xué)習(xí)，有較高品質(zhì)的思維能力以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。因此，除了認知技能領(lǐng)域外，它更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值取向、能力、方法、行為、習(xí)慣等方面的發(fā)展。

“學(xué)會參與”強調(diào)為學(xué)生提供更多的選擇機會，并使學(xué)習(xí)成果得到恰當(dāng)?shù)脑u價，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上將基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)更好地統(tǒng)一起來，注重人的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)，只有在學(xué)習(xí)者的親身參與中進行才會有效。沒有學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)會學(xué)習(xí)將是

一句空話。

2、在活動中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會活動。

3、在做人中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會做人。

在“學(xué)會參與”教育的實施過程中，我們要注意處理好以下四對關(guān)系：

動與靜的關(guān)系；個體活力與規(guī)范約束的關(guān)系；教育過程與教育結(jié)果的關(guān)系；學(xué)生的長遠發(fā)展

與近期發(fā)展的關(guān)系。

九、學(xué)生心理引導(dǎo)技巧

1、步難以上青天——層遞效應(yīng)

一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。——層遞效應(yīng)，俗稱“進門檻效應(yīng)”。（社會心理學(xué)家弗里德曼（1996年），心理學(xué)家查爾

尼（1975年））

2、榜樣太高不可攀——差錯效應(yīng)

能力比自己強，總體上各方面優(yōu)于自己，然而和自己一樣不時會出現(xiàn)一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人。這就是心理學(xué)上的差錯效應(yīng)。（美國社會心理學(xué)家阿倫森）

3、術(shù)家寫評語——巴奴姆效應(yīng)

心理學(xué)家把人們樂于接受概括性的性格描述現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。（泰勒 巴奴姆）

4、瘋狗唾液救人命——接種效應(yīng)

心理學(xué)在研究人們的態(tài)度變化與過去對某個問題體驗的關(guān)系時證實：處于態(tài)度改變情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應(yīng)，并不斷地增強了抵抗力，以后再受到同一反向態(tài)度強大攻擊時，不但不會改變其原有態(tài)度，反而使個體更加執(zhí)著于自己的態(tài)度，并“抵抗”任何不同意見。這就是“接種效

應(yīng)”。（巴斯德）

5、響鼓要用重錘敲——強刺激效應(yīng) 心理學(xué)研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關(guān)。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)謂之“強刺激效應(yīng)”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱為“弱刺激效應(yīng)”。

6、難以自禁激揚情——組場效應(yīng)

眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學(xué)中磁場一樣的心理場。當(dāng)個體進入這個心理場后，在感人場景的渲染下，人的情感、行為就會被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強大、特殊場景稱之為大眾心理場，它所產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“組場效應(yīng)”。

7、滴蜜贏得他人心——認同效應(yīng)

引導(dǎo)者表達與對象之間在觀點或特征方面的相似性，引導(dǎo)者實際上向?qū)ο蟪鍪玖艘粡垺白约喝恕钡男睦砻?，這使被引導(dǎo)對象產(chǎn)生一種“同體觀”，視引導(dǎo)者為“自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的“反引導(dǎo)定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點，接受對方引導(dǎo)的效果。這種現(xiàn)象稱為“認同效應(yīng)”。

8、先抑后揚見奇效——增減效應(yīng)

人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學(xué)家阿倫森把這種心理現(xiàn)象

稱為“增減效應(yīng)”。

9、適得其反在禁令——潘多拉效應(yīng)（禁果逆反）

人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設(shè)、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學(xué)上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉

效應(yīng)”。

10、好戲連演令人厭——超限逆反

同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械地、無時間間隔地重復(fù)作用于個體，引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。

11、烽火連天戲諸侯——信度逆反 指由于以往經(jīng)驗積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對信息源、引導(dǎo)者的不信任，導(dǎo)致消極、反常的情緒體驗和行為傾向。

12、好意此時被曲解——情境逆反

指在特定的時機、場合，個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導(dǎo)者不顧個體當(dāng)時所處的情境，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導(dǎo)逆向、排斥態(tài)度。

13、小人之心度君子——自比作用

心理實驗證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質(zhì)、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣，當(dāng)經(jīng)濟地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學(xué)上把這種假設(shè)他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質(zhì)等心理現(xiàn)象稱為“自比作

用”。

14、獎勵結(jié)果事愿違——德西效應(yīng)

在某些情況下，當(dāng)外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內(nèi)感報酬的作用。這種心理現(xiàn)象是心理學(xué)家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的，故稱之為“德西效應(yīng)”。

15、心靈綠洲待開墾——羅森塔爾效應(yīng)

由教師的期待和熱愛而在學(xué)生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利

翁效應(yīng)”。

16、情境變換難注意——斯特魯效應(yīng)

所謂“斯特魯效應(yīng)”，就是當(dāng)著人們對某一特定刺激作出反應(yīng)時，由于不能阻斷對刺激情境中無關(guān)特征的影響而難以注意，難以順利地對這些特定的刺激進行反應(yīng)。這一心理現(xiàn)象是心理學(xué)家斯特魯首先發(fā)現(xiàn)的，故以他的名字命名。

17、大失所望星期一——月曜效應(yīng)

所謂“月曜效應(yīng)”，是指點星期一與其他工作日相比，人們的學(xué)習(xí)意志下降、注意力分散，精神不振，從而大大影響工作和學(xué)習(xí)效果的心理現(xiàn)象。

18、新官上任放把火——首因效應(yīng) 心理學(xué)上把人際交往中，由初次見面所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心

理影響被稱為首因效應(yīng)。

19、嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應(yīng)

心理學(xué)上借用“月暈”這一自然現(xiàn)象，把一個人某種突出品質(zhì)或特點的清晰、深刻印象，由此作出整體印象的評價，從而掩蓋對這個人其他品質(zhì)和特點的印象，稱之為“暈輪效應(yīng)”（光環(huán)

效應(yīng)）。

20、前功一朝化煙云——近因效應(yīng)

所謂“近因效應(yīng)”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導(dǎo)人們的行為。

21、藥鋪抽屜密密排——刻板效應(yīng)

所謂“刻板效應(yīng)”，是指由社會刻板印象所形成的人際知覺定勢。社會刻板印象是社會對一類對象產(chǎn)生的一種比較固定、籠統(tǒng)的看法，而不管這一類對象間的實際差異。如“物以類聚，人以群分”。

22、錦上何須再添花——馬太效應(yīng)

人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現(xiàn)象稱為

“馬太效應(yīng)”。如“錦上添花，好上加好”。

23、險把巨星當(dāng)鞋匠——黑票作用

所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質(zhì)，只要有一種極端消極的壞印象，就把

對方的其他好品質(zhì)都一票否決掉。

24、失之東隅收桑榆——補償

所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發(fā)展的能力來彌補，充分表現(xiàn)自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快

慰，滿足新的需要與實現(xiàn)新的目標。

25、小題大做起作用——升華 所謂“升華”，是指引導(dǎo)對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導(dǎo)對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責(zé)任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標。

26、文過飾非自解嘲——合理化作用

合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標失敗時，為了沖淡自己內(nèi)心的不安，常將目標貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現(xiàn)象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應(yīng)。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調(diào)，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內(nèi)心的失落和痛苦的心理現(xiàn)

象，被稱之為“甜檸檬”機制。

27、有了陪襯始寬慰——覓類求同

當(dāng)一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現(xiàn)象稱為“覓類求同”心理。

28、色若無事實內(nèi)荏——反向形成

所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內(nèi)心的感受、欲望表現(xiàn)出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現(xiàn)的現(xiàn)象。

29、混為一談減重壓——融合效應(yīng)

所謂“融合效應(yīng)”，是指個體受到挫折后，不愿意承擔(dān)由挫折帶來的巨大壓力，于是把自己在挫折中應(yīng)有的責(zé)任與他人的責(zé)任融合在一起，或者與同樣受到挫折的他人相提并論，證明自己與他人等值，以此減輕自己的心理壓力。

30、責(zé)難他人為平衡——投射效應(yīng)

所謂“投射效應(yīng)”，是指當(dāng)個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉(zhuǎn)移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。

31、羨慕名人自炫耀——自居作用 所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質(zhì)強加到自己身

上，以此求得安慰和滿足。

32、往事浮現(xiàn)月明中——回歸效應(yīng)

一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現(xiàn)在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現(xiàn)象稱為“回歸效應(yīng)”

第四篇：2011zuixin新課程理論

一、填空。（每空1分，計 20 分）

1、新課程的三維目標是（）、（）、（）。

2、義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）、（）、（）。

3、新課改要求教師課堂角色發(fā)生變化，從單純注重（）轉(zhuǎn)為比較關(guān)心學(xué)生的（）、（）和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、綜合實踐活動課程內(nèi)容主要包括（）、（）、（）、（）等四個方面。

5、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。

6、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動性、（）、（）、（）和問題性。

7、認知建構(gòu)教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）、（）和建構(gòu)性原則。

8、用一句話概括你的教育理念。（）。

二、判斷。在正確的后面打√，在錯誤的后面打×。每個1分計5分。

1、目前正在進行的我國基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第六課程改革。()

2、我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現(xiàn)四級課程管理。()

3、“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育觀念。()

4、教學(xué)觀包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（）

5、課程資源的多少及開發(fā)只與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是我們這里條件太差（）

三、選擇。（每個3分，計21分。多選、少選、均不得分。）

1、實施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的()為重點．(1)創(chuàng)造能力(2)創(chuàng)新精神(3)道德素質(zhì)(4)實踐能力 A．(1)(2)B．(2)(4)C．(1)(3)D．(3)(4)

2、我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則D．啟發(fā)性原則

3、多元智能理論是由美國心理學(xué)家（）首先提出來的。

A．加德納 B．比納 C．西蒙 D．斯坦福、E、約翰森

4、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了()因素對人的發(fā)展的影響。A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動

5、多元智能理論認為：影響每個人智能發(fā)展的因素有（）A、個人成長經(jīng)歷B、先天資質(zhì)C、個人生存的歷史文化背景

6、建構(gòu)主義的主要流派有（）

A激進建構(gòu)主義B社會性建構(gòu)主義C個人建構(gòu)主義

7、屬于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的有（）

A搭腳手架B效果評價C創(chuàng)設(shè)情景D獨立探索E進入情景

四、簡答：（每個5分計25分）

1、在新課程實施中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？

2、新課程教師行為的四個轉(zhuǎn)變是什么？

3、怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)？

4、建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)理論有哪些特點？

5、在新課程實施中可以贊賞學(xué)生的哪些方面？

五、論述20分（每個10分，計20分）

1、結(jié)合自己所教學(xué)科的特點，談?wù)勗谛抡n程觀念下，一節(jié)好課的評價標準應(yīng)是什么？

2、論述多元智能理論對我國教育改革有哪些指導(dǎo)意義？

六、閱讀下列案例，分析以下問題（9分）

A.你認為在這堂課中，教師根據(jù)一位學(xué)生的說法臨時改變教學(xué)內(nèi)容可行嗎？ B.你認為教師這一教學(xué)內(nèi)容的增添，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？

C.試用課程改革的理念來審視這些行為，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。案例： 我可以橫著跑嗎？ 在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”我耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。

望著這個不太聽話的學(xué)生，我靈機一動，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？” 聽了我的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。而我受到的觸動更大……。

一、填空:

1、知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀

2、普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性

3、知識傳授學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)愿望

4、信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育

5、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展6獨立性獨特性體驗性

7、主動性原則活動性原則

二、判斷：××√√×

三、BD、A、A、ABC、ABC、ABDE

四、1、A、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，凡是多問幾個為什么 B、營造寬松和諧環(huán)境，讓學(xué)生從主人的角度發(fā)問 C、鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)的問題意識

D、給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

2、答：(一)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

（二）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

（三）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

（四）由重“模式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變

3、怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)？ 答：

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生參與動機

（二）貴在于導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參與的方法

（三）創(chuàng)造空間，保證學(xué)生參與的機會

（四）營造情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

（五）合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交往的機會

4、建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)理論有哪些特點？ 答：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受或吸收。

（2）認知是學(xué)生用來組織經(jīng)驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的。

（3）知識是學(xué)生與他人經(jīng)驗交流的過程，是經(jīng)由磋商與和解的一種社會建構(gòu)。

5、在新課程實施中可以贊賞學(xué)生的哪些方面？

答：1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

五

1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標

2、能夠 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

4、尊重學(xué)生需要，保護學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心

5、運用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求

6、能夠為學(xué)生留下思考的時空，讓學(xué)生充分發(fā)展。

2、（見當(dāng)代教育新理念課本263——266頁）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域

多元智能理論為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo) 多元智能理論提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展

多元智能理論將活動作為促進智能發(fā)展的主要方法。

六、預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，討論兩者的關(guān)系就像是討論“先有蛋，還是先有雞”一樣，它不可能有一個完美的標準答案，正因為這樣，才有了它討論的價值，因為正是有了這種討論，才使我們的課堂更趨向于完美！課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。前者是基礎(chǔ)，后者是目的。二者相輔相成，共同組成課堂教學(xué)的兩個方面。就像“計劃”與“變化”兩個詞語的關(guān)系一樣。

預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進。

26．簡述學(xué)會與會學(xué)。（6分）

27．全國第八次課程改革的六項具體目標是什么？（8分）

28．某畢業(yè)班晚自習(xí)課上，同學(xué)們正在認真學(xué)習(xí)。這時，該班的語文教師走進教室，對同學(xué)們說：“語文是基礎(chǔ)，語文學(xué)得好壞，直接影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們多花些時間學(xué)語文”。于是同學(xué)們都開始復(fù)習(xí)語文；過了一會兒，英語教師走進教室說：“同學(xué)們，英語非常重要，不管考什么都要看英語成績，尤其是大家英語基礎(chǔ)不好，更要多花時間學(xué)習(xí)?！庇谑峭瑢W(xué)們紛紛拿出英語書；再過了一會兒，班主任吳老師走進了教室，他看見大家都在看英語，很生氣，說：“數(shù)學(xué)是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)成績的好壞直接決定你們將來的升學(xué)，趕快抓緊時間復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)。”同學(xué)們嘆了一口氣，又開始做數(shù)學(xué)題了…… 請運用有關(guān)理論分析上述現(xiàn)象。（6分）

第五篇：新課程理論填空題

1、我們目前新課標程理論主要有：（建構(gòu)主義理論）（多元智能理論）（杜威實用主義理論）和（后現(xiàn)代主義理論）。

2、建構(gòu)主義最早是由（瑞士）心理學(xué)家（皮亞杰）提出來的。

3、（同化）是個體將外界信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)的過程。

4、（順應(yīng)）是原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新信息而認知結(jié)構(gòu)重組與改造過程，就是個體的認知結(jié)構(gòu)受外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

5、同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量上的擴充，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。

6、建構(gòu)主義理論認為“情境”、“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)（圖示）”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中意義建構(gòu)是目標，(情境)是背景，協(xié)作是環(huán)境，(會話)是手段。

7、建構(gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)生的（自主性）在意義建構(gòu)中起決定性作用。

8、建構(gòu)主義主張(自主、合作、探究)的學(xué)習(xí)方式。

9、建構(gòu)主義主要教學(xué)模式：支架式教學(xué)（概念框架）；拋錨式教學(xué)（選擇真實事件或問題就是錨）或“實例性教學(xué)”或“情境性教學(xué)”；隨機進入式教學(xué)（多次學(xué)習(xí)）。

10、多元智能理論是美國霍華德，加德納提出來的。

11、《智能結(jié)構(gòu)》一書中，提出每個人至少有9種智能：語言智能；數(shù)理邏輯智能；視覺空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際關(guān)系智能；自我認識智能；自然認識智能；存在智能。

12、杜威是20世紀美國哲學(xué)家，美國實用主義的鼻祖，被稱為“創(chuàng)立美國教育學(xué)的首要人物”。

13、制定有效的 教學(xué)網(wǎng)目標，一定做到“（知識與技能）、（過程與方法）、(情感、態(tài)度與價值觀)”的三維并重。

14、所謂探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得（科學(xué)素養(yǎng)）以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動。15．“雙基”指的是：（基礎(chǔ)知識和基本技能）。