第一篇：教師新課程理論測試題

南古學(xué)區(qū)教師新課程理論測試題

姓名： 得分：

一、選擇題

1、相對于傳統(tǒng)教學(xué)評價來講，新課程所提倡的評價更加傾向于過去所忽視的（）評價

A、終結(jié)性評價 B、形成性評價 C、量化 D、質(zhì)性

2、根據(jù)課程資源的功能特點，可以將課程資源分為（）

A、素材性資源與條件性資源 B、校內(nèi)課程資源與校外課程資源 C、顯形課程資源與隱形課程資源 D、自然課程資源與社會課程資源

3、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有哪些特點？()A、統(tǒng)一性 B、情意性 C、過程性 D、個性化

4、在教育教學(xué)實踐中，能夠科學(xué)評價學(xué)生綜合素質(zhì)的、最典型的質(zhì)性評價方法是（）

A、紙筆測試 B、行為觀察 C、情景測驗 D、檔案袋評價

5、今后一段時間內(nèi)，我國學(xué)校中最為基本與常用的教學(xué)組織形式是（）A、個別教學(xué) B、小組教學(xué) C、班級教學(xué) D、學(xué)生自學(xué)

6、新課程改革所要構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)具有（）的特點。A、均衡性 B、綜合性 C、選擇性 D、超前性

7、謀求現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合時，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件、經(jīng)濟條件和教學(xué)條件出發(fā)，這體現(xiàn)了（）的原則

A、適時性 B、針對性 C、量力性 D、個性化

8、在對課程資源進行篩選時，應(yīng)符合（）

A、優(yōu)先性原則 B、適合性原 C、實用性原則 D、經(jīng)濟性選擇

9、新課程改革特別強調(diào)的學(xué)習(xí)方法有（）

A、自主學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)

10、探究學(xué)習(xí)的特征有（）

A、開放性 B、問題性 C、實踐性 D、綜合性

11、校本課程的呈現(xiàn)模式多種多樣，當(dāng)前我國采用比較多的兩種模式是()A、目標(biāo)模式 B、動態(tài)模式 C、過程模式 D、環(huán)境模式

12、教師個別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是（）

A、熱愛學(xué)生 B、良好的方法 C、了解學(xué)生 D周密的計劃

二、填空題

1、在目前的實際教學(xué)中，（）仍然是最重要的、最易操作的課程資源，它在實際教學(xué)中有著不可替代的重要作用。

2、地方課程和校本課程主要是以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土知識、風(fēng)土人情作為課程的主要內(nèi)容，并且其教學(xué)方式主要以（）為主。

第二篇：新課程理論測試題

新課程理論測試題

學(xué)校：

姓名：

一、填空

1、課程的價值在于促進學(xué)生（）和諧發(fā)展。

2、對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注（），而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生（）。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在（）、（）、（）、（）和（）等方面的進步與變化。

3、校本教研的核心因素是：（）、（）、（）；（）、（）、（）是校本教研的三種基本活動形式。

4、新課程改革重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的（）能力、（）能力、（）能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感和使命感。

5、新課程要求教師必須明確（）是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點是（）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

6、改變課程評價過分強調(diào)（）的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

7、探究學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種（）。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在（）的活動中獲取知識。

8、未來社會對人才綜合素質(zhì)的基本要求是什么：

具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的（）、靈活的思維方式和較強的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、（）。

9、所謂個性發(fā)展，就是面向（）的學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成才提供機會，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。

10、校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以（）為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問題為研究對象，以（）為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。

二、簡答

1、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循哪些基本原則？

2、探究性學(xué)習(xí)的基本特點有哪些？

3、如何開展集體備課活動？

4、“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？

5、在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？

三、論述

1、新課程要求我們建立怎樣的學(xué)習(xí)方式？

第三篇：新課程理論測試題

一、填空題：

1、數(shù)學(xué)在提高人的（）、（）、（）和（）等方面有著獨特的作用。

2、《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)（）、（）、（）的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（）和（）基礎(chǔ)之上。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)是（）的教學(xué)，是（），（）交往互動與共同發(fā)展的過程。

5、按照《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的發(fā)展包括了（）、（）、（）和（）四個方面。

6、（）是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中最龐大的領(lǐng)域。

7、《標(biāo)準(zhǔn)》提出在（）學(xué)段引入計算器。

8、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取（）的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足（）的學(xué)習(xí)需求。

二、單選題：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（）個階段。

A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個

2、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定

3、下列說法不正確的是（）

A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程準(zhǔn)”

三、簡答題：

1、課堂教學(xué)應(yīng)樹立哪四個基本觀念？

2、課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪四項基本原則？

3、課堂教學(xué)有哪三個要求？

4、寫出本學(xué)科課標(biāo)的基本理念。

四、論述題：

1、論述課堂教學(xué)改革的方向。

2、結(jié)合本學(xué)科設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動。課程理論測試題(一)參考答案

一、填空題：

1、推理能力、抽象能力、想像力、創(chuàng)造力

2、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新

3、認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識經(jīng)驗

4、數(shù)學(xué)活動、師生之間、學(xué)生之間、5、知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度

6、數(shù)與代數(shù)

7、第二

8、開放、多樣化

二、單選題：

1、B

2、B

3、D

三、簡答題：

1、（1）全面發(fā)展的質(zhì)量觀。（2）以人為本的學(xué)生觀。

（3）民主合作的教學(xué)觀。

（4）優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。

2、（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則。

（2）主體性原則。

（3）面向全體的原則。

（4）知情并重原則。

（5）開放性原則。

3、（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。

（3）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。

（4）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動。

（5）運用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。

（6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。

第四篇：新課程理論測試題及答案

新課程理論測試題及答案

一、填空題

1、課程的價值在于促進學(xué)生(知識、能力、態(tài)度及情感的)和諧發(fā)展。

2、對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注(學(xué)生的學(xué)業(yè)成績)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生(多方面的潛能)。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在(情感)、(態(tài)度)、(價值觀)、(創(chuàng)新意識)和(實踐能力)等方面的進步與變化。

3、校本教研的核心因素是：(教師個體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)、(同伴互助)、(專業(yè)引領(lǐng))是校本教研的三種基本活動形式。

4、新課程改革重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感和使命感。

5、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

6、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

7、探究學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。

8、未來社會對人才綜合素質(zhì)的基本要求是什么

具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、合作精神及溝通能力。

9、所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成才提供機會，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。

10、校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問題為研究對象，以促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度

二：簡答題

1、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循哪些基本原則？

1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。

2)主體性原則。

3)面向全體的原則。

4)知情并重原則。

5)開放性原則。

2、探究性學(xué)習(xí)的基本特點有哪些？

以增進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問題為主題，注重學(xué)生的自主選擇和認(rèn)知過程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，而且還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、批判性和創(chuàng)新性。探究性學(xué)習(xí)圍繞問題展開教與學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、如何開展集體備課活動？

總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”，教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。有條件的學(xué)校，教案要采用電腦輸入，實現(xiàn)網(wǎng)上備課資源共享，加強教師之間的學(xué)習(xí)交流，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高備課實效。

4、“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？

第一，教師要面向全體學(xué)生，面對每一個學(xué)生，面向全體學(xué)生，這是教育的最大效

益，面對每一個學(xué)生，這是教育的最高追求。面對每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。

第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成才提供機會，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。

5、在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？

第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第二、新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

第三、在教學(xué)過程中要注重調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關(guān)系，營造寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛和信任，不斷幫助學(xué)生樹立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。

６、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。

７、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。８、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

９、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？ 1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。

4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

１０、綜合實踐活動的特點是什么？

第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。１１、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？ 我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是： 第一，加強中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。

第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。１２、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？

1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到。3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性

１３、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？

一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分

二、突破學(xué)科中心

三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式

四、體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更弗的操作性

五、為課程的實施提供了廣泛的空間

三：論述題、結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勑抡n程要求我們建立怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 第一、確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。

第二、改變學(xué)生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題，已成為時代賦予我們的嶄新課題。

第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來的，新課程努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展寫作能力搭建舞臺，給學(xué)生提供更多的相互交流、共同切磋的機會，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，讓學(xué)生通過參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理論測試題

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理論測試題

一、判斷題：

1、教師即課程。（）

2、教師在1~ 6年級年段都應(yīng)重視口算、加強估算，鼓勵算法多樣化。（）

3、教學(xué)過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何革。（）

4、教師無權(quán)更動課程，也無須思考問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。（）

5、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。（）

6、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（）

7、從推進素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。（）

8、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。（）

9、對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。（）

10、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用。（）

11、4~6年級這一年段教學(xué)時，應(yīng)避免復(fù)雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來，避免對應(yīng)用題進行機械的程式化訓(xùn)練。（）

12、數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。（）

二、選擇題：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（）個階段。

A：兩個 B：三個 C：四個 D：五個

2、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（），教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）、（）、（）。A：合作者 B：主人 C：引導(dǎo)者 D：組織者

3、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的（）、符號感、空間觀念、（）以及應(yīng)用意識與推理能力。

A：思維 B：數(shù)感 C：觀察 D：統(tǒng)計觀念

4、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A：三個 B：四個 C：五個 D：不確定

5、教師要積極利用各種教學(xué)資源，（）使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。A：合理地 B：創(chuàng)造性地 C：按照要求

三、簡答題

談?wù)勀阍诮虒W(xué)實踐中是如何提高40分鐘的課堂效率的？

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)提綱

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是 tyle=“font-size: 13.5pt;color: #6b6352”>在數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)的知道下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。

2、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。

3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為 知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個維度。

4、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式 等。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學(xué)模式指的是 &nbs p。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指 教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心 求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度 等諸多方面。

10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的，引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下。

11、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學(xué)方法是 指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

13、練習(xí)法是指 學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能-技巧的一種教學(xué)方法。

14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：。

15、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等 稱為起點行為或起點能力。

16、“最近發(fā)展區(qū)”是指

18、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題（√）P42。這樣可以避免了只有好學(xué)生動口、動手，學(xué)困生沒有獨立思考機會直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進步的機會。

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（√）P47

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。（×）

4、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。P1（√）

5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（×）P3數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是刻畫知識技能的目標(biāo)動詞。

6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

P3。情感目標(biāo)分預(yù)設(shè)性和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些目標(biāo)是在準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)的，這是教師要抓住時機加以落實的。

7、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（×）

8、只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（×）

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）P36

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來體現(xiàn)。（×）P48

11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識。（×）

12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）P8