第一篇：小學(xué)語文作業(yè)改革案例分析

讓學(xué)生樂于習(xí)作

——小學(xué)語文作業(yè)改革案例分析

一提到作業(yè)改革，語文老師的心情相對(duì)于其他學(xué)科的老師是最由衷，最高興的。她們高興的或是語文作業(yè)可能要?jiǎng)h減了，課后不用再面對(duì)那成堆的作業(yè)為批改而犯愁；或是課后有研讀教材，交流想法，閱讀，備課的時(shí)間了；或是為學(xué)生，為孩子高興，回家后有愿做、樂做的作業(yè)，有玩樂，有讀課外書的時(shí)間了......。總之，作業(yè)改革是老師、學(xué)生和家長心中所需，可謂是順心意，應(yīng)發(fā)展的改革大事。那么作業(yè)到底改什么？怎么改？尤其是語文學(xué)科，聽說讀寫誦樣樣都是必須鞏固，訓(xùn)練的。作業(yè)設(shè)計(jì)要序列化，層次化，有興趣，有效率，又要面向全體，突出個(gè)性確實(shí)難。況且，習(xí)慣了程序化工作的我們，有點(diǎn)無從下手。即使作業(yè)改革也是個(gè)別老師的個(gè)性化所為或試探，像六年級(jí)個(gè)別老師便對(duì)習(xí)作作業(yè)進(jìn)行了改革和試探。

作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，在語文作業(yè)中占的分量最重。為此，六年級(jí)的幾位老師在宋老師的自能體驗(yàn)式作文教學(xué)初探的前提下，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行了嘗試，她們針對(duì)學(xué)生不愿寫，不會(huì)寫，及教學(xué)效果不顯著等現(xiàn)象，采取了“一練二改三發(fā)表”的反復(fù)訓(xùn)練來激發(fā)和提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、改變作文的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

每到練寫作文時(shí)，四四方方一成不變的作文稿本發(fā)至學(xué)生桌上。有學(xué)生仔細(xì)閱讀老師或伙伴的評(píng)語；有學(xué)生迫不及待地看自己得了“優(yōu)”還是“良”；有學(xué)生則眉頭緊皺，嘴里嘟囔著又要寫作文；甚有學(xué)生看也不看直接翻開新的一頁待寫下一篇習(xí)作內(nèi)容。久而久之，習(xí)作失去了“我手抒我心”的樂趣和目的，成了學(xué)生、老師的最重負(fù)擔(dān)?！靶〖?xì)節(jié)，大作為”。作文本為活頁，老師批閱，學(xué)生交流、賞讀均方便。學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)錘煉，最后，一張張會(huì)說話的紙，一張張多彩的紙……打印成稿，裝訂成冊(cè)，我們的作文“活”了。躍入學(xué)生眼簾，涌入學(xué)生心間的不在是篇章，不在是作文，而是學(xué)生自己的作文書。有你，有我，還有他，每個(gè)學(xué)生成了作者，書的主人，學(xué)生的習(xí)作興趣怎能不濃？連寫作文一般的學(xué)生也不愿落后。

二、多誦多讀多積累，鋪路搭橋提水平。

學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受是習(xí)作的源泉。豐富的語言積累是習(xí)作的涓涓溪流。為讓所有學(xué)生的習(xí)作水平都有所提高。老師向?qū)W生們推薦大量的好書閱讀（《我是升旗手》《做好學(xué)生有點(diǎn)累》等）。舍得用時(shí)間閱讀好書，閱讀學(xué)生的好作文，包括一般生的作文。用心為每個(gè)學(xué)生打造屬于他們的空間。他們講：賞讀作文時(shí)，優(yōu)秀作文讀完掌聲偶爾起伏，好就

是好，已經(jīng)見好不奇了。當(dāng)一般學(xué)生讀作文時(shí)，哪怕有一個(gè)好句子就會(huì)引起共鳴，掌聲起伏不斷。這就是賞讀，就是鼓勵(lì)，就是提高。讀他人的好書，豐富積累自己的語言和表達(dá)，提煉自己的體驗(yàn)和感受；讀自己的文章（或自己的書），學(xué)會(huì)傾聽、賞讀、評(píng)改和提高。

作文本變了，學(xué)生愿寫，樂寫了。老師的工作好像又有些累了，但更有意義了。這樣的改只能是個(gè)性化行為。其他作業(yè)又該如何改革呢？我們一直想把愿做，樂做作為改革的初衷，想把每個(gè)學(xué)生放在改革的中心。讓作業(yè)當(dāng)作學(xué)生學(xué)業(yè)中快樂的一件事來做?？赡苡悬c(diǎn)理想化了。

附幾篇學(xué)生的習(xí)作吧。

生活是燦爛的陽光

文 / 胡志豪

生活就是燦爛的陽光。我在陽光中成長，在陽光中微笑，在陽光中難過，在陽光中體驗(yàn)幸福帶給我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！绯?：:30 一個(gè)身影來到我的面前，雖然模模糊糊一片，但我應(yīng)該經(jīng)知道是誰了。接著，一只滿是繭子的手撫摸著我的額頭，硬硬的，有點(diǎn)扎人，我卻感到很幸福?！捌鸫擦耍┖靡路?，出來吃早飯。”于是我睜開了朦朧的雙眼，拿起媽媽放在床頭上的衣服快速穿上，跑出去。飯桌上一碗熱氣騰騰的米粥，一

盤金黃飄香的荷包蛋，正靜靜地等著我的“吸收”?！邦^還痛嗎？”是媽媽那慈愛而略帶疲倦的笑容。“我沒事了?！蔽覔]一揮手。三下五除二，食物入 了“胃”，推車出門，晨光在東方升起，心中升起 一片燦爛。

到校了，走進(jìn)教室，只見同學(xué)們有的寫作業(yè)，有的看書，我走到了我的桌子前，同學(xué)們一個(gè) 個(gè)的問我“感冒好點(diǎn)了沒有?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。在 校的一天中，我過著輕松的生活，同學(xué)們 處處幫助我，使我輕松的度過了一天的生活。

我生活在陽光中，享受到了母子情，同 學(xué)情。我想，我應(yīng)該好好珍惜這樣的生活，好 好感謝陽光帶給我的幸福。

第二篇：小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革案例分析

小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革案例分析

作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，科學(xué)合理的作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)顯得尤為重要。

低年級(jí)語文作業(yè)

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的第一點(diǎn)要求。目前，山東省小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)小學(xué)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這本身并沒有錯(cuò)。但就目前我校孩子的實(shí)際情況來看，作業(yè)是沒了，對(duì)學(xué)過的生字的識(shí)記效果卻很不盡人意。對(duì)于一二年級(jí)，識(shí)字量如此之大，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，除了精心設(shè)計(jì)充滿童趣的識(shí)字課堂外，個(gè)性化識(shí)字作業(yè)同樣重要。

1． 自制字卡巧識(shí)字

讓孩子們“自制精美生字卡”，可以改變繁多的抄抄寫寫，變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中去，做學(xué)習(xí)的主人?！白灾粕挚ā钡囊笫牵孩僭谟“l(fā)的生字卡正面的四線三格上寫上拼音，聲母用黑色水彩筆，韻母和聲調(diào)用紅色，在田字格上寫上生字，偏旁用紅色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的關(guān)鍵筆畫必須準(zhǔn)確。③在卡面正面的左上角寫上音節(jié)，還要寫出該音節(jié)的音序。④卡片背面分別寫上生字組成的詞語和該字的偏旁。⑤工整美觀。一開始,這作業(yè)可安排在學(xué)了生字后當(dāng)復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)孩子們掌握的方法后，就可以安排在課前當(dāng)預(yù)習(xí)，在課中利用這些自制生字卡展示識(shí)記方法，課后完善生字卡，孩子們針對(duì)自制生字卡的錯(cuò)誤和遺漏地方進(jìn)行曲修改、補(bǔ)充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作業(yè)。在此過程，他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化了記憶，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固生字的目的。這個(gè)形式不作硬性的規(guī)定，給學(xué)生自由的空間，同時(shí)用“識(shí)字王”的評(píng)選激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富他們的詞匯量。

2． 自編字謎巧聽寫

聽寫是孩子們鞏固生字新詞的“老面孔”，傳統(tǒng)的聽寫模式是教師或班長報(bào)一個(gè)詞，學(xué)生就寫一個(gè)詞，多機(jī)械，多單調(diào)呀！要把這“老面孔”換“新顏”?？梢圆贾眠@么一個(gè)作業(yè)：“明天要聽寫了，孩子們?cè)凇种i本’上自編字謎吧！”第二天聽寫時(shí)，誰編得好，就請(qǐng)誰來報(bào)一個(gè)，其他同學(xué)寫一個(gè)。還要求報(bào)字的同學(xué)說出要提醒同學(xué)注意的地方。這樣一來，孩子們都能觀察生字的字形，細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語，把困難的識(shí)字環(huán)節(jié)變成孩子喜歡的游戲。通過編、說、聽、寫，多種感官有機(jī)結(jié)合，使孩子們的心智活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的超越。

3、在生活中感受識(shí)字的快樂

生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，從識(shí)字的角度來說，這些無疑為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境?？梢越o學(xué)“布置作業(yè)”，讓他們利用看電視、上街、購物等機(jī)會(huì)，去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，并將自己所認(rèn)識(shí)的商標(biāo)搜集下來，做小老師教教其他小朋友，看那個(gè)小老師的知識(shí)最豐富，通過實(shí)踐，學(xué)生既能體驗(yàn)到了識(shí)字的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也可以感受到了識(shí)字的快樂。

中高年級(jí)語文作業(yè)

中、高年級(jí)段（3——6年級(jí)）的學(xué)生已具備一些分析、思考、解決問題、對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的能力，應(yīng)主要以鞏固性、養(yǎng)成性、信息性、反思性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)為主。統(tǒng)一的作業(yè)本，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)答案，常常出現(xiàn)在我們語文教學(xué)作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都朝著應(yīng)試訓(xùn)練的方向齊步走。可是我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長、興趣愛好都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展方向和速度也各不相同。如果要求不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，就出現(xiàn)了有的“吃不飽”，有的“受不了”的現(xiàn)象，作業(yè)就會(huì)變成單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生真正形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，影響每個(gè)學(xué)生都在各自不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。這些弊端與新課程改革是格格不入的, 所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)：

一、課堂作業(yè)

教師根據(jù)本堂課的重難點(diǎn)編制，緊緊扣住重難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，分別不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成，一般學(xué)生用時(shí)10-15分鐘。為使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，可給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，根據(jù)自己的情況有選擇性地去做，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如教完《桂林山水》后，可以設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、摘錄課文中的優(yōu)美語句

3、文中描寫桂林山水的句子很優(yōu)美，你能模仿著寫幾句嗎？

4、拿起筆寫寫你欣賞到的美景。讓學(xué)生自己選其中的二至三項(xiàng)來完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，就可以把時(shí)間花在仿寫上，在積累練習(xí)中提高自身的語文素養(yǎng)。這一梯度性作業(yè)的設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，既讓不同層次的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)得到鞏固，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

對(duì)于語文基礎(chǔ)訓(xùn)練和配套練習(xí)冊(cè)的使用也是如此，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

二、課后作業(yè) 主要為家庭作業(yè)。課外作業(yè)主要為鞏固型作業(yè)，是家庭作業(yè)的鋪墊，是為了加深課堂重難點(diǎn)的印象。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，作業(yè)的質(zhì)量還愁沒保證？我們可根據(jù)課文實(shí)際設(shè)置朗讀作業(yè)、畫畫作業(yè)、手工作業(yè)、想象作業(yè)、表演作業(yè)、續(xù)寫、仿寫等等，這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。當(dāng)然這部分作業(yè)也要分層設(shè)計(jì)，供學(xué)生自主選擇。

三、課外自主的三種作業(yè)

1、基礎(chǔ)作業(yè)——教材同步作業(yè)本。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后根據(jù)自身實(shí)際適量有效地作好預(yù)習(xí)、鞏固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2、增產(chǎn)作業(yè)——課外學(xué)習(xí)摘抄本。學(xué)生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識(shí)、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。

3、試驗(yàn)作業(yè)——課外練筆或日記本。要求學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有準(zhǔn)備，技能上有積累，持之以恒學(xué)生定能言之有物。

第三篇：小學(xué)語文作業(yè)改革心得

小學(xué)語文作業(yè)改革心得

內(nèi)蒙古包頭市包鋼二十小 周志華

小學(xué)眾多學(xué)科中，語文老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，我調(diào)查了幾十位語文老師，每人每天平均最少上三節(jié)課，花費(fèi)三小時(shí)，大部分老師還兼代別的課（社會(huì)、思品等）而批改作業(yè)最少時(shí)也得花兩小時(shí)，再加上語文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級(jí)事務(wù)要處理，老師們都埋怨有判不完作業(yè)，連備課的時(shí)間都沒有，好多老師都帶著作業(yè)和教案回家完成。再調(diào)查一下語文學(xué)科作業(yè)的種類，先不說留的量多少，光說種類就讓人發(fā)怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習(xí)冊(cè)、考試本、作文本等，別說學(xué)生抱怨作業(yè)多，光老師批改就得花費(fèi)多少時(shí)間。這樣看來，老師們的時(shí)間都花費(fèi)在批改作業(yè)上，哪里還有時(shí)間去鉆研教育教學(xué)，哪里還有時(shí)間去鉆研語言文字之美，這是語文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業(yè)。以下就是我?guī)啄陙?/p>

進(jìn)行語文作業(yè)改革的一些心得。

一、語文作業(yè)要重“質(zhì)”減量

針對(duì)語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長厭煩心理，記得我小時(shí)候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時(shí)候還得再記，真是重復(fù)浪費(fèi)資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒” 的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。

二、重視個(gè)性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)

人和人的個(gè)性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因?yàn)樗陨砑寄艿玫匠浞职l(fā)展了，所以語文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語文，愛語文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長發(fā)展。原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會(huì)即將開始時(shí)，我一進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢？恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對(duì)鉤來評(píng)判，把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時(shí)而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再

為枯燥的作業(yè)所包圍了。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)書的世界

經(jīng)過上述改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)

知識(shí)。

我自己是怎樣喜歡上語文的呢？記得五六年級(jí)時(shí)，和哥哥搶金庸小說看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學(xué)校及教育處獲獎(jiǎng)，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對(duì)語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級(jí)的童話，到三四年級(jí)的寓言、兒童故事，到五六年級(jí)我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng)，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類的，思想很深刻。這樣，學(xué)

生的個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。

四、作文題目要能觸到學(xué)生敏感處

學(xué)生在遇到自己感興趣的作文題目時(shí)，往往能有話可說，暢所欲言，可遇到認(rèn)為沒意思的題目時(shí)，便無話可說了。我選定作文題目是一般都是通過與學(xué)生交流，了解到他們近期的思想動(dòng)態(tài)而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對(duì)立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發(fā)表看法，寫出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，邊寫邊理性思考，既寫出了真情實(shí)感，又加深同學(xué)間的相互了解，而當(dāng)我們齊心協(xié)力在拔河比賽中取得第一名時(shí)，打破了我們班零的突破時(shí)，再寫《拔河比賽》，同學(xué)們便直抒情感，旁征博引，講述團(tuán)結(jié)的道理。在學(xué)完了《“精彩”極了和“糟糕”透了》〉一課時(shí)，同學(xué)們寫完讀后感，我覺得感想很真實(shí)，真有必要讓家長一同感受，又布置了家長寫讀后感。家長在看完課文后均覺得是一篇很好的家教文章，再看學(xué)生的讀后感對(duì)自己的平常的言行進(jìn)行自檢，不僅讓家長學(xué)會(huì)了教育方法，還增進(jìn)了兩代人之間的交流。這種作業(yè)學(xué)生們還愿

意多留一些。

五、依學(xué)生能力分層次留作業(yè)

老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會(huì)讓部

分同學(xué)不愛寫作業(yè)。

針對(duì)這個(gè)問題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段優(yōu)美段等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

六、增加語文社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會(huì)實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。我班還有個(gè)同學(xué)看到《必備古詩80首》〉中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產(chǎn)生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

我一直將上述的改革方法貫穿于我的語文教學(xué)始終，在這些方法的影響下，我所帶班級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上得到較好的發(fā)展，好多同學(xué)的作文和書法、美術(shù)作品在處教育報(bào)發(fā)表，并獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。我自己也有時(shí)間鉆研教育教學(xué)了。

我真心希望作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)而成為老師學(xué)生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式。

第四篇：小學(xué)語文作業(yè)改革實(shí)施方案

小學(xué)語文作業(yè)改革實(shí)施方案

（試行）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中諸多的新理念為建構(gòu)全新的小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)引領(lǐng)了方向。小學(xué)語文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生過重過量的負(fù)擔(dān)，更要消除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)、喜歡完成作業(yè)、愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生作業(yè)是發(fā)展學(xué)生思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口通過對(duì)作業(yè)的布置與批改，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能進(jìn)一步優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此教師要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)的布置和批改。為此特制定《沂堂小學(xué)語文作業(yè)改革實(shí)施方案》

小學(xué)語文作業(yè)類型及要求

A、作業(yè)類型：

課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫字、大作文、寫話）、課堂練習(xí)（堂堂清練習(xí)題）、家庭作業(yè)（配套練習(xí)冊(cè)）、讀書作業(yè)（讀書摘記、日記、小作文）、語文實(shí)踐作業(yè)(背誦、辦手抄報(bào)、演講、手工制作、詩配畫、社會(huì)調(diào)查、收集資料等)。

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）小學(xué)低年級(jí)要勾畫生字詞、生字能熟練認(rèn)讀，標(biāo)出自然段，把課文讀正確、通順。

（2）中高年級(jí)課前作業(yè)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，還要增加借助工具書，結(jié)合上下文等方法理解重點(diǎn)詞語，初步理解文意；收集相關(guān)課外資料。

預(yù)習(xí)作業(yè)可作為家庭作業(yè)的一種，中高年級(jí)教師可引導(dǎo)學(xué)生自主或在家長幫助指導(dǎo)下進(jìn)行。低年級(jí)可由課內(nèi)教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)并逐步培養(yǎng)，直至形成習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)建議呈現(xiàn)在學(xué)生的語文課本上。

（二）課堂作業(yè)

1—6年級(jí)均設(shè)語文作業(yè)。課堂作業(yè)為統(tǒng)一下發(fā)的《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》（一、二年級(jí)再加四線田格）、寫字和大作文（低年級(jí)說話）。大作文完成課本要求內(nèi)容。單元檢測(cè)A卷可作為課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。

（1）生字本（四線田格）：低年級(jí)使用，拼音和生字上下要對(duì)稱，按田字格要求，大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理，美觀大方，評(píng)價(jià)分等級(jí)，不出現(xiàn)差號(hào)，不要百分制。要有激勵(lì)性評(píng)價(jià)。一課一次全批全改，錯(cuò)誤當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生訂正。有批改日期及等級(jí)。

（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練：

低年級(jí)：字、詞、句的綜合訓(xùn)練，在讓學(xué)生掌握鞏固知識(shí)的同時(shí)，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的書寫。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分習(xí)題可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，部分習(xí)題可以在教師指導(dǎo)下完成。學(xué)生有改錯(cuò)，有激勵(lì)性評(píng)價(jià)。一課一次全批全改，有批改日期及等級(jí)。

中高年級(jí)：字、詞、句的綜合訓(xùn)練。學(xué)生書寫規(guī)范、整潔、美觀，有激勵(lì)語，無差號(hào)，無涂抹，無錯(cuò)批漏批。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分習(xí)題可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，部分習(xí)題可以在教師指導(dǎo)下完成。學(xué)生有改錯(cuò)。一課一次全批全改，有批改日期及等級(jí)。

（3）寫字：一二年級(jí)為鉛筆字，三四五六年級(jí)為鋼筆字。教師要有指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。嚴(yán)禁使用圓珠筆、中性筆書寫，每一筆做到橫平豎直。寫字課本中字跡不可潦草。

（4）作文

寫話：培養(yǎng)寫話興趣，側(cè)重句的訓(xùn)練，會(huì)用幾句話或

一、兩段話寫自己想說的話。能積極地把閱讀和生活中學(xué)到的詞語運(yùn)用到寫話中。沒有學(xué)過的、不會(huì)寫的字可以用拼音、圖畫代替（學(xué)過的字要會(huì)寫！）。每學(xué)期不少于8次；全批全改，有批改日期。錯(cuò)別字或者其它錯(cuò)誤教師要指導(dǎo)學(xué)生訂正。

習(xí)作：

三、四年級(jí)側(cè)重段的訓(xùn)練，圍繞一個(gè)意思把話說完整。引導(dǎo)學(xué)生說真話、吐真情。不說空話、假話、套話、泛話，讓學(xué)生作文從生活中來，到生活中去。五六年級(jí)在教師指導(dǎo)后先在練習(xí)本上打草稿，經(jīng)過多重修改以后，謄抄大作文，提倡面批。每學(xué)期8篇；全批全改。

作文書寫和批改常規(guī)要求：

1.作文本的第一頁空出來作目錄用，應(yīng)認(rèn)真填寫每篇作文的題目。（1）第一頁是目錄，“目錄”二字寫在第一行的中間；空第二行；第三行起寫“1”，再空一格后寫作文題；其余以此類推。（2）第二頁起作文。第一行寫作文題目（每篇作文題目開頭空四格）；空第二行；第三行起寫作文正文，每個(gè)自然段開頭空兩格寫。（3）每次作文必須新起一頁。

2.每篇作文必須全批全改，批閱要精細(xì)，提倡當(dāng)堂講評(píng)。教師批

閱時(shí)使用批改符號(hào)，嚴(yán)禁亂寫亂畫，以身作則。

3.教師的眉批、間批、尾批、總批應(yīng)字跡工整，評(píng)語要簡(jiǎn)潔，應(yīng)有個(gè)性，有針對(duì)性，富有童趣，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)性意義。

4.書寫、質(zhì)量等級(jí)應(yīng)打在文題的左上角，日期應(yīng)記在尾批的后面。

5、教師要有倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章的意識(shí)，學(xué)?；蚴前嗉?jí)能夠設(shè)立學(xué)生文章發(fā)表的園地，讓學(xué)生有成就感。

B、書寫要求：

（1）

一、二年級(jí)的學(xué)生，書寫作業(yè)用鉛筆。

（2）三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生，書寫作業(yè)用鋼筆，嚴(yán)禁使用圓珠筆（中性筆）書寫作業(yè)或一本作業(yè)本中用多種顏色的鋼筆書寫。

（3）書寫工整，卷面整潔、美觀。

（4）書寫時(shí)有錯(cuò)誤之處，鉛筆書寫的則擦干凈后訂正在原處；鋼筆書寫的則可以用透明膠修改或用上修改符號(hào)后訂正在一旁，禁止作業(yè)本上涂涂改改。

（5）凡是作業(yè)中的線段（條）均使用直尺畫。

C、批改要求：

（1）批改作業(yè)用紅色的鋼筆或圓珠筆，正確的在答案的右下角打“√”（“鉤”不要打得太大，2厘米左右），錯(cuò)的待學(xué)生訂正后，再在該處打“√”。必要時(shí)加簡(jiǎn)潔的批語給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，教師的批閱字跡要規(guī)范、工整、清楚，大小要適中，體現(xiàn)示范性。作業(yè)批改后要注上日期，批改的日期一律寫在等級(jí)之下。

（2）作業(yè)成績(jī)以優(yōu)、良、及格、不及四個(gè)等級(jí)評(píng)定，對(duì)書寫好的

加“☆”或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，提倡低年級(jí)采用“小紅花”、“小五角星”等生動(dòng)的評(píng)價(jià)形式。

（3）作業(yè)批改要及時(shí)，課堂作業(yè)要教師全批全改，中高年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫字、大作文提倡當(dāng)堂批改。小學(xué)一、二年級(jí)的作業(yè)要當(dāng)堂批閱，提倡面批。要布置一次，批閱一次，不得累批、隔批、漏批、錯(cuò)批。

（4）對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)分析原因，及時(shí)要求學(xué)生訂正，訂正后的作業(yè)要再次批改，對(duì)學(xué)困生要給予耐心的輔導(dǎo)。

D、作業(yè)訂正要求：

（1）《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《練習(xí)冊(cè)》在錯(cuò)題上下方的空白處訂正，訂正時(shí)用鉛筆，并畫上直線。

（2）練習(xí)本上的訂正須在老師批注的日期下一行起，不能覆蓋老師的字跡，按錯(cuò)題號(hào)的順序及時(shí)訂正。

（三）課后（家庭）作業(yè)

以訓(xùn)練聽說讀寫能力為目的，重點(diǎn)布置閱讀、寫作、觀察、探索研究、實(shí)踐性作業(yè)為主，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，統(tǒng)籌考慮，制定課外作業(yè)布置批改等要求，確保落到實(shí)處。

1、作業(yè)類型及內(nèi)容

學(xué)生課前預(yù)習(xí)性作業(yè)、配套鞏固性練習(xí)、讀書作業(yè)、語文實(shí)踐性作業(yè)、單元測(cè)試B卷等。

2、課外作業(yè)量

課外作業(yè)每天作業(yè)量和所用時(shí)間要嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行。小學(xué)一、二

年級(jí)不留書面課外作業(yè)，三至六年級(jí)每天語文課外作業(yè)總量不超過 30分鐘。

3、課外作業(yè)要求

⑴課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多層次性，提倡菜單式作業(yè)，對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度。

⑵運(yùn)用多種批改方式批改，勤寫留言，勤于贊賞。教師抽批、小組長批和同學(xué)互批相結(jié)合，同時(shí)對(duì)小組長批改及同學(xué)互批情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)調(diào)整。

（四）作業(yè)試做：教師有選擇性地對(duì)課堂作業(yè)選擇性試做，尤其是《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的閱讀訓(xùn)練及部分難題進(jìn)行重點(diǎn)試做，并對(duì)答案進(jìn)行全面深刻的把握。嚴(yán)禁讓學(xué)生做成套的題目、錯(cuò)誤題目、重復(fù)題目和超范圍題目。

第五篇：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

上傳: 王東明 更新時(shí)間：2013-12-19 13:33:06

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，因此適當(dāng)布置一些課外活動(dòng)作業(yè)是必要的。然而班級(jí)中總有一部分學(xué)生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強(qiáng)為之，對(duì)他們而言，作業(yè)更多的時(shí)候是一種負(fù)累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時(shí)長期機(jī)械抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。因此，我們要重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過程中對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)做了新的嘗試。

案例一：自主設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)分量好承擔(dān)

在教完古詩后，我把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。師：學(xué)習(xí)完了這兩首古詩后，你打算給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊(yùn)含的道理寫下來。生3：我想根據(jù)這兩首古詩的內(nèi)容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關(guān)的例子。

師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比老師設(shè)計(jì)的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學(xué)們?cè)谕瓿勺约涸O(shè)計(jì)的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計(jì)的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇（多選不限）。作業(yè)量不作具體規(guī)定。

分析和反思：

追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他們就再也不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評(píng)析和表揚(yáng)。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

案例二：設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣得培養(yǎng)、個(gè)性能張揚(yáng)

三年級(jí)上冊(cè)第五單元訓(xùn)練組的單元主題是“生活中的傳統(tǒng)文化”?！犊鬃影輲煛贰侗P古開天地》《趙州橋》《一副名揚(yáng)中外的畫》等課文，讓學(xué)生領(lǐng)略了不同的地區(qū)、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。學(xué)完這個(gè)單元，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統(tǒng)文化中。這正是我布置作業(yè)的有效契機(jī)。

師：請(qǐng)同學(xué)們以傳統(tǒng)文化為主題辦一期手抄報(bào)，要自己動(dòng)手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報(bào)。

生1：為了辦好手抄報(bào)，我要閱讀有關(guān)的書刊、雜志或訪問家長，收集有關(guān)的資料，一定要辦得內(nèi)容豐富。

生2：我打算利用我的美術(shù)、書法的技能，將刊頭設(shè)計(jì)、排版插圖跟內(nèi)容融合一體。生3：我要出的小報(bào)主題是“正月十五鬧元宵”。小報(bào)中要有元宵節(jié)的由來、元宵節(jié)的習(xí)俗以及燈籠的文化等民俗小知識(shí)。生4：我要出的手抄報(bào)的主題是傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，像重陽節(jié)、七夕節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。內(nèi)容可以是傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報(bào)，收集民居中的圖片、各種民居的特點(diǎn)介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請(qǐng)同學(xué)們按照自己的設(shè)計(jì)出一份最精彩的手抄報(bào)。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄白寣W(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！币虼?，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，并要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)想結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長知識(shí)，增長才干。

這兩個(gè)案例是我在提高語文作業(yè)有效方面所作的一點(diǎn)嘗試。在熱鬧的語文課堂中應(yīng)騰出點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓語文學(xué)科和其他各學(xué)科知識(shí)得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新色彩，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。