第一篇：小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀及分析

小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀及分析

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！睘榇耍S著語文教改的深入，讓學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識。課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！钡目上簿置妗５谌缁鹑巛钡恼Z文教改中，學(xué)生的作業(yè)卻依然沿習(xí)著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可是學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀是如何的呢？

一、現(xiàn)狀分析

1、作業(yè)機(jī)械化

機(jī)械抄寫，每教學(xué)完一篇新的課文內(nèi)容，隨之而來的是鞏固練習(xí)，老師把重復(fù)抄寫新課的生字新詞作為學(xué)生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶，例如教學(xué)結(jié)束《槐鄉(xiāng)五月》的第一個課時后，一般來說老師會布置給孩子這樣的作業(yè)：寫完本課的習(xí)字冊或者抄寫書中劃出的詞語幾遍。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)，而相應(yīng)的家庭作業(yè)則是把這一課的詞語抄寫幾遍，而對于家庭作業(yè)或者課堂作業(yè)中有錯的孩子來說，訂正是難免的事情了，有的老師還甚至要孩子抄十遍或者幾十遍，這樣孩子就把大量的時間花在抄寫抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識了。而老師總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高，致使作業(yè)含金量極低，這樣不僅浪費了學(xué)生時間，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對作業(yè)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

2、作業(yè)形式枯燥乏味

教師在設(shè)計課后作業(yè)時，眼睛只盯著課內(nèi)、課本，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運用，作業(yè)形式局限于做習(xí)題，進(jìn)行抄抄寫寫的書面練習(xí)。很少有其他形式的作業(yè)。其實教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)。是因為這種作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此要求學(xué)生的也就少了。這樣一來，在孩子升入高年級后面對老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話，等于沒有作業(yè)。

3、作業(yè)要求一刀切

教師常常不顧及學(xué)生的個體差異，也不管這些內(nèi)容是不是有的學(xué)生已經(jīng)接受了，有的學(xué)生還未掌握，布置作業(yè)一律同樣要求，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行大量考題練習(xí)，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，而將學(xué)過的知識運用到生活實際中，去發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生實踐能力的練習(xí)則相對較少，甚至有些學(xué)校就沒有這樣的作業(yè)。而這些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，學(xué)生自主選擇的權(quán)利被剝奪了，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮。因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所做的無用功相對較多。

二、思考

作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：

一、教師沒有真正認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，自己是輔，而是生硬地把自己愿望機(jī)械地施加在一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生身上；

二、教師沒有認(rèn)識到課外學(xué)習(xí)以及課外作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要性，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學(xué)的拾漏補(bǔ)缺；

三、教師沒有真正認(rèn)識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句子、片段、篇章，從而在考試中取得高分。概括地說，教師意識中存在的“教師中心、課堂中心、課本中心”的錯誤認(rèn)識，是導(dǎo)致作業(yè)布置中種種問題的根本原因。而忽略了“學(xué)生的主人翁地位”。

三、對策 學(xué)習(xí)語言，提高語文素質(zhì)這項復(fù)雜的工程反映在作業(yè)中變得如此簡單、乏味，為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)騰出一點空間，設(shè)計一些語文個性化的練習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)某瓕懞捅痴b作業(yè)仍就是十分必要的。但是，凡事總要有個度，同類型的作業(yè)做多了，猶如雞肋食之無味，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力也在這樣的機(jī)械練習(xí)中漸漸消失了。作業(yè)是教學(xué)工作的組成部分，其目的無非是：

一、通過練掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。

二、運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計形式應(yīng)當(dāng)多樣化，并留有一定的思考余地給學(xué)生。給他們以想象的空間。讓他們自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，達(dá)到字詞、句子、篇章的掌握，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

1、把機(jī)械化的作業(yè)變?yōu)榭陬^實踐性作業(yè) 在學(xué)生的各種實踐活動，教師要記住不要去看重結(jié)果，要看重的是學(xué)生參與的過程、從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神，以及學(xué)習(xí)的方法。這不也正是我們要培養(yǎng)學(xué)生的能力嗎？針對學(xué)生的個性特點以及認(rèn)知水平，我設(shè)計的作業(yè)形式有：演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強(qiáng)的作業(yè)形式。例如學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》時，由于課文本身是一篇童話故事，我?guī)Ш⒆影阉叛莩晌枧_?。粚W(xué)習(xí)了《我應(yīng)該感到自豪才對》后讓學(xué)生想象一下，編一個關(guān)于小紅馬和小駱駝故事的續(xù)集，學(xué)了《絕句》我讓學(xué)生動手根據(jù)詩意畫了一幅圖畫??應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度較大一些，可是完成的情況卻比常規(guī)作業(yè)的情況好得多，學(xué)生不僅能按時完成，還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，別具一格。學(xué)生從單一的寫中解放出來，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

2、學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)形式

讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的首要前提。老師應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的接受能力的不同來設(shè)計作業(yè)，例如把作業(yè)設(shè)計成為一個階梯形，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平去有選擇的完成作業(yè)。例如：最高層的作業(yè)是靈活多樣，側(cè)重于孩子的理解、想象；中間層相對最高層的要求低一個層次；而最低層的則是一些抄寫和課堂知識鞏固的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《愛如茉莉》這篇課文后，課后作業(yè)可以這樣設(shè)計：①動筆寫一寫愛還可以如什么？你從哪里體會到的？②回家把《愛如茉莉》這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們覺得愛如什么？③抄寫本課詞語。這樣三個不同層次的作業(yè)要求可以滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的需要，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去選擇做什么作業(yè)，使每個學(xué)生都能體會到成功的樂趣。而且，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，從而提高自己的認(rèn)知水平，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應(yīng)以師生樹立正確觀念為前提，以小學(xué)生自主為原則，以學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀與練筆，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，成為學(xué)生發(fā)展的過程。

第二篇：小學(xué)語文現(xiàn)狀及分析

小學(xué)語文及個人語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程改革已進(jìn)行了這些年，我們學(xué)校老師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變：一是教師的課堂角色開始發(fā)生了變化，從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)為開始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，大部分的教師能引導(dǎo)學(xué)生運用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也開始現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。

但是，語文教學(xué)還存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進(jìn)?，F(xiàn)結(jié)合我校實際及小學(xué)語文教學(xué)情況，就語文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析如下：

一、目前，我們小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在著以下問題:

（一）課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊。

我們通過多途徑、多形式進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實際效果。實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無源之水，是不會長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實際教學(xué)中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如:一節(jié)課安排好幾次討論，或一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的游戲，造成時間浪費。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。

（三）忽視了語文學(xué)科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強(qiáng)聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。有些課堂頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（四）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。

1、識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在小學(xué)語文教學(xué)中存在著重“讀寫”輕“聽說”的問題。不少教師認(rèn)為，讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待；聽說是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的聽說訓(xùn)練，往往是以點帶面，“蜻蜓點水”，一帶而過。這種重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義，影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的，存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。由于我們在閱讀教學(xué)中，不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的也是我感到茫然的。相當(dāng)一部分教師包括我還停留在依據(jù)教本、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞、句、段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

二、產(chǎn)生問題的原因。

（一）教師方面

1、對于我們學(xué)校的教師來說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；

2、片面理解課程改革，對語文課標(biāo)中的基本理念存在認(rèn)識上的偏差。

3、現(xiàn)行語文教材編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)；

（二）學(xué)校方面

1、民辦學(xué)校的教師人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，帶雙班，班額大，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)，造成我們沒有時間和精力充電，教育教學(xué)能力無法提高。

2、教研活動流于形式，缺乏實效性。更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍。

（三）社會及家庭方面

1、社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學(xué)習(xí)、實踐活動的場所和環(huán)境。

2、家長缺乏對新課程改革的認(rèn)識和對孩子語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。

3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。

個人現(xiàn)狀分析：本人從教二十余年，熱愛教育事業(yè)，有扎實的教學(xué)基本功，能夠勝任中、高年段的語文教學(xué)工作。工作兢兢業(yè)業(yè)，職業(yè)心態(tài)平和，能正確的處理與同事、學(xué)生和家長的關(guān)系。能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效為教學(xué)所需服務(wù)。由于本人面對課堂教學(xué)缺乏“還能更好嗎？”這樣的不斷追求。因此有時會處于被動，雖能較為輕松地、合理地處理好自己的教育教學(xué)工作，但總是“撥一撥，動一動?！眰€人的語文素養(yǎng)還要進(jìn)一步提高，綜合學(xué)科能力不強(qiáng)。

本學(xué)期我繼續(xù)接任四（1）（2）兩班的語文教學(xué)，每班58人。經(jīng)過上學(xué)期一起與學(xué)生們共同生活學(xué)習(xí)，對學(xué)生的各方面有了較為全面的了解，一是本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣。因此導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識不扎實，尤其害怕習(xí)作，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。學(xué)困生占班級比例過大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。期末考試最高分97分，最低分是個位數(shù)。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低。三是學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學(xué)生寥寥無幾。

針對上述現(xiàn)狀，我在本學(xué)期采取下列措施：

一、抓班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢查督促與表揚鼓勵相結(jié)合。

二、充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。充分運用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。積極開展各項語文教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生多一些體驗教育。

三、重視對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，通過早讀課、自習(xí)課，利用學(xué)校圖書室對學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)，有計劃地布置學(xué)生的讀書任務(wù)。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。

四、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，做到多寫多練，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

五、花大力氣，多犧牲些自己的休息時間做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

六、重視與家庭溝通聯(lián)系，得到家長的支持與配合。

為了能更好的為教學(xué)服務(wù)，我還需不但的學(xué)習(xí)、充電，提高自己的教學(xué)水平。2013、5、8

第三篇：小學(xué)語文作業(yè)改革案例分析

讓學(xué)生樂于習(xí)作

——小學(xué)語文作業(yè)改革案例分析

一提到作業(yè)改革，語文老師的心情相對于其他學(xué)科的老師是最由衷，最高興的。她們高興的或是語文作業(yè)可能要刪減了，課后不用再面對那成堆的作業(yè)為批改而犯愁；或是課后有研讀教材，交流想法，閱讀，備課的時間了；或是為學(xué)生，為孩子高興，回家后有愿做、樂做的作業(yè)，有玩樂，有讀課外書的時間了......?？傊?，作業(yè)改革是老師、學(xué)生和家長心中所需，可謂是順心意，應(yīng)發(fā)展的改革大事。那么作業(yè)到底改什么？怎么改？尤其是語文學(xué)科，聽說讀寫誦樣樣都是必須鞏固，訓(xùn)練的。作業(yè)設(shè)計要序列化，層次化，有興趣，有效率，又要面向全體，突出個性確實難。況且，習(xí)慣了程序化工作的我們，有點無從下手。即使作業(yè)改革也是個別老師的個性化所為或試探，像六年級個別老師便對習(xí)作作業(yè)進(jìn)行了改革和試探。

作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的難點，在語文作業(yè)中占的分量最重。為此，六年級的幾位老師在宋老師的自能體驗式作文教學(xué)初探的前提下，對習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行了嘗試，她們針對學(xué)生不愿寫，不會寫，及教學(xué)效果不顯著等現(xiàn)象，采取了“一練二改三發(fā)表”的反復(fù)訓(xùn)練來激發(fā)和提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、改變作文的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

每到練寫作文時，四四方方一成不變的作文稿本發(fā)至學(xué)生桌上。有學(xué)生仔細(xì)閱讀老師或伙伴的評語；有學(xué)生迫不及待地看自己得了“優(yōu)”還是“良”；有學(xué)生則眉頭緊皺，嘴里嘟囔著又要寫作文；甚有學(xué)生看也不看直接翻開新的一頁待寫下一篇習(xí)作內(nèi)容。久而久之，習(xí)作失去了“我手抒我心”的樂趣和目的，成了學(xué)生、老師的最重負(fù)擔(dān)?！靶〖?xì)節(jié)，大作為”。作文本為活頁，老師批閱，學(xué)生交流、賞讀均方便。學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)錘煉，最后，一張張會說話的紙，一張張多彩的紙……打印成稿，裝訂成冊，我們的作文“活”了。躍入學(xué)生眼簾，涌入學(xué)生心間的不在是篇章，不在是作文，而是學(xué)生自己的作文書。有你，有我，還有他，每個學(xué)生成了作者，書的主人，學(xué)生的習(xí)作興趣怎能不濃？連寫作文一般的學(xué)生也不愿落后。

二、多誦多讀多積累，鋪路搭橋提水平。

學(xué)生的真實體驗與感受是習(xí)作的源泉。豐富的語言積累是習(xí)作的涓涓溪流。為讓所有學(xué)生的習(xí)作水平都有所提高。老師向?qū)W生們推薦大量的好書閱讀（《我是升旗手》《做好學(xué)生有點累》等）。舍得用時間閱讀好書，閱讀學(xué)生的好作文，包括一般生的作文。用心為每個學(xué)生打造屬于他們的空間。他們講：賞讀作文時，優(yōu)秀作文讀完掌聲偶爾起伏，好就

是好，已經(jīng)見好不奇了。當(dāng)一般學(xué)生讀作文時，哪怕有一個好句子就會引起共鳴，掌聲起伏不斷。這就是賞讀，就是鼓勵，就是提高。讀他人的好書，豐富積累自己的語言和表達(dá)，提煉自己的體驗和感受；讀自己的文章（或自己的書），學(xué)會傾聽、賞讀、評改和提高。

作文本變了，學(xué)生愿寫，樂寫了。老師的工作好像又有些累了，但更有意義了。這樣的改只能是個性化行為。其他作業(yè)又該如何改革呢？我們一直想把愿做，樂做作為改革的初衷，想把每個學(xué)生放在改革的中心。讓作業(yè)當(dāng)作學(xué)生學(xué)業(yè)中快樂的一件事來做?？赡苡悬c理想化了。

附幾篇學(xué)生的習(xí)作吧。

生活是燦爛的陽光

文 / 胡志豪

生活就是燦爛的陽光。我在陽光中成長，在陽光中微笑，在陽光中難過，在陽光中體驗幸福帶給我的點點滴滴。——早晨6：:30 一個身影來到我的面前，雖然模模糊糊一片，但我應(yīng)該經(jīng)知道是誰了。接著，一只滿是繭子的手撫摸著我的額頭，硬硬的，有點扎人，我卻感到很幸福?！捌鸫擦?，穿好衣服，出來吃早飯?！庇谑俏冶犻_了朦朧的雙眼，拿起媽媽放在床頭上的衣服快速穿上，跑出去。飯桌上一碗熱氣騰騰的米粥，一

盤金黃飄香的荷包蛋，正靜靜地等著我的“吸收”?！邦^還痛嗎？”是媽媽那慈愛而略帶疲倦的笑容?！拔覜]事了。”我揮一揮手。三下五除二，食物入 了“胃”，推車出門，晨光在東方升起，心中升起 一片燦爛。

到校了，走進(jìn)教室，只見同學(xué)們有的寫作業(yè)，有的看書，我走到了我的桌子前，同學(xué)們一個 個的問我“感冒好點了沒有。”我點點頭。在 校的一天中，我過著輕松的生活，同學(xué)們 處處幫助我，使我輕松的度過了一天的生活。

我生活在陽光中，享受到了母子情，同 學(xué)情。我想，我應(yīng)該好好珍惜這樣的生活，好 好感謝陽光帶給我的幸福。

第四篇：小學(xué)語文課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

語文教學(xué)的高耗低效，是廣大語文教師最苦惱的。作業(yè)是課堂教學(xué)活動過程的重要環(huán)節(jié)之一。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)成效。可令人惋惜的是，小學(xué)語文作業(yè)也同樣存在著高耗低效現(xiàn)象：學(xué)生寫了大量的日記、作文，結(jié)果寫不出一篇象樣的作文；做了大量的基礎(chǔ)知識練習(xí)，結(jié)果做不了基礎(chǔ)性的考試題目；學(xué)了大量的課文，卻讀不懂一些淺顯的文章。這，難道不是語文作業(yè)一種悲哀的結(jié)果嗎？冷靜地分析一下，這種現(xiàn)象與課后作業(yè)的設(shè)計有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，我們遇到了一個類似笑話的事例：有一個作業(yè)讓學(xué)生寫“間諜”的反義詞，學(xué)生因百思不得其解而向老師求教，老師經(jīng)過討論也不知怎樣解答，學(xué)生突然說，這個詞沒有辦法寫反義詞，老師你能給“總書記”

寫個反義詞嗎？

這種事例不常見，但也不是個例。這不能不引起我們的重視，迫使我們反思一些課后作業(yè)的合理性、必要性和科學(xué)性。課后作業(yè)有廣義與狹義之分。狹義的課后作業(yè)是指課文后的作業(yè)（教材），而廣義的課后作業(yè)除包括狹義的課后作業(yè)，還包括配套作業(yè)本內(nèi)的作業(yè)、各種檢測作業(yè)（如考試卷）、教師自己設(shè)計的各種練習(xí)、作文及各種練筆。本文單就廣義的課后作業(yè)做一些簡單的分析，發(fā)表一些粗淺的看法。

前不久，我們對小學(xué)語文課后作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些帶有普遍性的問題：

一、作業(yè)繁多瑣碎

教師人為地把語文知識割裂成無數(shù)個知識點，生怕哪一“點”沒有練到，哪一“點”練得不夠，從而導(dǎo)致習(xí)題繁多、瑣碎、復(fù)雜化。小學(xué)語文課后作業(yè)習(xí)題繁多，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是題量大，二是題型多。據(jù)我們調(diào)查，某校三年級的語文課后作業(yè)平均每天有 8 道題，四年級的語文課后作業(yè)平均每天有 10 道題，學(xué)生的課余時間幾乎被全部占用。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)陷入了繁瑣的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教師生怕哪一點沒有問到，哪一點沒有講到，將課文肢解得七零八碎；在設(shè)計課后作業(yè)時，一方面教師生怕哪一“點”沒有安排作業(yè)，而另一方面學(xué)生完成課后作業(yè)所用的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想像。至于題型，則普遍越來越多，越來越古怪，單是句子的練習(xí)就有 20 多種題型，甚至出現(xiàn)了按給定的標(biāo)點符號寫句子這樣的題型。

小學(xué)語文課后作業(yè)習(xí)題瑣碎，主要表現(xiàn)在忽視漢語整體性、寫意性的特點，隨意化整為零，追求不必要的精細(xì)，綜合訓(xùn)練太少，無思維價值的單項訓(xùn)練太多。這從那些斷章取義的填空題和似是而非的選擇

題、判斷題中可見一斑。

與瑣碎相關(guān)聯(lián)的是把原本簡單明了的問題復(fù)雜化。例如，我們在四年級的課后作業(yè)本上發(fā)現(xiàn)有這樣的題目，要求學(xué)生寫出帶點的詞在句子中的不同意思：① A.我又白跑了一趟。B.奶奶的頭發(fā)全白了。②A.小松鼠說這河很深。B.這篇課文內(nèi)容太深，不容易懂。試問，對于四年級的學(xué)生來說，誰不理解“白”“深”的意思，誰不會運用這兩個詞？現(xiàn)在硬要學(xué)生用書面語言解釋一番，反而把問題復(fù)雜化了，把學(xué)生給難住

了。

小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計過于繁瑣，對學(xué)生的危害是顯而易見的，同時也增加了教師的負(fù)擔(dān)。

二、作業(yè)機(jī)械死板

當(dāng)前的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計，有時顯得過于機(jī)械。據(jù)我們調(diào)查，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是機(jī)械抄寫。許多教師把機(jī)械重復(fù)的抄寫當(dāng)作鞏固生字的唯一法寶，學(xué)過生字后總會布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將每個生字抄寫幾遍或者十幾遍。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生將生字寫錯，有的教師甚至罰學(xué)生抄寫一百遍。

導(dǎo)致學(xué)生把大量時間用于抄寫生字詞語。

二是機(jī)械記憶。學(xué)完一篇課文后，有的教師要求學(xué)生死記硬背詞語解釋、句子的含義，個別教師甚至要求學(xué)生背誦課文的段落大意、主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點。有些教師雖然沒有直接要求學(xué)生去背

誦，但常常設(shè)計書面作業(yè)，讓學(xué)生解釋已學(xué)過的課文中的詞語，不加選擇地讓學(xué)生寫近義詞、反義詞，寫出已學(xué)過的課文的主要內(nèi)容，給已學(xué)過的課文分段并概括段落大意，這其實也是一種變相的機(jī)械記憶。

三是機(jī)械理解。理解語言文字的含義、體會語言文字所蘊含的思想感情、揣摩語言文字的表達(dá)方法，本可以仁者見仁、智者見智，但相當(dāng)一部分教師在設(shè)計課后作業(yè)時采用判斷題、選擇題，讓學(xué)生作非此即彼的簡單、機(jī)械的判斷和選擇。有的教師提供閱讀材料讓學(xué)生分段，指定用什么方法來分、分成幾段，顯

得十分機(jī)械、呆板。

機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶和機(jī)械理解，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、作業(yè)枯燥封閉

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計顯得非常封閉。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，眼睛只盯著課內(nèi)、課本，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運用，作業(yè)形式局限于做習(xí)題，進(jìn)行抄抄寫寫的書面練習(xí)。長期如此，無形中限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，割裂了語文與生活之間的聯(lián)系，同時也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文枯燥乏味，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。如果一項作業(yè)既新穎又適合學(xué)生的能力水平和經(jīng)驗背景，那么學(xué)生通常會覺得這項作業(yè)是有價值、有意義的。學(xué)生對于他們自以為有意義的作業(yè)，往往會認(rèn)真努力、堅持不懈、富有創(chuàng)造性地完成。而對于那些他們覺得沒有意義的作業(yè)（如將一個生字連續(xù)寫

３０遍）常常草草從事、敷衍搪塞。

其實，生活有多么廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多么廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文，到處都需要運用語文。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課后與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。

四、作業(yè)要求一刀切

難度是指作業(yè)對于學(xué)生現(xiàn)有實際能力水平的難易程度。作業(yè)的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，它常常隨學(xué)生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。同一作業(yè)，對于能力強(qiáng)的學(xué)生可能易如反掌，但對那些能力低的學(xué)生卻可能極為困難。作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少與教師曾給予的任何提示量。如果作業(yè)的難度過大，學(xué)生往往感到迷惑不解，望而卻步，參與的積極性和成功率就會大為降低。目前，一些教師布置作業(yè)時沒有注意應(yīng)將難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴希寣W(xué)生能積極參與并取得高成功率，更忽視了學(xué)生的個體差異。具體表現(xiàn)為教師布置的作業(yè)，所有的學(xué)生都必須完成，學(xué)生沒有選擇權(quán)，不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選做相應(yīng)梯度的作業(yè)。

五、作業(yè)方式缺乏趣味性

現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計往往忽視了趣味性，只求結(jié)果，不注意作業(yè)的呈現(xiàn)方式。

作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。學(xué)生對 它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。例如，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學(xué)生來說 卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業(yè)。并且同樣水平的學(xué)生對作業(yè)方式的興趣也不同，如理解詞語，現(xiàn)在的作業(yè)方式就不容許學(xué)生選擇自己感興趣的方式。如：“瞧，滿桌的菜，竟是蛋的天下”，學(xué)生能用“竟”說話造句，也能解釋，可教師偏讓學(xué)生給“竟”找近義詞。心理學(xué)研究表明，多種感官并用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，消除學(xué)習(xí)活動中的疲勞。同樣，作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。當(dāng)教師布置一

些內(nèi)容活潑、形式多樣，解答方式各異，又能使同一課題得到多種練習(xí)的作業(yè)任務(wù)時，學(xué)生的參與水平就

會有較大提高，作業(yè)的質(zhì)量也將會明顯改善。

六、作業(yè)布置的隨意性

一些教師布置作業(yè)具有明顯的隨意性，缺乏相關(guān)性。作業(yè)的相關(guān)性是指作業(yè)任務(wù)與所期望的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的密切程度。目前一些教師在布置作業(yè)時，沒有充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)偏離了教學(xué)目標(biāo)，不是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。也就是說，作業(yè)要有高的相關(guān)性，能夠為特定的知識、技能的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)倪\用和練習(xí)的機(jī)會，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系時，會付出必要努力去完成。

總之，小學(xué)語文課后作業(yè)現(xiàn)狀存在著各種各樣的問題，值得我們思考和研究。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計客觀性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展；過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，學(xué)生往往被動接受；過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個體差異；過分強(qiáng)調(diào)獨立完成作業(yè)，輕視、甚至屏棄學(xué)生間的相互合作。這些作業(yè)，過于枯燥、呆板，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文能力的發(fā)展。學(xué)生是富有個性的學(xué)習(xí)主體，作業(yè)設(shè)計也必須符合學(xué)生的個性，張揚學(xué)生的個性。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出以學(xué)生為本、對學(xué)生充滿人文關(guān)懷的課后作業(yè)，才能充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性、自覺性，才能保證學(xué)生完成作業(yè)的獨立性、有效性，才能發(fā)展學(xué)生個性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革案例分析

小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)改革案例分析

作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，科學(xué)合理的作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，豐富學(xué)生的知識儲備，又能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)顯得尤為重要。

低年級語文作業(yè)

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”是新課標(biāo)對低年級識字教學(xué)的第一點要求。目前，山東省小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)小學(xué)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這本身并沒有錯。但就目前我校孩子的實際情況來看，作業(yè)是沒了，對學(xué)過的生字的識記效果卻很不盡人意。對于一二年級，識字量如此之大，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，除了精心設(shè)計充滿童趣的識字課堂外，個性化識字作業(yè)同樣重要。

1． 自制字卡巧識字

讓孩子們“自制精美生字卡”，可以改變繁多的抄抄寫寫，變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中去，做學(xué)習(xí)的主人?！白灾粕挚ā钡囊笫牵孩僭谟“l(fā)的生字卡正面的四線三格上寫上拼音，聲母用黑色水彩筆，韻母和聲調(diào)用紅色，在田字格上寫上生字，偏旁用紅色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的關(guān)鍵筆畫必須準(zhǔn)確。③在卡面正面的左上角寫上音節(jié)，還要寫出該音節(jié)的音序。④卡片背面分別寫上生字組成的詞語和該字的偏旁。⑤工整美觀。一開始,這作業(yè)可安排在學(xué)了生字后當(dāng)復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)孩子們掌握的方法后，就可以安排在課前當(dāng)預(yù)習(xí)，在課中利用這些自制生字卡展示識記方法，課后完善生字卡，孩子們針對自制生字卡的錯誤和遺漏地方進(jìn)行曲修改、補(bǔ)充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作業(yè)。在此過程，他們既動腦又動手，強(qiáng)化了記憶，增強(qiáng)了對生字的感知，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固生字的目的。這個形式不作硬性的規(guī)定，給學(xué)生自由的空間，同時用“識字王”的評選激勵學(xué)生識字的興趣，豐富他們的詞匯量。

2． 自編字謎巧聽寫

聽寫是孩子們鞏固生字新詞的“老面孔”，傳統(tǒng)的聽寫模式是教師或班長報一個詞，學(xué)生就寫一個詞，多機(jī)械，多單調(diào)呀！要把這“老面孔”換“新顏”?？梢圆贾眠@么一個作業(yè)：“明天要聽寫了，孩子們在‘字謎本’上自編字謎吧！”第二天聽寫時，誰編得好，就請誰來報一個，其他同學(xué)寫一個。還要求報字的同學(xué)說出要提醒同學(xué)注意的地方。這樣一來，孩子們都能觀察生字的字形，細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語，把困難的識字環(huán)節(jié)變成孩子喜歡的游戲。通過編、說、聽、寫，多種感官有機(jī)結(jié)合，使孩子們的心智活動發(fā)生了質(zhì)的超越。

3、在生活中感受識字的快樂

生活在商業(yè)信息時代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，從識字的角度來說，這些無疑為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境?？梢越o學(xué)“布置作業(yè)”，讓他們利用看電視、上街、購物等機(jī)會，去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，并將自己所認(rèn)識的商標(biāo)搜集下來，做小老師教教其他小朋友，看那個小老師的知識最豐富，通過實踐，學(xué)生既能體驗到了識字的創(chuàng)造性勞動，也可以感受到了識字的快樂。

中高年級語文作業(yè)

中、高年級段（3——6年級）的學(xué)生已具備一些分析、思考、解決問題、對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的能力，應(yīng)主要以鞏固性、養(yǎng)成性、信息性、反思性、探究性、實踐性作業(yè)為主。統(tǒng)一的作業(yè)本，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)答案，常常出現(xiàn)在我們語文教學(xué)作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都朝著應(yīng)試訓(xùn)練的方向齊步走?？墒俏覀兠恳粋€學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向和速度也各不相同。如果要求不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，就出現(xiàn)了有的“吃不飽”，有的“受不了”的現(xiàn)象，作業(yè)就會變成單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生真正形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，影響每個學(xué)生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。這些弊端與新課程改革是格格不入的, 所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)：

一、課堂作業(yè)

教師根據(jù)本堂課的重難點編制，緊緊扣住重難點，分層設(shè)計作業(yè)，分別不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成，一般學(xué)生用時10-15分鐘。為使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，可給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的選擇范圍，根據(jù)自己的情況有選擇性地去做，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如教完《桂林山水》后，可以設(shè)計了以下幾個作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、摘錄課文中的優(yōu)美語句

3、文中描寫桂林山水的句子很優(yōu)美，你能模仿著寫幾句嗎？

4、拿起筆寫寫你欣賞到的美景。讓學(xué)生自己選其中的二至三項來完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，就可以把時間花在仿寫上，在積累練習(xí)中提高自身的語文素養(yǎng)。這一梯度性作業(yè)的設(shè)計，由易到難，層層遞進(jìn)，既讓不同層次的學(xué)生對課本知識得到鞏固，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會。

對于語文基礎(chǔ)訓(xùn)練和配套練習(xí)冊的使用也是如此，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

二、課后作業(yè) 主要為家庭作業(yè)。課外作業(yè)主要為鞏固型作業(yè)，是家庭作業(yè)的鋪墊，是為了加深課堂重難點的印象。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動參與的積極性就會高漲，作業(yè)的質(zhì)量還愁沒保證？我們可根據(jù)課文實際設(shè)置朗讀作業(yè)、畫畫作業(yè)、手工作業(yè)、想象作業(yè)、表演作業(yè)、續(xù)寫、仿寫等等，這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。當(dāng)然這部分作業(yè)也要分層設(shè)計，供學(xué)生自主選擇。

三、課外自主的三種作業(yè)

1、基礎(chǔ)作業(yè)——教材同步作業(yè)本。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后根據(jù)自身實際適量有效地作好預(yù)習(xí)、鞏固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2、增產(chǎn)作業(yè)——課外學(xué)習(xí)摘抄本。學(xué)生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。

3、試驗作業(yè)——課外練筆或日記本。要求學(xué)生根據(jù)生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有準(zhǔn)備，技能上有積累，持之以恒學(xué)生定能言之有物。