第一篇：歷史教學(xué)案例

初中歷史學(xué)科滲透德育教育教學(xué)案例

八年級(jí)歷史

郝明玉

“十年樹木，百年樹人”良好的品德是成才的關(guān)鍵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，是現(xiàn)代教育的使命和任務(wù)，隨著新課程改革的深入，現(xiàn)行《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”，歷史學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)證明對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育滲透，有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。如從教學(xué)內(nèi)容而言，中學(xué)歷史涉及遠(yuǎn)古人類的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動(dòng)蕩與大變革、數(shù)不清的文人志士、數(shù)不盡的英雄先烈、數(shù)不盡的人間敗類??這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好品德修養(yǎng)教育的有利素材。

作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中教師，我時(shí)刻注意利用這些有利素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，將培育學(xué)生的良好品德，作為自己工作重點(diǎn)和中心，在歷史學(xué)科教學(xué)中，注意精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的空間，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀和辨證的觀察分析解決問題的能力，達(dá)到以史為鑒的目的。

絕大多數(shù)時(shí)候，教學(xué)過程能按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，有步驟輕松愉快地進(jìn)行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時(shí)候，卻遇到了意想不到的情況?！峨y忘九一八》一課共分兩大塊內(nèi)容，“九一八事變”和“西安事變”?！熬乓话耸伦儭卑l(fā)生后，由于蔣介石實(shí)行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開始了局部抗戰(zhàn)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國愛家鄉(xiāng)教育的極好機(jī)會(huì)?！拔靼彩伦儭笔菑垖W(xué)良和楊虎城在民族危機(jī)加深的情況下，為了迫使蔣介石聯(lián)共抗日而發(fā)動(dòng)的。正可利用這一事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。而且內(nèi)容涉及東北，涉及學(xué)生的家鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)生來講有親切感，而且“兵諫”諸如此類造反的事，也是學(xué)生，尤其是男生所喜愛的內(nèi)容，因而我事先認(rèn)為這堂課一定很精彩，會(huì)在師生之間產(chǎn)生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對(duì)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的教育。于是新課開始后，我按預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟，先講九一八事變，面對(duì)日本的侵略，蔣介石實(shí)行了不抵抗政策，張學(xué)良執(zhí)行蔣介石的命令，帶兵撤入關(guān)內(nèi)將東北三省拱手讓給了日本，“同學(xué)們面對(duì)東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學(xué)生會(huì)義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒想到，學(xué)生對(duì)我的問題態(tài)度漠然，只有寥寥數(shù)人無精打采的說蔣介石可恨，與我預(yù)想的火爆場面相去甚遠(yuǎn)，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解?？晌议_始講解不到十分鐘，有些同學(xué)就已經(jīng)昏昏欲睡，就連以往對(duì)戰(zhàn)爭感興趣的同學(xué)，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經(jīng)開始小聲聊天了，我預(yù)先想到的那種熱烈場面根本沒有出現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調(diào)，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節(jié)奏，留給他們充分的思考時(shí)間，從不同角度引導(dǎo)他們思考?？墒?，無論我怎樣努力，都無濟(jì)于事。我和學(xué)生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學(xué)生離我越來越遠(yuǎn)。可是我卻無能為力，我的希望在一點(diǎn)點(diǎn)落空，心情也變得極其沮喪，心想快點(diǎn)把剩下的內(nèi)容講完，然后讓學(xué)生做練習(xí)算了。正當(dāng)我自顧自講到“西安事變”是張學(xué)良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領(lǐng)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手問到“老師，張學(xué)良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發(fā)動(dòng)西安事變只能是功過相抵，怎么就能評(píng)為愛國將領(lǐng)了呢？”我剛想訓(xùn)斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學(xué)生突然睜開了眼睛，閑聊的學(xué)生也把眼睛盯著我，我意識(shí)到，這也許是個(gè)機(jī)會(huì)，打破目前課堂尷尬狀態(tài)就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚(yáng)他敢于提出自己的觀點(diǎn)，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認(rèn)為做了錯(cuò)事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，其他同學(xué)也表現(xiàn)出了熱情，“那好，我們現(xiàn)在就來講一講張學(xué)良”，于是我為同學(xué)們介紹了張學(xué)良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個(gè)多世紀(jì)，同學(xué)們經(jīng)過討論最終得出結(jié)論，張學(xué)良能夠以國家民族大義為重，不計(jì)個(gè)人得失，在國家危難之時(shí)能夠挺身而出，扭轉(zhuǎn)時(shí)局，雖有過失，但的確擔(dān)得起“愛國將領(lǐng)”的榮譽(yù)。同時(shí)通過這件事也告訴我們一個(gè)最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個(gè)人的主要方面和主要貢獻(xiàn)，同時(shí)通過對(duì)張學(xué)良一生的討論，同學(xué)們也懂得了用辯證的唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學(xué)計(jì)劃，但卻出其不意的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，也達(dá)到了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的目標(biāo)。案例反思

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師預(yù)先以自己的知識(shí)儲(chǔ)備和價(jià)值觀給學(xué)生預(yù)設(shè)了德育內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平，僅僅給學(xué)生泛泛的進(jìn)行德育滲透，以至學(xué)生產(chǎn)生了抵抗情緒。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透過程中，所運(yùn)用的史實(shí)或人物，離學(xué)生較遠(yuǎn)，因而難以達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，難以產(chǎn)生情感的共鳴。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對(duì)于感知、判斷和推理對(duì)象，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的思維，從各方面進(jìn)行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對(duì)象，而把人引入到另一個(gè)境界中去。

在本案例中，教師后來敢于放棄原定計(jì)劃抓住有利契，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過歷史人物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這就切實(shí)的完成了德育滲透的目標(biāo)，成功的在歷史課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)了學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題的能力。

第二篇：八年級(jí)歷史教學(xué)案例

八年級(jí)歷史教學(xué)案例

一：背景介紹

本次所上班級(jí)為八（1）班，該班級(jí)學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。有很大一部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不清楚，有的甚至是一張白紙。比如：第一次統(tǒng)一中國，建立秦朝的是誰？班上居然有好些學(xué)生都不知道。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)，要老師不斷的去催促。課堂氛圍不活潑，積極舉手，回答問題的學(xué)生不多，有的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上睡覺。也有一部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性高，是班上的積極份子，能夠給課堂帶來意想不到的驚喜。二：情景描述

本課我在導(dǎo)入的過程中，播放了《松花江上》這首歌曲，隨著悲慘的音樂聲，和著一張張悲慘的圖片，漸漸把大家?guī)肓四莻€(gè)時(shí)代的場景：東三省的人民在凜冽的寒風(fēng)中，在濘泥不堪的道路上，艱難的前行。歌曲放完，我問學(xué)生：他們?yōu)槭裁匆x開自己的家鄉(xiāng)？很多學(xué)生都義憤填膺地說：老師，因?yàn)樗麄兊募亦l(xiāng)被日本鬼子占領(lǐng)了。然后請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的第一部分：“九一八事變”，請(qǐng)學(xué)生將該事變的時(shí)間，地點(diǎn)，起因，結(jié)果，影響等一一表述。關(guān)于“蔣介石下令不抵抗的政策”，為什么？我讓學(xué)生先以小組的形式進(jìn)行討論，很多學(xué)生都說蔣介石是賣國賊，不抗日等，這說明學(xué)生已經(jīng)具有了初步的愛國主義精神。然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答，充分發(fā)表自己的意見。朱格丹同學(xué)的回答：老師我認(rèn)為蔣介石不抵抗的原因是他要把軍隊(duì)調(diào)去打共產(chǎn)黨，然后再去抗日。這個(gè)學(xué)生的回答很有見解。實(shí)際上這也是蔣介石不抵抗的根本原因，即“攘外必先安內(nèi)”，“攘外”就是抗日，“安內(nèi)”就是剿共，蔣介石要先剿滅共產(chǎn)黨，然后再抗日，學(xué)生就很清楚了?！熬乓话恕笔伦冎?，東北全境淪陷，中國的局部抗戰(zhàn)開始。第二部分的學(xué)習(xí)，即“西安事變”，這個(gè)事件發(fā)生的背景同學(xué)們都很熟悉，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)講了“九一八”事變，但是討論問題：捉住蔣介石后，是該殺還是該放？這個(gè)問題一提出來，立即引起了同學(xué)們的激烈爭論，有的說殺，有的說放，有的說先軟禁，然后再考慮是殺還是放。課堂氣氛一下子熱鬧了起來。之所以會(huì)有如此多的答案，在于他們的出發(fā)點(diǎn)不同。最后王思媛同學(xué)進(jìn)行總結(jié)：蔣介石不能殺，殺了她，就會(huì)再一次引起軍閥混戰(zhàn)，導(dǎo)致中國的混亂，對(duì)中國的抗日不利，只會(huì)讓日本人坐收漁人之利，最好的辦法是讓他同意抗日，一致對(duì)外！西安事變最終和平解決，共產(chǎn)黨和國民黨再次攜手合作，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線基本形成。對(duì)于日本這個(gè)國家，很多學(xué)生都表示非常的憤怒，這是個(gè)喜歡侵略別國，尤其是中國，軍國主義泛濫的國家。近代以來，日本先后發(fā)動(dòng)了甲午中日戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，全面侵華戰(zhàn)爭等，所以我們要時(shí)刻防備日本，再次侵略中國。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義精神教育。三：教學(xué)設(shè)想

我本次上的內(nèi)容為八年級(jí)歷史上冊(cè)第14課“難忘九一八”。本來的設(shè)想為：通過對(duì)“九一八”事件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白日本侵略中國的歷史事實(shí)，中國的局部抗戰(zhàn)開始，同時(shí)聯(lián)系近代以來日本參加對(duì)華所有的戰(zhàn)爭，如甲午中日戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等，說明日本發(fā)動(dòng)“九一八”事變是蓄謀已久的。通過對(duì)“西安事變”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白西安事變的背景是怎樣的，就是日本加緊了對(duì)中國的侵略，中國面臨生死存亡的時(shí)刻。張學(xué)良，楊虎城為全民族的利益，對(duì)蔣介石實(shí)行“兵諫”，充分體現(xiàn)了他們的愛國主義精神。“國之興亡，匹夫有責(zé)”這是一種愛國主義精神，作為一個(gè)中學(xué)生，目前還不能為國家做點(diǎn)事情，但是任何時(shí)候，我們都要有愛國主義精神，這是中華民族的傳統(tǒng)美德。四：教學(xué)反思

這節(jié)課讓我感受頗深的是：部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和拓展方面非常的有見解，有些是課本上沒有的，需要他們來進(jìn)行總結(jié)，這就需要他們運(yùn)用非常熟練的知識(shí)，流利的語言，以及獨(dú)具匠心的個(gè)人見解，對(duì)于他們來說是非常不容易的。學(xué)生對(duì)音樂，視頻教學(xué)，很感興趣，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以后要多運(yùn)用。對(duì)于和課本內(nèi)容有關(guān)，但課本上沒有的故事，學(xué)生非常地喜歡聽，比如在講“西安事變”的時(shí)候，我就和他們講蔣介石是如何被捉住的，華清池，捉蔣亭等，學(xué)生聽的很認(rèn)真，很入迷。因此，今后的教學(xué)，還是要抓住學(xué)生的心理，多運(yùn)用新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣！

徐福海

2014—12—12

第三篇：歷史教學(xué)案例分析

歷史教學(xué)案例分析

一、課題：隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力

了解下列基礎(chǔ)知識(shí)：隋朝的建立、隋文帝楊堅(jiān)、隋朝的富庶、隋煬帝開鑿大運(yùn)河、大運(yùn)河的概況及其影響。通過識(shí)讀“隋朝疆域圖”和“隋朝大運(yùn)河示意圖”，逐步培養(yǎng)和提高識(shí)讀歷史地圖的能力及跨學(xué)科知識(shí)遷移的能力。

2.過程與方法

閱讀課前導(dǎo)言，并提問學(xué)生本節(jié)課要講述的幾個(gè)問題；在老師的啟發(fā)下，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行思考，開展討論，讓學(xué)生大膽表述自己的看法或觀點(diǎn)；課后，能獨(dú)立或與別人合作完成教師布置的作業(yè)。通過上述活動(dòng)，使學(xué)生感知中華文明的偉大成就，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐步掌握對(duì)比法、討論法，多途徑收集歷史資料、歷史信息、整合信息等學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過本課的學(xué)習(xí)，了解隋朝大運(yùn)河是世界上最古老、最長的運(yùn)河，是我國古代勞動(dòng)人民汗水和智慧的結(jié)晶，她是中華民族對(duì)人類文明的又一重大貢獻(xiàn)，是中華民族的驕傲。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn) 隋朝大運(yùn)河、隋朝統(tǒng)一的條件。

難點(diǎn) 如何評(píng)價(jià)隋煬帝開鑿大運(yùn)河及大運(yùn)河通航的影響。

四、教學(xué)過程：

通過上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們弄清了中華文明的起源、國家的產(chǎn)生及相應(yīng)的社會(huì)變革、統(tǒng)一國家的建立和政權(quán)分立、民族大融合等內(nèi)容。這學(xué)期一開始，我們將進(jìn)入一個(gè)“繁榮與開放的社會(huì)”――隋唐時(shí)期的歷史。首先學(xué)習(xí)“第一課隋的統(tǒng)一和大運(yùn)河”。

(請(qǐng)同學(xué)閱讀課前導(dǎo)言并思考：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)幾個(gè)問題，讀后請(qǐng)學(xué)生回答。教師將這幾個(gè)問題展示在大屏幕上。因?yàn)樾聦W(xué)期剛剛開學(xué)，學(xué)生的身心都沒有完全集中在教學(xué)課堂上。通過這一段講述，便于集中學(xué)生精力，并將知識(shí)條理化，使學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)總體的把握、理解，同時(shí)又明確了學(xué)習(xí)的目的，為講述新課做鋪墊)隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河：隋的統(tǒng)一

貫通南北的動(dòng)脈

首先我們學(xué)習(xí)第一個(gè)問題：

一、隋朝的統(tǒng)一（板書）

（一）隋朝的建立：５８１年，楊堅(jiān)（板書）

（課件出示此表，利于直觀教學(xué)，能形象地介紹隋朝建立的經(jīng)過及隋滅陳、統(tǒng)一全國的情況，加深學(xué)生對(duì)隋統(tǒng)一全國的印象）

隋朝的建立者是楊堅(jiān)，出身于漢族軍事貴族集團(tuán)。他的女兒是北周的皇后。５８０年，北周宣帝死，年僅８歲的靜帝繼位，楊堅(jiān)以大丞相身份輔政。５８１年，楊堅(jiān)發(fā)動(dòng)政變，廢周靜帝而自立，改國號(hào)為隋，都城在長安。楊堅(jiān)就是隋文帝，年號(hào)“開皇”。隋煬帝繼位后，以洛陽為東都。請(qǐng)同學(xué)在“隋疆域圖”中找到長安和洛陽。

從上表中可以看出，隋朝建立時(shí)，南方還有陳的存在，國家沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。那隋朝是如何滅掉陳、實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一的呢?

（二）隋朝的統(tǒng)一：５８９年（板書）隋朝統(tǒng)一的經(jīng)過（板書）

對(duì)于隋是如何滅掉陳的，我們學(xué)習(xí)一個(gè)成語“瞞天過海”。

（播放“瞞天過海”的歷史故事錄像。隋朝在中國歷史上是一個(gè)短命王朝，僅存在了３７年，但它是中國歷史上極其重要的朝代。其原因之一就是因?yàn)樗瓿闪酥袊鴼v史上第二次大規(guī)模的統(tǒng)一，結(jié)束了自東漢以來持續(xù)近四百年的分裂割據(jù)狀態(tài)，為隋唐時(shí)期的強(qiáng)盛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我通過講歷史故事的這種方式，讓學(xué)生記住，隋滅陳這一事件特別是隋滅陳的時(shí)間，更符合學(xué)生的特征，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生牢固地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也為分析隋滅陳及隋統(tǒng)一中國的條件打下了基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能從故事中分析出隋滅陳的條件之一是隋在軍事指揮、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的正確。采用這種教學(xué)方法，能夠使歷史知識(shí)更具邏輯性。這也是在教學(xué)中，打破常規(guī)即“先講條件，再講經(jīng)過，最后講影響”的模式，而“先講經(jīng)過后講條件”的原因所在）

隋朝統(tǒng)一的條件（板書）

（由學(xué)生討論后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上教師歸納為幾條，顯示在大屏幕上。這種教學(xué)方式，強(qiáng)化了討論法這一學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的興趣及歸納、總結(jié)問題的能力和新舊知識(shí)的聯(lián)系）

隋朝統(tǒng)一的影響（板書）

（１）結(jié)束了東漢以來近四百年的分裂割據(jù)局面，繼秦漢之后在中國又一次實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；

（２）國家的統(tǒng)一，為隋唐盛世的到來打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隋統(tǒng)一后，勵(lì)精圖治，采取了一系列措施改革前朝制度，進(jìn)一步加強(qiáng)中央集權(quán)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。

（由學(xué)生閱讀小字部分及教材提供的材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、處理材料的能力，用具體數(shù)字說明隋朝的富庶。又通過講述隋朝的富庶，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到大運(yùn)河的開鑿上來，以提問的方式讓學(xué)生回答隋朝的富庶與大運(yùn)河的開鑿有沒有聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)入下一個(gè)子目的學(xué)習(xí)）

二、貫通南北的動(dòng)脈（板書）

在學(xué)習(xí)隋朝開鑿大運(yùn)河之前，提問學(xué)生當(dāng)今世界上有幾條著名的運(yùn)河。

（這樣做，能使學(xué)生聯(lián)系到地理課上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也與教材的“每課一得”有機(jī)地聯(lián)系起來）

（一）大運(yùn)河開鑿的原因和條件（板書）

（先由學(xué)生展開小組討論并推薦學(xué)生代表發(fā)言，后由教師歸納顯示在大屏幕。這樣處理，強(qiáng)化了討論法在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神）大運(yùn)河開鑿的原因和條件：

(1)自古以來，南北交通多有不便(2)隋統(tǒng)一后，南北政治、經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和交流需要加強(qiáng)

(3)為了鞏固統(tǒng)一的成果，必須加強(qiáng)對(duì)東南地區(qū)的控制(4)隋朝的富庶為大運(yùn)河的開鑿提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

（二）大運(yùn)河的開鑿及概況（板書）

（出示具有動(dòng)畫效果的“隋大運(yùn)河示意圖”）

６０５―６１０年，隋煬帝用了３６年的時(shí)間，在已有天然水道和人工運(yùn)河的基礎(chǔ)上，征發(fā)數(shù)百萬民工，開鑿了一條貫穿南北的大運(yùn)河，以洛陽為中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全長兩千多公里，是古代世界上最長的運(yùn)河，體現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的勤勞智慧和偉大的創(chuàng)造力。請(qǐng)同學(xué)們看圖回答幾個(gè)問題：運(yùn)河分為哪幾段?溝通了幾大水系?經(jīng)過了今天的哪些省市?看哪一個(gè)組找得最快、最準(zhǔn)確。

（以小組為單位，通過比賽，使學(xué)生在這種近乎游戲的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又提高了學(xué)生的競爭意識(shí)）

根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，我們把大運(yùn)河的基本內(nèi)容歸納為：“５４３２１”五個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，即溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江）、開鑿四段運(yùn)河（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邯溝、江南河），共有三個(gè)支撐點(diǎn)（以洛陽為中心，北連涿郡，南至余杭）、全長兩千多公里，成為一條貫通南北水路交通的大動(dòng)脈。

（通過這種形象的記法，可以有效地幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)）

隋朝開鑿的大運(yùn)河大大促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流，鞏固了隋朝對(duì)全國的統(tǒng)治。這也就是我們要探討的第三個(gè)問題。

（二）隋朝開鑿大運(yùn)河及通航的影響（板書）

（由學(xué)生歸納并落實(shí)在書上，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題、歸納、解決問題的能力）

在歷史上，對(duì)于隋朝開鑿大運(yùn)河是毀譽(yù)參半、褒貶不一。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，隋朝開鑿大運(yùn)河是為了榨取江南人民的財(cái)富和對(duì)高麗進(jìn)行戰(zhàn)爭的需要；在開鑿大運(yùn)河過程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、財(cái)力，導(dǎo)致了隋朝的滅亡。有的觀點(diǎn)則認(rèn)為，隋朝開鑿大運(yùn)河促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流、鞏固了隋朝的統(tǒng)治，對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響。請(qǐng)結(jié)合課文中的“想一想”、課后的“材料閱讀”及活動(dòng)建議，以“隋開鑿大運(yùn)河之我見”為題寫一篇小論文。

（通過這種作業(yè)的布置即活動(dòng)的開展，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道收集、整合歷史信息的方法，培養(yǎng)、提高處理歷史信息的能力，逐步提高書面表達(dá)能力）

最后，出示本課內(nèi)容的知識(shí)體系，進(jìn)行課堂小結(jié)。

五、教案點(diǎn)評(píng)：

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行電化教學(xué)，組織學(xué)生開展小組討論，加強(qiáng)協(xié)作精神，注意培養(yǎng)歸納問題和解決問題的能力。這一探索式學(xué)習(xí)方法，是符合課程改革理念的。

第四篇：九年級(jí)歷史教學(xué)案例

九年級(jí)歷史上冊(cè) 日本明治維新

教學(xué)設(shè)計(jì)

第17課 日本明治維新（中華書局 九年級(jí)上冊(cè)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：記住首先打開關(guān)閉的日本的國家，倒幕派的組成力量、明治 維新開始的時(shí)間和主要代表人物；歸納、概括幕府統(tǒng)治的危機(jī)和明治維新的主要內(nèi)容；概述武裝倒幕運(yùn)動(dòng)；理解并分析明治維新的 性質(zhì)和作用。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力、分析能力和比較能力。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本明治維新發(fā)生的歷史必然性；教育學(xué)生要善于學(xué)習(xí)別人的長處，要堅(jiān)持改革與開放。教學(xué)重點(diǎn)：

日本明治維新措施及作用 教學(xué)難點(diǎn)：

明治維新的背景和成功原因分析

教具準(zhǔn)備：

多媒體圖片、影視資料 教學(xué)方法：

分組討論法、講解分析法、自主合作學(xué)習(xí)探究法等。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

課件展示：1853年美國入侵日本、甲午中日戰(zhàn)爭片段 提問：

1、觀看以上片段后有何感想？

2、日本前后為什么發(fā)生這么大的變化？ 揭示課題《日本明治維新》

二、背景

1、課件展示：封建等級(jí)示意圖、日本紡織廠、農(nóng)民起義、2、提問：從上述圖片得到哪些信息？

3、學(xué)生看書，并完成輔欄中的說說。

4、教師總結(jié)：內(nèi)憂外患（根本原因）

5、武裝倒幕——搬開絆腳石（前提條件）

三、措施

1、成立智囊團(tuán)（由政治、財(cái)政、文化、軍事部長構(gòu)成，分別向明治政府提建議并說明理由。）將學(xué)生分成四大組，先由學(xué)生自己思考并將建議記錄下來，再參與小組討論，每組派一代表提建議。

2、出示表格，形成認(rèn)識(shí)。

措施 目的 政治 經(jīng)濟(jì) 社會(huì)生活 軍事

四、收獲

1、成功的原因

2、性質(zhì)和作用

3、課堂小結(jié)

4、課堂練習(xí)

5、課外探究：《制定明治維新與戊戌變法比較簡表》

五、心得

課件展示：北京奧運(yùn)會(huì)、神七升空、國慶六十大典、大國崛起、中國地圖 活動(dòng)作業(yè)：

1、觀看以上片段后有何感想？

2、日本前后為什么發(fā)生這么大的變化？

3、從上述圖片得到哪些信息？

4、說說幕府統(tǒng)治危機(jī)的表現(xiàn)。

5、議議倒幕派取得勝利的原因。

6、議議明治維新對(duì)日本國家的發(fā)展起了怎樣的作用？

7、說說明治維新成功的原因。

8、比較明治維新與戊戌變法。

9、心得與疑問。

第五篇：七年級(jí)歷史教學(xué)案例

七年級(jí)歷史教學(xué)案例

教育的改革在全國迅速的開展著。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。

我所從事歷史教學(xué)工作已經(jīng)七年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項(xiàng)偉大的工程，讓我談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧，畢竟教學(xué)友很多話可說。

首先，天下沒有叫不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。我想這句話可能每個(gè)教師都知道，但對(duì)這句話的看法卻是各不相同。從國家發(fā)展角度看，我們需要很多有素質(zhì)。有創(chuàng)新精神的人才。人才的培養(yǎng)固然類不開教師，但更多的是自己后天的努力，同別人合作的結(jié)果。要我們教師把每個(gè)人都培養(yǎng)成牛頓一樣，那顯然是不可能的。哪一個(gè)教師能教好所有的學(xué)生也是相對(duì)的。所有已在學(xué)校存在著評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是以學(xué)生的成績來評(píng)價(jià)的。教師和學(xué)生的發(fā)展是相互的，我不相信一個(gè)差老師能培養(yǎng)出一批好學(xué)生。構(gòu)建和諧社會(huì)是一個(gè)存在著差異的社會(huì)，同樣學(xué)校也是存在著差異的和諧，人和人之間應(yīng)當(dāng)是平等的，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績差而否定學(xué)生，否定教師。教學(xué)生，早在孔子時(shí)期就提出了因材施教，我們既然不能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，為聲門我們不多培養(yǎng)一些有能力的人呢？什么能力----自我學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。課程改革要求我們不要一味的灌輸學(xué)生大量的知識(shí)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，知識(shí)大爆炸的時(shí)期，每個(gè)人要學(xué)習(xí)的知識(shí)是學(xué)不完的。比如說教師也是學(xué)生，每年都要繼續(xù)教育。大學(xué)所學(xué)的知識(shí)真正用到的不多，但是我們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，所以我們的知識(shí)在不斷增多，能力在不斷提高。因而我們能勝任教師工作。否則用一個(gè)機(jī)器取代教師得了。初中歷史知識(shí)學(xué)生將來用到的也不多。更何況人類的歷史我們學(xué)習(xí)一生也學(xué)不完。所以教學(xué)中我們突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮窈笸ㄟ^不斷的學(xué)習(xí)思考，來提高自己。比如說歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題解決問題。增強(qiáng)愛國主義情感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。從教材的變化來看也體現(xiàn)了課改精神教材的內(nèi)容少了，幾句話。幾個(gè)圖片就是一課的內(nèi)容，可以說五分鐘時(shí)間將就可以看完。學(xué)生看了一遍讓他們合上書本一提問，幾乎是回答不上來。所以說看書不是在多，而在于精，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思考。還有教師講了一遍學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽明白了，也可能當(dāng)故事聽了，初中生對(duì)歷史故事很感興趣，但是聽完了真正受到教育了嗎，這個(gè)故事給他的啟發(fā)是什么。幾乎沒有，因?yàn)閺目荚嚲砩峡梢钥闯鰶]有幾個(gè)學(xué)生能把教師講的運(yùn)用到答題中。學(xué)生 還是按自己的思維來答題。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維是我們?nèi)粘９ぷ鞯闹攸c(diǎn)。盡管初中生的思維還是以形象思維為主，主動(dòng)性較差，意志力較差，但是在教師的引導(dǎo)下還是能形成一定學(xué)習(xí)能力的，也就是學(xué)會(huì)思考，有自己的見解。而通過課堂教學(xué)，平日和期末抽測的試卷中，我很難看到學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，我們的學(xué)生難道真的不具備創(chuàng)新精神嗎？我不這么認(rèn)為。

嘗試改革嘗試創(chuàng)新。任何一條新開辟的道路都是充滿艱辛和挫折的。因?yàn)槭挛锟偸窃谇壑邪l(fā)展的。我不覺得失敗是一種恥辱，而是把它當(dāng)作前進(jìn)的動(dòng)力，教師要盡快地成長起來，最快的方法是優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，閱讀紀(jì)錄和觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。而我這幾點(diǎn)做的都不好，所以成長緩慢，但對(duì)教學(xué)我還是抱著認(rèn)真態(tài)度的，我想要把它做好。剛開始教歷史的時(shí)候，我開展了課前5分鐘講歷史小故事的活動(dòng)。目的是讓學(xué)生知道更多古代歷史故事，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我在課堂上三言兩語就把任務(wù)布置下去了，我想學(xué)生一定會(huì)踴躍參加的，這個(gè)也不難。然而隨之而來出現(xiàn)了很多我意想不到的問題。比如：有的學(xué)生找不著歷史故事，還有的學(xué)生讀書，更可笑的是連一些字都不認(rèn)識(shí)，還有忘記了該誰講了，也可能是他沒準(zhǔn)備等等。問題一大堆，如此下去本來很好的活動(dòng)也變得沒意義了，成了走形式、玩花架，不能真正培養(yǎng)學(xué)生能力。于是我請(qǐng)教老教師，并仔細(xì)琢磨如何解決存在的問題，重新把這項(xiàng)工作作了安排。首先，確定好名單，自己做好記錄，每個(gè)同學(xué)講完要給打分；其次，在講故事之前，找那個(gè)同學(xué)談心，了解學(xué)生的實(shí)際情況，如果他是在沒有故事，我要幫助她找故事，對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，給他們自信，叫他們方法，陪他們練習(xí)；最后評(píng)選一些較好的給大家做示范表演，指導(dǎo)學(xué)生把古代故事和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生的事聯(lián)系起來講，達(dá)到活學(xué)活用的目的，也是對(duì)學(xué)生能力的一大提高，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是會(huì)模仿，相信經(jīng)過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，他們的表達(dá)能力，思維能力都會(huì)有大幅度提高的 感悟改革、感悟創(chuàng)新。歷史課標(biāo)的基本理念告訴我們，歷史課陳改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制。做為一名歷史教師在改革創(chuàng)新時(shí)就是以此為方向的。經(jīng)過一年多的教學(xué)，我教的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)方法。以前以教師傳授為主，現(xiàn)在是以學(xué)生互相提問、解答交流為主。當(dāng)然了剛開始學(xué)生很不適應(yīng)，提出的問題直截了當(dāng)，不用思考就可以回答出來。例如：誰統(tǒng)一了六國。河姆渡遺址的位置。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生模仿老師的提問方法，漸漸的學(xué)生提出了一些好問題，他們對(duì)書本知識(shí)的理解也從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。而且大部分學(xué)生也學(xué)會(huì)了回答問題的思路?？粗⒆觽?nèi)〉玫倪M(jìn)步，我感到很幸福。我想只要有正確的引導(dǎo)，我們的孩子是充滿希望的，他們的創(chuàng)新精神和一點(diǎn)也不比國外的孩子差，我們用不著去羨慕國外，而是我們用全身心的愛去培養(yǎng)學(xué)生，那么他們的明天會(huì)更好。

學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是密不可分的。教師自然要比學(xué)生有覺悟的多，能力要強(qiáng)。如果一名教師懷疑自己的能力，說自己不會(huì)教書，那我勸他還是改行算了。因此，教師必須做到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要不斷地學(xué)習(xí)、嘗試、反思。好的教學(xué)方法有很多，例如：啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等等。但是不同的學(xué)生、不同的課程、不同的章節(jié)所用的教學(xué)方法不是一樣的。所以教學(xué)方式不是一成不變的。這要求教師要熟練的掌握各種教學(xué)方法，才能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。我想每堂課都用一種方式教下來，學(xué)生不厭煩你自己也會(huì)厭煩的。缺少創(chuàng)新的你肯定不會(huì)交出很多具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1新科因如多樣化，例如講述三國鼎立時(shí)，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學(xué)生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會(huì)幫助誰？為什么？島嶼的巧妙設(shè)計(jì)及構(gòu)想，即有助于課堂教學(xué)，同時(shí)也是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)。2創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學(xué)生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎么一回事。學(xué)生可以分角色扮演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，雖然表演有一點(diǎn)難度，但只要教師事先指導(dǎo)還是可行的。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反讓學(xué)生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來，對(duì)不對(duì)呢？當(dāng)然對(duì)，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，他都不會(huì)忘記。3問題 設(shè)計(jì)多維化。教師的導(dǎo)演角色扮演好會(huì)在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時(shí)也直接影響著能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)模式即：是什么？為什么？還有什么？我認(rèn)為，為進(jìn)一步擴(kuò)散思維，歷史 問題的設(shè)計(jì)應(yīng)沿著這樣一條軸線發(fā)展:是什么，不是這樣會(huì)怎樣？你會(huì)怎么辦？

考評(píng)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。科學(xué)的考試觀應(yīng)該是：全面檢測基礎(chǔ)知識(shí)，著重能力測試，注重個(gè)人特長測量，全方位地綜合檢測學(xué)生。所以，考試的形式必須多樣化。閉卷考試應(yīng)與開卷、口試、操作性考試有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，每完成一個(gè)單元，可結(jié)合知識(shí)競賽的方法進(jìn)行測試，這樣可創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、和動(dòng)手，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)迅速發(fā)展和競爭日益劇烈的社會(huì)。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取進(jìn)取性的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)科多元化、綜合化，追求知識(shí)的廣博與均衡，鼓勵(lì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代變化的新型人才。