第一篇：三四年級寫人閱讀理解方法

樣閱讀寫人文章

一、抓住人物的特點，體會人物的個性和品質(zhì)。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個性特點以及人物的美丑善惡。

二、抓住典型事例，分析人物形象。

寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現(xiàn)人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特征、道德情操。

三、理清文章層次，明確寫作目的。

在理清文章段落層次的基礎(chǔ)上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現(xiàn)、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進一步加深對文章內(nèi)容的理解。

怎樣閱讀寫事文章

寫事文章，就是通過一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領(lǐng)悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：

一、弄清記事的“六要素”

記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果這“六要素”。閱讀時，要初步了解這件事發(fā)生的時間、發(fā)生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。

二、理清敘事的順序。

一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結(jié)局先寫出來，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。當插敘的內(nèi)容結(jié)束后，原來的敘述繼續(xù)進行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。

三、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。

敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。

怎樣閱讀寫景文章

寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風光為中心，通過對景物的生動描繪，來抒發(fā)作者的某種感情。閱讀此類文章應注意以下幾點：

一、通讀全文，抓住景物的特點。

景物的特點，就是指景物的姿態(tài)、色彩、景物在動態(tài)或者靜態(tài)時的樣子等。了解了景物的特點，可以在我們的腦海中留下一個清晰的印象，有助于進一步理解文章。

二、明確寫景的寫作順序。

寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。③按時間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。

三、體會文章的思想感情。

寫景的文章，并不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢?，而是借助對景物的描繪來抒發(fā)作者的思想感情。閱讀時，我們要從字里行間體會作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景。

現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎?精彩極了!”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”“糟糕透了”，“精彩極了”；“糟糕透了”，??它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點-----那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>

1、第一自然段中找出兩對反義詞。

（）---（）（）---（）

2、慎”的音序是（），部首是（），“謹慎”的意思是。

3、為什么說“我”是幸運的？

4、讀了這篇文章后，我明白了愛有兩種形式，是哪兩種呢？這兩種愛有什么作用？

5、你認為文中哪句話含義最為深刻，找出來畫“ ”。

（三）鄭板橋

△ 鄭板橋是清朝的一位書畫家。小時候，他聰明好學，但家里很窮，夜里讀書沒錢買燈油，他經(jīng)常到附近一個古廟里，借著佛燈讀書。后來中了進士，當了縣令。

△ 鄭板橋一生最杰出的成就，是在詩書畫方面獨樹一幟，號稱“詩書畫三絕”。他的詩大都來自現(xiàn)實，來自生活，言之有物，讀起來妙趣橫生。

他寫的字大大小小，歪歪斜斜，如亂石鋪路，但是給人以一種特殊的美感，自成一家，這就是他的“板橋體”。如今還有不少人在模仿他的書法呢！

鄭板橋的畫也聞名于世。他特別喜歡畫蘭、竹、石。他認為蘭花四時不謝，竹子百年長青，石頭萬古不移，是值得歌頌的。

△鄭板橋在淮縣當縣令時，因那里鬧災荒，他私自開倉救濟老百姓而被罷官。從此，他回到家鄉(xiāng)以賣畫為生。可他有個怪脾氣，一些財主、官吏依仗財勢叫他畫，他卻偏不畫。

鄭板橋賣字畫所得的錢，大多數(shù)給了窮人。他身背一個長口袋，賣畫的銀子放在里面，一路散發(fā)給窮苦百姓，走到家銀子也散發(fā)光了。

△鄭板橋活到七十三歲。他的一生給我們留下了許多寶貴財富，永遠值得我們懷念。

1、從短文中找出三個成語寫下來。

2、聯(lián)系上下文解詞語。

妙趣橫生—— 聞名于世——

3、根據(jù)文章回答問題。

（1）鄭板橋一生杰出的成就是。（2）鄭板橋特別喜歡蘭、竹、石的原因是什么?。(3)“板橋體”的特點是。

4、簡要概括鄭板橋同情窮苦百姓的兩件事。第件：

第二件：

5、文中用（）給文章分成了四段。概括段意。

第一段：

第二段：

第三段：

第四段：

一

第二篇：寫人作文方法集錦

小學分類作文全攻破之寫人作文寶典

一、抓住典型事件不放。說大話的某某同學 淘氣的桑桑 愛笑的眼睛

二、綜合運用各種描寫表現(xiàn)人物性格品質(zhì)。抓住外貌寫人物

五官容貌、身材形態(tài)、衣著打扮、舉止風度。五官容貌：如灰太狼 身材體型：如懶羊羊 衣著打扮：如美羊羊 舉止風度：如喜羊羊

老師長得不算高，也不算矮，帶著一副快遮住大半張臉的大眼鏡。一頭的亂發(fā)，剛開學時見著還以為是什么新發(fā)型呢，特搞笑。而我們老師的最大特點是喜歡笑，一笑就露出了又大且歪的大門牙。

我們的老師還有一個很明顯的特征，就是兩顆門牙特別大，看起來就像我媽媽炒菜時用的鏟子，锃亮锃亮的，如果往外邊一站，再一笑，絕對刺眼。

——《我的歪牙老師》

一、讀名著，知人物。

1．兩彎似蹙(cù)非蹙罥(juàn)煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨(yè)之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。________

2、身長九尺，髯(rǎn)長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，________

二、看圖寫外貌描寫。臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。

抓住語言品人物 準確抓住能表現(xiàn)人物個性的語言，使讀者如聞其聲。

反映人物個性

行者就叫：?頭疼，頭疼！莫念，莫念！有話便說。?唐僧道：?有甚話說！出家人時時常要方便，念念不離善心，掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈。你怎么步步行兇？打死這個無故平人，取經(jīng)來何用？你回去罷！?行者道：?師父，你教我回那里去？?唐僧道：?我不要你做徒弟。?行者道：?你不要我做徒弟，只怕你西天路去不成。?唐僧道：?我命在天，該那個妖精蒸了吃，就是煮了也算不過。終不然你救得我的大限？你快回去！?

行者道：?師父，我回去便也罷了，只是不曾報得你的恩哩。?唐僧道：?我與你有甚恩？?那大圣聞言，連忙跪下叩頭道：?老孫因大鬧天宮，致下了傷身之難，被我佛壓在兩界山；幸觀音菩薩與我受了戒行，幸?guī)煾妇让撐嵘?；若不與你同上西天，顯得我‘知恩不報非君子，萬古千秋作罵名’。?原來這唐僧是個慈憫的圣僧。他見行者哀告，卻也回心轉(zhuǎn)意道：?既如此說，且饒你這一次。再休無禮。如若仍前作惡，這咒語顛倒就念二十遍！?行者道：?三十遍也由你，只是我不打人了。?

(《西游記》第27 回)

快樂俠點睛

通過這段對話，讀者看到了唐僧的慈悲心腸，但他是非顛倒、人妖不分；也感受到了孫悟空的知恩必報、敢作敢為的人物形象特點。動作描寫

不是人物的一切行動，而是最有意義、最能顯示人物性格，或者能推動情節(jié)發(fā)展的那些行動。

動作個性鮮明

還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

動作精描細摹 運動員跑步

——吳敬梓《儒林外史》

試試看，下面一段話中可以填上什么動詞？

這時，一位中年人()著肚子，慢慢地()進醫(yī)院的大門。一邊()一邊()：?哎呦，疼死了！?一位醫(yī)生看到了，趕忙()過來，()中年人往里面()。

心理描寫

心理描寫常犯的毛病就是用抽象概述代替具體描寫。

一、直接描寫——內(nèi)心獨白法。?×××心中納罕：……? ?×××心中想道：……?

《三國演義》第四十一回的“單騎救主”，小說作者是這樣來描寫趙云的心理的：

趙云自四更時分，與曹軍廝殺，往來沖突，殺至明天，尋不見玄德，又失了玄德老小，云自思曰：?主人將甘、糜二夫人與小主人阿斗托付在我身上；今日軍中失散，有何面目去見主人？不如去決一死戰(zhàn)，好歹要尋主母與小主人下落！?

二、間接描寫——不寫之寫。

不讓主人公直接出來“說”內(nèi)心話，而是通過描寫與其有關(guān)的事物來展示其復雜隱秘的內(nèi)心世界。

1．神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)內(nèi)心。

如李逵初見宋江時，第一句話就問戴宗：?哥哥，這黑漢子是誰？?戴宗讓他拜宋江時，他道：?若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜；若是閑人，我卻拜甚鳥!節(jié)級哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！?當知道確是宋江后，他拍手叫道：?我那爺！你何不早說些個，也叫鐵牛歡喜！?說完撲倒身子便拜。

2．環(huán)境烘托人物心理。

《三國演義》

《三國演義》還經(jīng)常利用環(huán)境渲染和氣氛烘托來刻畫人物形象的心理，如?青梅煮酒論英雄?中的陰云和驚雷，?草船借箭?中的垂江大霧，?空城計?中?黑云壓城城欲摧?的形勢…… 這一切都很好地烘托映襯出人物的復雜心理，也同樣具有強烈的藝術(shù)感染力。

語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。把這段心理描寫改寫得更生動。

直接描寫：

我不停地在心里念叨：?阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也玩滑板，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著玩，考試前一天還趁父母不在家偷偷玩游戲。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格?。±习盅?，手下留情吧，我以后學習一定用心呀！?

間接描寫：

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的?4?字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著?啪?的一聲，我看到了我的分數(shù)──48，?唉?，可憐的?48?，我癱在了桌上。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見?沙沙?的發(fā)試卷的聲音，?嘩啦！?一個同學不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

我的歪牙老師

這是我小學四年級的一位語文老師。老師長得不算高，也不算矮，帶著一副快遮住大半張臉的大眼鏡。一頭的亂發(fā)，剛開學時見著還以為是什么新發(fā)型呢，特搞笑。而我們老師的最大特點是喜歡笑，一笑就露出了又大且歪的大門牙。

我們所有學生當時覺得很奇怪，后來一問，他竟然說他就喜歡笑，沒事就笑，結(jié)果把這兩顆門牙笑歪了。我們聽了，是一陣爆笑，他也跟著我們笑。

我們的老師還有一個很明顯的特征，就是兩顆門牙特別大，看起來就像我媽媽炒菜時用的鏟子，锃亮锃亮的，如果往外邊一站，再一笑，絕對刺眼。其實，我們老師那兩把?大鏟?發(fā)揮著非常重要的作用，替我們把不平全都鏟平，也就是幫我們把錯誤全都改正。

有一次，我有些習題寫錯了。他把我叫到身邊，一句一句的幫我理解，用他的大鏟子指導我將錯誤?鏟?平，直至我懂了為止。

還有一次，我讀書時有一處應該讀?拿牛奶?，可是因為夾雜著一些方言，普通話說得不夠準確，就讀成了?拉流來?。同學聽了都哈哈大笑，我非常狼狽，而他卻一本正經(jīng)的說：?讀 的不夠準，不是他的錯，錯在我，是我沒教好，我一定會幫他改正的?。下課后，老師幫我把有可能讀的不好的句子一句一句的?鏟?平，直到我讀熟為止。

他就是這樣，工作認真負責，待人和藹可親，與學生相處好比一家人。這，就是我的歪牙老師。

樂學宮任務

以人物為話題寫一篇文章。寫人篇 我、親人、老師 同學朋友、各式人物

第三篇：寫人敘事方法

第一單元

如何寫好人物命題作文 第七講

寫人文章的敘事模式

塑造生動的人物形象，離不開經(jīng)典的故事。敘事既是寫人、記事文章的核心內(nèi)容，也是塑造人物形象的主要手段。采用不同的敘事形式，記述同一件事，產(chǎn)生的藝術(shù)效果是截然不同的。因此，要寫好人物命題作文，就必須掌握敘事模式。只有精通各種敘事模式，才能根據(jù)命題的要求、事件本身的特點以及主題表達的需要等，選擇最適合的敘事形式，達到預期的寫作效果。

一、立足全文，確定整篇文章的敘事模式

任何一篇文章都可以劃分成開頭、主體和結(jié)尾三部分。著眼全文，可以把敘事模式分為三類：

（一）全文敘事模式

文章的開頭、主體、結(jié)尾全部都在敘事。例如：

西爾維婭的沉默

六月的某個夜晚，一個小女孩急匆匆跑過一片籠罩著陰影的大森林。時間已經(jīng)晚上8點，西爾維婭非常擔心祖母會責怪她——她不能回家太晚。奶牛站在小溪安詳?shù)仫嬎Ｎ鳡柧S婭把腳伸進清澈的溪水中，一邊享受清泉的溫涼，一邊等待老牛喝完水，然后一同回家。

一聲尖銳的口哨，突然從不遠處傳來。西爾維婭知道這不是友好的鳥鳴聲?！澳愫?，小姑娘！”一個年輕小伙子高興地打著招呼向她走過來，“這兒離大路多遠?”西爾維婭開始發(fā)抖，聲音低得自由自己能聽見：“兩里。”因為在這樣的荒郊野外，她遇到的是一個身材高大的小伙子，而且手里還提著槍。

西爾維婭只好帶著這位陌生人，趕著奶牛在森林里穿行。“我一直在打鳥，”他抱怨道，“但我迷路了，我可以在你家過夜嗎?”

西爾維婭沒有回答，但她很高興自己就要到家了——祖母正站在農(nóng)舍門口向她這里張望。小伙子放下槍，把他遇到的問題講給始終微笑著的祖母聽?！爱斎?，你可以和我們呆在一起！”她說，“我家里雖然不怎么富裕，但還會非常歡迎你和我們分享我們擁有的東西。”吃完飯，他們?nèi)俗谖萃饬奶欤鳡柧S婭才知道這個年輕人原來是個收集、研究鳥類的科學家。

“你把它們裝在一個口袋里?”小姑娘問年輕人?！安?，”小伙子若無其事地說，“我用槍把它們打下來，然后用化學藥品把它們制成動物標本保存起來。我家的實驗室里，已經(jīng)收集了來自美國各地100多種鳥的標本?！薄拔鳡柧S婭對鳥懂的也不少，”她的祖母自豪地說，“她十分熟悉森林，鳥就在她手邊吃食?！?/p>

“那么，你也許能幫助我，”年輕人說，“前些天我在附近發(fā)現(xiàn)一只白蒼鷺，那是一種非常稀有的鳥，可現(xiàn)在我找不到它了，你見過它嗎?”小伙子問西爾維婭，但她沉默不語?！八且环N高大而奇特的鳥，有柔軟潔白入雪的羽毛，有著兩條又細又長的腿，它的巢穴可能就修建在大樹的頂上?！蔽鳡柧S婭的心開始狂跳，她在森林的另一邊的確見過這是開愛的蒼鷺！年輕人正盯著西爾維婭:“如果有人能告訴我白蒼鷺在哪兒，我將付給她10美元?！?0美元，對一個窮人家的孩子來說，那是多么大的一筆錢??！晚上，她的夢里全是她和她的祖母用10美元能買的好東西??

第二天，西爾維婭帶著年輕人在森林里轉(zhuǎn)了整整一天。小伙子英俊瀟灑，小姑娘非常喜歡他——她還從來沒見過如此帥氣的美男子。然而她心里仍然不快樂，因為她弄不明白，他為什么一定要殺死那些他似乎很喜歡的鳥。

第三天，當太陽快要升起的時候，小姑年偷偷地離開家們，一個人急匆匆地趕往森林。她爬上一棵大松樹——站在樹上可以看見整個森林，她想找到那只白蒼鷺的巢。

就在她向遠處張望的時候，一道白光一閃而過，一只舒展著白色的翅膀，伸著細長脖子的鳥降落在她前面不遠處的一根樹枝上。它翕動著靈動的翅膀，呼喚著停在另一根樹枝上的配偶，它們的巢就在另一棵樹上。西爾維婭長嘆了一口氣，現(xiàn)在，她知道這只大鳥的秘密了。

一小時后，西爾維婭家了。當她跑進廚房時，她的祖母和年輕人全站了起來。現(xiàn)在是她說出秘密的最佳時刻，但西爾維婭卻沉默不語。年輕人友好的目光深入到她的眼里，他可以給西爾維婭和她的祖母10美元，他答應過，而她們需要錢。除此之外，西爾維婭非常喜歡他，很想讓他開心。

但西爾維婭最終還是保持了沉默。她想起了白蒼鷺在金色陽光中飛行的情景，她的眼前浮現(xiàn)出一雌一雄兩只鳥比翼藍天同看日出的情景——無論如何她不能說出白蒼鷺的秘密而出賣它們的生命。不久，那位年輕人就失望地離開了，西爾維婭很傷心，她想成為他的朋友，但他再也沒有回來。每當黃昏降臨，她趕著祖母的奶牛經(jīng)過那片森林時，總會在心底喚起一種期冀：也許某一天，這里還會響起他的口哨聲。

學生在日常寫作中，幾乎沒人運用這種敘事模式。運用這種模式的作品，大多出現(xiàn)在一些文學刊物里，以小說居多。

（二）主體敘事模式

文章的開頭和結(jié)尾獨立在敘事之外，只有主體部分在敘事。例如：

寬 容

法國作家雨果說：世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的胸懷。它可以包容人間萬物，可以與人為善，可以化干戈為玉帛。我真正明白這些卻是緣于一次偶然。

那是星期一的早晨，我匆匆地去洗涮飯盒。要知道，時間就是生命！贏得時間就能提前完成作業(yè)，有更多的時間看看書。教室里還有一大堆作業(yè)在等著我趕去與它們“約會”呢?？山裉煲膊恢趺戳耍剡叺娜吮绕饺绽锊恢嗔硕嗌俦?。難道布置作業(yè)都是全校統(tǒng)一的嗎？我開始煩躁起來，怒火也一點一點地升了起來，整個人成了一座一觸即發(fā)的火山。

終于按捺不住心中的那份焦急，我找起了空子，準備往里鉆。過五關(guān)斬六將，歷經(jīng)千辛萬苦，我總算擠到了水池邊，心中長吁一口氣--馬上就可以擺脫這非人的折磨了。顧不上得意，更無暇考慮身后那擠作一團粥的人群，我開始了洗涮。三下五除二，大功告成！轉(zhuǎn)身??只覺身體往左一歪，一腳踏進了池前的污水中，左手也按到了水池里，更可惡的是臉上被濺上了臟兮兮的油水，我成了不折不扣的落湯雞！怒火沖上頭頂，我立馬回頭尋找那可惡的“肇事者”，是一個初一年級的小男孩。我狠狠地瞪著他，真恨不得把他大罵一頓，可我怕違反紀律，沒敢大吼，就那樣兇兇地盯著他。也許是我的樣子有點嚇人吧，那個小男孩竟有些不知所措了，兩只手緊緊抱住飯盒，怯怯地瞅著我。見我不作聲，他知道大事不妙了，結(jié)結(jié)巴巴地說：“對??對不起，我??我不??我不是故意的。”說著眼里泛起了點點淚花，亮晶晶的。

突然，我好像從這點亮光里看到了我自己。

那是我剛?cè)雽W時，也是在水池旁，碰到了一個三年級的大姐姐。那個大姐姐比我現(xiàn)在還慘，那身漂亮的衣服被池中的污水染成了大花臉。我嚇壞了，一時間連句對不起的話也忘了說，只是愣愣地站著，等著挨一頓披頭蓋臉的的臭罵?？伤]有罵我，而是沖我笑笑，問我有沒有磕到。那一刻，我是多么感激那個大姐姐呀，甚至還覺得能生活在這樣一個學校真幸福。

那么現(xiàn)在的我是不是有點兒可惡呢？我不自覺地眨了眨眼，讓笑容綻在臉上，雖然有點勉強。“沒關(guān)系?！蔽颐摽诙?，這下輪到小男孩詫異了，嘴巴張得大大的，似乎不相信這是真的?？吹剿@副模樣，我不由得笑了，真心的?！罢娴臎]關(guān)系，剛才我是嚇唬你的，逗你玩呢！”他似乎相信了，也沖我笑了笑，兩個小酒窩也跳了出來，真可愛！我不由得又想到了自己家里的弟弟?！皝恚?guī)湍阆窗?！”，我溫和地對他說?！安挥昧恕Ｄ氵€是先把腳??”他似乎有點逗，頑皮地看著我那只還泡在水里的腳。“啊！”我立刻抬起了腳。雖有點兒尷尬，但我仍然很開心?；氐浇淌遥鳂I(yè)做得出奇的順利。

這件事情已經(jīng)過去幾年，但是想起來我就充滿感慨：泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深。我們只要擁有一顆寬容的心，厚德載物，雅量容人，寬容處事，人生就會更精彩！

（三）“開頭+主體”敘事模式

文章的開頭和主體兩部分都用來敘事，只有文章結(jié)尾除外。例如：

一千張?zhí)羌?/p>

那是小學一年級的暑假里，我去外婆家住。正是七歲八歲狗都嫌的年齡。加之隔壁一個叫世香的女孩子，跑來和我做朋友，我們的種種游戲使外婆更不安寧了。笑呀，鬧呀，四合院里到處充滿我們的聲音。

表姑在外婆家里養(yǎng)病，她被鬧的坐不住了。一天，她對我們說：“你們怎么就不知道累呢？”我和世香相互看看，沒名堂地笑起來。是啊，什么叫累呢？我們從沒想過。累，離我們多么遙遠啊。有時聽大人們說，“噢，累死我了?！彼麄兝凼且驗樗麄兪谴笕搜?。當我們終于不笑了，表姑又說：“世香呀，你不是有一些糖紙嗎，你們?yōu)槭裁床蝗フ乙恍┢恋奶羌垼嗪猛嫜??！蔽蚁肫鹗老闶窍蛭异乓^，她那幾十張美麗的糖紙?？晌壹炔幌矚g糖紙，也不覺得找糖紙有什么好玩。世香卻來了興致，“您為什么要我們攢糖紙呢？”“攢夠一千張?zhí)羌?，表姑就能換給你一只電動狗，會汪汪叫的那一種。”

我和世香驚呆了。電動狗也許不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，表姑的許諾足以使我們激動很久。那是怎樣一筆財富，那是怎樣一份快樂！

從此我和世香不再吵吵鬧鬧，外婆的四合院也安靜如初。我們走街串巷，尋找被遺棄在墻角里的糖紙。那時候，糖紙并不是隨處可見的，有時候，我們會追著一張隨風飄舞的糖紙，追個老半天。我和世香的零花錢都用來買糖，這樣，也只能買幾十顆。然后我們突擊吃糖，嗓子讓糖齁得生疼。我們還在糖果柜臺邊，耐心地守候帶孩子來買糖吃的大人，一張?zhí)羌埦褪且稽c希望呀！我們把又臟又皺的糖紙，在臉盆里仔細泡干凈，一張張?zhí)诓ＡТ吧?，等揭下來，糖紙平整如新。暑假就要結(jié)束了，我和世香每人都攢夠了一千張?zhí)羌垺?/p>

一個下午，我們跑到表姑跟前，獻上了兩千張?zhí)羌?，表姑不解地問：“你們這是干什么呀？”“狗呢，欠的電動狗呢？”表姑愣了一下，接著就笑起來，笑得上氣不接下氣，待她不笑了才說：“表姑逗著你們玩哪，嫌你們老在園子里鬧，不得清靜?！笔老憧戳宋乙谎?，眼里滿是悲憤和絕望。我覺得還有對我的藐視，畢竟這個逗我們玩的人是我的表姑呀。

這時，我突然覺得很累。原來大人們常說的累，就是胸膛里的那顆心突然加重了。我和世香走出院子，我倆不約而同地，把那精心整理過的糖紙奮力扔向天空，任他們像彩蝶隨風飄去。

我長大了，每逢看見“欺騙”這個詞，總是馬上聯(lián)想起那一千張?zhí)羌垼⒆邮强梢耘u的，孩子是可以責怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙是最深重的傷害。

我已經(jīng)長大成人，可是所有大人不都是從孩童時代走來的嗎？

我們寫文章，一般采用主體敘事模式。個別同學運用倒敘或者“搶斷法”敘事，才會采用“開頭+主體”敘事模式”。99%的同學一生也沒運用過全文敘事模式，我們通常只能在發(fā)表的文學作品中遇到這種敘事模式。

二、立足文章主體，確定文章主體部分的敘事模式

掐頭去尾，運用文章主體部分敘事，是學生寫作中最常用的敘事模式。根據(jù)敘事的數(shù)量、敘事的詳略、事件之間的關(guān)系，主體敘事模式又可分為記敘一件事和記敘多件事兩大類，演繹出多種具體敘事模式。

（一）記敘一件事

文章的主體部分只敘述一件事，就是一事一敘。

一是一敘式在寫作實踐中又演繹為以下幾種具體形式：

1.順敘敘事。從事件開始寫起，按照時間的先后一次講述故事情節(jié)，直到故事結(jié)束。

2.倒敘敘事。將事件最精彩部分和結(jié)果放到前面寫，然后再交代事件的起因和其他經(jīng)過。也有的作品，只將事件的結(jié)果提前來寫。

3.搶斷法敘事。省略事件前面的幾個情節(jié)，從某個情節(jié)切入，開始敘事，直到事件結(jié)束。這種寫法往往因為切入點之前的情節(jié)對表現(xiàn)主題沒有多少用處，并且不寫這部分內(nèi)容，讀者也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗知道前面發(fā)生了什么（個別內(nèi)容不交代，讀者就不明白的，作者要在行文中利用旁白介紹或文中人物對話的形式加以解釋）。

因為運用順敘和倒敘來敘事的文章很多，這里就不再舉例。運用“搶斷法”敘事，大家很少見到，這里舉一個例子，供大家參考：

愛吵架的同事

“下面，我強調(diào)一下工作紀律問題。”周三的全體教師例會開了一多半，校長清了清嗓，不但加重了語氣，神情也變得凝重起來。

會議室的門悄無聲息地開了。遲到的同事老王，恰恰這個時候不合時宜地走了進來。

“秉正，有什么事嗎？”校長叫住了他。盡管省去了姓氏，稱呼方式很親切，但大家還是能從領(lǐng)導的語氣里明顯感覺到他內(nèi)心的不滿，那簡短的問話，也顯然不是對老王的關(guān)心，而是對他遲到責難。

“沒什么事！”老王回頭望了他一眼，輕描淡寫的應了一句，扭轉(zhuǎn)身，繼續(xù)向會議室后面走去。

老王非常厭煩開會，更討厭會上領(lǐng)導沒完沒了地說的那些無關(guān)痛癢的廢話。然而按照常規(guī)，每到周三，學?？倳匍_例會：一一數(shù)落一周以來哪位教師到校遲到了一分鐘，誰上課教態(tài)不夠自然，哪個班學生吃完盒飯方便盤沒有放到規(guī)定的位置等等。老王經(jīng)常缺席這樣的會議，即便參加，也必須等作業(yè)批完了、學生的輔導做好了。為此領(lǐng)導經(jīng)常找他“談話”，但每次談話都以對立爭吵形式告終。在領(lǐng)導眼里，老王就是個極其另類“刺頭”！

也許是當著太多人的面，老王顯得過于輕慢，也許領(lǐng)導正想抓住這個機會“殺雞給猴看”。校長的從座位上站了起來，聲音突然提高了八度：“今天，我們就王老師經(jīng)常開會缺席和遲到的問題，嚴肅一下工作紀律，以后學校規(guī)定的規(guī)章制度，凡是違反了的，領(lǐng)導班子的總結(jié)，不允許以“有的人如何如何”的形式總結(jié)，要直接點到名字，今天開會，我在這里打個樣兒——王秉正老師經(jīng)常無故缺席周三例會、無故參會遲到，這里提出點名批評！”

會議室里一下子變得前所未有的寧靜，靜得讓人感到壓抑。

“校長，我不接受這樣的批評，我想談談自己的看法！”老王從座位上站了起來，也不等校長允諾，就滔滔不絕地講起來：開會，是研究那些重要的事，點出那些關(guān)鍵問題，指出解決這些難題的方法，我們的會在干什么？每次都是點那些芝麻粒兒般的小事，一開就是一下午，表面上看起來，好像是為了干好工作，但這種方式只能浪費時間，影響工作！那些發(fā)生在個別人身上的小事，還有那些沒有任何價值的小事，用得著耽誤全體職工的時間在這里嘮叨嗎？個別人的問題，領(lǐng)導大可以直接跟存在問題的同志談，何必講給99%沒有這樣問題的同志聽？有些常規(guī)工作，領(lǐng)導都做了書面總結(jié)，打印后發(fā)給老師，大家一看就心知肚明！而我們的會，事越來越小，廢話越來越多，時間越來越長，領(lǐng)導都強調(diào)過的東西，主任再說一遍，教研組長又重復總結(jié)一遍，這樣的會，來參加會議的價值遠不及給學生批批作業(yè)，搞搞輔導——我沒有時間在這里閑扯淡！”

“你怎么能這個態(tài)度，你怎么這么沒有組織性和紀律性，你怎么能.....”校長被徹底激怒了，根本不管老王的話是否有道理：“你必須為今天的事做出書面檢討！”

“誰愿意做檢討誰做！我今天就告訴你，以后這樣的廢話會，誰樂意開誰開，我是堅決不參加了，檢查，你愿意寫你寫，我認識的比你深刻！”

面對校長面子比腚大——明知老王的話是對的，但仍不想承認自身的管理問題，并擺出領(lǐng)導的情調(diào)和八股式的上綱上線語言語氣，橫加指責，老王的火再也壓不住了，連說話的語氣和方式都不再給校長留任何余地，咚咚咚一頓還擊，隨后幾步走到門邊，摔門而去！

本文記敘的事件是學校周三的教師例會，作者沒有從例會開始寫起，而是從校長強調(diào)工作紀律開始切入，一致寫到事件結(jié)束——我的同事摔門而去。這種寫法就是“搶斷法”敘事。

【注意事項】在具體運用以上三種敘事形式時，作者往往不單純敘事，還常常插入景物、環(huán)境描寫。插入環(huán)境的形式有三種：

1.在開頭，交代事件發(fā)生的環(huán)境，然后再敘事。具體布局模式是：“環(huán)境——具體事件”。

2.以環(huán)境開頭，以環(huán)境結(jié)尾，中間敘事。具體布局模式是：“環(huán)境——具體事件——環(huán)境”形式。

3.在敘事過程中，多次插入環(huán)境描寫。具體布局模式是:環(huán)境1——情節(jié)1——環(huán)境2——情節(jié)2——環(huán)境3——情節(jié)3.....”形式。

（二）記敘多件事

主體部分，敘述多件事的文章比較多，這種敘事形式中又包含著那些具體模式呢？

1.并列詳寫敘事模式

文章主體部分，并列敘述幾件事，每件事都詳寫，事件除了存在事件先后和空間順序以外，事件之間相互獨立，并列存在。具體布局是：“甲事（詳寫）——乙事（詳寫）——丙事（詳寫）.....”一件事與另一件事之間可能運用過渡句，強化文章結(jié)構(gòu)，也可能不用過渡句，全靠開頭段總結(jié)和結(jié)尾段總結(jié)來強化文章結(jié)構(gòu)。有的每件事有自己的小標題，有的用

（一）（二）

（三）來標注，還有的什么也沒有，就是簡單的并列存在。

例如： 就這樣慢慢長大

那天，我和媽媽整理了我的房間。在這過程中，我們找到了許多對象來證明我慢慢長大。

物件一：一歲穿的衣服

打開大衣櫥，翻了一陣，突然發(fā)現(xiàn)了一件小小的連衣褲。這件連衣褲是乳白色的，上面有顆顆紅色的紐扣。白色底面襯的紅紐扣更加鮮艷，宛如皚皚白雪上撒上了朵朵紅花?！斑@是我一歲時穿的衣服啊!”我將衣服高高舉起，問媽媽：“真的是我的嗎?怎么這么小啊!”媽媽直起腰，笑吟吟地說：“是啊，當時你多小啊，現(xiàn)在已經(jīng)長這么高了!”也的確，我現(xiàn)在已經(jīng)一米六九點三了，拿起那件連衣褲再生上比劃比劃，哈哈，昔日的連衣褲現(xiàn)在做上衣還嫌短呢!一歲穿的衣服見證了我身體成長的過程。

物件二：以前跳芭蕾時穿的舞鞋

在一個箱子里，我發(fā)現(xiàn)了一個裝有以前我練芭蕾時的服飾的包包。里面有一件舞衣和幾雙舞鞋。我拿起一雙舞鞋細細觀察，它前面的部分已經(jīng)磨損了，露出了里面的內(nèi)襯。我不由得想到我穿著這雙舞鞋通過了2至5級的考試，穿著它做過無數(shù)個劃圈、小踢腿等動作。更重要的是，我就試穿著這雙舞鞋學會下腰的。無數(shù)次向后仰，無數(shù)次跌下，無數(shù)次汗水浸透了衣衫，但最后的成功總能讓人喜悅。以前跳芭蕾時穿的舞鞋見證了我學會堅持的過程。

物件三：裝滿玩玩鬧鬧東西的小包

媽媽拖出一個儲物袋，里面裝著一個黃色的，手工制成的小包。打開包，里面有三個玩具手機，一個裝滿假錢的皮夾子，一個寫滿了奇奇怪怪人名的通訊錄及一些隨手編的號碼的通訊錄，一個裝滿“碎銀子”的錢袋，打開來，里面全是羽毛毽子下面的圓環(huán)。看了這些，我不禁啞然失笑，不瞞大家，這些東西，我六年級上學期還在那里擺弄呢!但現(xiàn)在，我鐘情于武俠小說，這些就被我丟在一旁了。這個暑假我里長大又進了一步，這個裝滿玩玩鬧鬧東西的小包見證了我丟下幼稚的過程。

從這次整理中，我發(fā)現(xiàn)了自己長大的過程。是啊，我就這樣慢慢的長大了!

2.詳略交錯敘事模式

文章主體部分并列記述幾件事，敘述的各個事件有明顯的詳略之分。有的文章先詳后略，有的文章先略后詳，有的文章詳略交替穿插。例如：

溫暖的陽光

母愛是一種無私的感情，母愛像溫暖的陽光，灑落在我們心田，雖然悄聲無息，但它讓一棵棵生命的幼苗感受到了雨后的溫暖。

母愛是偉大的，它不要任何報酬，盡管在它的溫暖的陽光之后換來的是一陣無情狂風暴雨。

一歲時，媽媽把剛切好的一塊生日蛋糕捧到我手里時，我無情地把蛋糕仍得遠遠的。然后無緣無故地大哭起來。

五歲時，為媽媽沒給我買零食而與媽媽發(fā)脾氣。

八歲時，因為心情不好而故意找茬兒和媽媽吵架。

九歲時，媽媽叫我多穿一件衣服，天冷，我說媽媽羅嗦。

現(xiàn)在，我?guī)缀趺刻於紩蛬寢尦匙?，有一次，一吵就四天沒和媽媽說話。

看書正看到入迷時，被媽媽一句話就從書的世界里給拉了回來。于是對媽媽大發(fā)脾氣，其實過后我也挺后悔的，覺得自己實在不應該。但媽媽好像什么事也沒發(fā)生過一樣，照樣用她一慣的語氣對我說話，照樣給我做飯。

有時候，在和媽媽撒謊時，媽媽的語氣是那么的溫柔那么的和氣，我知道媽媽是那么的信任我，而我卻利用媽媽對我的信任來欺騙她，我心里感到酸酸的，感到非常難過，非常懊悔。

懊悔過了，又是一次和媽媽的風雨大戰(zhàn)。中午，媽媽坐車跑了四五公里回來專門為我做飯。而在飯桌上小談時，又因為某些事情而和媽媽大吵，摔筷子，碗里剩下半碗飯，轉(zhuǎn)身走進自己的房間，啪!把門砸得巨響。媽媽只有孤零零的吃完剩下的飯菜。媽媽去上班時，仍用甜美的聲音和我道別，好像什么事也沒發(fā)生，那時我氣也消了，也甜甜地和媽媽說“再見”。

媽媽的愛最無私，雖然我給她的常常是狂風暴雨，但她給我的永遠都是溫暖的陽光。

這篇文章就是明顯的先略后詳形式。

3.插入敘事模式

全文敘述幾件事，以一件事為主，在敘述這件事的過程中，運用回憶、旁白介紹、講故事、幻覺呈現(xiàn)、人物插話等形式，把其他事插入主要事件之中，形成事件之間的“嫁接”關(guān)系。也可以敘述幾件事，選取其中的兩三件事作為中心事件，并列敘述，把其他的事插入其中一件或幾件事當中。這就是我們說的插敘。例如： 忽然天好藍

炎炎夏日，她一個人義無反顧地騎著一輛自行車就出發(fā)了。目的地，是西藏。

到了昌都時，她突然看到了一個磕長頭的女人。那女人走三步退兩步，樣子很qián chéng。她覺得很有意思，就一直跟在她的身后。

更讓她覺得有意思的是，那女人的身邊竟跟著一條胖乎乎的小狗。她感到很奇怪：磕長頭的人，怎么會帶一條狗在身邊?有人對她說，那不是狗，是一條狼!她一聽，當即就嚇了一跳!原來，這女人本是個牧民，一天晚上狼群襲擊她家的羊群時，她們?nèi)掖蛩懒艘活^母狼，沒想到母狼帶著一個小狼崽?？粗轻虥]有母親，女人又不忍心殺害它，于是就把它帶到家里養(yǎng)了起來。

她聽了，真是驚得目瞪口呆：難道這女人就不害怕狼崽長大后對她不利?畢竟狼是肉食者啊，天生就有一種嗜血的本性。

從昌都開始。那女人就一直在往前走。有時她故意想搭訕，但女人都不理她。她認為女人肯定對她有所防備，畢竟自己是一個陌生人，而且，還這么奇怪地跟著她。

......文中“有人說”的內(nèi)容，就是通過人物“插話”的形式，插入核心事件的。

4.先面后點敘事模式

文章主體部分要記敘多件事，從中選出相對次要的事，概括略寫，由多個“事點”構(gòu)成一個“面”，然后，詳寫剩下的一兩件典型事件，形成描寫的核心“點”，這種敘事模式就是先面后點敘事模式。例如： 我的同座

我的同座周大勇，是我們的班長，也是我們班人人崇拜的英雄。

不必說他每天早來晚走、細心地管理班級事務、幫助后進同學；不必說他上課認真聽講、課后認真完成作業(yè)、協(xié)助母親做大量的家務；也不必說他處處嚴格要求自我、積極參加各種集體活動、事事爭先創(chuàng)優(yōu)；單說年前汶川地震期間捐款前后的兩件小事，就足以讓人佩服得五體投地。

去年五月，藍光閃過汶川大地，五十萬平方公里的土地瞬間哀鴻遍野，滿目瘡痍。當?shù)卣鸬呢膫鱽?....5.“一事為線”敘事模式

文章主體敘述多件事，其中有一件事是誘因，其他事件都是由這件事引起的。在寫作時，略寫引起其他事件的事，把它作為文章的線索，詳寫由它引起的多個事件，構(gòu)成文章主體。這種敘事模式，就是線索敘事模式。例如：

日記**

面對同一件事，不同的人總會有不同的看法。觀點的差異，必然帶來行動上的碰撞與摩擦，有時甚至會演化為解不開的矛盾。

上周五，語文老師讓我們每個人準備一個本子，開始每天寫日記。誰曾想，這樣一件簡簡單單的小事，竟會一石激起千層浪，鬧出一些列的**。

（詳寫事件一：媽媽和爸爸發(fā)生爭吵。媽媽認為寫日記有利于積累素材，磨練文筆，對寫作十分有利，堅決支持老師的決定；爸爸認為初三時間太緊，寫日記收效太慢，遠水解不了近渴，寫日記就是某種意義上的浪費時間，堅決反對，二人吵得不可開交——故事梗概，這里不詳細記敘）

（詳寫事件二：校長批評語文老師。校長是學理科的，對寫日記的意義理解不深，以加重學生負擔為由，找語文老師談話，讓語文老師充分認識當前教育形式，從自身做起，切實減輕學生負擔，不要因此違背政策，給學校抹黑。）

（詳寫事件三：同學之間因為偷看日記鬧矛盾。某同學利用上間操值日之便，看了某同學的日記，被別人發(fā)現(xiàn)，被看日記的同學堅持說日記是個人的隱私，堅決要求對方道歉。看日記的同學說，寫這種日記是一種作業(yè)形式，老師課代表要收，老師要批閱，根本不存在隱私性，同時譏笑對方“思想長毛”，小小年紀就有隱私，品質(zhì)存在問題，鬧得不可開交。）

6.“繁星漫天”敘事模式

全文選取事件多如繁星，寫作時圍繞表達思想認識展開，每件事都采用概括敘事的方式，每件事都燦爛如星。例如：

他是一個把奉獻當成使命的人。汶川大地震，他捐出了全年的獎金；貴州鬧凍雨，交通堵塞，他開著自己的車，整個假期免費運送旅客；當?shù)叵麓笱?，他半夜就喊起自己的家人，召集所有的朋友和清潔工一道，?zhàn)嚴寒，斗風雪；一一年秋，臺風過境，他連續(xù)一天一夜搶救災民，從棚戶區(qū)背出沒來得及撤離的老人四十多個，最后累倒在搶險一線。在他的日記本的扉頁上，寫著這樣兩行字：幸福的本意不是期望別人和上天給予自己什么，而是給予別人什么，給予別人，讓別人享受給予的恩惠，并因此變得快樂，就是我們最大幸福。

勤奮好學是他最突出的特點。無論外出做什么，只要中間有幾分鐘空閑，你總會在書店、書攤、報亭看到他的身影。無論他從哪里回來，手中總會多一本書。他家的書到處都是，即便是衛(wèi)生間，也放著書，用他的話說，上廁所和看書用的是兩套生理工具，看書如廁兩不誤。晚上他的床頭燈總是整夜整夜地亮著，每天躺下，看一陣書，在讀書中漸漸入睡，夢里手中還常常抱著書。

三、敘事模式的組合運用

主體敘事運用的各種模式，可以交叉組合，排列成各種靈活多變的敘事模式。例如運用并列詳寫敘事模式，其中的每件事都可以加入環(huán)境描寫，加入插敘內(nèi)容；把其中的幾件件事由詳寫，變成略寫，就可以轉(zhuǎn)化為先面后點敘事模式。在學習過程中，我們要先掌握基本的敘事模式，然后再在寫作實踐中，完成變化組合，形成多種敘事模式，這就完成了敘事模式由“定法”學習向無定法實踐轉(zhuǎn)化，達到游刃有余的寫作境界。

第四篇：寫人記敘文結(jié)尾方法

寫人記敘文結(jié)尾方法

（二）寫人記敘文的結(jié)尾也很多，這里僅舉幾例。

1、總結(jié)式結(jié)尾

在文章的結(jié)尾，對所寫人物的表現(xiàn)、品格進行總結(jié)。比如，《我的榜樣》的結(jié)尾：

這就是王小平，我學習的榜樣。他就是這樣勤奮向上，樂于助人，現(xiàn)在，他已經(jīng)成了同學心中的偶像啦！

2、贊揚式結(jié)尾

在結(jié)尾，用歌頌的語句來贊揚人物的品格，突出和點明中心。比如：《我的老師》一文結(jié)尾：王老師就是這樣熱愛自己的學生，忠誠于崇高的教育事業(yè)，她勤勤懇懇、嘔心瀝血地傳道授業(yè)解惑，無私地奉獻著自己的一切，無愧于“優(yōu)秀教師”的光榮稱號！

3、抒情式結(jié)尾

在結(jié)尾，反悔自己對人物的贊揚、歌頌、敬佩之情。比如：《我的老師》一文的結(jié)尾：

啊，敬愛的王老師，您就是這樣，像一位慈愛的母親，無微不至地關(guān)懷呵護著我們；像一位辛勤的園丁，無怨無悔地哺育我們成長；您對事業(yè)的忠誠與執(zhí)著，深深地感動著我們每一個人，我們?yōu)橛心@樣的好老師而驕傲、而自豪！

1、媽媽的背是搖籃，媽媽的背是我避風的港灣。在媽媽并不厚實的腰背上，我一天天長大，長成了一個讓媽媽驕傲，讓老師滿意的好孩子。

2、我走到屋外，深深地吸了一口新鮮空氣。不覺往空中一看，星星好像對我眨眼，潔白的月亮好像對我說：“你戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利?！?/p>

3、看著弟弟，我好像看到了他那顆美麗的心靈，像早晨的朝霞，像春天的花朵。

第五篇：寫人作文方法要求

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的繼續(xù)文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。

在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

（二）通過幾件事寫人

可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個人的多種品質(zhì)。

要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

（三）學會刻畫人物

寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1.外貌描寫

也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界；通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。

總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫

語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。

3.動作描寫

動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎么說，更要看他如做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

首先，要選擇關(guān)鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動作來寫。其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫

心理的人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當?shù)孛鑼懭宋镄睦?，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根?jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第一人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。