第一篇：拉薩的天空評(píng)課

《拉薩的天空》評(píng)課記載

執(zhí)教:沙云飛

時(shí)間：星期四下午 地點(diǎn)：語文辦公室 出席：全體語文老師 主持：嚴(yán)麗莉 內(nèi)容：

評(píng)析沙云飛老師的《拉薩的天空》

史美榮：“拉薩”對(duì)于學(xué)生來說是陌生的，沙老師精心制作的多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合圖片感受拉薩天空的“湛藍(lán)、透亮”，很好地起到了輔助作用。在教學(xué)中，不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知道“對(duì)比”“比喻”“夸張”等修辭手法的運(yùn)用，并指導(dǎo)學(xué)生如何在今后的寫作中加以運(yùn)用。

陳華萍：在教學(xué)中，沙老師較好地運(yùn)用多媒體拉近了學(xué)生和拉薩的距離，使學(xué)生更能深刻了解拉薩天空的特點(diǎn)；在教學(xué)中，能注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，例說話能力、朗讀能力、動(dòng)手能力等等；還適時(shí)的讓學(xué)生了解一些修辭手法的運(yùn)用，并為寫作打下基礎(chǔ)。

田華?。荷澈缋蠋熡脙?yōu)美生動(dòng)的語言、如詩的畫面，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，全身心投入課堂中，感悟拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。正如沙老師在課堂設(shè)想中所說的，面對(duì)三年級(jí)的孩子，總決得不能再片面地進(jìn)行零碎的感悟，因此她用一個(gè)問題引導(dǎo)全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?劃出自己最喜歡的語句談?wù)劯惺堋！边@對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是一個(gè)很大的很難的挑戰(zhàn)。但是在沙老師的課堂上，學(xué)生卻能一一道來，這中間老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑~句訓(xùn)練，比如說幾個(gè)描寫藍(lán)色的詞語、積累幾個(gè)城市的美稱、利用填空的形式掌握對(duì)比這種寫法等，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而讓他們學(xué)有所得。

嚴(yán)麗莉：整堂課上沙老師并沒有用自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，與文本對(duì)話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了課文內(nèi)容，而且在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了自主感悟，然后沙老師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正感受到了拉薩天空的特點(diǎn)。

李海燕：在平等的對(duì)話中感悟?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熀蛯W(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。但對(duì)話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

在課上老師沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，與文本對(duì)話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。

然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對(duì)話，生生對(duì)話中，不斷實(shí)踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。

教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。宗萍：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”，無論是傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操都離不開教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。評(píng)價(jià)語要以激勵(lì)為主，但也不等于說可以盲目鼓勵(lì)。這位老師的評(píng)價(jià)語準(zhǔn)確而中肯，既具有指導(dǎo)性又具有啟發(fā)性。如：學(xué)生在品讀“天空藍(lán)得像藍(lán)寶石”這一句時(shí)，一時(shí)難以深入，老師作了這樣的評(píng)價(jià)：你見過藍(lán)寶石嗎？藍(lán)寶石是怎樣的？學(xué)生頓時(shí)打開了思路，有的說“藍(lán)得像寶石一樣深邃、沉靜”，有的說“晶瑩剔透，一碧如洗”在這老師的評(píng)價(jià)語就起到了引領(lǐng)和開拓學(xué)生思路的作用。

沙老師的評(píng)價(jià)讓我們看到好的評(píng)價(jià)不只是一種判斷、認(rèn)可，更是一種引領(lǐng)、開啟、拓展，它能幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)感悟，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的思想一步步走向成熟。

史雙龍：教師的鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的信任，教師的贊許是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，教師激勵(lì)性的語言更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，教師的賞識(shí)、激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)生沐浴在被肯定的激動(dòng)中，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，在快樂的閱讀中品嘗知識(shí)的甘霖，茁壯成長(zhǎng)。

教師讓學(xué)生欣賞一組藍(lán)天映襯下的拉薩建筑物美圖，讓學(xué)生對(duì)拉薩天空的美獲得豐富的表象，得到完整的認(rèn)識(shí)，自然而然從心底流露出“美”的贊嘆。學(xué)生借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感，進(jìn)而逐漸達(dá)到與作者心靈共鳴的境界。

王進(jìn)：在教學(xué)中，教師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，十分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。智者見智，仁者見仁。學(xué)生的朗讀、感悟是多種多樣的。他們能夠彼此欣賞他人對(duì)文本的理解，也能自由開放地發(fā)表自己的見解。個(gè)人的感悟在這群體的智力激蕩中得到加速催化，他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。課堂就成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，喚醒各自沉睡潛能，共同創(chuàng)造奇跡的時(shí)空。這樣的課堂才真正把語文教學(xué)的人本關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)地落到了實(shí)處。

孫志東：教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中沉入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴，在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時(shí)，也培養(yǎng)了語感，內(nèi)化了語言。教師不僅關(guān)注學(xué)生的吸收內(nèi)化，而且要求他們傾吐外化。在教學(xué)最后，教師通過多媒體課件將拉薩那春夏秋冬、晨曦黃昏各不相同的天空逐一展現(xiàn)給大家欣賞，在學(xué)生有感而發(fā)時(shí)抓住時(shí)機(jī)，以此作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出具有個(gè)性色彩的學(xué)后感受在校園網(wǎng)上交流。在這既重文本、又超文本，既重課堂、又超課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力得到了較好的發(fā)展和提高。

第二篇：評(píng)課《拉薩的天空》

評(píng)《拉薩的天空》

《拉薩的天空》一文，文章短，內(nèi)涵深，作者通過多種表達(dá)方式描繪了拉薩天空獨(dú)特的“湛藍(lán)透亮”。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義，張老師在教學(xué)中幾點(diǎn)做法值得學(xué)習(xí)。

首先，給學(xué)生一個(gè)角色定位，就是一位小游客。這樣的角色定位能夠拉近學(xué)生與文本的距離，將自己置身于文本之中。

其次，通過多媒體畫面，給學(xué)生以真實(shí)的情境體驗(yàn)。拉薩對(duì)于學(xué)生來說，陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有真切的感受。因此，張老師利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。老師要引導(dǎo)孩子們感受拉薩的天空湛藍(lán)透亮的特點(diǎn)時(shí)，這時(shí)他們才異口同聲地從心中喊出了“藍(lán)”。

再者，通過抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生讀出天空的特點(diǎn)。在課上，張老師沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出吸引你的句子，讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。然后組織學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)，找出關(guān)鍵詞。如“掬”看出潔凈、“摸到”看出天很近、“緊緊、久久”看出令人神往，這些關(guān)鍵詞都有效地幫助學(xué)生理解了天空的特點(diǎn)，并幫助他們讀出情感。最后，說一下我的思考。文章按照“總分總”的順序來寫，第一自然段總寫特點(diǎn)湛藍(lán)、透亮，二三四自然段分別講了拉薩天空的潔凈、色彩和作用，第五自然段寫出對(duì)天空的贊美之情。我想，如果在教完第五自然段先進(jìn)行文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的鞏固，然后再進(jìn)行有感情地朗讀課題，或許會(huì)更好地幫助他們理解整篇文章?？偟恼f來，張老師和我一樣，是第一年進(jìn)入教師隊(duì)伍。但從她的課堂中，我看到了老教師的風(fēng)范，自然鎮(zhèn)定，表情、語調(diào)、語速都很得當(dāng)，能夠抓住學(xué)生的注意力，這些都是我要學(xué)習(xí)的地方。

以上就是我的一點(diǎn)想法，謝謝大家！

第三篇：拉薩的天空評(píng)課稿

拉薩的天空評(píng)課稿(3篇)

《拉薩的天空》一文，文章短，內(nèi)涵深，作者通過多種表達(dá)方式描繪了拉薩天空獨(dú)特的“藍(lán)”。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義，老師在教學(xué)中幾點(diǎn)做法值得學(xué)習(xí)。

一、在真實(shí)的情境中體驗(yàn)

拉薩對(duì)于學(xué)生來說，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有真切的感受。因此，一開始老師利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)老師要孩子們用一個(gè)詞來形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時(shí)，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對(duì)這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。

二、在平等的對(duì)話中感悟

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熀蛯W(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。但對(duì)話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

在課上老師沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，與文本對(duì)話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。

然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對(duì)話，生生對(duì)話中，不斷實(shí)踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。

教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

最后教師再次運(yùn)用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，再來感受拉薩天空的美。學(xué)生把自己對(duì)文本的解讀創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá)，在這種酣暢淋漓的表達(dá)中，我們感受到了學(xué)生對(duì)拉薩的向往和熱愛。學(xué)生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。

正如鐘啟泉先生所說，“對(duì)話性溝通超越了傳統(tǒng)意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。當(dāng)來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)為他人的視點(diǎn)所喚醒，這樣才會(huì)產(chǎn)生新的思想，才會(huì)出現(xiàn)與自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！边@樣的對(duì)話才是真實(shí)有效的。

三、在智慧的評(píng)價(jià)中提升

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”，無論是傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操都離不開教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。評(píng)價(jià)語要以激勵(lì)為主，但也不等于說可以盲目鼓勵(lì)。這位老師的評(píng)價(jià)語準(zhǔn)確而中肯，既具有指導(dǎo)性又具有啟發(fā)性。如：學(xué)生在品讀“天空藍(lán)得像藍(lán)寶石”這一句時(shí)，一時(shí)難以深入，老師作了這樣的評(píng)價(jià)：你見過藍(lán)寶石嗎?藍(lán)寶石是怎樣的?學(xué)生頓時(shí)打開了思路，有的說“藍(lán)得像寶石一樣深邃、沉靜”，有的說“晶瑩剔透，一碧如洗”在這老師的評(píng)價(jià)語就起到了引領(lǐng)和開拓學(xué)生思路的作用。

老師的評(píng)價(jià)還非常注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生品味藍(lán)天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩時(shí)，老師說“這不正是拉薩的天空帶給我們的聯(lián)想么?！边@一評(píng)價(jià)很好地教會(huì)學(xué)生怎樣去品味語言，就是要在朗讀的基礎(chǔ)上憑借文本展開合理的聯(lián)想。美妙的聯(lián)想能補(bǔ)充對(duì)文本的理解，甚至能創(chuàng)造文本的意義。

這位老師的評(píng)價(jià)讓我們看到好的評(píng)價(jià)不只是一種判斷、認(rèn)可，更是一種引領(lǐng)、開啟、拓展，它能幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)感悟，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的思想一步步走向成熟。

本篇課文是一篇散文，描寫了拉薩天空的湛藍(lán)，透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛之情。課文的語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩天空的描寫細(xì)致而且形象。如：對(duì)天空的.藍(lán)，用“湛藍(lán)”、“透亮”、“清水洗過”、“純凈”、“明潔”等詞語描述，作者用生動(dòng)形象的文字將拉薩天空之藍(lán)再現(xiàn)在人們的眼前。謝老師借助課件讓學(xué)生充分感受拉薩天空的美，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語言，在朗讀中感悟拉薩天空的特點(diǎn)，在領(lǐng)悟的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、贊頌美的能力。

1、重點(diǎn)突出，指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，再讀出感受。

謝老師能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整節(jié)課以“讀”為主線，配以適當(dāng)?shù)恼f練，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，再讀出感受。課文的第二到四自然段，分別從三個(gè)角度贊美了拉薩天空的藍(lán)。謝老師先讓學(xué)生自讀，邊讀邊畫出自己喜愛的詞句，細(xì)細(xì)品讀，繼而感受作者為什么要這樣描寫，和同桌交流感受，讓學(xué)生邊讀邊品，把感悟到的再通過有感情的朗讀表達(dá)出來，以讀促悟，以悟促讀，逐步提高學(xué)生感悟、朗讀的能力。

2、借住多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會(huì)、感悟。

拉薩對(duì)學(xué)生來說是比較神秘和向往的，它的天空是如何的透亮、如何的湛藍(lán)，光靠書中的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師出示了拉薩天空的圖片，美輪美奐的畫面一下子吸引住了學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本之間的距離。在第二段中為了讓學(xué)生更能體會(huì)拉薩天空藍(lán)得純凈、明潔，老師通過語言的滲透和圖片的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住“說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天”體會(huì)拉薩天空的藍(lán)，仿佛一切事物都被這藍(lán)所浸潤(rùn)、包容，讓學(xué)生感受到這觸手可及的境地。特別是讓學(xué)生感受白云和草地映襯對(duì)照下天空的“純凈”、“明潔”，老師連續(xù)出示符合這種意境的圖片，學(xué)生贊嘆不已，這樣一來，學(xué)生的朗讀也因?yàn)橛辛俗约旱母惺苋诤隙で楸对觥?/p>

覺得遺憾的是，謝老師沒有具體指導(dǎo)學(xué)生掌握感悟文本的方法，學(xué)生讀出自己的感受并不難，很多學(xué)生都能讀得繪聲繪色，難的是如何在讀中感悟，讀完之后，你能感受到什么，部分學(xué)生感悟文本的能力還有待提高。這個(gè)問題，也是我們教師以后在教學(xué)中有待解決與改進(jìn)的。

《拉薩的天空》是一篇文筆優(yōu)美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛之情。

何老師的這節(jié)課給我的整體感受就是思路非常清晰。何老師通過逐段的反復(fù)誦讀和抓重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生在誦讀中充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

何老師在教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“湛藍(lán)、透亮”和學(xué)習(xí)比喻句，來體會(huì)課文的意境和作者的情感。第二自然段的學(xué)習(xí)，何老師讓學(xué)生自由讀此段，學(xué)習(xí)分號(hào)的用法和找近義詞來概括拉薩的天空純凈、明潔的特點(diǎn)。教學(xué)第三自然段，何老師引導(dǎo)學(xué)生回憶還有哪些詞也表示不舍，并指導(dǎo)學(xué)生讀出此段不舍的語氣。第四自然段的學(xué)習(xí)，何老師抓住關(guān)聯(lián)詞“不管------還是------總是------”讓學(xué)生體會(huì)拉薩的天空一年四季中藍(lán)晶晶的特點(diǎn)。出示拉薩不同的圖片讓學(xué)生用“有了這藍(lán)天，--顯得更加--”想象說話，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也更進(jìn)一步地讓學(xué)生感悟到了拉薩天空的美。最后一自然段的學(xué)習(xí)，何老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在白板上拉“窗簾”的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高，同時(shí)也體會(huì)到了拉薩的天空和拉薩之間相得益彰的關(guān)系。課文最后何老師先配樂帶讀，接著又放手讓學(xué)生齊讀，最后以學(xué)生齊讀的方式來總結(jié)板書，使得全文的情感得到了美的升華。

整堂課何老師語言親切，過渡自然，教態(tài)大方，頗具大家風(fēng)范。最后我想提兩點(diǎn)可商榷的意見：何老師在不少地方把后鼻音讀成了前鼻音。何老師在引導(dǎo)學(xué)生說如果把布達(dá)拉宮搬到合肥來會(huì)怎樣這個(gè)環(huán)節(jié)上，很多學(xué)生說不能，這時(shí)何老師如能順勢(shì)點(diǎn)一下環(huán)保就更妙了。

第四篇：《拉薩的天空》說課文稿

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于《拉薩的天空》說課稿之一，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

說課是反思教師教學(xué)能力，提高教師教學(xué)元認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。此次說課可歸為課前說課，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。希望各位老師批評(píng)指正！

我說的課題是“拉薩的天空”，本課是蘇教版國(guó)標(biāo)本（送審稿）第五冊(cè)的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍(lán)的特點(diǎn)?？傉n時(shí)安排為2課時(shí)，本課為第二課時(shí)，是一節(jié)精讀感悟課。

一、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)需要

(1)學(xué)生起點(diǎn)分析

作為三年級(jí)的學(xué)生就語文學(xué)習(xí)已有了這樣的知識(shí)能力的儲(chǔ)備：在工具書的幫助下有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；初步學(xué)會(huì)了默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，等等。但不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性和風(fēng)格也不盡相同，這就需要教師在具體教學(xué)中因材施教，因人而異。

未知和神秘吸引人們?nèi)ヌ剿魇挛?，而“拉薩”對(duì)于學(xué)生異是好奇向往的對(duì)象，由此學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待。學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽、圖書閱讀搜集有關(guān)的拉薩資料，在第一課時(shí)交流相關(guān)信息，了解到拉薩位于號(hào)稱“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉薩因日照時(shí)間長(zhǎng)而成為日光城；他們知道了布達(dá)拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場(chǎng)所，是拉薩、乃至整個(gè)西藏的象征；等等。這一切說明他們已經(jīng)對(duì)拉薩有了初步整體的認(rèn)識(shí)，具備一定的心理接受度。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

a、知識(shí)和能力目標(biāo)：在音樂、圖片及相關(guān)說明的幫助下，學(xué)生對(duì)拉薩的天空建立起感性認(rèn)識(shí)。

b、過程和方法目標(biāo)：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感

c、情感態(tài)度和價(jià)值觀：在體驗(yàn)與感悟中有有感情地朗讀課文，激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的感情。

2、教學(xué)任務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動(dòng)聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點(diǎn)。拉薩對(duì)學(xué)生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認(rèn)識(shí)，理解課文語言中的意蘊(yùn)和情感是本課的難點(diǎn)。

3、教學(xué)環(huán)境

從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。其中師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種重要的軟環(huán)境，所以教師是以“平等中的首席”身份進(jìn)入平等、民主、合作的教學(xué)情境中。在現(xiàn)代化教育技術(shù)的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入情境，有效地體驗(yàn)與感悟。

二、教學(xué)策略分析

課前播放富有濃郁西藏風(fēng)情的音樂，使學(xué)生潛移默化地進(jìn)入情境。讓學(xué)生觀看一組電子幻燈片，并配以詩化的語言加以說明，引領(lǐng)他們?nèi)ズ?jiǎn)單了解有關(guān)拉薩的地理、歷史及文化背景，喚起他們學(xué)習(xí)的情趣。

揭題后便是教師范讀課文，希望以自身的情緒狀態(tài)能感染學(xué)生，讓學(xué)生頓覺“拉薩的天空真藍(lán)、真美”讓他們帶著這樣的體驗(yàn)，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過語言來抒發(fā)感受。

接下來學(xué)生先畫出有關(guān)描寫天空藍(lán)的句子，仔細(xì)閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補(bǔ)充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還包含在言語的形式上。具體表現(xiàn)為課文遣詞造句在風(fēng)格上有質(zhì)樸的美，“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好象用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！必灤┤?；在節(jié)奏上有整齊對(duì)仗的美，如“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更明潔。”在手法上又用“布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的，這湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡(jiǎn)潔的美。

學(xué)生在反復(fù)吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，學(xué)生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。

最后欣賞一組不同時(shí)候的拉薩天空的圖片，讓學(xué)生得到完整的認(rèn)識(shí)，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護(hù)她！”

三、結(jié)束語：

上這堂課有個(gè)美好的愿望：在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，還能感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在思維與情感的強(qiáng)烈震顫中體驗(yàn)美！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《拉薩的天空》說課稿之一，希望對(duì)你有幫助！

第五篇：《拉薩的天空》

《拉薩的天空》教學(xué)設(shè)計(jì)

趙川希望小學(xué)

陳亞萍 【教學(xué)背景】

面向?qū)W生：小學(xué)三年級(jí)

學(xué)科：

語文

教學(xué)課時(shí)： 二課時(shí) 【教學(xué)課題】《拉薩的天空》 【設(shè)計(jì)理念】

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會(huì)文”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對(duì)話過程，從而使學(xué)生的語文能力和審美情趣在這個(gè)對(duì)話的過程中得以培養(yǎng)與提升。

【教材分析】教材分析

這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛之情。

課文共5個(gè)自然段，第一自然段寫日光城拉薩的天空總是那么湛藍(lán)、透亮 第二自然段寫拉薩的天空在白云和草地的映照下越發(fā)純凈、明潔； 【教學(xué)要求】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。

3．朗讀品味具體的語言材料，感受拉薩天空的美麗景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。理解“湛藍(lán)”、“純凈”、“明潔”等詞語。

3、初讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字，能正確書寫。教學(xué)難點(diǎn)：通過初讀，了解課文主要內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：掛圖；生字卡片；有關(guān)拉薩的圖片資料。教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，揭示課題

1、出示布達(dá)拉宮圖片：

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B2%BC%B4%EF%C0%AD%B9%AC&in=328&cl=2&lm=-1&st=&pn=8&rn=1&di=100724281890&ln=1995&fr=&fm=&fmq=***40_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn10&-1&di37544477460&objURLhttp%3A%2F%2Fpic4.nipic.com%2F20091130%2F442611_110057074076_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F&W1024&H699&T7589&S182&TPjpg

布達(dá)拉宮為什么如此雄偉、壯麗？引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?.....所以......”說說第四段。

（2）教師范讀，學(xué)生欣賞“隆冬”“盛夏”時(shí)的布達(dá)拉宮。學(xué)生齊讀第四段。

5、學(xué)習(xí)第五段。

（1）在藏語中，“拉薩”還有一個(gè)神圣的含義呢，引讀第五段，這里的窗簾指的是什么？（2）窗簾一般都是用來裝飾美化房間的，就像我們的教室有了窗簾就更漂亮了，同樣，作為圣地的拉薩有了這么藍(lán)的天空做窗簾，拉薩一定會(huì)被裝飾得更美、更神奇、更讓人神往。不信讓我們一起去看一看。（課件欣賞一組圖片）說說：拉薩的天空是。

6、讓我們?cè)谧髡叩囊I(lǐng)下，再次走進(jìn)拉薩，欣賞拉薩的藍(lán)天。（配樂齊讀課文）http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%C0%AD%C8%F8%B5%C4%CC%EC%BF%D5]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,7%C0%AD%C8%F8%B5%C4%CC%EC%BF%D5+%BD%F0%C3%E7%D3%D0%C9%F9%CD%BC%CA%E9%B9%DD&si=;;;;0;;0&lm=-1&mtid=1&d=2&size=524288&attr=0,0&titlekey=496906542,732970098&mtype=0

三、課后作業(yè)。

1、把這篇課文有感情地朗讀或背誦給家長(zhǎng)聽，和他們一起分享拉薩天空的美

2、收集有關(guān)拉薩的其他資料，可以是文字，也可以是圖片，并把自己心中的拉薩寫下來

四、板書：

湛藍(lán)、透亮

7.拉薩的天空

純凈、明潔

讓人神往

藍(lán)晶晶

五、教學(xué)反思：

拉薩對(duì)于學(xué)生來說，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！”。

情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時(shí)，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對(duì)這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú) 特而到位的體驗(yàn)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熀蛯W(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。但對(duì)話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

在本課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，與文本對(duì)話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與 閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。在對(duì)話中學(xué)生把自己對(duì)文本的解讀創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá)，在這種酣暢淋漓的表達(dá)中，我們感受到了學(xué)生對(duì)拉薩的向往和熱愛。