第一篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生1（共）

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

一、【導(dǎo)入新課，交流資料】

1.導(dǎo)入，指導(dǎo)寫字：這節(jié)課，我們來讀一篇文章，認(rèn)識一位特殊的人物，他就是？（生齊讀課題）監(jiān)是本課的一個生字，也是一個多音字，在這兒讀四聲jiàn，還有一個讀音——（生說）組個詞（生說）。善于觀察的孩子們呀，題目里有兩個字模樣差不多，就像雙胞胎，它們是（生說：臨和監(jiān)）仔細辨別，雙胞胎也有不同之處呀。你說（生說是評價：你是從結(jié)構(gòu)上去分析的。除了結(jié)構(gòu)上區(qū)分，還要注意它們的部件。）把這兩個字在練習(xí)本上各寫一遍。同位互相看看，寫對了嗎？同學(xué)寫的可真認(rèn)真！

2.交流資料：昨天，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，也查閱搜集了相關(guān)資料，下面我們來交流一下。

交流一：這篇文章選自哪部著作？對這部著作，你都了解哪些？從哪里知道的？會讀書，注意了正文前的閱讀提示。交流二：題目中的“監(jiān)生”什么意思？

交流三：通過預(yù)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了嗎，嚴(yán)監(jiān)生的家境怎樣呀？（學(xué)生說富裕）為什么這么認(rèn)為？

二、【初讀課文，感知全文】

1、過渡：就是這樣一位錢過百斗，米爛陳倉的富人，臨死前是怎樣的情境呢？讓我們走進課文，細細感悟。

2、這是一篇古白話文，和我們現(xiàn)在的語言有些不同樣。請大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想課文主要講了什么事？聽明白了嗎？好，開始。（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，了解相關(guān)情況）

3、都讀完了，看大家端正的坐姿，很自信哪。請看這幾個詞語（課件呈現(xiàn)：郎中 哥子 諸親六眷 登時

插口 挑掉一莖 一聲不倒一聲）這是古白話文中的用法，現(xiàn)在已不多見。先自己讀一讀。（學(xué)生練讀）誰來讀？（指名讀，評價：讀得真準(zhǔn)呀！特別是這兩個多音字，完全正確。）誰還想讀？（指名讀，評價：字正腔圓，真好聽）一起讀一讀吧！（學(xué)生齊讀）

4、詞語都會讀了，意思弄懂了嗎？你還有哪個不明白？（文中有注釋的我都理解了，如提“諸親六眷”一詞，師說：你想幫幫他。對嗎？樂于助人的孩子呀！告訴他吧！文中這諸親六眷都有誰呀？趙氏和哥子是他什么親戚？如學(xué)生提出“插口”一詞。學(xué)貴有疑，孩子，請你找到文中含有這個詞語的那句話讀一讀?，F(xiàn)在能明白了嗎？同學(xué)們，你們明白了嗎？你看，結(jié)合具體的語句就能推想詞語的意思呀。）都理解了吧！

5、看來，這生字詞我們是讀明白了，那這篇文章主要講了一件什么事呢？嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。

6、原來是這樣一個故事呀，這嚴(yán)監(jiān)生，給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生談節(jié)約、吝嗇、愛財、鐵公雞??）

三、【細讀課文，感受吝嗇】

1、過渡：嚴(yán)監(jiān)生到底是個怎樣的人呢？讓我們走進課文，細細品讀，從語言文字中去尋找答案。

2、請靜心默讀課文，哪些句子看出嚴(yán)監(jiān)生病的很重？

交流：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出??

（1）學(xué)生提出后讓學(xué)生先談?wù)勛约旱乃伎迹S后大屏出示

（2）請大家也讀讀這句話。從這句話中你讀出什么了？

（3）感受其病重： ①我們還能從文中哪些地方讀出他病情嚴(yán)重？（再不回頭、醫(yī)家都不下藥了、一連三天不能說話）

②此時的嚴(yán)監(jiān)生誰可以用一個四字詞來形容??？（病入膏肓 奄奄一息

無藥可救

危在旦夕 半死不活

行將就木

氣若游絲

命懸一線）真厲害，積累了這么多的詞語。

③已經(jīng)瀕臨死的邊緣了，可嚴(yán)監(jiān)生卻??(學(xué)生讀)從這個“總”字，你體會到什么?（有心事）

④再次引讀：是呀，嚴(yán)監(jiān)生病情如此嚴(yán)重，卻還有有未了的心事，所以（教師引讀，學(xué)生接讀：總不得斷氣??）

（4）體會其心事：

①同學(xué)們想像一下，一個人到了生命的盡頭，讓他念念不忘的一般會是什么呀？（放心不下?lián)磹鄣挠H人 牽掛金銀財寶 這可都是人之常情呀?。馊粲谓z的嚴(yán)監(jiān)生此時話都說不出來了，卻還執(zhí)拗地伸著兩個指頭，他到底有什么未了的心事?。?/p>

1、看到嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩個手指，親人們都是怎么猜測的？

2、聽到他們的猜測，嚴(yán)監(jiān)生是怎樣反應(yīng)的呢？）小組合作，邊讀邊完成表格，同學(xué)們，讓我們趕緊走進嚴(yán)監(jiān)生臨死前的這一幕吧！此時的他已奄奄一息了呀！，卻還倔強地伸著兩根手指不肯咽氣，大侄子走上前來問道??（指一生說）聽到大侄子這樣猜測，嚴(yán)監(jiān)生??（指一生說）同學(xué)們呀，嚴(yán)監(jiān)生搖了兩三搖頭，其實他想說？（學(xué)生搖著頭回答：猜的不對，不是什么親人。

哪有什么親人呀，你們不是都在這兒了嗎？）你們說出了嚴(yán)監(jiān)生的心聲呀！聽出來了，你們是抓住搖了兩三搖頭這個動作來想象的，看來，我們在思考問題時，要想更深入，抓關(guān)鍵詞是個好方法。就用這樣的方法，我們繼續(xù)想象。

大侄子沒猜對，這時二侄子走上前來問道??（指一生說）聽到二侄子這么說，大家看，你看到了什么樣的嚴(yán)監(jiān)生？（課件呈現(xiàn)：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。隨學(xué)生答，板書出：睜的滴溜圓、狠狠搖頭、越發(fā)指得緊）能做做這幾個動作嗎？這時，嚴(yán)監(jiān)生想通過這幾個動作告訴大家什么呢？（著急、生氣）那個急喲，那個恨喲，讀出你的體會（生氣了），生氣了，你來讀一讀

二侄子還是沒猜對呀，奶媽又抱著哥子插口道??（指一生說）再看這時的嚴(yán)監(jiān)生，他聽了這話，什么反應(yīng)？（指一生說，隨答板書：閉眼搖頭、指著不動）同學(xué)們那，他心里又在想什么呀？（絕望等）絕望了呀，你來讀讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。

④滲透寫法：大家看（指板書）眼睜的滴溜圓、狠狠搖頭、越發(fā)指得緊，閉眼搖頭、指著不動，這些都是對嚴(yán)監(jiān)生臨死前什么的描寫呀？（板書：神態(tài)、動作），是呀，就是這些小小的動作、神態(tài)，就是這些細微的變化，讓我們看到了活靈活現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的樣子，走進了他的內(nèi)心世界。像這樣，在文章表達時，抓住一個動作、神態(tài)等進行深入、細致的描寫，我們就稱這種描寫為（生說：細節(jié)描寫）。（板書：細節(jié)描寫）

（5）升華：

一連三個人都沒猜對嚴(yán)監(jiān)生的心事呀，直到趙氏說??（指一名學(xué)生說）聽到這些，嚴(yán)監(jiān)生才??(學(xué)生讀最后一句)

同學(xué)們呀，你們明白了嗎？原來嚴(yán)監(jiān)生未了的心事不是惦記（兩個親人），不是惦記（兩筆銀子），也不是惦記（兩位舅爺），而是惦記（兩莖燈草）。他擔(dān)心的原來是（兩莖燈草費油）。（課件呈現(xiàn)）

補充：點著兩莖燈草的屋里什么情形？你們能想象的到嗎？

課文讀到這兒，你想說什么？（嚴(yán)監(jiān)生太吝嗇了，隨答板書：吝嗇）

4、品讀

好一個吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生啊，讓我們再一起讀一讀這部分（課件呈現(xiàn)）老師讀大家的猜測，你們讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，可以嗎？

四、【拓展延伸，鞏固認(rèn)識，運用寫法】

1、過渡：嚴(yán)監(jiān)生這樣吝嗇，在原文中，還有多處描寫，可就是這么吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，卻肯花四、五千兩銀子為大老婆大辦喪事;他哥哥犯了事逃了，官差到他家里抓人，他花大錢為哥哥消災(zāi)，這究竟是什么原因呀？想知道嗎？只要走進《儒林外史》，一切謎底都會揭曉，你也會了解到更豐滿的人物形象。

2、拓展：像嚴(yán)監(jiān)生這樣視財如命的吝嗇鬼，在古今中外作家的筆下還有很多，大家看閱讀材料中的片段二（課件呈現(xiàn)：本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾個小時的已經(jīng)立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。），這是大文豪巴爾扎克刻畫的葛朗臺這個吝嗇鬼形象。請大家讀一讀，看看作者都進行了哪些細節(jié)描寫？畫出相關(guān)的句子。都讀完了嗎？來，說說作者都進行了哪些細節(jié)描寫。（學(xué)生交流）

你看，（課件出示：語句變紅）通過這些細節(jié)描寫，葛朗臺這個吝嗇鬼形象就活靈活現(xiàn)地立在了我們眼前。這種描寫人物的方法太精彩了！其實，在文學(xué)著作中，這樣精彩的描寫比比皆是，課下

3、布置作業(yè)：

（1）請同學(xué)們找到《死魂靈》《威尼斯商人》《慳吝人》《歐也妮?葛朗臺》這幾部書讀一讀，認(rèn)識一下世界文壇上的四大吝嗇鬼。

（2）認(rèn)真觀察身邊的人（家人、同學(xué)、老師等），重點運用動作、神態(tài)描寫的方法，寫一寫你印象最深刻的情景。

第二篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（共）

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿 楊河鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭小菊

一、說教材

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段。本單元教學(xué)重點：

1、感受作家筆下鮮活的人物形象；

2、體會作家描寫人物的方法，并嘗試在習(xí)作中運用。嚴(yán)監(jiān)生是名著《儒林外史》里經(jīng)典的吝嗇人物，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。

二、說目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、穿梭、揩揩、登時、一聲不倒一聲”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的人物形象。

3、理解 1

課文內(nèi)容，了解作者抓住人物的動作、神態(tài)等描寫人物的方法。

技能目標(biāo)：

1、讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

2、品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家抓住人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀名著和激發(fā)寫作的興趣。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合起來，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

三、說重難點

五年級的學(xué)生已經(jīng)閱讀過大量的以寫人為主的文章，也已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗，但在習(xí)作中運用描寫人的方法還是一個難點，因此我確定了這樣的重難點：學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

四、說教法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以

學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)，所以我采用“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。讀是吸收，寫是表達，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進。因此我采用“讀寫”結(jié)合法。同時在讀悟過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)揣摩內(nèi)心世界，從而學(xué)生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎(chǔ)上，我推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》，進一步體會作家人物刻畫上的精妙，豐厚學(xué)生的閱讀儲備。

五、說學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，我將學(xué)法確定為：促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法” “以讀為主的主體教學(xué)法”。同時以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生用“讀一讀、議一議、說一說”的學(xué)法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。

①有利于激發(fā)學(xué)生積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

六、教學(xué)流程(一)、談話導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)舊課

（1）小嘎子給你留下了什么印象？

（2）作者通過什么方法將這個可愛形象躍然紙上的？（動作.心理活動等描寫）

【設(shè)計意圖：交流自己上節(jié)課讀過的人物形象，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)】

2、今天要學(xué)習(xí)的這個故事選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。生讀閱讀提示。

【設(shè)計意圖：通過交流閱讀提示，學(xué)生對家財萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財如命的嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象有了初步的了解?！?/p>

(二)、熟讀課文，感知故事大意。

1、讓學(xué)生借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。

2、檢查讀書效果。

出示詞語正音，要求讀準(zhǔn)確讀出節(jié)奏，理解詞語。讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，學(xué)生再來讀讀文章，指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個別指導(dǎo)讀。用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？

【設(shè)計意圖：五年級的小學(xué)生對文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進行字、詞、句和朗讀的訓(xùn)練，以掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力?！?/p>

(三)精讀課文，抓關(guān)鍵詞句感悟人物形象，體驗人物內(nèi)心。

1、面對臨死前嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。

2、指名讀諸親六眷作出的猜測。猜對了沒有？

3、一般人死前會牽掛些什么？可是在嚴(yán)監(jiān)生的眼里，什么都比不上那兩莖燈草重要?。∶鎸@樣一個出乎意料的結(jié)果，讓學(xué)生用詞語來評價嚴(yán)監(jiān)生。在此之前師補充嚴(yán)監(jiān)生相關(guān)資料。

4.同桌合作讀句子，根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他的內(nèi)心。選擇一處在練習(xí)本上寫下來。

【設(shè)計意圖：理解嚴(yán)監(jiān)生的性格特點并不難。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，抓住了他“兩個指頭”這個關(guān)鍵詞，從交流到朗讀的這個過程中，目的是希望學(xué)生在讀中理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象】

(四)、回讀課文，品味作者語言，指導(dǎo)有感情的朗讀。

1、為了那兩莖燈芯，嚴(yán)監(jiān)生之前是怎么念念不忘呢？讓學(xué)生再來看看他臨死前的反應(yīng)，細細地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是怎樣的形象。（體會作者人物動作神態(tài)的細致描寫）

2、引讀交流。

【設(shè)計意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學(xué)生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿?！?/p>

(五)、總結(jié)寫法，激發(fā)閱讀《儒林外史》的興趣?！驹O(shè)計意圖：由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，能激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

七、說板書：

板書是課堂教學(xué)的有機組成部分，滲透，貫穿于整個教學(xué)活動中。是課堂中學(xué)生有注意的一個焦點。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的血肉。能化復(fù)雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。本節(jié)課，我根據(jù)課文講解的需要逐步板書，采用大綱式抓住本課重難點板書，使學(xué)生學(xué)起來省時，省力，省事，為提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

吝嗇之人

兩 搖了搖頭 兩

個 睜圓眼狠狠搖 莖

指 閉眼搖 燈

頭 點點頭 草

動作、神態(tài)

第三篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監(jiān)”“侄”“郎”三個生字。能借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

3、通過對人物動作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

二、重、難點

1、通過對人物動作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

2、學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)課時:1課時

五、教學(xué)過程

（一）猜謎激趣，引出人物

1、同學(xué)們對中國四大名著了解嗎？能說說是那四大名著嗎？（學(xué)生回答）

2、玩游戲：我說你猜（四大名著中的典型人物）。

3、老師一說出人物的形象，你們馬上就能猜出他是誰，可真了不起，但是我想，最了不起的，應(yīng)該是這四大名著的（作者）。正是因為他們抓住了人物的細節(jié)進行描寫，才使得每一個人物都具有了自己鮮明的個性。但是像這樣個性鮮明的人物，不僅僅是四大名著中有，著名作家吳敬梓的《儒林外史》中也有不少具有人物獨特個性的形象

4、引出人物。

今天，我們將要學(xué)習(xí)的就是《儒林外史》中一個極具個性色彩的人物——嚴(yán)監(jiān)生，正音，并適當(dāng)解釋“監(jiān)”的含義（板書：嚴(yán)監(jiān)生），今天我們不去了解這個人物究竟經(jīng)歷了一些怎樣的事情，我們直接跳過他的生平事跡，來學(xué)習(xí)這個人臨死前發(fā)生的一些事情（板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）從中去感知動作細節(jié)描寫的魅力。（板書：動作）

5、齊讀課題。

二、初讀課文，解決字詞

1、初讀課文（指名學(xué)生朗讀，出錯，下一個指正后繼續(xù)讀文）

2、難點詞語理解（學(xué)生回答）

課件出示：自此、莫不是、記念、登時、諸親六眷

三、再讀課文，整體感知

1、這篇課文的題目叫做《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，課文當(dāng)中有一句話就直接寫出了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài)，能找到是那一句嗎？（學(xué)生回答，課件出示）

2、如果這個時候讓你來形容一下此時的嚴(yán)監(jiān)生，你會用那個詞？（奄奄一息、病入膏肓、行將就木、回天乏術(shù)...）

3、此時的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是奄奄一息了，已經(jīng)是病入膏肓了，但是總不得——斷氣，他一定是還有心愿未了，這個時候，我們就不由的把目光關(guān)注到這樣一個細節(jié)上“還把手指從被單里拿出來，伸著兩個指頭”（課件出示，學(xué)生齊讀）

4、面對嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個指頭，諸親六眷都做了哪些猜測？（板書：兩個指頭）（課件出示表格，學(xué)生回答，完成表格）

5、諸親六眷都猜對了嗎？你從文中哪些句子中一讀就知道？（學(xué)生分析）

6、文中寫了嚴(yán)監(jiān)生的幾次搖頭？（三次）

7、學(xué)生分角色朗讀三個片段（教師巡視、指導(dǎo)）

8、師生配合完成片段的閱讀。（1）讀完大侄子的片段提問。

此時的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是病入膏肓了，已經(jīng)是奄奄一息了，他為什么還把頭搖了兩三搖，把這句話改成搖了搖，行嗎，為什么？他當(dāng)時到底在想什么？——（著急）帶著著急全班再次齊讀。

（2）讀完二侄子、奶媽的片段提問。

為什么二侄子猜完他為何把眼睛睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽猜完為什么他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動呢？請同學(xué)們從這兩個片段中任意選擇一個片段想一想，結(jié)合他的動作，想象一下，他到底在想些什么呢？（課件出示后兩個片段，學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

帶著這種情緒和動作再讀嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)。

9、總結(jié)：原來，嚴(yán)監(jiān)生總不得斷氣的原因，不是那兩個親人，也不是那兩筆銀子，而是那原本并不費油的兩莖燈草。（板書：兩莖燈草）師生配合，再讀嚴(yán)監(jiān)生搖頭的三句話（課件出示）。

10、品味三次搖頭，如果都換成“搖了搖”有什么不同。

11、同學(xué)們，這時候燈盞里點著的那兩莖燈草滋滋的燒著油，其實也在滋滋的燒著嚴(yán)監(jiān)生的——心。讀到這里就感覺奇怪了，這嚴(yán)監(jiān)生的家里是不是特別的窮，以至于他點不起這兩莖燈草？（學(xué)生回答）

12、拓展：介紹嚴(yán)監(jiān)生的背景（課件出示）

用現(xiàn)在的話說，他就是一個——億萬富翁，可就是這個億萬富翁，為了這兩莖燈草，他總不得——斷氣，又是為了這兩莖燈草，他登時就——沒了氣。

13、你們覺得他是一個怎樣的人？（學(xué)生自由回答）（板書：吝嗇，愛財如命）

三、總結(jié)歸納

嚴(yán)監(jiān)生臨死之前伸出兩個指頭，他的三次搖頭，都只是細微的動作而已，但是作者吳敬梓卻抓住了這樣的細節(jié)，做足了文章，引發(fā)了諸親六眷的猜測，引出了我們對嚴(yán)監(jiān)生心理活動的想象，讓一個愛財如命的嚴(yán)監(jiān)生躍然紙上，這就是動作、細節(jié)描寫的魅力。

五、拓展訓(xùn)練

1、課件出示范進中舉片段的練習(xí)。

2、像嚴(yán)監(jiān)生、范進這樣具有鮮明個性的人物，在《儒林外史》中還有許多，感興趣的同學(xué)可以去讀一讀這本書。

第四篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生說課稿

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好

今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個方面進行說課。首先說對教材的分析 一說教材 教材分析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

技能目標(biāo)：抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。情感目標(biāo)：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點的方法。發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。三教學(xué)重點、難點

重點：體會人物的性格特點，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。難點：體會作家描寫人物特點的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。四說教法和學(xué)法

在教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。五學(xué)情分析

五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。六教學(xué)程序

本課教學(xué)是1課時

（一）設(shè)計理念

圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

（三）教學(xué)過程

1.我的課堂結(jié)構(gòu)是：

1、讀題導(dǎo)入

2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

3、細讀課文，感受形象,4、感情朗讀體會寫法

5、課外拓展，激趣讀名著

2.在課堂教學(xué)的第一步，我先簡介文中主人公嚴(yán)監(jiān)生，并課件出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡介。了解文中主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，理解“監(jiān)生”的意思，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這個人物有一個初步的印象，知道這是一個非常有錢的人。引出題目板書讓學(xué)生分析課題。

3.出示讀文要求，讓學(xué)生帶著問題讀文，檢查結(jié)果。

4.所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計的：

5.先請學(xué)生朗讀這句，再質(zhì)疑，請學(xué)生到課文中找到相應(yīng)的句子。學(xué)生在交流匯報時，請兩位同學(xué)出來讀相關(guān)句子，一個讀親人的猜測，一個讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。這里兩個目的，一是熟悉課文，二是兩個學(xué)生讀文字，可以把嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)凸顯出來，為下面學(xué)習(xí)動作和神態(tài)描寫做鋪墊。再學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生是一個什么樣的人物？最后補充資料進一步感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

6.在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生是一個吝嗇鬼后開始激發(fā)學(xué)生的想象力問：此時的嚴(yán)監(jiān)生不會說話，如果會說話他會說些什么？

7.這個想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進一步地走進嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力

體會寫法

多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?總結(jié)：本文通過對嚴(yán)監(jiān)生的動作和神態(tài)的描寫。突出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇和守財奴的人物形象。

拓展延伸

嚴(yán)監(jiān)生是吳敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用諷刺的手法把吝嗇鬼的形象刻畫的非常生動，讓我們過目不忘，有小愛讀書畫畫長大不愿做官的的王冕，有中了舉人后發(fā)瘋的范進，有看到自己的女兒絕食而死還拍手叫好說：“死得好！死得好！”的窮秀才。走近儒林外史，品人物描寫精彩無限！

總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)、描寫人物的方法。板書：

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

伸著兩個指頭

兩位親人？

兩筆銀子？

守財奴

兩位舅爺？

吝嗇鬼

兩莖燈草！

動作、神態(tài)

第五篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》課堂實錄

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》課堂實錄

臨安市城南小學(xué)

張日品

師：《儒林外史》的作者是哪位？

生1：吳敬辛。師：吳敬梓。

師：接下來請同學(xué)們一起讀學(xué)習(xí)的課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

特別注意“監(jiān)”的讀音為第四聲，這篇課文就是選自《儒林外史》 嚴(yán)監(jiān)生的原名叫嚴(yán)致和，為什么叫他監(jiān)生？ 生1:因為他是一名書生。

師：這是古代對書生的一種稱呼，我們可以從什么地方知道這一點？ 生1:從課文下面的注解

師：課文下面有注釋，通過注釋去理解課文這是一種學(xué)習(xí)的好方法。請同學(xué)們大聲讀今天學(xué)習(xí)的這篇課文中的詞語，在這些詞語中有什么不理解的嗎？

生1：什么叫頓時？ 生2：就是一下子。

生3：什么是一聲不道一生？

師：誰給他提個建議，怎么理解這個問題？ 生1：看文中下面的注釋。生2：什么是兩斤分草？

師：兩斤分草我們都每見過。生1:有可能是根的意思。生2：應(yīng)該是的。

生3：反正是一個個量詞。

師：同學(xué)們能不能通過這個斤字想象以下根草的模樣？ 生1:一根線一樣的。生2:長長的細細的。

師：古時候放在燈中的線，下面請同學(xué)們自由朗讀課文然后請同學(xué)們用一兩句話簡單地說說這篇課文主要講什么？

生1：嚴(yán)監(jiān)生臨死前就因為燈里點了兩斤燈草，所以遲遲不能斷氣。生2：嚴(yán)監(jiān)生快要一命嗚呼了。在臨死前就因為燈中點了兩經(jīng)燈草所以一直撐到現(xiàn)在，最后挑去一根經(jīng)才肯死去。

師：剛才同學(xué)們都提到嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)在臨死前的一刻了，那么從課文中的哪些描述可以知道嚴(yán)監(jiān)生病重了呢？

生1：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣 生2：病重的連三天不能說話。

生3：自此嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，毫無起色。師：能不能用以個詞來概括？ 生1：無法挽回。生2：無藥可救。

師：就是這樣一個無藥可救的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前卻伸出兩個手指，面對嚴(yán)監(jiān)生的兩個指頭他的諸親六眷怎么認(rèn)為而他又是什么反映呢？請同學(xué)們根據(jù)表格默讀課文完成要求。

師：同學(xué)們填了這表格讀了嚴(yán)監(jiān)生臨死之前的反映，一定讀明白？ 生1：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前，心里想的不是兩位親人，不是兩筆銀子，也不是兩位舅爺，而是兩經(jīng)燈草。

師：我們明白了嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個指頭是為了兩經(jīng)燈草，那么到現(xiàn)在同學(xué)們對這嚴(yán)監(jiān)生有什么影響呢？ 生1：省吃儉用。生2：節(jié)約。生3：吝嗇。

師：那么是節(jié)約還是吝嗇呢？就讓我們再一次走進課文，作者對四次反映都是抓住什么描寫的？ 生1：搖頭。

生2：舉動，神態(tài)。

師：動作和神態(tài)，再細細主要是抓住哪些部位和動作神態(tài)？ 生1：頭部。生2：眼睛。生3：手指。

師：同學(xué)們我們不僅看到外在描寫，還要通過外部動作讀到這個人的心里想法，那么這兩經(jīng)燈草燒去的僅僅是燈油嗎? 生1:等草比作一生,如果等草燒去的就走到盡頭,做人很執(zhí)著。

師:可大侄子不明白這一點,當(dāng)二侄子猜測莫不是兩筆銀子?這次反映有什么不同?內(nèi)心感覺是什么? 師:急躁。

師:急的是什么?此時此刻想看到什么? 生1:有個人能挑掉經(jīng)。師:面對大侄子,心里會想什么? 生1:怎么就沒人能理解我呢。

師:除了這兩經(jīng)燈草他心里還著急什么? 生1:自己快不行了。

師:請同學(xué)們慢慢往下讀發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶媽也向前猜測之時? 生1:嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)絕望,他想連這一點也不滿足 師:哪個詞感受絕望心情? 生:把眼閉著搖頭。

師:沒人能理解,沒人能了解心意,如果嚴(yán)監(jiān)生現(xiàn)在能夠說話他會說什么呢? 生:你們怎么還不懂,要浪費我多少油錢，?。?生2:你們趕快把它挑掉。

師:當(dāng)終于挑掉一經(jīng)燈草之后,對于嚴(yán)監(jiān)生這次反映? 生1:心終于放在肚子里了。生2:死而無憾。

師:同學(xué)們讓嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的兩個燈究竟是什么東西?平常人臨死前牽掛的又是什么? 生一:親人。生2:財產(chǎn)。

師:那么嚴(yán)監(jiān)生有親人有錢,怎么有錢我們可以通過<儒林外史>知道,嚴(yán)監(jiān)生可謂富家一方可是嚴(yán)監(jiān)生眼里只有燈草,你有什么要說的嗎? 生1:你怎么一點感情也沒有？

生2:連親人都不顧,就為兩經(jīng)燈草。

生3:有這么多錢為什么還要想這那兩經(jīng)燈草。

師:現(xiàn)在對于嚴(yán)監(jiān)生你們又有了什么看法?是節(jié)約還是吝嗇呢? 生:吝嗇。

師:這節(jié)約和吝嗇有什么不一樣? 生1:吝嗇是小氣。生2:節(jié)約是省。

生4:該花的時候不花是吝嗇。

師:看一個人不能看一時一事,平常的嚴(yán)監(jiān)生是怎么樣的? 生1:舍不得錢財,舍得親情。生2:舍得自己的生命。

師:課文前的導(dǎo)語我們也可以判斷節(jié)約還是吝嗇,那么你能夠理解他的所作所為嗎?用平常人無法理解的話來塑造人物在文學(xué)上這就是“諷刺”,就是用這種手法來描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的即個動作,所以《儒林外史》就是我國古典諷刺小說的最高峰。

師:現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生給你們映像最深的畫面是哪一個? 生1:他為了兩經(jīng)燈草不肯死去。生2:這么多錢居然連豬肉也不肯買。

師:所以到今天嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)成了吝嗇的代名詞,今天我們在課堂上了解古代作家的描寫的嚴(yán)監(jiān)生,課后請同學(xué)們?nèi)プx讀巴爾扎克的守財奴的相同點和不同點。