第一篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生說課

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家上午好！我是9號(hào)參賽教師。今天我說課的內(nèi)容是《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

一、說教材

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)?“吝嗇鬼”形象。

本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

二、說學(xué)情

1、五年級(jí)學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。

2、五年級(jí)學(xué)生對(duì)通過神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫來刻畫人物特點(diǎn)的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。

3、學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對(duì)比較少。

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的編排意圖及學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1．正確、流利．有感情地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。

2．理解課文內(nèi)容，了解作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)．心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。體會(huì)課文中生動(dòng)形象的語言，了解人物描寫的方法。

重難點(diǎn)：體會(huì)課文中生動(dòng)形象的語言，了解人物描寫的方法。

四.教法和學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)，我采用朗讀法和小組合作探究的教學(xué)法 五.說教學(xué)流程: 基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。

（一）一個(gè)游戲?qū)?/p>

抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。

（二）閱讀一則故事

突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。

1.資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆

接觸文本前，引用《儒林外史》中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動(dòng)。

2.閱讀故事，感知人物形象。

這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會(huì)等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。

這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。

（三）感知一個(gè)人物

把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。

1.品讀文字，分析人物特點(diǎn)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動(dòng)作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動(dòng)過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。接著，回顧前面預(yù)設(shè)的伏筆---嚴(yán)監(jiān)生家境的介紹，家境的富足和對(duì)兩莖燈草的牽掛、糾結(jié)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，再次引發(fā)學(xué)生的閱讀思考：嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？

這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。

2.賞析文字，掌握寫作手法。

嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)簡單的動(dòng)作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對(duì)場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對(duì)，感受側(cè)面描寫對(duì)于人物塑造的作用。

故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰觥?/p>

（四）嘗試一種表達(dá)

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。

1.閱讀拓展，感受不同的寫作手法。

補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動(dòng)的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對(duì)比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”更重要的是，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)人物進(jìn)行刻畫，無需面面俱到。

2.讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。

品讀人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，根據(jù)自己對(duì)人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。通過人物內(nèi)心活動(dòng)的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。

2.運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中提升。

板書設(shè)計(jì)：

板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對(duì)教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

吝嗇鬼

動(dòng)作

神態(tài) 結(jié)束語：

把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

第二篇：微課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。

（1）再讀讀這些語句，這些語句的描寫都抓住了人物的哪些部位展開？

都是抓住了手指、眼神，那么在這幾次描寫上你發(fā)現(xiàn)這些神態(tài)、動(dòng)作有什么變化？（注意細(xì)節(jié)變化，反映人物心理）

是的，他一次比一次著急，一次比一次焦心，一次比一次失望，一開始先是頭搖了兩三搖，當(dāng)大家還是不明白時(shí)他不再只是要了兩三搖，而是狠狠地?fù)u了幾搖，再后來連眼睛都閉上了，手指著不動(dòng)。失望焦急的程度不斷加深。

如果這時(shí)他能開口說，他會(huì)說些什么？

我的兩個(gè)侄子喲，你們?cè)鯋耗Ь筒幻靼啄愣宓男乃寄?？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著，該多費(fèi)油啊，這哪里是有，分明燃的是銀子啊，這樣白白糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣啊，奶媽，虧你在我家呆了這么多年，竟然連我的心思都不明白，真是氣死我了！

家人都不明白嚴(yán)監(jiān)生是什么意思他非常的著急最后趙氏明白他的意思挑掉了一莖燈草然后他就斷氣了。

兩根燈芯，竟然讓臨死前的嚴(yán)監(jiān)生把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭，那點(diǎn)油在他心中是那么重要，甚至比命還重要，可見他多么的吝嗇，可悲又可笑。感受人物形象，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)內(nèi)心，想象畫面，猜測心思，按照這樣的方法聚焦細(xì)節(jié)，相信作品中的人物形象定能躍然紙上，我的微課到此結(jié)束，謝謝大家！

第三篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生微課教案

小學(xué)語文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》微課設(shè)計(jì)

學(xué)校： 教師： 授課班級(jí)：五年級(jí) 科目：語文

一、課題名稱：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo):正確、流利地朗讀課文，通過重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

2、過程與方法：

（1）、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

（2）、體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面描寫人物的表達(dá)方法，感受名著魅力。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)PPT課件 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 教學(xué)過程：

第一板塊：“初識(shí)”嚴(yán)監(jiān)生 一導(dǎo)入

1今天，我們就來認(rèn)識(shí)一部經(jīng)典作品中的經(jīng)典人物。出示課題——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。

2、“監(jiān)生”是明清兩代在國子監(jiān)讀書或取得進(jìn)國子監(jiān)讀書資格的人為監(jiān)生。

3、《儒林外史》是我國的古典諷刺小說，作者是吳敬梓。小說用諷刺的手法，描寫了封建社會(huì)中讀書人對(duì)功名的追求以及他們的生活狀況。

在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，本文寫的是他臨死前的情景。

同學(xué)們，哪些情景給你留下了深刻的印象？（1）臨死前伸著兩個(gè)手指頭、不肯斷氣的情景。（2）三次搖頭、一次點(diǎn)頭的情景。

（二）分析

1、兩個(gè)手指頭：

2、三次搖頭、一次點(diǎn)頭

出示句子，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心理變化。

3、感受創(chuàng)作手法

（1）我們從這三次搖頭、一次點(diǎn)頭猜中了嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的心里活動(dòng)，雖然作者沒有直接寫他心里是怎么想的，但我們還是猜出來了。我們是通過什么猜出來的呢？

學(xué)法指導(dǎo)：通過任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，是小說創(chuàng)作中描寫人物的重要方法。

（2）但是在這個(gè)過程中，嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)都是一樣的嗎？若是不一樣，發(fā)生了什么變化呢？

體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生心理變化過程：失望——焦急、生氣、憤怒——絕望——如釋重負(fù)。這就是坐著高超的藝術(shù)創(chuàng)作手法：同樣是搖頭，但三次搖頭的描寫卻都不一樣，表現(xiàn)的也是不一樣的心理過程。

第二板塊 嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人

一、討論嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇

1、當(dāng)你看到了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的種種情形，了解了他的心理活動(dòng)時(shí)，你想對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說什么呢？請(qǐng)同桌之間相互交流嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？

（1）學(xué)生交流嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人。

（提示：吝嗇、精明、小氣、節(jié)約、有錢??）出示嚴(yán)監(jiān)生很有錢的資料：趙氏在家掌管家務(wù)，真?zhèn)€是錢過北斗，米爛成倉，童仆成群，牛馬成行，享福度日。

出示嚴(yán)監(jiān)生舍不得花錢的資料： “不瞞二位老舅，像我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢的哄他就是了?！?/p>

過了燈節(jié)后，就叫心口疼痛，初時(shí)撐著，每晚算賬，直算到三更鼓，后來漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這些資料再和同學(xué)討論“嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？”

教師小結(jié)：這種在生命已經(jīng)所剩無幾的時(shí)候居然還不如兩莖燈草來得重要時(shí)內(nèi)心的糾結(jié)，表面上無言的掙扎就制造了一種數(shù)的效果——諷刺。

小結(jié)：所以，后來人們一提到吝嗇鬼，守財(cái)奴，就不由自主地想到了嚴(yán)監(jiān)生，想到了他臨死前伸出的兩個(gè)手指頭，想到他的三次搖頭，想到他因?yàn)橐磺o燈草而不肯咽氣??就這樣，嚴(yán)監(jiān)生成為我過文學(xué)史上一個(gè)經(jīng)典的人物形象。

第三板塊 擴(kuò)展閱讀

一、簡介《儒林外史》的其他經(jīng)典片段人物

1、其實(shí)，在《儒林外史》這部小說中，吳敬梓還介紹了許多經(jīng)典的人物形象。

比如第三回：《周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報(bào)》中，一個(gè)叫范進(jìn)的讀書人，聽到自己中了舉人之后竟然高興地瘋了。

再如第四十八回：《徽州府烈婦殉夫 泰伯祠遺賢感舊》中，一個(gè)叫王玉輝的秀才，女兒的丈夫死了，他竟然鼓勵(lì)女兒也隨丈夫去死，當(dāng)一個(gè)所謂的節(jié)婦烈女。女兒死亡的消息傳來了之后，他非但不哭，反而仰天大笑，說：“死得好，死得好！”

怎么樣？對(duì)這些任務(wù)感興趣嗎？想看嗎？那就自己去看吧！

第四篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)課稿

關(guān)注原點(diǎn)，有效提升

——評(píng)馬依娜老師《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，生動(dòng)形象地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象,是我國古代諷刺文學(xué)的典范。本文正是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)，馬老師在課前、課中、課后充分地開發(fā)利用了課程資源，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。其中有兩處地方給我留下的深刻的印象，我將著重從這兩方面來對(duì)馬老師的進(jìn)行我淺薄的評(píng)價(jià)。

一、注重朗讀的指導(dǎo)

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中節(jié)選的人物，應(yīng)該說學(xué)生早有耳聞，但是對(duì)于文本學(xué)生并不熟悉，古白話文的很多句子對(duì)于學(xué)生來說非常生僻，別嘴，不好讀，很多字不認(rèn)識(shí)，如果不先掃清字詞障礙，將無法進(jìn)行人物的品讀及寫法的體會(huì)。對(duì)于這樣的課文朗讀顯得尤為重要。在馬老師的課上，我看到每一處生疏字詞及易讀錯(cuò)、易混淆的字音老師都做到心中有數(shù)，沒有放過，通過多種訓(xùn)練方式加以強(qiáng)化。如：導(dǎo)入課題時(shí)，“臨”字的結(jié)構(gòu)，“監(jiān)”字的結(jié)構(gòu)和讀音以及寫法,而后找學(xué)生說“監(jiān)生”的意思再舉例讓學(xué)生明白。在檢查學(xué)生初讀課文時(shí)的集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機(jī)進(jìn)行了意思上的理解。

二、注重學(xué)生的語言實(shí)踐

馬老師在讓學(xué)生整體感知全文環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，引導(dǎo)反復(fù)朗讀描寫嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，積累語言，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過對(duì)“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋，讓學(xué)生通過三個(gè)傳神動(dòng)作的句子的揣摩，交流嚴(yán)監(jiān)生的心理，同時(shí)，教給學(xué)生如何走進(jìn)人物內(nèi)心的方法。馬老師提醒學(xué)生注意其中的關(guān)鍵詞；“把頭搖了兩三搖”“狠狠地?fù)u了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，從而把本組人物描寫的細(xì)節(jié)方法——?jiǎng)幼?，轉(zhuǎn)換成語言比較。馬老師是這樣設(shè)計(jì)的：嚴(yán)監(jiān)生如果能說話，他會(huì)說什么？并提供句式訓(xùn)練。此時(shí)，學(xué)生的回答也就自然進(jìn)入到了嚴(yán)監(jiān)生的心里從而揣摩出來的：“你們?cè)趺炊疾幻靼孜业囊馑及?？”從而凸現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生在生命若游絲時(shí)，卻仍不忘兩莖燈草的吝嗇形象。

隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作方法，并學(xué)習(xí)寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。馬老師把描寫嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語去掉，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地去讀一讀，比一比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫的好處。最后在老師的引領(lǐng)下加上動(dòng)作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個(gè)結(jié)論：作者用動(dòng)作、神態(tài)描寫把愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣潤物無聲地向?qū)W生滲透了寫作的方法。之后又出示小練筆，讓學(xué)生將剛剛掌握的知識(shí)真正使用起來，進(jìn)一步體現(xiàn)了新課標(biāo)的語用理念。

最后，我對(duì)馬老師的課也有我不太成熟的建議。在第三板塊，找出文中諸親六眷猜測嚴(yán)監(jiān)生“兩個(gè)指頭”意思的句子時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂放手給學(xué)生?？梢試L試將要求告訴學(xué)生，如“嚴(yán)監(jiān)生的這兩個(gè)指頭，到底是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中是劃找下相關(guān)句子，并思考他們說對(duì)了嗎？你從哪里感受到的？與你的同桌交流一下。”，而后讓學(xué)生先自由地找句子，并且將相關(guān)句子劃一劃，然后同桌或小組內(nèi)交流。生本課堂，應(yīng)該將更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，老師的引導(dǎo)代替學(xué)生的思考，會(huì)讓課堂變成老師的一言堂。

第五篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)課稿

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)課稿

今天聽了李老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課,感悟頗深。李老師用猜謎激趣方式導(dǎo)入課題:?我打謎語你來猜,猜出名著中的人物形象。?這時(shí)教室里的小手如林,孫悟空、哪吒、諸葛亮、林黛玉等名著中的一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)拿衷谡n堂上此起彼伏。這樣導(dǎo)課，既復(fù)習(xí)了舊知,又拉近了教師與學(xué)生的距離。?今天我們要認(rèn)識(shí)的人物是《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生,你們知道‘監(jiān)’的讀音和‘監(jiān)生’的意思嗎??幾十雙好奇的眼睛企盼著,李老師順勢介紹,?監(jiān)生是讀書人的一種稱號(hào),嚴(yán)監(jiān)生就類似于張舉人、王秀才的叫法。?有趣的比方有利于學(xué)生根據(jù)課題猜文:本文講的應(yīng)該是讀書人的生活狀況。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,李老師在介紹了嚴(yán)監(jiān)生所擁有的財(cái)富后，就請(qǐng)學(xué)生說說：他的富有，讓你想到那些詞語來形容？學(xué)生的回答有：富可敵國、家財(cái)萬貫等等。接著李老師又出示了有關(guān)的成語，這就不知不覺地豐富了孩子們的詞匯。然后，李老師拋出一個(gè)問題：你認(rèn)為這樣一個(gè)有錢人，臨死前會(huì)是一個(gè)怎樣的排場呢？這里先揚(yáng)后抑，從嚴(yán)監(jiān)生有錢入手，想像其臨死前排場之迂闊，這使讀者的視野與文本視野形成強(qiáng)烈的反差。接下來李老師讓學(xué)生帶著問題初讀課文，這一環(huán)節(jié)師者十分注重文本中的生僻難懂的陌生詞語，求其甚解，板書概括地也很有特點(diǎn)，把主要人物的性格通過關(guān)鍵詞語提示出來了。在想象練習(xí)寫話這一環(huán)節(jié)，由舉一而反三，有前面的示范引領(lǐng)，到獨(dú)立思考想像，在寫作上基本掃除了障礙。李老師在落實(shí)練筆活動(dòng)時(shí)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。當(dāng)然這樣的設(shè)計(jì)，在當(dāng)前的語文教學(xué)中已經(jīng)司空見慣了。但值得我們思考的是，讀寫結(jié)合不應(yīng)模式化，必須體現(xiàn)文本的特點(diǎn)，尤其是文本言語形式上的寫作特點(diǎn)，練筆不僅是深化理解課文的一種方式，更是讓寫作知識(shí)提升為表達(dá)能力的一條有效途徑。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，李老師通過一組《儒林外史》中的人物圖片來介紹這本書。我認(rèn)為這是窺一豹而見全貌，教師要教文學(xué)經(jīng)典作品節(jié)選內(nèi)容，必須對(duì)整部作品進(jìn)行認(rèn)真閱讀，只有如此，教師才能高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)教材文本有所超越，才能更好地做好兒童閱讀的推廣人和點(diǎn)燈人。

總之，李老師的這節(jié)課容納了很多東西，是一堂充滿?語文味兒?的課。