第一篇：合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

——以《秦兵馬俑》教學(xué)

閱讀是現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中四大模塊之一，語文閱讀是發(fā)展小學(xué)生理解能力和綜合能力的重要途徑。目前，小學(xué)的語文教學(xué)似乎太過于注重識(shí)字寫字的教學(xué)，比如字詞的記憶、文段的背誦等，而比較忽視閱讀教學(xué)的整體性和思想性。而對(duì)于閱讀的整體性和思想性，如果只是教師一味的“教”，也容易流于“技”的層面，突出的也是支離破碎的分析。鑒于此，我在閱讀教學(xué)中借用合作學(xué)習(xí)的理論，既讓學(xué)生較好較快地掌握了語言基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生整體上把握文章，理解文章的思想?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的主要形式。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物。

在教學(xué)中，我借用這一理論，在班級(jí)集體教學(xué)的背景下，將班級(jí)里的50多位學(xué)生按優(yōu)中差搭配、整體接近的原則分成13個(gè)由4個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。教師針對(duì)某一課文面向全體學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，然后組織引導(dǎo)或者巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過相互之間的互補(bǔ)和學(xué)習(xí)，差優(yōu)互補(bǔ)，分工合作，一起完成共同的的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小組之間相互的競(jìng)爭(zhēng)可以較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們能夠更好地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果和學(xué)生真正的發(fā)展。沒有好的學(xué)習(xí)合作的伙伴，就沒有學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行小組人員分配時(shí)應(yīng)注意學(xué)生水平的搭配，這樣才夠達(dá)到學(xué)生合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏。讓學(xué)生主動(dòng)探討、合作互助、在興趣和歡樂中成長(zhǎng)。起初，我在懷疑，小學(xué)生的詞匯量不足，會(huì)不會(huì)限制了合作學(xué)習(xí)的效果，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)正給合作學(xué)習(xí)提供了空間，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和積極性。

而另一方面，對(duì)于本就有限的詞匯量，學(xué)生對(duì)義項(xiàng)掌握也不多。漢語的字詞往往是多義的，而我們小學(xué)生對(duì)某一字詞的理解往往是最初學(xué)習(xí)的意義或核心意義，對(duì)一些引申、比喻的意義缺乏了解，這也需要在閱讀中去充實(shí)，以免誤解或費(fèi)解。最關(guān)鍵的就是，閱讀的文章，它的結(jié)構(gòu)、思想是連貫統(tǒng)一的。很多學(xué)生缺乏全局意識(shí)、語境理解的習(xí)慣而導(dǎo)致理解能力不強(qiáng)，閱讀質(zhì)量不高，篇章理解能力低，而合作學(xué)習(xí)能比較好地保留學(xué)生個(gè)體頭腦思維的完整性，整體涵詠，整體閱讀。教學(xué)蘇教版5年級(jí)下冊(cè)課文《秦兵馬俑》時(shí)，我這樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)：

1、合作學(xué)習(xí)生字詞。

生字詞是小學(xué)生進(jìn)行閱讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有將生字詞掌握牢固，方能夠理解詞語在文中的真正意義。如此，方能提高小學(xué)生整體探討和整體感知的能力。小學(xué)低年級(jí)，主要是老師引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)。到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定的積累，也積累了一些掌握了生字詞的學(xué)習(xí)方法，具備了自學(xué)、合作的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為，要讓學(xué)生很好地掌握生字詞，只是老師講解、學(xué)生讀背，我感覺是事倍功半，甚至是效果寥寥。讓學(xué)生在小組內(nèi)合作、去玩、去碰撞，時(shí)間可能略多花點(diǎn)，但印象是深遠(yuǎn)的，效果是明顯的。學(xué)生在嘗試正確流利地閱讀《秦兵馬傭》之前，我明確：

①圈出課文中你認(rèn)為好的、不懂的詞語。并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，看是否能夠自行解決。②嘗試?yán)斫馍~。對(duì)畫出的生詞，先嘗試結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系前后的課文進(jìn)行思考，小組內(nèi)求助、求證；如果聯(lián)系上下文有困難，可以查字典、詞典后再回到上下文中去理解。③學(xué)會(huì)書寫和使用。能夠正確，掌握清楚字形。小組同學(xué)可以用聽寫、默寫、小組挑錯(cuò)的方式進(jìn)行鞏固④老師從“字音、字形、意思、運(yùn)用”四個(gè)方面去檢查，結(jié)合課下習(xí)題，并投影“把詞語補(bǔ)充完整”：惟（）惟（）、絕無（）（）、南（）北（）、昂首（）（）、所（）（）靡、（）（）無雙、（）（）欲試、扶（）老攜（）。學(xué)生再補(bǔ)充、整理。學(xué)生比較好的理解了標(biāo)題：

秦指秦朝；傭，是古代陪葬的像；秦兵馬傭，給秦始皇陪葬的軍隊(duì)與像。也較好地理解了課下習(xí)題“鋼筆描紅”、“體會(huì)‘舉世無雙、所向披靡’等成語在文中的意思”

2、合作學(xué)習(xí)理解文意。

字詞的障礙掃除之后，就該整體理解文章的意思了，我提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：①劃分段意；②體會(huì)課文中“兵馬俑的宏大的規(guī)模、類型的眾多及兵馬俑形態(tài)各異”的特點(diǎn)；③理解和感受中國(guó)豐富多彩與廣博的文化以及廣大人民無窮的智慧。獨(dú)立閱讀思考后交流，小組整理后直接實(shí)物投影呈現(xiàn)，全班討論后達(dá)成一致：

①1段總領(lǐng)全文，2段寫規(guī)模（三個(gè)俑坑的總面積、一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量）與工藝，3-5段寫兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明，6段總結(jié)全文、點(diǎn)明中心。②結(jié)合段意劃分發(fā)現(xiàn)，文章從“規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”兩個(gè)方面來介紹兵馬俑，二者靠“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”來連接，很明顯，這句話在文中起著承上啟下的作用。③看到兵馬俑——感到氣勢(shì)恢宏、工藝高超——折服——感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，自豪。（對(duì)于第三個(gè)任務(wù)，我還創(chuàng)設(shè)情境，看兵馬俑的視頻來強(qiáng)化印象、刺激感受）然后師生共同總結(jié)整體閱讀的注意點(diǎn)：

理清結(jié)構(gòu)，注意概括性的語句，抓住關(guān)鍵詞語等。最后讓學(xué)生帶著整體理解去嘗試正確、流利、有感情地朗讀課文。多次教學(xué)嘗試，讓我深切感受到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生之間的差異開始凸顯、拉大。合作學(xué)習(xí)提倡首先在小組范圍內(nèi)解決問題，然后再擴(kuò)大交流范圍，非常適用于基礎(chǔ)各異、層次參差不齊的狀況。同時(shí)，學(xué)生在合作中感受競(jìng)爭(zhēng)、體驗(yàn)樂趣，能較好發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)能力的發(fā)展。當(dāng)然，合作交流的過程，就是自我檢驗(yàn)、同學(xué)評(píng)價(jià)的過程，也能對(duì)詞語的領(lǐng)會(huì)，對(duì)課文的理解。“教什么”不一定比“怎么教”重要，據(jù)研究，非智力因素在學(xué)習(xí)中占有更大的作用，小學(xué)語文閱讀的合作教學(xué)，既適應(yīng)了學(xué)生好動(dòng)、愛動(dòng)、愛講話的性格特點(diǎn)，又有利于發(fā)展學(xué)生的情感因素、綜合素質(zhì)，特別非智力因素，讓他們的學(xué)習(xí)更有潛力、更有自信、更有激情。

第二篇：合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

石家莊市第四十九中學(xué)

李風(fēng)香

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是本世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在 70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國(guó)的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對(duì)于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實(shí)效令人矚目。世界各國(guó)研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。在美國(guó)，“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）一起被人們譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策

并將逐步發(fā)展為一個(gè)令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學(xué)思想。在美國(guó)教育歷史上曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)期，合作學(xué)習(xí)理論深受歡迎并廣為應(yīng)用。美國(guó)教育家帕克(Park)就是這個(gè)時(shí)期合作學(xué)習(xí)理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠(yuǎn)在2000多年前，我國(guó)儒學(xué)大師在教育實(shí)踐中就己重視合作并將用于教學(xué)情景中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學(xué)中已十分淡薄，所存無幾。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

1．美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

2．我國(guó)臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。

”

3．合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜上所述，可以將合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面：

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)：合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)：合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

從以上的分析中可以看出合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主

流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的主觀能動(dòng)作用，由必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，沒有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在外語課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，他們?cè)谛〗M里團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

下面是我在英語課堂會(huì)話（Conversation）教學(xué)中所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)。在會(huì)話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場(chǎng)合恰當(dāng)使用語言達(dá)到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動(dòng)，在會(huì)話教學(xué)

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學(xué)模式，通過班機(jī)授課講清語境，因?yàn)槿魏握Z言都是在一定情境下產(chǎn)生并運(yùn)用。這有利于學(xué)生盡快地掌握會(huì)話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出 Structures（初學(xué)者，老師給出Structures）這便是合作學(xué)習(xí)的開始，然后圍繞Structures進(jìn)行會(huì)話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時(shí)間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個(gè)小組共同完成，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計(jì)時(shí)員，提醒同伴集中精力抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會(huì)話完成的快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)學(xué)生積極配合，提高了學(xué)習(xí)效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個(gè)好學(xué)生能完成會(huì)話表演的局面，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在能在課堂上自編對(duì)話并流利交談。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過分組把班級(jí)看作是由幾個(gè)組組成的個(gè)體，無論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)理論是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理論與策略,還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的探討和摸索,以便能更好的服務(wù)于教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用解析

合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用解析

摘要：隨著籃球教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)诓粩嗵剿鞲m合更有效的教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)理論是近年來最受歡迎也是綜合效果比較明顯的新型教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)的“以老師傳授為重”的教學(xué)理念，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師則起到了“引路人”的作用。本文分為四部分，首先闡述合作學(xué)習(xí)理論的概念；其次分析了在高職籃球教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性；然后闡述了合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的益處；最后提出合作學(xué)習(xí)理論對(duì)老師教學(xué)方式的新要求。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職；籃球教學(xué)

近年來，國(guó)家對(duì)國(guó)民身體素質(zhì)越來越重視，體育教學(xué)越發(fā)成為各高校教學(xué)的重要組成部分。而籃球是很多人都熱愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，組織好籃球的教學(xué)具有重要的意義。合作學(xué)習(xí)理論是一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且它的合作理念與籃球的性質(zhì)有很多契合的地方。

一、合作學(xué)習(xí)理念的介紹

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生被分為幾個(gè)小組，在小組中一起學(xué)習(xí)探討，每個(gè)人有明確的分工去共同完成小組的任務(wù)，評(píng)估方式為根據(jù)小組的成績(jī)來給個(gè)人成績(jī)的新型教學(xué)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，他曾說過：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用的的方法。把學(xué)生分開的小組就相當(dāng)于是一個(gè)社會(huì)基本組織單位，學(xué)生在這個(gè)組織里通過相互的交流和溝通來學(xué)習(xí)基本理論和更高層面的知識(shí)，同時(shí)完善了自己?！?/p>

合作學(xué)習(xí)理論能被廣泛的應(yīng)用并被不斷的發(fā)展與它眾多的理論支持是分不開的。例如：（1）社會(huì)互賴論。認(rèn)為成員基于共同目標(biāo)而互相依賴，使團(tuán)體變?yōu)橐粋€(gè)整體。而這種依賴又分為積極依賴、消極依賴以及缺乏依賴。（2）自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人本身的需要是驅(qū)動(dòng)人發(fā)生某種行為的原始動(dòng)力。學(xué)生有三種需要：對(duì)愛的需要；對(duì)力的需要；對(duì)自由、娛樂的需要。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）選擇理論。換言之，是一種需要滿足的理論。學(xué)校是滿足學(xué)生三種需要的場(chǎng)所之一，所以，可以這樣認(rèn)為：不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是因?yàn)橹橇栴}，而是心理問題。（5）接觸理論。人與人之間的交流合作可以提高小組的凝聚力和向心力。等等。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，籃球是一項(xiàng)集體性的項(xiàng)目，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的互相配合、協(xié)作有比較高的要求[1]。因此，這種要求和合作學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵相符合，為高職籃球運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)理論提供了得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。而且籃球運(yùn)動(dòng)的過程中，人類的交流頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類型的文化活動(dòng)[1]。在參與籃球活動(dòng)的過程中，隊(duì)員與隊(duì)員之間的合作尤為重要，這在籃球的比賽和運(yùn)動(dòng)時(shí)更加明顯[1]?；@球不是靠一個(gè)人的優(yōu)秀就可以完成的競(jìng)技性的項(xiàng)目，它需要隊(duì)員的合作，比如每位隊(duì)員都自己的位置，后衛(wèi)、前鋒、中鋒等，這就要求他們負(fù)責(zé)好自己的部分與隊(duì)友合作。其次，當(dāng)前高職院校的籃球課程教學(xué)仍有多個(gè)地方亟待改進(jìn)。教學(xué)方法單一不變，乏味無趣，容易造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，其主體地位無法凸顯[1]。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好地實(shí)現(xiàn)高職籃球教育，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用就顯得尤為必要。

三、合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職籃球教學(xué)中的益處

（一）合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

合作學(xué)習(xí)將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的教學(xué)因素之間的互動(dòng)視為學(xué)習(xí)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)通過互動(dòng)交流來使課堂教學(xué)成為多種互動(dòng)過程的統(tǒng)一體，合作學(xué)習(xí)把大部分的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生主體性得到了體現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行合作探索學(xué)習(xí)的過程中，求知欲就會(huì)得到激發(fā)和釋放，學(xué)生在這種強(qiáng)烈的求知欲的支配下就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的技巧，做到善于學(xué)習(xí)，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來[2]。

（二）合作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間會(huì)進(jìn)行很多的交流，這就要求學(xué)生要敞開心扉與人交流，對(duì)交流交際能力是一種鍛煉和提升；在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)橐餐瓿梢粋€(gè)大任務(wù)，所以每個(gè)人都會(huì)有自己的小任務(wù)，而這些小任務(wù)又會(huì)影響大任務(wù)的完成，這就要求學(xué)生能夠明確自己的責(zé)任并且及時(shí)完成屬于自己的任務(wù)，以免耽誤大家的進(jìn)度，以此培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心；在一個(gè)組里的隊(duì)員，無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都會(huì)做到互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，對(duì)彼此信任、包容，尊重隊(duì)友；對(duì)于團(tuán)隊(duì)里的“領(lǐng)頭羊”來說，合作學(xué)習(xí)可以鍛煉組織能力，協(xié)商能力，全面思考的能力；合作學(xué)習(xí)過程中，大家可以“取長(zhǎng)補(bǔ)短”來完善自己。

（三）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式可以激勵(lì)高職學(xué)生

由于高職的新生在入學(xué)之前，學(xué)習(xí)情況大多數(shù)處于中下游的水平，在高中的單一的評(píng)價(jià)體制下，經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)失敗、不如意，很容易形成一種自我概念：“我就是不行，我就是沒有能力，我的缺點(diǎn)就是xxx?！?，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗式的自我效能感[2]。而合作性學(xué)習(xí)的評(píng)級(jí)方式是依托小組成績(jī)獲得個(gè)人成績(jī)，“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，團(tuán)隊(duì)的成績(jī)一定優(yōu)于個(gè)人的成績(jī)，當(dāng)自己的成績(jī)提高，被壓抑很久的上進(jìn)心和自信心也會(huì)蘇醒，這就很好地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

四、合作學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師提出新要求

合作學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)理論。這就要求老師能夠及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，并且注意各個(gè)細(xì)節(jié)性的問題。調(diào)整好合作、單獨(dú)、競(jìng)爭(zhēng)三種狀態(tài)的教學(xué)比例，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以此同時(shí)也能夠以提高個(gè)人素質(zhì)。教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分析，之后從教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、學(xué)員之間的相互合作、監(jiān)督管理等方面對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行深入思考與分析，為學(xué)生制定適合的合作學(xué)習(xí)方案[3]。這對(duì)教師的教學(xué)自主性和創(chuàng)新性提出了更高的要求。

結(jié)語：

合作學(xué)習(xí)理論是一種對(duì)學(xué)生與老師之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)關(guān)系的促進(jìn)。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)首先是一個(gè)吸收知識(shí)的過程，其次是一個(gè)與同伴進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建并應(yīng)用的過程，只有自主的去學(xué)習(xí)，才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題。而合作學(xué)習(xí)理論的成果則與這些要求完美契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙錫華.合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,06:182-184.[2]漆俊華.合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2016,03:78+80.[3]徐海東.合作學(xué)習(xí)理論在高職高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,01:70-72.

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

摘要：本文通過對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐；研究

隨著新一輪課程改革的日漸深入，以課程為依托的要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究，已成為當(dāng)前教師研究的新課題。在小學(xué)語文教學(xué)中，我對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究進(jìn)行了有益的嘗試，使我深刻地體會(huì)到課程改革，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，給教學(xué)帶來了巨大的變化，給教育教學(xué)注入了新的活力。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，最重要的是合作交流，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，能夠生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的信賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”因此，合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性的有效途徑。學(xué)生個(gè)人的能力是有限的，有些學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠團(tuán)隊(duì)合作才能完成。從這個(gè)意義上來說，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

二、科學(xué)組建合作小組

合作小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論，合作學(xué)習(xí)，互相交流。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主選舉1名學(xué)生匯報(bào)，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。這樣組內(nèi)每人都有角色，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相交流，共同提高。不但有利于小組學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，而且有利于組際之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

在組建合作小組的同時(shí)，必須建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極發(fā)言，組與組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成融洽、爭(zhēng)先的氛圍。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師既是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，又是合作者。在課堂教學(xué)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡視并深入到小組中去，充當(dāng)小組的一員，了解合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)由不知到知，由不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，由不懂到懂的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，必然要提出問題，質(zhì)疑釋疑，這樣才有提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們排難解惑。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。同時(shí)，教師對(duì)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的情況做到心中有數(shù)，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，提高學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，使小組合作學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中，只有教師自覺地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能更得法，交流才更有效。有了教師的參與和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)興致勃勃，興趣盎然，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、融洽的合作氛圍，有效提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注

在合作交流實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注，才能有效地提高合作交流的效果。

1?幣?關(guān)注同學(xué)的交流，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”

小組合作交流過程是互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的過程。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓每一個(gè)同學(xué)都必須認(rèn)真傾聽別人的交流，別人交流時(shí)，要聚精會(huì)神地聽，并認(rèn)真地思考別人的發(fā)言，從中受到了啟發(fā)，學(xué)習(xí)別人的好意見、好思路，同時(shí)也是對(duì)發(fā)言者的尊重，這樣才會(huì)引起共鳴，提升自己的思維能力和語言表達(dá)能力。

2?比醚?生關(guān)注別人的成果，學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)，很多時(shí)候會(huì)聽到組員提出的不同問題，包括分析問題和解決問題的方法，這些都是創(chuàng)新的成果，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生關(guān)注別人的成果，分享學(xué)習(xí)交流的成功和快樂。

3?比醚?生關(guān)注情感，學(xué)會(huì)體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)能夠很好地滿足學(xué)生交流情感的欲望，使他們愉悅地參與合作學(xué)習(xí)，通過相互交流思想，密切感情，在體驗(yàn)感情中獲得成功的樂趣，從而增進(jìn)師生之間、生生之間的友誼。

五、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系要求突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。因此，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能單一評(píng)價(jià)，應(yīng)是多元化的評(píng)價(jià)。

在具體評(píng)價(jià)中，我采取學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)的多元化的評(píng)價(jià)方法，形成立體的、交互的、開放的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。如我根據(jù)學(xué)生年齡特征和思維形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，采用“評(píng)紅花”、“戴智慧星”等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了理想的評(píng)價(jià)效果。我深刻地體會(huì)到進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激活了課堂教學(xué)的活力。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。

第五篇：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

—--對(duì)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)之管見 【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效率。如何讓一年級(jí)學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語文呢？筆者認(rèn)為情境教學(xué)是語文閱讀最有效的辦法之一。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在情境交融中主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 一年級(jí)

語文 閱讀

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，以其色彩明麗的圖畫、文質(zhì)兼美的詩歌以及淺顯易懂、富有童趣的故事吸引了每一位初入學(xué)的兒童，既有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，又增強(qiáng)了兒童學(xué)習(xí)語文的情感。

對(duì)于我們一年級(jí)語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來講，只有深刻理解教材的編寫意圖，把握教材特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用，才有利于學(xué)生在閱讀中感受語言、積累語言、發(fā)展語言。課標(biāo)在第一學(xué)段落實(shí)階段目標(biāo)中明確指出：要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。[1]我在課堂中努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、適宜的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與文本的對(duì)話，是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐水平，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的最直接而有效的手段。

一、新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣

著名特級(jí)教師于綺曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，通過實(shí)踐我感覺到好的開頭是課堂成功的一半，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景更是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、吸引學(xué)生閱讀好奇心的關(guān)鍵所在。采用情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)好的課堂開頭，在上課開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)走進(jìn)文本、走進(jìn)對(duì)話，主動(dòng)經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程。

1、自制圖片，呈現(xiàn)情境 結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用圖片呈現(xiàn)教學(xué)情景，以此導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生受到色彩的刺激，產(chǎn)生良好的視覺效果，進(jìn)而引發(fā)閱讀興趣。例如：教學(xué)《太陽》一文（下冊(cè)5單元），我這樣利用自制圖導(dǎo)入新課，“孩子們，你們喜歡畫畫嗎？”許多孩子都爭(zhēng)著搶著說：“喜歡”，我接著說：“老師也喜歡畫畫，昨天老師畫了一幅畫，你們想看嗎？”學(xué)生興奮不已，回答“想”！于是我出示了與本課教學(xué)內(nèi)容一致的自制掛圖，學(xué)生的贊嘆嘖嘖有聲，有的孩子說：“哇，多美麗的畫呀！”有 的說：“呀，教師成了大畫家了！”“唉呀，太陽真美呀......”我順勢(shì)引導(dǎo)，“誰能把你看到的說給大家聽？”學(xué)生紛紛舉手，“我看到公雞在對(duì)著太陽唱歌。”“我看到了綠茵茵的草地，碧綠的樹木?！薄拔疫€看到了太陽把海水照紅了。”我引導(dǎo)學(xué)生：“誰能比較完整的把大家看到的景物描述一下呢？”學(xué)生用比較完整的語言描述了圖畫內(nèi)容，我就勢(shì)出示課題說：“課文中把你們看到的畫面寫得更美，你們想讀嗎？”“想！”孩子異口同聲喊道。正是這幅美妙的插圖讓孩子們小眼放光，小臉通紅，小嘴忙碌，閱讀的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，語言訓(xùn)練得到了落實(shí)。

2、巧用多媒體，展現(xiàn)情境 巧妙地利用多媒體技術(shù)，將課文中的情境展示在學(xué)生眼前，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、心曠神怡的美妙感受，由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生有趣味橫生之感，如：一年級(jí)下冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》一課，由于我們地處北方，學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)的環(huán)境非常陌生，一年級(jí)小學(xué)生僅僅憑想象和對(duì)文字的理解去感受江南水鄉(xiāng)迷人的景色非常困難的。于是我制作課件導(dǎo)課，江南水鄉(xiāng)美麗的景色加上悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生真正置身于江南水鄉(xiāng)之中，結(jié)合情景從文字中來開啟學(xué)生情感的閘門，激發(fā)了學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的熱愛之情。我隨即抓住學(xué)生此時(shí)的激情進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練：說說自己的家鄉(xiāng)什么多，畫一畫自己的家鄉(xiāng)并仿照課文編兒歌。學(xué)生借著興趣開始創(chuàng)作，一副副栩栩如生的作品從學(xué)生的筆下流淌出來：

“家鄉(xiāng)什么多？” 樓房多，東一座，西一座，東西南北千萬座，客人請(qǐng)到屋里坐。

“家鄉(xiāng)什么多？” 汽車多，千輛車，萬輛車，大車小車裝滿貨，來來往往忙奔波。“家鄉(xiāng)什么多” 水果多，紅長(zhǎng)棗、紫葡萄，大大小小掛滿枝，大家快快來品嘗?！凹亦l(xiāng)什么多”

公路多，千條路，萬條路，大路小路通靈武，請(qǐng)到靈武來做客。

???

學(xué)生在多媒體畫面的誘惑下，興味盎然的走進(jìn)了文本。

3、善用音樂，創(chuàng)造情境 貝多芬說：“音樂能使人類的精神爆發(fā)出火花，音樂比 一切智慧、一切哲學(xué)都具有更高的啟示?！币魳肥撬囆g(shù)，語文教學(xué)亦是藝術(shù)，而將兩種藝術(shù)融為一體時(shí)，產(chǎn)生的藝術(shù)效果將是無限的。善于選用恰當(dāng)?shù)囊魳纷鳛閷?dǎo)入新課的手段，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造美妙的閱讀情境，更會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的想像力。在教學(xué)《雨鈴鐺》時(shí)，上課伊始，我神秘地說：“今天老師要帶領(lǐng)大家到一個(gè)美好的世界里，請(qǐng)同學(xué)們輕輕閉上眼睛，看看你會(huì)在那個(gè)世界里聽到什么？看到什么？你的心里會(huì)想到什么？”于是學(xué)生按老師的要求閉上了眼睛，我以適當(dāng)?shù)囊袅繛閷W(xué)生播放歌曲《小雨沙沙》，在輕快、活潑的歌聲中，孩子們的表情在悄悄發(fā)生著變化，時(shí)而微笑，時(shí)而深思，一副陶醉的神情。歌聲結(jié)束，同學(xué)們慢慢的睜開眼睛，有些學(xué)生還沉浸在美妙的歌聲中、神奇的想像中，我這樣引導(dǎo)：孩子們，把你剛才的收獲說給大家聽一聽吧！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，紛紛舉起小手，有的說：“我聽到了一陣陣沙沙沙的聲音，原來是春雨落到了地上，種子在說悄悄話，我還看到種子在張大嘴巴喝著甜甜的雨水......”，“我聽到了小雨沙沙的聲音，春天來了，種子在發(fā)芽，小河里的小魚跳出水面唱著歌......”，“我聽到小雨在沙沙沙沙地唱歌，向人們報(bào)告春天來了，大地綠了......”聽到這富有詩情畫意的描述，我不禁為他們豐富的想像力而驚訝，更為這美妙的音樂所創(chuàng)造出的如身臨其境的情境氛圍而震憾。這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們剛才看到這么美妙的畫面，誰聽見了雨鈴鐺的聲音了？”孩子們搖搖小腦袋，有的發(fā)問：“老師，雨鈴鐺是什么呀？”在這樣的情境下，我板書了課題并啟發(fā)學(xué)生：看到這個(gè)課題你想知道什么？“我想聽聽雨鈴鐺的聲音。”，“我聽過春雨的聲音是沙沙響的，可課文為什么要寫春雨是鈴鐺哪？”我說：“孩子們答案就在課文里，趕快去課文中找一找，聽一聽雨鈴鐺聲音吧！”有了音樂所帶給學(xué)生的豐富而飽滿的情感，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。潛移默化地綻放了音樂所創(chuàng)造的情境魅力，提高了學(xué)生語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)了審美想像能力，陶冶了藝術(shù)情操。閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

二、閱讀理解時(shí)創(chuàng)造情境，深化閱讀感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！盵1]第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于教師傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！蹦敲唇處熑绾尾拍軐⑦@種學(xué)生個(gè)性化的行為體現(xiàn)于閱讀實(shí)踐呢，那就是引導(dǎo)。通過各種有效手段創(chuàng)設(shè)情境將會(huì)使引導(dǎo)更具實(shí)效性，使學(xué)生的感悟更深刻。具體做法如：

1、用動(dòng)感的語言、肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境 課堂中教師以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用教 師富有騸情性的語言，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)夸張而又恰如其分的動(dòng)作都會(huì)將學(xué)生帶入閱讀情境，為他們進(jìn)一步感悟理解課文搭建有效平臺(tái)。在教學(xué)《一只小鳥》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀悟第二自然段，體會(huì)小主人對(duì)受傷的小鳥關(guān)愛的情感時(shí)，教師馬上扮成一只可憐的小鳥，用期待的眼神看著學(xué)生時(shí)，一名學(xué)生將手指放在小嘴上，示意同學(xué)們安靜下來，還輕聲地說：“悄悄的，別再驚動(dòng)小鳥了，它多可憐??！”這時(shí)，教師再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段，孩子們的表情、語氣是那么投入，他們讀懂了課文！再如教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，教師扮演成一棵老樹說：“親愛的小鳥，狂風(fēng)來吹不倒我，就請(qǐng)你來在我的枝葉間筑溫暖的巢吧！”學(xué)生馬上明白了老師的意圖，扇動(dòng)著翅膀，紛紛表達(dá)自己的感受：“謝謝你老樹，你真有愛心”、“老樹，我也要像你一樣做好事，幫助別人”、“老樹，你真?zhèn)ゴ蟆??學(xué)生的這些肺腑之言在教師深情的話語、簡(jiǎn)單的動(dòng)作中得到了釋放。小結(jié)語或者聲情并茂的范讀都會(huì)為學(xué)生的閱讀感悟創(chuàng)設(shè)出良好的情境。

2、活用課文插圖，再造情境 課文是利用語言描寫情境，而課文插圖則是運(yùn)用更直觀的手法再現(xiàn)生活情境，使課文內(nèi)容形象化。因此在閱讀過程中，我們不僅要讓學(xué)生讀中生悟，而要指導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，圖文并茂，邊看邊讀，啟發(fā)想象，再造情境，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。如《雪地里的小畫家》一文，教師在讓學(xué)生感悟小畫家們畫竹葉、梅花、楓葉、月牙時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先看圖仔細(xì)觀察，體會(huì)不用“顏料不用筆的心情，幾步就成一幅畫”的意境，然后再去朗讀課文，學(xué)生的情感很快就融入課文，與作者、文本在心靈上產(chǎn)生了共鳴。

3、配樂朗讀，渲染情境 當(dāng)學(xué)生的情感與課文的情感達(dá)到共鳴時(shí)，學(xué)生朗讀欲望更強(qiáng)，教師適時(shí)地選擇與課文相似或一致的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的朗讀情緒會(huì)在音樂的渲染下更加高漲。如教學(xué)《秋天到》一課時(shí)，學(xué)生扮著優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語》朗讀課文，秋天那色彩豐富，秋高氣爽的意境陡然而生，不僅是學(xué)生讀的投入，就連聽課的老師也被這種美妙的意境所吸引、所陶醉。

三、閱讀理解后，再創(chuàng)情境，拓寬閱讀空間

閱讀理解和感悟的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語言環(huán)境中時(shí)實(shí)踐語言。李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)言語的動(dòng)機(jī)，提供言語的材料，從而促進(jìn)言語的發(fā)展?！盵2]在一堂課即將結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，通過各種行之有效的手段再創(chuàng)情境，拓寬閱讀空間，開闊閱讀思維，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使課堂不僅成為學(xué)生語文實(shí)踐的樂土，還要成為拓展語文實(shí)踐的天地，放飛孩子，把生活引進(jìn)課堂，把課堂引進(jìn)生活。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維空間

在北師版語文教材課后，都有許多拓展性的問題 可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開闊的問題情境，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用實(shí)踐。如《烏鴉喝水》一課，教師可提出：“學(xué)完課文，如果你是這只聰明的烏鴉，你還有什么好辦法喝到瓶子里的水呢？””再如《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一課，教師課后這樣拓展問題：“春天、秋天這個(gè)魔術(shù)師還能變什么魔術(shù)？這些問題都成為開啟學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生在問題情境中將學(xué)習(xí)和實(shí)踐、語文和生活聯(lián)系在一起。

2、以演助讀，拓展教材空間 一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，又喜玩好動(dòng)。而課文內(nèi)容大多又是生動(dòng)、形象貼近兒童生活的作品。因此在閱讀感悟中，采用表演課本劇的形式將課文所蘊(yùn)含的深刻道理再現(xiàn)出來。如教學(xué)《小母雞種稻子》一文時(shí)，學(xué)生朗讀，感悟課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生將課文內(nèi)容小組分解，編排成小課本劇，孩子們積極性高漲，在幾分鐘后，學(xué)生踴躍舉手，幾名學(xué)生在講臺(tái)上專注、投入的表演和創(chuàng)造性地臺(tái)詞得到臺(tái)下同學(xué)陣陣掌聲，將教學(xué)推向高漲，孩子們的語文實(shí)踐能力得到有效提高。

總之，“文似看山不喜平”，上課亦然如此。一堂課波瀾起伏，時(shí)見高潮，自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力。閱讀教學(xué)中教師注重綻放情境魅力，就會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，催生閱讀意識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的三維目標(biāo)。

參考書目：

①《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

② 《語文教學(xué)情景論》