第一篇：小組合作學習在小學語文教學中的實踐(2014年春)

小組合作學習在小學語文教學中的實踐

《小學語文新課程標準》提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙〗M合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。一學年來，我在小學語文教學中也開展了小組合作學習方面的實踐和嘗試。

一、科學分組，明確各人職責。

我根據(jù)本班待進生比優(yōu)等生較多的情況，并遵循“同組異質，異組同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。我把合作學習小組每組分為4人，一個小組里分別包含一名優(yōu)等生（代號A），一名中等生（代號B），兩名待進生（代號分別為C和D）。在每組里選出A任正組長，負責組織、管理和輔導工作；B為副組長，負責記錄、督促和批改的工作；C和D為組員，是被輔導對象。為了溝通和交流的方便，并安排同組四人座位前后兩桌（A和C為一桌，B和D為一桌），課堂上需要展開合作時，只要前桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧，還能使每位組員都參與進來。成立了小組后，并按序號分別給每組訂組名，如：“第一小組；第二小組；第三小組??”。由于學習小組都是在組內異質，組間同質的基礎上產生的，所以組與組都是處在同一起跑線上，有利于在學習活動中開展競賽。

二、抓住契機，開展合作活動。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈?！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。所以，在語文課堂教學過程中，我組織多種形式的小組合作學習。

1、課前檢測開展合作互改。

每節(jié)語文課上，我都會在授新課前進行對前一課時內容的五分鐘的小測。如果在每次小測后將小測簿收起來，回去批了一節(jié)課，再把小測反饋給同學們的時候已經是第二天了，這樣無法當場檢查到學生回去復習的情況，所以在課前小測后我都會立即進行四人小組互換批改（A先改B的，再由A改C，B改D），這樣兩分鐘后就檢查出學生哪些知識還未掌握，老師及時強調易錯的地方，讓學生自己當堂改正，這樣學生印象深刻，樂意接受。

2、課內學習開展合作交流。

（1）在精讀課文教學中開展。對一些結構并列關系的課文教學我會采用“先扶后放，小組合作學習”的教學法。例如，在教學六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文“擦火柴”這一部分內容時，我先重點指導全班學生一起學習小女孩第一次“擦火柴”文段后，再幫學生小結出學習方法：“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？讓學生用這樣的方法讓學生在四人小組合作討論中來學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。通過這一形式的學習，學生很快掌握了課文的內容，有效地調動了學生的參與，又加深了學生對課文的理解，使他們內心感悟更趨多元化。

（2）在略讀課文教學中開展。略讀課文的教學要求不同于精讀課文：“在內容上，理解要求低于精讀課文，一般是‘粗知文章大意’。只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。在方法上，老師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得知識與方法，自己把課文讀懂?！贬槍@些要求，所以在教學略讀新課時，我都會喜歡采用“先學后教，小組合作學習”的導學式教學法。例如，在教學六年級下冊略讀課文《一夜的工作》這一課時，我先播放錄像《十里長街送總理》片段引入新課，讓學生邊看邊思考：人們?yōu)槭裁磿绱说膼鄞髋c懷念周總理呢？究竟總理有什么高貴品質值得人們去尊敬他呢？看完錄像，帶著問題讓學生走進課文，開展自學，要求：a、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。b、思考：在你的心目中，總理的這一夜是怎樣的一夜？請你用一個詞語來概括。通過自學，老師很快引導學生找出文章的中心句子“他是多么勞苦，多么簡樸！”接著用近半節(jié)課進行分組交流，再匯報。如：分小組用你們喜歡的方式讀課文，用“——”線畫出表現(xiàn)周總理工作“勞苦”的句子，用“﹏﹏”線畫出表現(xiàn)周總理生活“簡樸’的句子。并讓學生圍繞這些句子 2

在小組里交流自己的感受。學生通過組內討論、組內交流，互相啟發(fā)、互相評議后，我再用10分鐘時間在全班里對各小組的匯報進行點撥，引導，這樣讓學生從一開始的不理解到慢慢地深刻地體會到周總理一生的偉大，感受到正是這高貴的品質才受到萬民的愛戴和懷念。這樣的課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，整節(jié)課下來，讓我看到了小組合作學習的優(yōu)勢。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位。

（3）在“達標檢查小測”中開展?！斑_標檢查小測”是指當堂完成教師布置的課堂作業(yè)，在語文課堂教學中的作業(yè)要與學生的學習密切聯(lián)系起來。比如，在學習完《一夜的工作》這篇課文時，為了深化主題，加深學生對周總理的了解，當堂訓練的課堂作業(yè)是閱讀《生命的最后時刻》并完成相關題目，要求在規(guī)定的時間內完成。學生在規(guī)定時間內作答完后先在組內由小組長組織交流，然后在班上交流，及時訂正，并在小組內自評與互評。通過在課堂內進行“達標檢查小測”，不但檢查出學生當堂的學習情況，及時鞏固了所學知識，并使老師了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生做的還不夠，做到查缺補漏，為下一節(jié)課教學做好準備。

3、課后輔導開展合作互助。

由于我任教的班待進生人數(shù)多，如單靠老師課后輔導是應附不過來，這種情況最好發(fā)揮小組合作互助作用。我每天安排正副組長A和B負責督促、檢查同組C和D同學的作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)有錯及時輔導其訂正，對字體馬虎的責令其重做。同時在每天里特意安排一些基礎知識讓A和B分別來指導C和D完成過關，通過這一合作互助，既改變了待進生的學習態(tài)度，又鞏固其基礎知識，從而提高成績。

三、激勵競爭，增強合作意識。

意識是行動的先導。教師要培養(yǎng)學生合作學習的習慣，增強學生合作學習的意識，激勵學生學會在學習中合作，在合作中學習。因此在日常教學中我有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。比如每周評比出“最佳小組”，“最佳小組長”，“最佳小組員”等。通過這樣的形式激勵，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質，更促進小組合作學習的開展。

一學年來，我在小學語文教學中實施了小組合作學習，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，還存有不完善的地方，但通過我和學生們的共同努力，我們收獲也頗多：如學生課堂上參與意識增強了，參與面更廣了；學生的組織能力大大提高了；學生的合作精神與人際交往能力加強了；學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。由過去的“要我學”的被動局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面，其成績也有了明顯的進步。總之，我認為小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質和提高成績的學習方法，我會繼續(xù)不斷探索，努力研究和實踐，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

第二篇：在數(shù)學教學中實踐小組合作學習

在數(shù)學教學中實踐小組合作學習

新洲小學 胡鳳華

隨著課程教學改革的進一步深入人心，教師的教學方式和學生的學習方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學習已成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學一道亮麗的風景線。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學習存在的突出問題：一是濫用合作，對合作學習的形式及時機缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無實質，表面上熱熱鬧鬧實際上不切要領,學習處于原發(fā)狀態(tài)，針對這些現(xiàn)象，我認為教師在組織學生進行課堂合作學習時應當善用合作，在合作交流中開啟學生的心智，使每位學生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面談談我的做法及思考：

一、合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、合作學習的操作過程

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1、合作目標要明確

教師要善于選擇有價值的問題或意見，有目的地引導學生開展討論，合作學習不能偏離教學目標，有目標的交流討論才是有效的，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、步驟以及完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學《平行與垂直》時，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學生：“這兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學生盲目地討論，而是進行了精心設計，首先我先讓學生猜想兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學生獨立思考；接著讓每位學生用兩根鉛筆（自備）動手擺一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長，看一看會出現(xiàn)什么情況。

2、合作內容要充實 合作學習的內容要精心設計，并不是簡單的，隨意的，合作的內容應是趣味性，價值性，多樣性的，例如：在教學分數(shù)的大小比較時我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個徒弟西天取經，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的?！必澴斓睦县i說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應該多分一些，俺老豬要，至少也要?！蔽蚩章犃撕俸僦毙?，答應了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請大家當裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學生們躍躍欲試，產生強烈的興趣，并明確目標，激發(fā)了主動探索的愿望。在課堂教學中，我們應當精心設計合作學習的內容，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時機要成熟

開展小組合作學習應講究時機，我認為：（1）、當學習新知需要操作，一個人無法完成時，可讓學生合作。例如，我在教《圓錐體積》時，用倒水的實驗推導出圓錐體積的計算公式，一個人難以操作，這時我讓四位同學一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時會出現(xiàn)就一個問題不能達成共識的情況，當學生的意見分歧時，這時教師可組織學生討論。如教《近似數(shù)》，教師讓學生寫近似數(shù)為6的準確數(shù)，有的學生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學生寫成6.5≈6，這時一位學生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會約等于6呢？應當約等于7才對?！眱晌煌瑢W爭辯起來，這時教師可讓他們在小組中討論，最終達成共識。

4、合作分工要具體

小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

同時在合作中應培養(yǎng)良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、合作學習的成果評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們老師也應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第三篇：小組合作學習在小學數(shù)學教學中的實踐

小組合作學習在小學數(shù)學教學中的實踐

小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統(tǒng)的課堂教學模式得到質疑。因此，我們決定在小學課堂教學中進行小學數(shù)學分組合作學習，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。

一、合作學習的開展

1、創(chuàng)設良好的小組合作氛圍

（1）轉變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創(chuàng)新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。

（2）優(yōu)化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據(jù)學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四―六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（3）不斷豐富，激發(fā)“合作”：不但在數(shù)學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

2.精心設計討論題，合作探討學習

（1）教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。這一方法反復運用，可使提高教學效果與培養(yǎng)學習興趣相互促進。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性。

（2）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現(xiàn)有的教學設備進行輔助學習，創(chuàng)造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，培養(yǎng)學生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。如在學習了《角和直角》后，為了讓學生更好地掌握知識，教師提出了一道思考題：要求學生在一張白紙上剪去一個角后，還剩幾個角？學生帶著疑問，先獨立思考，然后在小組中進行交流，根據(jù)自己的想法，動手剪出不同形狀的角。最后小組整理出結果，再向全班匯報。剪了一個角后，有的還剩3個角，有的還剩4個角，有的還剩5個角......由于剪法的不同，所以得出不一樣的結果。這樣引導學生多動手、動腦，展開想象的翅膀，自由探索、自由發(fā)揮，促進了每個學生的智慧和潛能的發(fā)展，能主動參與動口、動手、動腦，全身心的投入獨立思考與探索，真正使學生的思維活躍、潛能噴發(fā)。

（3）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

二、合作學習的優(yōu)勢

1、合作學習能創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境是取得良好學習效果的前提，是能最大程度挖掘學生潛能的關鍵，是能培養(yǎng)學生正確的學習動機和健康的心理素質。課堂教學對學生的個體發(fā)展來說，一個不容忽視的優(yōu)越性就在于學生集體的相互作用、相互影響，應該說，在多數(shù)場合，同學間的良好合作勝過個人的努力，它能使同學間相互友愛、互相幫助。針對數(shù)學問題，同學之間既要各抒己見，敢想、敢說、敢問，又要傾聽對方的思路和想法，學會比較、分析、移花接木，善于創(chuàng)新。這樣，數(shù)學課堂就成為全體學生之間進行交流、合作的活動中心，成為“百花爭艷，百鳥爭鳴”的學習樂園。在教學中建立和諧的師生、生生合作的人際關系，摒棄、排除強制手段，使學生在平等、民主、融洽的環(huán)境中學習，發(fā)展學生的良好個性。

2、培養(yǎng)了新型的師生關系。

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

通過實踐，我們可以看出，在課堂上，當遇到重、難點時，不用老師說討論，學生很自覺地分小組討論；在課后，遇到不明白的地方也會和組內的成員討論。合作意識在合作學習過程中得到了培養(yǎng)，這對孩子一生的發(fā)展都是極為重要的。因此，在教學中，應重視合作學習，這既是素質教育的需要，又是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以，國際教育潮流在提出“學會學習，學會生存”以后，又提出“學會關心”，要關心自己，關心他人，與他人合作，關心集體，關心國家，關心世界。

第四篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用

小組合作學習在小學語文教學中的運用

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質；使每個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統(tǒng)集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、合理安排各組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、平日表現(xiàn)、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習慣，培養(yǎng)組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

正如魯迅所言，讀書學習如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！彼?，在課前預習或課后延伸時，引導學生小組合作，充分利用圖書、網(wǎng)絡收集與課文有關的資料、信息，建立小組學習資料袋。由于學生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細致的。這樣，小組學習資料袋就是一座知識的寶庫，一個繽紛的展臺。學生不僅可以從中學到豐富的知識，開闊視野，而且可以在相互展示資料的過程中，體驗成功，增強學習興趣。

二、引導獨立思考，打下小組學習基礎

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點、難點以及多數(shù)學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學生根據(jù)我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。小學生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調動起學生的學習積極性。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發(fā)展。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢等。

三、小組合作學習技能的訓練

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。

要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。

合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、在小組合作學習中培養(yǎng)學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養(yǎng)學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。

五、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

六、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發(fā)言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優(yōu)式。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據(jù)著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養(yǎng)得到了提升。而且，學生的價值觀得到了充分體現(xiàn)，個性得到 了完美發(fā)展，實現(xiàn)了每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標。

第五篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用

小 組 合 作 學習

在小學語文教學中的運用

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但是現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學習是有效的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生的興趣，增強了學生間的友誼和集體榮譽感。

關鍵詞：小組合作學習自主學習探究

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質；使每個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統(tǒng)集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、合理安排各組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、平日表現(xiàn)、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習慣，培養(yǎng)組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

二、引導獨立思考，打下小組學習基礎

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點、難點以及多數(shù)學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學生根據(jù)我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。

三、小組合作學習技能的訓練

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。

合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、在小組合作學習中培養(yǎng)學生動口、動腦、動手的能力 語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養(yǎng)學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。

五、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

六、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發(fā)言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優(yōu)式。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據(jù)著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

總之，小組合作學習通過充分良好的組內互動發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，加強學生間的相互交流，有利于增強學生之間的友誼和集體榮譽感，是符合學生身心發(fā)展的一種良好的教學形式。