第一篇:在數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)
新洲小學(xué) 胡鳳華
隨著課程教學(xué)改革的進一步深入人心,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了顯著的變化,小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。但是,我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在的突出問題:一是濫用合作,對合作學(xué)習(xí)的形式及時機缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無實質(zhì),表面上熱熱鬧鬧實際上不切要領(lǐng),學(xué)習(xí)處于原發(fā)狀態(tài),針對這些現(xiàn)象,我認為教師在組織學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)善用合作,在合作交流中開啟學(xué)生的心智,使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實施過程中,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),下面談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>
一、合作學(xué)習(xí)的實踐意義
小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富,有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進學(xué)生之間的共同進步。因此,開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要!
二、合作學(xué)習(xí)的操作過程
小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種,并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中,常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。
1、合作目標(biāo)要明確
教師要善于選擇有價值的問題或意見,有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展討論,合作學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo),有目標(biāo)的交流討論才是有效的,為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、步驟以及完成任務(wù)的方法,評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做!例如在教學(xué)《平行與垂直》時,我手里拿著兩根鉛筆,然后問學(xué)生:“這兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形呢?”問題提出后,我并沒有急于讓學(xué)生盲目地討論,而是進行了精心設(shè)計,首先我先讓學(xué)生猜想兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形,引發(fā)每位學(xué)生獨立思考;接著讓每位學(xué)生用兩根鉛筆(自備)動手擺一擺,然后小組交流,在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況,最后才組織小組討論,嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上,并將表示兩根鉛筆的線段延長,看一看會出現(xiàn)什么情況。
2、合作內(nèi)容要充實 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計,并不是簡單的,隨意的,合作的內(nèi)容應(yīng)是趣味性,價值性,多樣性的,例如:在教學(xué)分數(shù)的大小比較時我用《西游記》的故事引入:唐僧師傅帶著三個徒弟西天取經(jīng),一路上天氣很熱,八戒找水找不到卻抱回個西瓜,悟空說:“好啊,為了表示公平,我們每人分西瓜的?!必澴斓睦县i說:“那可不行啊,西瓜是我找回來的,應(yīng)該多分一些,俺老豬要,至少也要。”悟空聽了嘿嘿直笑,答應(yīng)了它的要求。小朋友,這節(jié)課老師請大家當(dāng)裁判,看看八戒是聰明的還是愚蠢的?聽了故事,學(xué)生們躍躍欲試,產(chǎn)生強烈的興趣,并明確目標(biāo),激發(fā)了主動探索的愿望。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。
3、合作時機要成熟
開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究時機,我認為:(1)、當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要操作,一個人無法完成時,可讓學(xué)生合作。例如,我在教《圓錐體積》時,用倒水的實驗推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,一個人難以操作,這時我讓四位同學(xué)一起合作。(2)、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性,課堂上隨時會出現(xiàn)就一個問題不能達成共識的情況,當(dāng)學(xué)生的意見分歧時,這時教師可組織學(xué)生討論。如教《近似數(shù)》,教師讓學(xué)生寫近似數(shù)為6的準(zhǔn)確數(shù),有的學(xué)生寫出6.1≈6,6.2≈6,還有的寫5.5≈6,5.8≈6,其中一位學(xué)生寫成6.5≈6,這時一位學(xué)生不由自主地站了起來說:“6.5怎么會約等于6呢?應(yīng)當(dāng)約等于7才對?!眱晌煌瑢W(xué)爭辯起來,這時教師可讓他們在小組中討論,最終達成共識。
4、合作分工要具體
小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
同時在合作中應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。
三、合作學(xué)習(xí)的成果評價
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外,更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。比如,師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣,使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上,使學(xué)生更樂于參與。
總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們老師也應(yīng)加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
第二篇:小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外,還擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象,從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)負擔(dān)過重,探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏,極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。因此,我們決定在小學(xué)課堂教學(xué)中進行小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí),旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo),教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、合作學(xué)習(xí)的開展
1、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍
(1)轉(zhuǎn)變觀念,迎接“合作”:實施小組合作學(xué)習(xí),對教師而言,決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對學(xué)生主體性的進一步的認識過程,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能,對學(xué)生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性,最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。
(2)優(yōu)化組合,增強合作信心:分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定,然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,通常為四―六人一小組。這樣,縮小了組際差別,便于小組之間的競爭,從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制,讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。
(3)不斷豐富,激發(fā)“合作”:不但在數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作,而且經(jīng)常利用一些活動,如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè);同做一件好事,每周變換一次日記,每周搞一次小組娛樂活動,實施組際對抗賽等等,通過這樣相互之間的協(xié)作活動,使每個學(xué)生從中受到啟發(fā),得到幫助和提高,同時也對小組合作的認識趨于一致,興趣激增,為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。
2.精心設(shè)計討論題,合作探討學(xué)習(xí)
(1)教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點,結(jié)合班級學(xué)生實際,師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生內(nèi)動力,又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題,讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進展,提高同伴間合作作用效率。這一方法反復(fù)運用,可使提高教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣相互促進。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性。
(2)合理運用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具,充分運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進行輔助學(xué)習(xí),創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍,增強學(xué)習(xí)的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)了《角和直角》后,為了讓學(xué)生更好地掌握知識,教師提出了一道思考題:要求學(xué)生在一張白紙上剪去一個角后,還剩幾個角?學(xué)生帶著疑問,先獨立思考,然后在小組中進行交流,根據(jù)自己的想法,動手剪出不同形狀的角。最后小組整理出結(jié)果,再向全班匯報。剪了一個角后,有的還剩3個角,有的還剩4個角,有的還剩5個角......由于剪法的不同,所以得出不一樣的結(jié)果。這樣引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦,展開想象的翅膀,自由探索、自由發(fā)揮,促進了每個學(xué)生的智慧和潛能的發(fā)展,能主動參與動口、動手、動腦,全身心的投入獨立思考與探索,真正使學(xué)生的思維活躍、潛能噴發(fā)。
(3)合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間
①讓每個學(xué)生有獨立思考問題的時間,想自己要想的問題。
②讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會,說自己想說的話。
③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié),要讓學(xué)生有組內(nèi),組際、展開熱烈有序討論的時間與機會,做自己想做的事。
二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1、合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提,是能最大程度挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵,是能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機和健康的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)對學(xué)生的個體發(fā)展來說,一個不容忽視的優(yōu)越性就在于學(xué)生集體的相互作用、相互影響,應(yīng)該說,在多數(shù)場合,同學(xué)間的良好合作勝過個人的努力,它能使同學(xué)間相互友愛、互相幫助。針對數(shù)學(xué)問題,同學(xué)之間既要各抒己見,敢想、敢說、敢問,又要傾聽對方的思路和想法,學(xué)會比較、分析、移花接木,善于創(chuàng)新。這樣,數(shù)學(xué)課堂就成為全體學(xué)生之間進行交流、合作的活動中心,成為“百花爭艷,百鳥爭鳴”的學(xué)習(xí)樂園。在教學(xué)中建立和諧的師生、生生合作的人際關(guān)系,摒棄、排除強制手段,使學(xué)生在平等、民主、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的良好個性。
2、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。
在合作學(xué)習(xí)中,師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授,學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式,而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者,同時教師可能對某一了解,須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體,提供了一種師生互動的新形式,有助于提高學(xué)生的積極性,師生間能夠平等對話與交流,真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。
通過實踐,我們可以看出,在課堂上,當(dāng)遇到重、難點時,不用老師說討論,學(xué)生很自覺地分小組討論;在課后,遇到不明白的地方也會和組內(nèi)的成員討論。合作意識在合作學(xué)習(xí)過程中得到了培養(yǎng),這對孩子一生的發(fā)展都是極為重要的。因此,在教學(xué)中,應(yīng)重視合作學(xué)習(xí),這既是素質(zhì)教育的需要,又是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,所以,國際教育潮流在提出“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存”以后,又提出“學(xué)會關(guān)心”,要關(guān)心自己,關(guān)心他人,與他人合作,關(guān)心集體,關(guān)心國家,關(guān)心世界。
第三篇:淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛,幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。在新一輪課程改革的實施中,為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革,推進素質(zhì)教育”的理念,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中,如何組織學(xué)生課堂討論,開展小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的。
一、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義
小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生之間相互激勵、相互促進。
二、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程
1.合理組建學(xué)習(xí)合作小組,創(chuàng)設(shè)情境
組織學(xué)生進行課堂討論,不能放任自流,這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。
2.挖掘教材,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法,評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。
3.合作、探究,開展小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究,這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個環(huán)節(jié)。
4.交流、評價
交流、評價也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。
三、組織課堂討論,開展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題
我們知道,小組合作學(xué)習(xí)既是一種實際操作問題,也是理論問題,需要我們不斷的去探討、去研究。
1.必須能夠科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組
教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)的實際情況,有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。
2.應(yīng)該以小組集體的學(xué)習(xí)效果,作為評價的依據(jù)
在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時,注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向為大家合作達標(biāo)。
3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并且做出指導(dǎo)
課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,和教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。
4.要讓學(xué)生有自主探索的空間
在教學(xué)中,教師要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間,因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證。
總之,合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式,我們在教學(xué)過程中不緊要使用,更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。
第四篇:《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》中期報告
濱海縣實驗小學(xué)課題組
我校自課題開題以來,課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去,為了提高教師的理論水平,加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解,實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動,在課題研究的過程中,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索,我們主要做了以下幾點:
一、深化理論學(xué)習(xí),提高理性認識
我們認為推動教師觀念的改變,深化課堂教學(xué)的改革,需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效,我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念,提高認識。在全面進行課題研究中,我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章,定期組織召開課題組成員會議,交流有關(guān)實施研究情況和問題,并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動,每學(xué)期舉行一次總結(jié),在總結(jié)中,推廣成功做法,修改存在的問題,重新完善方案,課題成員每人都要做好總結(jié),并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討,自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》的文章,參與課堂教學(xué)實踐活動,撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議,還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討,探究解決問題的最佳方案,使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。
二、依托課堂教學(xué),改進提問方法。
在我校教科室的指導(dǎo)下,根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀,我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題,并向鹽城市教育學(xué)會提出課題申請,并很快獲批準(zhǔn)。
在濱??h實驗小學(xué)馮雷激校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下,課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作,結(jié)合我校的工作實際,我們制定了《濱海縣實驗小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》,從制度上確保課題研究工作扎實、有效。
在課題實施前期,課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地,從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性
提問、提高學(xué)生有效性提問三個方面開展研究,形成“課前精心設(shè)計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構(gòu)想。
根據(jù)我校“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況,結(jié)合小專題研究,我們有計劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等,立足教學(xué)實踐,在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進行研究,發(fā)現(xiàn)問題,共同探討解決問題,總結(jié)反思,努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問,表達能力特別強,即使我們用同樣的教學(xué)思路也會遜色許多,我們總是報怨學(xué)生素質(zhì)不行,不會表達等等,這引起了我們的深入思考:真的是我們的學(xué)生不行嗎?其實不然,關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍,學(xué)生的潛能沒有得到充分挖掘。于是,我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進行了實踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時,結(jié)合學(xué)校實際情況,老師創(chuàng)設(shè)情境:濱??h實驗小學(xué)2011黨員教師獻愛心活動,向貧困學(xué)生捐款1554元。問:假如將這些錢平均分給3個學(xué)生,不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)?(生自由猜測)這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí),目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證,甚至進行自主、獨立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中,教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位,讓學(xué)生親歷親為,突出學(xué)生在“做”,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上,我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點,在低年級多創(chuàng)設(shè)故事情境,中年級多創(chuàng)設(shè)懸念情境,高年級多創(chuàng)設(shè)活動情境和現(xiàn)實情境等,在此過程中,我們對創(chuàng)設(shè)問題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。
2.優(yōu)化教師有效性提問
我們認識到:教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性,廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達、候答、理答等策略及技巧,實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面,教師的設(shè)問,要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選,避免隨意性。問題選擇得當(dāng),能激發(fā)學(xué)生思維共鳴,激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是,如果選擇的不恰當(dāng),容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,難以達到
教學(xué)目標(biāo),因此教師要提高問題設(shè)計能力,做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。另一方面,教師的發(fā)問,要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征,選擇適當(dāng)?shù)臅r機,采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題,提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍思維。
3.提高學(xué)生有效性提問
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問,有了問題,學(xué)生的思維就有了方向;有了提出問題的能力,學(xué)生就能善于提出問題;在提出問題的過程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見,提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的:一是激趣促“問”,教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法,引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩,而喜歡數(shù)學(xué),我們還給學(xué)生展示自我的機會,讓學(xué)生體驗成功,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難,從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,進而在求知欲的驅(qū)動下,愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題;二是氛圍敢“問”,課堂教學(xué)中,讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺,是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺,學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感,思維處于積極狀態(tài),敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。同時對多提問的同學(xué),或問題提得好的同學(xué)不失時機表揚和鼓勵,肯定成績,讓他們獲得成功感,使學(xué)生問有所樂,培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問;三是教法善“問”,引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量,要問得深,問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后,我們對提問者給予肯定性的評價,給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向:我們不僅要敢問,而且要善問,力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做,不僅可以幫助提問者梳理自己的思路,使他們能夠上升到理論的層次,自覺把握自己的思維,從而鞏固和強化其良好的思維品質(zhì),而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理,對其他同學(xué)來說,理解提問者思維程序的過程,也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。
三、立足學(xué)校實際,開拓研究思路
本課題研究主要采用行動研究法,主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,基于課堂提問有效性差的問題,通過教師之間相互合作,逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略,以此提高教師提問的有效性,提高學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,達到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。
在課題研究的實施過程中,針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題,我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師,取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。
課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合,既避免了教師重復(fù)勞動的壓力,又提高了工作的實效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進行工作協(xié)調(diào),達到雙贏的目的。
四、研究成果自我評價
兩年來,課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境,注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果,另外,在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進步,現(xiàn)歸納如下:
1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。
有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效,教師必須站在一定的高度全盤謀劃,精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),精心巧妙地設(shè)計每一個提問。
2.學(xué)生的問題意識得到了增強。
在小學(xué)課堂教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能,這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維,學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺,提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識,增強學(xué)生質(zhì)疑能力,讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體,充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索,成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。
3.形成階段研究報告
隨著課題研究的不斷深入,我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實踐探索,逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題,并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法,并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作,在此基礎(chǔ)上,逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段
研究報告。
4.階段性研究成果
1.周友利
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利
《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實錄與評析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋
《小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香
《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版
5.李如清
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報》 2011年4月9日 第14期
6.李如清
《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》
7.高曉娟
《班主任工作語言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟
《一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時代》2011.6 9.周友利
《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學(xué)會2011.3 11.周友利
《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎
江蘇省教育學(xué)會2011.12 12.周友利
《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利
《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱??h教育局2011.12 14.謝佐洋
榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 15.謝佐洋
《苦肉計》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9 16.謝佐洋
榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 17.周友利
《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9
18.周友利
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.12 19.周友利
《默默學(xué)習(xí)快樂成長——我的專業(yè)化成長點滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎 濱海縣教育工會2013.3 20.李如清
《小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱??h教育學(xué)會2012.1 21.周曉麗
《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 江蘇省教育學(xué)會2011.12 22.周曉麗
《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱??h教育學(xué)會2012.1 23.周曉麗
《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9
五、課題研究的困惑與困難
通過兩年來的研究,我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績,但仍存在很多困惑與困難:
1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法,對提問不夠重視,提問的隨意性大,提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。
2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范,致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。
六、下一階段的任務(wù):
1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來,發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用,建立與普通教師之間的幫扶計劃,深入研究教材,創(chuàng)造性使用教材,在“提問”上下功夫,研究優(yōu)秀案例,借鑒好的方法和策略,轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。
2.強化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主,同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流,遇到解決不了的問題請專家指導(dǎo),同時就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗。
3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等,記載教師成長過程,便于隨時查看自己的成果,回顧自己的成長歷程,不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。兩年的實踐探索,使我們更加深刻地認識到:有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠,我們課題組將在各級教研機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下,在全體參與教師的共同努力下,將課題研究工作做得扎實、有效。
第五篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).合作與交流學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力,同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).一、加強學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí),教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動,學(xué)習(xí)方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位.在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,教師時刻要變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者.在學(xué)生開展合作與交流的時候,教師的角色是一個促進者和合作者,有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者.這時,教師需要觀察小組的活動情況,包括學(xué)生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,分析他們的解法,及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并及時回答學(xué)生提出的問題.在學(xué)生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合,強化合作
1.合理組建合作交流學(xué)習(xí)小組教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景等,合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4~6人一組,盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補短,使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性,保證小組競爭的公平性,即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則,形成互補.組建的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡,無明顯差異,便于公平競爭,體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì),學(xué)習(xí)要優(yōu)秀,責(zé)任心要強,能夠管住自己,而且樂于助人,善于傾聽別人的意見,有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長后,對小組長進行“崗前培訓(xùn)”,使其清楚小組長的職責(zé),帶領(lǐng)小組進入角色、開展合作,增強小組的競爭力.組長負責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等,讓學(xué)生管理學(xué)生,把權(quán)利下放,有助于學(xué)生間的交流,有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關(guān)系,當(dāng)好合作者在開展小組合作與交流時,教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效,教師除適時組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的情緒等方面,適時進行調(diào)控,以達到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的.在這個過程中,教師要采用一種友好的、平等的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀,要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞,把學(xué)生的探索引向深處.要建構(gòu)學(xué)生主體意識,培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學(xué)生學(xué)會尊重,幫助別人,樂于傾聽別人的意見.要學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流,教師要適時變換角色,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做個平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚,使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人,學(xué)會分享他人成功的喜悅.四、以學(xué)生為主體,當(dāng)好指導(dǎo)者首先,教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,及時給予反饋和建議.回答學(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等.如何使討論不流于形式?這就要求教師從設(shè)計教案的一開始起,就確立“以學(xué)生為主體”的思想.對學(xué)生主體的尊重,教師既要對學(xué)生的“群體”給予研究,又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視,又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預(yù)測.教師要給學(xué)生以信任,體會他們的學(xué)習(xí)過程,摸索他們的認知規(guī)律,尊重他們的人格,分擔(dān)他們的憂慮,接納他們的想法,分享他們的喜悅,使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園.其次,教師要提高自身業(yè)務(wù)水平,充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ),認知特點和能力水平,充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題,要從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā),組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動,設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次,教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間,讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間,使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé),逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲.組織學(xué)生匯報交流時,教師要引導(dǎo)每個組員站在小組的立場上,每個人發(fā)言代表著一個小組的成就,讓學(xué)生增強集體榮譽感.當(dāng)遇到一些有爭議的問題時,教師要及時妥善處理,抓住機會引導(dǎo)學(xué)生進行交流合作與探索.