第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)

新洲小學(xué) 胡鳳華

隨著課程教學(xué)改革的進一步深入人心，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在的突出問題：一是濫用合作，對合作學(xué)習(xí)的形式及時機缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無實質(zhì)，表面上熱熱鬧鬧實際上不切要領(lǐng),學(xué)習(xí)處于原發(fā)狀態(tài)，針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)善用合作，在合作交流中開啟學(xué)生的心智，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的實踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、合作目標(biāo)要明確

教師要善于選擇有價值的問題或意見，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，合作學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)的交流討論才是有效的，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、步驟以及完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學(xué)《平行與垂直》時，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學(xué)生：“這兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學(xué)生盲目地討論，而是進行了精心設(shè)計，首先我先讓學(xué)生猜想兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學(xué)生獨立思考；接著讓每位學(xué)生用兩根鉛筆（自備）動手?jǐn)[一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長，看一看會出現(xiàn)什么情況。

2、合作內(nèi)容要充實 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計，并不是簡單的，隨意的，合作的內(nèi)容應(yīng)是趣味性，價值性，多樣性的，例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個徒弟西天取經(jīng)，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的?！必澴斓睦县i說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應(yīng)該多分一些，俺老豬要，至少也要?！蔽蚩章犃撕俸僦毙Γ饝?yīng)了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請大家當(dāng)裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學(xué)生們躍躍欲試，產(chǎn)生強烈的興趣，并明確目標(biāo)，激發(fā)了主動探索的愿望。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時機要成熟

開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究時機，我認(rèn)為：（1）、當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要操作，一個人無法完成時，可讓學(xué)生合作。例如，我在教《圓錐體積》時，用倒水的實驗推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式，一個人難以操作，這時我讓四位同學(xué)一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時會出現(xiàn)就一個問題不能達成共識的情況，當(dāng)學(xué)生的意見分歧時，這時教師可組織學(xué)生討論。如教《近似數(shù)》，教師讓學(xué)生寫近似數(shù)為6的準(zhǔn)確數(shù)，有的學(xué)生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學(xué)生寫成6.5≈6，這時一位學(xué)生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會約等于6呢？應(yīng)當(dāng)約等于7才對。”兩位同學(xué)爭辯起來，這時教師可讓他們在小組中討論，最終達成共識。

4、合作分工要具體

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時在合作中應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、合作學(xué)習(xí)的成果評價

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們老師也應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。因此，我們決定在小學(xué)課堂教學(xué)中進行小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的開展

1、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進一步的認(rèn)識過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對學(xué)生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認(rèn)識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。

（2）優(yōu)化組合，增強合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四―六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（3）不斷豐富，激發(fā)“合作”：不但在數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認(rèn)識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

2.精心設(shè)計討論題，合作探討學(xué)習(xí)

（1）教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。這一方法反復(fù)運用，可使提高教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣相互促進。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性。

（2）合理運用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進行輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)了《角和直角》后，為了讓學(xué)生更好地掌握知識，教師提出了一道思考題：要求學(xué)生在一張白紙上剪去一個角后，還剩幾個角？學(xué)生帶著疑問，先獨立思考，然后在小組中進行交流，根據(jù)自己的想法，動手剪出不同形狀的角。最后小組整理出結(jié)果，再向全班匯報。剪了一個角后，有的還剩3個角，有的還剩4個角，有的還剩5個角......由于剪法的不同，所以得出不一樣的結(jié)果。這樣引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦，展開想象的翅膀，自由探索、自由發(fā)揮，促進了每個學(xué)生的智慧和潛能的發(fā)展，能主動參與動口、動手、動腦，全身心的投入獨立思考與探索，真正使學(xué)生的思維活躍、潛能噴發(fā)。

（3）合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間

①讓每個學(xué)生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1、合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提，是能最大程度挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵，是能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機和健康的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)對學(xué)生的個體發(fā)展來說，一個不容忽視的優(yōu)越性就在于學(xué)生集體的相互作用、相互影響，應(yīng)該說，在多數(shù)場合，同學(xué)間的良好合作勝過個人的努力，它能使同學(xué)間相互友愛、互相幫助。針對數(shù)學(xué)問題，同學(xué)之間既要各抒己見，敢想、敢說、敢問，又要傾聽對方的思路和想法，學(xué)會比較、分析、移花接木，善于創(chuàng)新。這樣，數(shù)學(xué)課堂就成為全體學(xué)生之間進行交流、合作的活動中心，成為“百花爭艷，百鳥爭鳴”的學(xué)習(xí)樂園。在教學(xué)中建立和諧的師生、生生合作的人際關(guān)系，摒棄、排除強制手段，使學(xué)生在平等、民主、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的良好個性。

2、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，同時教師可能對某一了解，須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

通過實踐，我們可以看出，在課堂上，當(dāng)遇到重、難點時，不用老師說討論，學(xué)生很自覺地分小組討論；在課后，遇到不明白的地方也會和組內(nèi)的成員討論。合作意識在合作學(xué)習(xí)過程中得到了培養(yǎng)，這對孩子一生的發(fā)展都是極為重要的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)，這既是素質(zhì)教育的需要，又是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以，國際教育潮流在提出“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存”以后，又提出“學(xué)會關(guān)心”，要關(guān)心自己，關(guān)心他人，與他人合作，關(guān)心集體，關(guān)心國家，關(guān)心世界。

第三篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。在新一輪課程改革的實施中，為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”的理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何組織學(xué)生課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的。

一、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間相互激勵、相互促進。

二、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程

1．合理組建學(xué)習(xí)合作小組，創(chuàng)設(shè)情境

組織學(xué)生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。

2．挖掘教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。

3．合作、探究，開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個環(huán)節(jié)。

4．交流、評價

交流、評價也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

三、組織課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題

我們知道，小組合作學(xué)習(xí)既是一種實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

1．必須能夠科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。

2．應(yīng)該以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)

在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向為大家合作達標(biāo)。

3．教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并且做出指導(dǎo)

課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，和教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。

4．要讓學(xué)生有自主探索的空間

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

第四篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》中期報告

濱?？h實驗小學(xué)課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實踐活動，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進提問方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會提出課題申請，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實驗小學(xué)馮雷激校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結(jié)合我校的工作實際，我們制定了《濱?？h實驗小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性

提問、提高學(xué)生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進行研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會遜色許多，我們總是報怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實不然，關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進行了實踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，結(jié)合學(xué)校實際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱海縣實驗小學(xué)2011黨員教師獻愛心活動，向貧困學(xué)生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點，在低年級多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級多創(chuàng)設(shè)活動情境和現(xiàn)實情境等，在此過程中，我們對創(chuàng)設(shè)問題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問

我們認(rèn)識到：教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問，要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達到

教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問；三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。

三、立足學(xué)校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進行工作協(xié)調(diào)，達到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。

2.學(xué)生的問題意識得到了增強。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段

研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實錄與評析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學(xué)會2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎

江蘇省教育學(xué)會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂成長——我的專業(yè)化成長點滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎 濱海縣教育工會2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱?？h教育學(xué)會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 江蘇省教育學(xué)會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學(xué)會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導(dǎo)，同時就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識到：有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).合作與交流學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學(xué)生提出的問題.在學(xué)生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學(xué)習(xí)小組教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補.組建的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處.要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅.四、以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者首先，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，及時給予反饋和建議.回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想.對學(xué)生主體的尊重，教師既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預(yù)測.教師要給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲.組織學(xué)生匯報交流時，教師要引導(dǎo)每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽感.當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生進行交流合作與探索.