第一篇：談合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘要：

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量 途徑

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。

一、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1、合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想，教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫(xiě)得了滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。

2、合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式，活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：

（1）變換距離或位置。

為了使學(xué)生大聲說(shuō)、聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立著說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。

（2）變換伙伴。

小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。

（3）變換練習(xí)方式。

學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中的很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利，如朗讀對(duì)話、課文問(wèn)答、討論問(wèn)題、句型操練或交際性練習(xí)等。

3、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書(shū)面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit2Reading的閱讀練習(xí)時(shí)，其活動(dòng)步驟如下：

（1）要求各學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生限時(shí)完成以下問(wèn)答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?

（2）各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時(shí)，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述三個(gè)問(wèn)答題之一。

（3）組內(nèi)同學(xué)相互匯報(bào)各自對(duì)文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對(duì)文章理解得全面、深刻。

（4）教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

（5）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)文章的理解情況（這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有激勵(lì)性）。

4、合作學(xué)習(xí)在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit2Reading“Language”時(shí)，根據(jù)課文的主旨，讓學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：

Many English words and idioms have interestings to ries behind them.Do you know any of theses tories?

Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?

在討論時(shí)同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了提高。

二、結(jié)束語(yǔ)。

總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了整班教學(xué)時(shí)空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了整班教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦合作學(xué)習(xí)論[m].北京：教育科學(xué)出版社.1994年，18—28。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

（二）[s].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，（12）：2。

[3]徐紅合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，（10）：16—18。

[4]郭硯冰英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2002，（9）11-13。

第二篇：合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

石家莊市第四十九中學(xué)

李風(fēng)香

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是本世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在 70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國(guó)的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對(duì)于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實(shí)效令人矚目。世界各國(guó)研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。在美國(guó)，“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）一起被人們譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策

并將逐步發(fā)展為一個(gè)令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學(xué)思想。在美國(guó)教育歷史上曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)期，合作學(xué)習(xí)理論深受歡迎并廣為應(yīng)用。美國(guó)教育家帕克(Park)就是這個(gè)時(shí)期合作學(xué)習(xí)理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來(lái)自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠(yuǎn)在2000多年前，我國(guó)儒學(xué)大師在教育實(shí)踐中就己重視合作并將用于教學(xué)情景中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學(xué)中已十分淡薄，所存無(wú)幾。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

1．美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

2．我國(guó)臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。

”

3．合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜上所述，可以將合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面：

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)：合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)：合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

從以上的分析中可以看出合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主

流的課堂上來(lái)，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的主觀能動(dòng)作用，由必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在外語(yǔ)課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，他們?cè)谛〗M里團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

下面是我在英語(yǔ)課堂會(huì)話（Conversation）教學(xué)中所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)。在會(huì)話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但僅僅掌握了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能并不等于在交際場(chǎng)合恰當(dāng)使用語(yǔ)言達(dá)到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段的多邊活動(dòng)，在會(huì)話教學(xué)

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學(xué)模式，通過(guò)班機(jī)授課講清語(yǔ)境，因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都是在一定情境下產(chǎn)生并運(yùn)用。這有利于學(xué)生盡快地掌握會(huì)話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出 Structures（初學(xué)者，老師給出Structures）這便是合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，然后圍繞Structures進(jìn)行會(huì)話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時(shí)間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個(gè)小組共同完成，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，小組中的成員各有具體的分工，有計(jì)時(shí)員，提醒同伴集中精力抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會(huì)話完成的快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)學(xué)生積極配合，提高了學(xué)習(xí)效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個(gè)好學(xué)生能完成會(huì)話表演的局面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來(lái)上課張不開(kāi)嘴，現(xiàn)在能在課堂上自編對(duì)話并流利交談。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過(guò)分組把班級(jí)看作是由幾個(gè)組組成的個(gè)體，無(wú)論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)理論是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理論與策略,還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的探討和摸索,以便能更好的服務(wù)于教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要] 英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)之一就是如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主-合作-探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是英語(yǔ)教學(xué)為解決以上問(wèn)題所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的方式之一。本文淺談了本人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及近兩年來(lái)本人在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)、小組、合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)當(dāng)中：重教師教授，教師往往不自覺(jué)的取代了學(xué)生的主體地位；輕學(xué)生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生很少進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是說(shuō)方面的能力培養(yǎng)。教師的“教”等同于填鴨式的“灌注講解”。學(xué)生的“學(xué)” 也幾乎等同于“聽(tīng)講”、“抄寫(xiě)”及“題海練習(xí)”。課堂上學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。即使是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也存在著對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新精神和自信心不足等問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多學(xué)生學(xué)的是“啞巴式”和“聾子式”英語(yǔ)的現(xiàn)象，即只會(huì)讀和寫(xiě)，不會(huì)聽(tīng)和說(shuō)或說(shuō)的不流利不規(guī)范。再加上功課繁重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這與社會(huì)日益對(duì)英語(yǔ)人才高要求的現(xiàn)實(shí)是不相符合的。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)之一就是如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主-合作-探究的學(xué)習(xí)方式，以解決以上問(wèn)題。而小組合作學(xué)習(xí)正是合作學(xué)習(xí)的方式之一。下面就近兩年來(lái)本人在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是老師根據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，基于教學(xué)需要和學(xué)生的自愿和興趣，由三五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，把全班分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，相互分工、合作、交流和討論，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組員間的交流也使優(yōu)生資源得到發(fā)揮，差生資源得到利用，再經(jīng)過(guò)組與組交流之后讓整個(gè)班群共享。著名教育心理學(xué)家——Abraham說(shuō)，人類自身有兩股力量或需要——其一是成長(zhǎng)的渴望，其二是安全，安全是第一選擇。在Maslow看來(lái)，成長(zhǎng)是小步調(diào)的，“每前進(jìn)一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納，這種歸屬感使學(xué)生們能夠直面挑戰(zhàn)。如果他們與其他人一起學(xué)習(xí)而不是獨(dú)自學(xué)習(xí)，他們便能夠獲得情感與智力支持，從而使得他們能夠超越現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的理論支撐。

二、我在日常教學(xué)工作中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組

1、合作學(xué)習(xí)小組的分組。開(kāi)學(xué)初，我通過(guò)卷面測(cè)試，了解所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，結(jié)合我對(duì)他們的面試，把英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的10位同學(xué)挑選出來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)生的自愿和興趣，把全班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組。分成10個(gè)小組的理由，主要是我任教班級(jí)的學(xué)生人數(shù)為60左右，若分成太多組就不易于管理，太少組小組成員又太多不易于操作。上課時(shí)，我要求學(xué)生們按學(xué)習(xí)小組集中就座，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組組員的管理，這樣不僅便于組員間的溝通和合作，也便于老師的課堂操作。

2、如何保證小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在分組完成之后，我利用兩個(gè)周左右的時(shí)間，讓學(xué)生清楚小組合作學(xué)習(xí)的重要性和順利開(kāi)展所需的基本條件。一是跟學(xué)生講清：合作學(xué)習(xí)不僅是有效學(xué)習(xí)的手段，而且是一種學(xué)習(xí)的方式；一個(gè)人的成功15%是專業(yè)才能，而85%是良好的人際關(guān)系與合作能力。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這種關(guān)系和能力的有效方式之一。二是跟學(xué)生講清：要學(xué)會(huì)表述和傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)互助和支持。剛開(kāi)始，學(xué)生們都很不習(xí)慣，上課時(shí)覺(jué)得別扭，也浪費(fèi)許多時(shí)間，但隨著時(shí)間的推移，師生間和組員間的了解和信任不斷深入，合作也變得順暢和有成效。

3、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用形式。小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，不同的老師有不同的選擇。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式主要有以下幾種形式：

（1）小組合作記憶單詞。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及成績(jī)與英語(yǔ)詞匯記憶有極大關(guān)系，詞匯量少或記不住單詞的同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)都比較差，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入這一問(wèn)題顯得日益突出，從而造成英語(yǔ)大面積滑坡。因此，詞匯教學(xué)成了困擾我英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。這主要是因?yàn)橛洃浽~匯單調(diào)乏味，學(xué)生沒(méi)有適時(shí)復(fù)習(xí)和再現(xiàn)運(yùn)用而造成的。古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”，為了幫助學(xué)生解決記憶好單詞乏味這一問(wèn)題，近兩年來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，我要求每個(gè)學(xué)生都把單詞制成卡片，通過(guò)小組成員相互搶拼寫(xiě)、造句和接龍等，在玩游戲中學(xué)習(xí)，寓記憶單詞于游戲之中，使原本乏味的記憶變得輕松有趣。同時(shí)，每個(gè)單元結(jié)束后，要舉行組與組之間的單詞游戲競(jìng)賽，每個(gè)月還要進(jìn)行班級(jí)擂臺(tái)賽。這樣，學(xué)生不斷及時(shí)地再現(xiàn)生詞，生詞也就記好了，單詞的學(xué)習(xí)也不再是困攪師生的難題。

（2）小組合作相互督促背誦。我們都知道背誦是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效途經(jīng)之一，尤其是在低 1

年級(jí)，在我們邊遠(yuǎn)地區(qū)缺乏能讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的環(huán)境里，顯得更為重要。小組合作相互督促背誦主要安排在課后復(fù)習(xí)鞏固階段進(jìn)行。這不僅有利于保證每個(gè)學(xué)生的參與，而且又能幫助老師在短時(shí)間內(nèi)檢查背誦情況。老師只需抽查每個(gè)小組的組長(zhǎng)和個(gè)別組員就能了解整個(gè)班級(jí)情況。此外，小組間還進(jìn)行背誦比賽，并給予小組打分評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期進(jìn)行，每半個(gè)學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的不懈努力，我班上的許多學(xué)生都積累了大量語(yǔ)言素材，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都比別的班級(jí)學(xué)生要好許多。

（3）小組合作進(jìn)行課堂操練。長(zhǎng)期來(lái)，我們邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)模式多是老師講學(xué)生聽(tīng)、記，有限的課堂操練機(jī)會(huì)都給了幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言操練，從而造成許多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴”英語(yǔ)。近兩年來(lái)，在新課改的理念的引領(lǐng)下，我嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作操練，大大緩解這一突出問(wèn)題，有效地保證了大多數(shù)同學(xué)有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是依據(jù)教材內(nèi)容，安排“pair work”或“group work ”，要求學(xué)生模仿對(duì)話、表演課文內(nèi)容等，不僅使英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)提升能力和發(fā)揮空間，而且英語(yǔ)成績(jī)較弱的同學(xué)也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使剛開(kāi)始是幾個(gè)詞或一句話，但長(zhǎng)期保持，大多數(shù)差生英語(yǔ)成績(jī)也大幅提高。而在此過(guò)程中，我只在學(xué)生中巡視、督促，給有困難的 pairs或 groups進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充當(dāng)他們的“助手”或“引導(dǎo)者”。

（4）小組“相幫帶”課后學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，因此，小組成員間、同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和幫助就非常有必要。首先，成績(jī)好的同學(xué)在幫助成績(jī)差的同學(xué)時(shí)，自己的知識(shí)也得到鞏固和提升。教育專家認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將一個(gè)主題傳授給其他人時(shí)，他才是真正掌握這一主題。從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)，同學(xué)間這種互助，也能幫助減輕老師轉(zhuǎn)化“差生”的壓力，老師可以騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)給更多的小組進(jìn)行幫助。其次，成績(jī)差的同學(xué)在別的同學(xué)帶動(dòng)下，也能發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并能得到及時(shí)的解決。正如教育專家所言，如果學(xué)習(xí)中沒(méi)有機(jī)會(huì)去提問(wèn)、討論、做乃至教別人，真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的。在這一環(huán)節(jié)，我主要利用學(xué)校安排的下午輔導(dǎo)課，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。既要求他們相互幫助把當(dāng)天的課程消化，又要求他們相互幫助預(yù)習(xí)新課。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，整個(gè)班級(jí)形成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（5）小組間相互“評(píng)比”促合作學(xué)習(xí)。成立合作學(xué)習(xí)小組以后，在開(kāi)展的每項(xiàng)課堂活動(dòng)中以及每次月考中，我都要求每個(gè)小組相互進(jìn)行評(píng)比，并相應(yīng)地記分，以便于期中和期末進(jìn)行總評(píng)。這一方面能給小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能從縱向給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，通過(guò)評(píng)比能很好地激發(fā)小組成員間的相互合作，達(dá)到共同進(jìn)步。自實(shí)施這一教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，從學(xué)生們你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，我深深體會(huì)到它帶來(lái)的樂(lè)趣。

以上只是本人在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式之一，也是一種嘗試。任何一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都存在其不足之處，采取何種模式進(jìn)行教學(xué)才能使學(xué)生既掌握了知識(shí)和方法，又發(fā)展了能力并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容靈活處理，才能活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]M希爾伯曼著，陸恰如譯，《積極學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社

[2]柳菊興主編，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，華中師范大學(xué)出版社

[3]吳效鋒主編，《新課程怎樣教》，沈陽(yáng)出版社

第四篇：談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名，從英語(yǔ)教學(xué)的狹義角度來(lái)講，是指計(jì)算機(jī)控制的交互式多媒體傳送系統(tǒng)（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，簡(jiǎn)稱ILSS）。事實(shí)上，其內(nèi)涵和技術(shù)范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實(shí)質(zhì)上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術(shù) 的綜合，即超媒體系統(tǒng)（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒體系統(tǒng)是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數(shù)據(jù)庫(kù)，其中包括文本文件、靜止圖像、實(shí)時(shí)電影及處理系統(tǒng)、語(yǔ)言功能、音樂(lè)和聲效功能等。它對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制功能及人機(jī)交互的功能是其它電教設(shè)備無(wú)法比擬的，是最優(yōu)秀的現(xiàn)代教學(xué)媒體（張連仲，1998）。

一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的必要性

教育的發(fā)展與教育媒體的使用是分不開(kāi)的。以教育本身的規(guī)律、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果、藝術(shù)家、系統(tǒng)創(chuàng)意人員的創(chuàng)造性勞動(dòng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合 而迅猛發(fā)展起來(lái)的交互式多媒體英語(yǔ)教學(xué) 系統(tǒng)已經(jīng)對(duì)我們的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊波。一場(chǎng)教育的大變革已在孕育之中。

（一）學(xué)生認(rèn)知心理的必需

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，其中88%通過(guò)視覺(jué)，12%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)?？梢?jiàn)，視覺(jué)器官是人類最重要的獲知器官。1990年，耶魯大

學(xué)教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽(tīng)覺(jué)時(shí)指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來(lái)對(duì)圖象化的信息進(jìn)行個(gè)別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個(gè)同步進(jìn)行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)的”（張連仲，1998）。在目前情況下，只有多媒體教學(xué)系統(tǒng)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)和其它感覺(jué)器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。

（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3天后留存65%?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中廣泛使用使學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育效果。而今天計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已實(shí)現(xiàn)了非常友好的交互式教學(xué)環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)為中心的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個(gè)別化教育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此而將面臨一場(chǎng)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。

（三）多媒體英語(yǔ)教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)

在中學(xué)階段，英語(yǔ)課教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，無(wú)論教材的設(shè)置、課堂的教學(xué)以及課余的活動(dòng)等都是動(dòng)態(tài)型的。它必須根據(jù)英美國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐以及科研成果結(jié)合我國(guó)的具體情況不定期地對(duì)教材和教法進(jìn)行修訂和改革，以盡量和國(guó)際上的同行保持同步。

任何人文科學(xué)和自然科學(xué)都是以語(yǔ)言作基本描述載體的。世界范圍內(nèi)最重要的人文科學(xué)和自然科學(xué)的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以獲得大量人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和最新信息，而反過(guò)來(lái)這些知識(shí)和信息的獲得又大大強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言水平。這就形成了英語(yǔ)學(xué)科有別于其他學(xué)科引進(jìn)多媒體教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。

二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響 以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的典型多媒體英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體計(jì)算機(jī)局部區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下功能：

1、教學(xué)演示功能；

2、作業(yè)示范功能；

3、練習(xí)自學(xué)功能；

4、個(gè)別輔導(dǎo)功能；

5、教學(xué)管理功能。它在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣使用，對(duì)素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）形象教學(xué)，提高質(zhì)量

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能以文字、符號(hào)、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，可以用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能模擬英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言知識(shí)的形象圖片，如形

容詞的比較級(jí)的運(yùn)用，又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場(chǎng)面的再現(xiàn)，從而解決了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)受時(shí)間、空間、條件等的限制的問(wèn)題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容。英語(yǔ)課中的許多課文的發(fā)生場(chǎng)景都可以用多媒體信息來(lái)表現(xiàn)或模擬。

多媒體英語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，更有利于知識(shí)的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。多媒體計(jì)算機(jī)集多種電教設(shè)備的功能于一體，教學(xué)時(shí)無(wú)需在多種設(shè)備中頻頻切換，降低了操作的復(fù)雜性和產(chǎn)生設(shè)備故障的機(jī)率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進(jìn)行授課，所有的學(xué)生在各自工作站上觀察課件的運(yùn)行，同時(shí)可以聽(tīng)教師的講解或課件的語(yǔ)音講解，每個(gè)學(xué)生可獲得同樣的聽(tīng)課效果，避免了傳統(tǒng)教室中靠后坐的學(xué)生聽(tīng)課效果差的弊端。

以現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，采用的課堂練習(xí)模式仍未能徹底實(shí)現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學(xué)生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學(xué)生輸入答案，然后直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

而在正規(guī)的多媒體教室，由教師工作站向?qū)W生工作站發(fā)送練習(xí)課件讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生輸入答案后，計(jì)算機(jī)可立即評(píng)判，如果答案不正確，計(jì)算機(jī)直接給出報(bào)警，要求重新輸入；也可由計(jì)算機(jī)直接給出正確答案；還可以由計(jì)算機(jī)給出文字或語(yǔ)音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監(jiān)視學(xué)生工作站的屏幕，了解學(xué)生的情況，從而進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果某個(gè)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成定量的練習(xí)，教師可以發(fā)送一批提高的練習(xí)題讓他做。這種方式的課堂練習(xí)，面向每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了全方位的個(gè)別化教學(xué)，提高了課堂練習(xí)效率，真正做到“因材施教”。

英語(yǔ)教學(xué)中，往往要通過(guò)大量的課外作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時(shí)間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評(píng)，部分學(xué)生卻已把作業(yè)中的錯(cuò)誤當(dāng)作正確經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這就影響了下一階段的學(xué)習(xí)。在多媒體教室的學(xué)生工作站上完成作業(yè)，可做到學(xué)習(xí)效果的迅速反饋彌補(bǔ)缺漏；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂回收學(xué)生作業(yè)文件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（三）自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性

傳統(tǒng)教材都是以線性方式組織教學(xué)信息，而多媒體英語(yǔ)教學(xué)軟件往往以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)指向其它節(jié)點(diǎn)的指針?lè)Q為“鏈”，由節(jié)點(diǎn)和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有若

干指向其它節(jié)點(diǎn)或從其它節(jié)點(diǎn)指向它的指針，學(xué)習(xí)者可以從任何節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

第五篇：小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來(lái)被廣泛推崇和應(yīng)用。它對(duì)于改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運(yùn)用？那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化分組的人員

每個(gè)小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差來(lái)分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會(huì)和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個(gè)別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識(shí)建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

二、建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來(lái),提示學(xué)生要小聲說(shuō)話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任,負(fù)責(zé)分工,組織成員間進(jìn)行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容;匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過(guò)設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、任務(wù)落實(shí)到個(gè)人

針對(duì)“搭車”現(xiàn)象等問(wèn)題,解決的辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來(lái)說(shuō),對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如在英語(yǔ)對(duì)話中,教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個(gè)配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下,沒(méi)有逃避責(zé)任的人,沒(méi)有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō),忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生,積極配合。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說(shuō)單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說(shuō)句子了,無(wú)論對(duì)錯(cuò)于否,都要給予一定的鼓勵(lì),使他有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。除了教師的評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng),做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表?yè)P(yáng)、小組加分,評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小組活動(dòng)，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ),更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),掌握規(guī)律來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。