第一篇：《利用角色游戲培養(yǎng)幼兒交往能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《利用角色游戲培養(yǎng)幼兒交往能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《利用角色游戲培養(yǎng)幼兒交往能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、關(guān)鍵詞：角色游戲 培養(yǎng) 幼兒 交往能力提高

二、研究緣由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在實(shí)際的教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認(rèn)為角色游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少作用。如今的幼兒自我意識強(qiáng)，缺乏同伴之間的交往意識，不會和同伴分享、在游戲中不懂得謙讓合作等。而角色游戲主要是讓幼兒通過各種角色扮演游戲?qū)W習(xí)如何與人相處，如何與他人交談、合作等，對幼兒交往能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用。

三、研究目標(biāo)

1、通過角色游戲，增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

2、通過角色游戲促進(jìn)幼兒之間的交往，培養(yǎng)幼兒的交際能力。

3、通過角色游戲，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

四、研究內(nèi)容

1、充分利用角色游戲中的各種資源發(fā)揮幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒之間的語言交流。

2、利用角色游戲中的娃娃家、超市、點(diǎn)心店等資源培養(yǎng)幼兒的合作能力，以及幼兒之間共同合作，解決困難的能力。

3、利用多變的角色游戲促進(jìn)幼兒在各種不同場合的交際能力的提高。

五、研究對象

我主要選擇4歲的小班幼兒 共 36 人 作為研究對象

六、研究方法

1、資料搜集法；我通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種途徑了解了各種不同角色游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)小班幼兒交往能力的作用。深刻了解，小班幼兒最為熟悉、最感興趣的就是角色游戲，特別是“娃娃家”深受小班幼兒的喜愛。在游戲中，小班幼兒能夠從剛開始的爭搶玩具，到最后分工合作，一起游戲。小班幼兒能夠有一個(gè)明顯的交往能力的提升。

2、個(gè)案研究法；我將一些比較典型的角色游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)案，進(jìn)行跟蹤、分析，然后進(jìn)行間接性或者直接性的游戲指導(dǎo)。最后，都收到了很好的效果。

3、行為研究法；我將多種游戲（不僅僅是角色游戲）安排到小班幼兒的游戲中，然后進(jìn)行以幼兒為主體的觀察、分析、反思，再行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)角色游戲?qū)τ谔岣咝“嘤變旱慕煌芰ζ鹬卮蟮?、不可替代的作用?/p>

4、觀察法；觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的東西，這也是我們常用的方法，游戲的觀察與評價(jià)都以此為依據(jù)。我們在角色游戲中等夠清楚地看出，孩子的社會性水平如何，然后有針對性的進(jìn)行安排角色游戲活動(dòng)。

七、研究實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段：收集資料，制定活動(dòng)方案

2、實(shí)施階段：結(jié)合日常角色游戲活動(dòng)中幼兒的交往合作行為進(jìn)行研究。

3、結(jié)題階段：整理資料，鉆寫研究成果。

八、研究成果

通過本課題的研究，我對每一個(gè)角色游戲活動(dòng)的開展都做了觀察、分析整理，發(fā)現(xiàn)通過角色游戲活動(dòng)，孩子們的社會交往能力有了顯著提高。在角色游戲中，孩子們能夠合理分配角色，并按照角色進(jìn)行分工合作，確保游戲的順利進(jìn)行。在角色游戲的開展過程中，小班幼兒從零交流到難得交流到如今的正常交流合作，進(jìn)步很大。

九、反思

從確定《利用角色游戲培養(yǎng)幼兒的交往能力的研究》這一課題開始，我就展開了收集資料，了解開展角色游戲的各種材料，并將材料盡可能的收集齊全，以利于幼兒更好的開展角色游戲活動(dòng)。在幼兒游戲中，我認(rèn)真做好觀察記錄，深入游戲中指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各類角色游戲活動(dòng)。在這過程中，我不斷的觀察、分析，反思活動(dòng)，看到了許多自己的不足之處，并加以改正。孩子們在游戲中交往能力得到了很到的提高。課題研究對于教師與孩子們的共同成長起著很大的作用。

第二篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時(shí)，往往特別開心，因此家長應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯(lián)系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認(rèn)識這個(gè)問題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時(shí)候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會主動(dòng)的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識，最后一起玩耍，每次都會結(jié)識不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認(rèn)識；當(dāng)她開始呀呀學(xué)語時(shí)，教她認(rèn)識簡單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩了?，F(xiàn)在五歲了，沁馨的語言優(yōu)勢是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹立自信心

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時(shí)候，我沒有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，開始我會參與進(jìn)去，教她想方法來解決出現(xiàn)的問題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動(dòng)中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國教育體系的美語學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語學(xué)校，通過高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語學(xué)習(xí)各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲??！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個(gè)樂于助人、誠實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時(shí)，有意識的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學(xué)會去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時(shí)說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友啊；有時(shí)會說到老師夸獎(jiǎng)她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個(gè)小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ?，他會覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長！

第三篇：如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力

如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動(dòng)形式。”角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行社會性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會，通過角色游戲的開展，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

對于幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個(gè)體在社會交往中所表現(xiàn)出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價(jià)值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨浮＠缭O(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn)，這個(gè)游戲活動(dòng)是在幼兒已經(jīng)對家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動(dòng)，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實(shí)生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動(dòng)。在這個(gè)角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動(dòng)中開展游戲的主要載體，材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，角色游戲的開展少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動(dòng)、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動(dòng)思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對材料的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會意識。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動(dòng)物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動(dòng)物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過程中，幼兒還可以相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個(gè)孩子帶1-2件玩具來幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛護(hù)別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲，提升社會交往能力

（1）、通過角色扮演，學(xué)習(xí)行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。通過和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)者的行為技能，從而產(chǎn)生對勞動(dòng)者的熱愛，體會到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過體驗(yàn)游戲角色，讓幼兒掌握了社會行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

在開展不同的游戲主題時(shí)，老師以提問的方式引發(fā)幼兒對游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時(shí)引導(dǎo)孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過開展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動(dòng)；同時(shí)通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財(cái)，還要根據(jù)貨物的價(jià)錢計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢，顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作……在游戲中，孩子們對社會生活中各種勞動(dòng)者的社會活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)后，掌握了簡單的勞動(dòng)技能，初步形成了各種勞動(dòng)規(guī)則，并不斷地在游戲中來“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會行為規(guī)范的縮影，因此，通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗(yàn)，幫助孩子不斷掌握社會性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最感興趣的活動(dòng)，更是發(fā)展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合，于是幼兒在集體中開始學(xué)會理解?？梢哉f，游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發(fā)展完善，不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要，也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲，增加了交往的機(jī)會，也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點(diǎn)，他們在游戲中逐漸學(xué)會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲，幼兒的社會性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此，角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了推動(dòng)的作用。

社會生活是多元化的，因此游戲活動(dòng)之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系：如大賣場里的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到影劇院看電影；而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣場里面買東西，這樣彼此之間就發(fā)生互動(dòng)了。另外每個(gè)游戲內(nèi)容中也在互動(dòng)：理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客；顧客在理發(fā)過程中肯定會和理發(fā)師交流價(jià)位、發(fā)型等內(nèi)容，幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動(dòng)和共同的體驗(yàn)，使幼兒互動(dòng)起來，他們在游戲中學(xué)習(xí)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，體驗(yàn)交往的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在生動(dòng)有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

（3）、體驗(yàn)游戲過程，提高幼兒解決問題的能力 游戲給幼兒帶來不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高解決問題的能力。

在游戲過程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行講評，從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)在每次游戲活動(dòng)后，積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問題或收獲，根據(jù)幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣場里的“營業(yè)員”介紹說：“我們在玩的時(shí)候有一個(gè)顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個(gè)區(qū)域，那我們該怎么辦？”老師及時(shí)抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問題，讓孩子們一起來想辦法解決，最后他們想到了一個(gè)辦法——增設(shè)一個(gè)理貨員，這樣碰到類似的情況可以及時(shí)解決，馬上將放錯(cuò)的物體放回原處。通過老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了幼兒游水平，促進(jìn)了幼兒解決問題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會對一些錯(cuò)誤的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象，明顯是不對的，就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時(shí)候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

在日常生活中，幼兒通過觀察生活中的環(huán)境，以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐步點(diǎn)滴積累，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關(guān)街的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的小吃：揚(yáng)州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區(qū)，酒水自取區(qū)，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開個(gè)“小小美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗(yàn)到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體，積極開展游戲活動(dòng)

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了社會性的發(fā)展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會變得相當(dāng)活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段．

3、以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評價(jià)

在幼兒游戲時(shí)，教師以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動(dòng)中來體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識社會，了解社會，走進(jìn)社會。

第四篇：在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的交往能力

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒社會交往能力

序言：

陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！辈⑶姨岢觯骸坝螒蚓褪枪ぷ鳎ぷ骶褪怯螒颉钡脑瓌t。這是對兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。兒童的社會需要日益增長，交往是兒童強(qiáng)烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂于交往，交往可以使幼兒協(xié)調(diào)周圍人之間的關(guān)系，感受社會生活的豐富多彩。本專題的目的是為了通過角色游戲培養(yǎng)中班幼兒在園期間的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

一、幼兒社會交往能力的重要性

1、什么是幼兒的社會交往能力

所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會交往反映了個(gè)體社會適應(yīng)能力的高低。

幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會交往培養(yǎng)內(nèi)容包括：（1）交往態(tài)度：包括主動(dòng)交往、被動(dòng)交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規(guī)則、解決沖突、交往策略等方面 ；（3）友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；（4）交往行為習(xí)慣的培養(yǎng)：包括禮貌、誠實(shí)、愛護(hù)公物、維護(hù)環(huán)境整潔等方面。以上四個(gè)方面具體表現(xiàn)為：性格開朗活潑，喜歡和小朋友一起游戲，養(yǎng)成積極的交往態(tài)度，在交往中有較強(qiáng)的主動(dòng)性，掌握一些基本的交往技能，初步具備合作、分享、輪流、等待、遵守規(guī)則和解決沖突等方面的能力；與同伴建立良好和諧的關(guān)系，在交往活動(dòng)中是受歡迎的，常被同伴接受，很少發(fā)生糾紛；與同伴友好相處，能主動(dòng)、自覺地幫助他人解決困難，能把自己的心愛之物拿出來與同伴分享，在利益面前能謙讓；初步養(yǎng)成講禮貌、誠實(shí)、遵守社會公德、愛護(hù)公共財(cái)物等文明行為習(xí)慣，能按照社會行為規(guī)范的要求約束自己的行為，發(fā)展責(zé)任感和獨(dú)立性。

2、幼兒社會交往能力的重要性

幼兒的社會交往能力是幼兒社會性發(fā)展的一個(gè)重要方面，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會化的必要途徑。

（1）社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會化的過程。幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。通過社會交往可以使幼兒了解和認(rèn)識人與人之間、人與社會之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會要求的社會性行為。中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。

（2）交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會。未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力。皮亞杰認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并促進(jìn)社會交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識到積極的，富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。

二、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會交往能力的獨(dú)特意義

1、什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。

2、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會交往能力的獨(dú)特意義

（1）角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲,是幼兒最喜歡的一種游戲,并不斷鞏固他們的角色意識,使幼兒盡可能以角色身份進(jìn)行相互交往,給幼兒自由結(jié)伴的權(quán)力,讓他們自選角色。例如:幼兒進(jìn)行喜歡的娃娃家、開商店、開醫(yī)院、公共汽車上等角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會性的學(xué)習(xí)。馬卡連柯指出:“幼兒在游戲中如同在勞動(dòng)中一樣,既要努力工作,又要努力思維。”角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來參與活動(dòng),克服了膽小不愛活動(dòng)的弱點(diǎn)?？梢哉f，角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了催化劑的作用,也可以說是幼兒交往能力培養(yǎng)最有效的方法。

（2）角色扮演的意義還在于使兒童體驗(yàn)成年社會，逐漸掌握社會行為規(guī)范的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系。幼兒時(shí)期，由于不能擺脫自我中心，所以不能以他人的立場、角度去考慮問題。而角色游戲是以扮演某種社會角色為基礎(chǔ)特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：在活動(dòng)室里設(shè)立醫(yī)院角、商店角，體驗(yàn)“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往。孩子們你來我往，情緒愉快，在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范、逐漸擺脫“自我為中心”的意識，而且能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，更增添了幼兒交往的興趣。同時(shí)，也使幼兒逐步認(rèn)識和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)角色游戲的不斷豐富,有效地促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識。自我意識是幼兒社會性及個(gè)性形成的基礎(chǔ),也是實(shí)際教育與研究的難點(diǎn)。如:小班“娃娃家”中的“媽媽”,剛開始常常是給寶寶喂飯、拍寶寶睡覺等擺弄玩具的游戲情節(jié),到后來,“媽媽”增添了在家做飯、請客人到家做客和“為娃娃過生日”等游戲過程,幼兒根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要逐漸了解了自己的行為,增強(qiáng)了自我意識和角色意識。在游戲中,引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的與同伴交往的技能。在理論上,真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系被認(rèn)為是有利于幼兒社會性發(fā)展的重要因素。這兩種社會性關(guān)系對幼兒的社會互動(dòng)和觀點(diǎn)的采擇能力、人際問題解決能力和同伴友誼等有著影響。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值耐殚g的交往機(jī)會,幼兒在與同伴互動(dòng)過程中認(rèn)識到他人會與自己有不同的看法與態(tài)度,能夠?qū)W會協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn),解決一些人際間的問題與沖突,改善同伴關(guān)系等。因此,通過開放的角色游戲的開展,幼兒懂得了互動(dòng)、輪流、合作、分享解決沖突等基本的交往技能。

（4）角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣。品德在幼兒的社會發(fā)展中占有核心的內(nèi)容,也是社會性發(fā)展的至高水平,在幼兒階段尚無成型品德,但對幼兒進(jìn)行社會性培養(yǎng)與教育有助于品德的形成。因此,在角色游戲中,培養(yǎng)幼兒對人有禮貌、珍惜工作人員的勞動(dòng)和尊重老人等,都有助于幼兒懂得分享互惠,利他助人、相互謙讓等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

由此可見，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。角色游戲是幼兒以游戲的形式再現(xiàn)周圍人生活的過程，較其他游戲更需要相互的聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合，幼兒角色游戲水平能體現(xiàn)幼兒的交往能力，并能通過游戲有效促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

三、幼兒在角色游戲中社會交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀表現(xiàn)

中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。為了全面了解中班幼兒在角色游戲中的社會交往能力，以便進(jìn)一步為培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，更好適應(yīng)社會發(fā)展。對我園中班100名幼兒的合作行為進(jìn)行了為期一年的研究，在通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境開展游戲，在開展游戲的過程中，經(jīng)過細(xì)心觀察、測試，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中存在著以下障礙：

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題。

中班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道具、材料而忘了游戲的最終目的。幼兒角色意識并不明確，更換角色相當(dāng)頻繁；對社會化的反映極少極少，多的只是周圍生活中的瑣事；他們游戲的目的性不強(qiáng)或者說根本沒有，很多時(shí)候還存在著小班的特點(diǎn)，需要老師不斷地捕捉角色語言、角色動(dòng)作、角色情感。需要老師根據(jù)年齡不同來“對癥下藥”。另外，這在一定程度上也說明幼兒以愉悅為游戲目的，任務(wù)意識不強(qiáng)的特點(diǎn)。

2、角色扮演意識不強(qiáng)。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識不強(qiáng)(所占比例87%)，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)手段，包括語言、動(dòng)作、表情的綜合運(yùn)用等方式。中班幼兒主要以動(dòng)作為表現(xiàn)手段（所占比例為57%)。之所以存在這種現(xiàn)象，一方面可能是受其言語表達(dá)能力的限制；另一方面，他們對動(dòng)作更有興趣。

3、在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，不能獨(dú)立解決。

游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識去協(xié)助解決。結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

（二）原因分析

1、社會大環(huán)境因素

現(xiàn)代居住環(huán)境不斷變化，人們居住的場所逐漸具有高層封閉的特點(diǎn)，鄰里之間咫尺天涯，互不往來，城市中開始出現(xiàn)“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機(jī)、游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時(shí)間，這無疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題滋生的“溫暖環(huán)境”。孩子進(jìn)入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來，外在的交往環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界產(chǎn)生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問題都將成為孩子健康成長的絆腳石，在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康

2、家庭因素

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伴，遇到問題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問題能力得不到發(fā)展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒豐富社會知識經(jīng)驗(yàn)，沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，游戲就不能順利開展，更談不上交往合作。

3、教師的因素

（1）在角色游戲中,大多數(shù)教師把指導(dǎo)重點(diǎn)放在幼兒智力、品德等方面的教育上,如教育幼兒不爭搶玩具不大聲說話,對別人要有禮貌等,并習(xí)慣于用成人的做法來要求幼兒。沒有按幼兒意愿，教師憑主觀想象分清好角色。（所以幼兒積極性不高）

（2）有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流。

四、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，經(jīng)過實(shí)踐研究對幼兒的角色與交往有了進(jìn)一步的了解。幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。

（一）從教師角度出發(fā)

1、善于捕捉孩子的熱點(diǎn)，豐富孩子的知識。

幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次參觀七寶老街的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、方糕、地瓜條、竹筒飯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開個(gè)“好吃來美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類分層的出現(xiàn)在“七寶小吃”、“老街茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。

2、尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲、我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會變得相當(dāng)活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我在餐廳這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六個(gè)情節(jié)。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。

3、如何解決問題。

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動(dòng)腦筋解決。這對將來踏上社會會是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。在角色游戲中,我們通過游戲情節(jié)的不斷發(fā)展引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)會合作。來培養(yǎng)幼兒樂于與人合作和活潑開朗的性格。如:在游戲結(jié)束時(shí),燒烤店的物品很多,一個(gè)人收拾忙不過來,需要與其他小朋友一塊完成。第一次,小朋友們很快把物品收拾到了整理箱,可在第二次游戲時(shí),幼兒發(fā)現(xiàn)材料很亂,需要很長時(shí)間拿出來擺放,于是,幼兒商量“如果我們將物品分類放好,下次游戲時(shí)一樣一樣的拿出來,不是就節(jié)省時(shí)間了嗎?” 幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試,得到了解決問題的辦法,這樣的游戲活動(dòng),使孩子們既有成功的體驗(yàn),更有合作的愉悅，同時(shí),通過堅(jiān)持一貫的游戲活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的健康個(gè)性。

4、對幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)以大朋友的身份參與到活動(dòng)中去，積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，動(dòng)作等，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問題當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。” “一本書，如果是三個(gè)人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

（二）家園一致，共同促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

我們圍繞親社會性發(fā)展目標(biāo),在家長的幫助下,開展一些小主題活動(dòng),如:小班的“我愛爸爸媽媽”，中班的‘“媽媽生病的時(shí)候”、“今天我當(dāng)家”，大班的“我是中國人”、“我們?nèi)ヂ糜巍钡葍?nèi)容,我們制定調(diào)查反饋表,請家長協(xié)助記錄幼兒活動(dòng)表現(xiàn)及效果,這樣,家園互動(dòng)不僅使教育活動(dòng)落到了實(shí)處,更增進(jìn)了家長對幼兒園工作的了解,取得了家長的支持。家長的參與能較好地推動(dòng)幼兒社會實(shí)踐活動(dòng)的開展,為幼兒的角色游戲積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

五、進(jìn)一步的反思

1、幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。中班幼兒因剛步入聯(lián)合游戲，其游戲能力的提高需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

2、幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到幼兒園、家庭、社區(qū)、社會，并應(yīng)逐步獲得社會的肯定、支持。

3、開展交往能力的培養(yǎng)需要有著新型教育觀、勇于探索創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

4、加強(qiáng)對幼兒的移情訓(xùn)練，提高幼兒的交往技能，使之產(chǎn)生合作性行為。

5、要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，開展合作教學(xué)，切實(shí)提高幼兒的交往技能、合作性行為。

6、好的游戲環(huán)境應(yīng)當(dāng)是材料豐富的、能夠激發(fā)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。

第五篇：如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力

如何利用角色游戲 促動(dòng) 幼兒社會交往 水平

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動(dòng)形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語言表達(dá)水平、交往合作水平的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒實(shí)行社會性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會，通過角色游戲的展開，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往水平，讓孩子們從小樹立準(zhǔn)確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的水平，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

對于幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。所以，角色游戲能夠協(xié)助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中理解社會，而且能夠促動(dòng)相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ賱?dòng)幼兒社會交往水平的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往水平在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提升。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促動(dòng)幼兒社會性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為持續(xù)產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往水平是指個(gè)體在社會交往中所表現(xiàn)出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價(jià)值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn)，這個(gè)游戲活動(dòng)是在幼兒已經(jīng)對家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的理解的基礎(chǔ)上展開的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動(dòng)，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實(shí)生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動(dòng)。在這個(gè)角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動(dòng)中展開游戲的主要載體，材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對幼兒水平的發(fā)展能夠起到不同的作用，豐富的、有效的材料能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以，角色游戲的展開少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官持續(xù)受到移動(dòng)、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動(dòng)思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對材料的合理使用，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會意識。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集

各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管能夠被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動(dòng)物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動(dòng)物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和展開游戲是同一教育過程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過程，不但提升了幼兒的思維、想象、觀察、動(dòng)手水平，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過程中，幼兒還能夠相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無形