第一篇：語文教學案例及反思

《匆匆》教學案例及反思

陵川縣西河底教辦積善寄小 馬云霞

一、學習目標

1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。

2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。

3、情感與態(tài)度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。

二、復習古詩 , 談話激趣：

1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

生：它告訴我們要珍惜時間。

2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸?！睍r間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到課本第十六課《匆匆》，先自由讀讀本課的預習。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？

（學生匯報預習情況）

4．學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。

（教學意圖：談話激趣，使學生迅速走進課本）

三、初讀課文，整體感知： 1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用喜歡的方法劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。

（學生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？

生：我們的日子為什么一去不復返呢？

（板書： 一去不復返？）

3．師：這個句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現(xiàn)在結尾。（生讀句子。）

4．師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？

生1：前后照應。

生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。

5．師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）

6．師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。

句子 1: 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

7．教師范讀 ：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現(xiàn)在，請同學們給老師一個表現(xiàn)自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？）

8．教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎？(教學意圖：讀通課文，走進課文，初步感受時間的匆匆)

四、精讀課文第三自然段，運用語言

1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

2、現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？

板書： ?? 的時候，從 ?? 過去

3、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。

4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊，?? ＂

5、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了。如： 在 ?? 的時候，從 ?? 過去。

（讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話）

（教學意圖：讓學生在讀的時候感受朱自清所寫語言的生動形象，同時鍛煉自已組織語言的能力。）

五、品讀第四自然段：

1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？

（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭?。浚?/p>

２．我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？

（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）

３．事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。

(教學意圖：教師引導學生感受作者對時間的珍惜。)

六、選讀句子，體味語言美

1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？

（學生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）

2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？

3、總結全文： 同學們，通過這一節(jié)課的學習，你懂得了什么？你還學到了哪些學習的方法？

（教學意圖：感受語言文字的美。）

七、作業(yè)：由《匆匆》所想到的八、板書設計：

１６．匆匆

一去不復返？

?? 的時候，從 ?? 過去

白白走這一遭啊？ 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話，和學生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。首先，能較好地創(chuàng)設情境。上課開始讓學生背《長歌行》，并讓學本課文質兼美的特點。其次，我教學本課以讀為主線，以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練：“你在?? 的時候，??從 ??過去 ”，讓學生仿照課文練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

這節(jié)課我和學生們一起匆匆地感悟了時間的匆匆而過，發(fā)現(xiàn)它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時間，做個聰明者、勤奮者、求知者。

不足之處：

首先，學生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。

其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，學習科學的駕馭課堂。

第二篇：語文教學反思案例

語文教學反思案例 《如何上好小學語文課》1 美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅動學習，激活學生已有的經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己短

短的語文教學經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源?？傊?，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

小學語文教學反思2

（一）因勢利導遷移應用

四年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫通，以一當十

三年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

小學語文教學反思

3走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了年輕成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我談談對小語教學的一點反思，給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學，讓孩子們站起來，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。孩子們跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到前面跟我一起做，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，導致我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張

大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《南極光》后，引領學生閱讀＜十萬個為什么＞使學生們了解到了更多有關自然科學.而且無形中又積累了許多自然科學知識．另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

把作者的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的桂林山水，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生.我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

第三篇：小學語文教學案例分析及反思

2020年**市**區(qū)教育教學論文評審表

學校代碼

25001

學科代碼及序號

s

姓名

丁珊

論文題目

小學語文教學案例分析及反思

--多種方式幫助學生理解詞語的含義

論

文

摘要

（由作者本人填寫）

2019年小學《語文課程標準》中，第二學段（3--4年級）中的閱讀課程目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。本文我以《美麗的小興安嶺》教學為例，分析我在課堂教學中如何教給學生理解詞語的方法：一、借助生活積累,理解詞語的意思；二、借助字典、詞典，理解詞語的意思；三、借助字典、詞典，理解詞語的意思；四、借助想象，理解詞語意蘊，并對此教學案例進行了反思。

中心校、學校初審意見

****年**月**日（蓋章）

區(qū)評審

意見

****年**月**日（蓋章）

小學語文教學案例分析及反思

--多種方式幫助學生理解詞語的含義

[內容摘要]

：

2019年小學《語文課程標準》中，第二學段（3--4年級）中的閱讀課程目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。本文我以《美麗的小興安嶺》教學為例，分析我在課堂教學中如何教給學生理解詞語的方法：一、借助生活積累,理解詞語的意思；二、借助字典、詞典，理解詞語的意思；三、借助字典、詞典，理解詞語的意思；四、借助想象，理解詞語意蘊，并對此教學案例進行了反思。

[關鍵詞]：生活積累

查字典

多媒體手段

想象

[正

文]：

2019年小學《語文課程標準》中，第二學段（3--4年級）中的閱讀課程目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。相對于小學第一學段的能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀要求又有了質的提高，對剛入三年級的學生來說是很困難的，因此如何在閱讀教學中滲透方法教學，幫助學生理解詞語的意思，從而讓學生理解文本的內涵，學會更好的閱讀？

下面我就以部編本教材三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》教學為例,?闡釋我在教學中如何教給學生理解詞語的方法，幫助學生理解詞語的含義，進而引導學生體會文本的內涵。

一、借助生活積累,?理解詞語的意思

《美麗的小興安嶺》這一課重點描寫了小興安嶺一年四季的景色，作者在每一自然段采用的方法都不同，第二自然段描寫春天樹木生長的迅速，作者用了“抽出”這個詞，表現(xiàn)小興安嶺的樹木生長迅速，一片生機勃勃的景象。對學生來說怎樣去理解這個詞語成為理解春天樹木生長狀態(tài)，所以在授課時我采用了以下方法幫助學生理解。

“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”

師：“抽出”這個詞，你什么時候會用到或見到過這個動作？

生：抽紙的時候會用到。

師：我們一般會說抽紙，很少說抽出紙，想一想你還在哪里見過這個動作？

生：（踴躍要回答，指生答）我在電視上看到過，有的大俠在行俠仗義的時候會抽出寶劍。

生：弟弟有一個木頭劍，經(jīng)常抽出木劍模仿?lián)]劍的動作。

師：同學們說得不錯，請一位同學上臺表演一下抽劍的動作，其它同學思考這位同學抽出寶劍的速度怎么樣？

(學生情緒高漲，積極要上臺表演,指生上臺表演，第一名同學在抽劍很羞澀，速度不夠快同學們都說不像，后又請了一位，動作迅速，表演到位，學生直呼很像，隨即我有了以下追問。)

師：大家都覺得他表演的很像，你發(fā)現(xiàn)他抽劍的時的動作怎么樣》

生：（同聲回答）速度很快。

師：作者把這個詞放在這里是什么意思呢？

生：（指生答）說明樹木長的很快！

我肯定了學生的回答，并出示了相關樹木生長的視頻，學生很快明白了這個詞的含義，并知道了如何朗讀這句話，從而理解了春天小興安嶺的特點。

【分析】生活積累是有效的表達方式，理解容易且牢固，因而在語文學習中，有些詞語就可以引導學生的生活積累來理解詞語，感受文本的內涵。這樣既達到教學目的，又教給學生理解詞語的方法---利用生活積累。詞語的意思往往不是靠老師“講”出來的，講出來只是被動的接受，悟出來才會受益終生。在這一片段中，對“抽出”一詞的理解，我沒有停留在詞語解釋教學狀態(tài)，而是置

“抽出”一詞于學生熟悉的生活中，體驗中，引導學生加入適當表演，如此，“抽出”一詞便產(chǎn)生了一種新的張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的內在含義，并感同身受時，這種詞語理解的方法也便在學生的閱讀中深深扎根。

二、借助字典，理解詞語的意思

字典、詞典是閱讀中遇到障礙時最好的幫手，它不僅能讓學生

理解生詞的意思，如果能養(yǎng)成一種閱讀習慣，更是讓學生一生受益的事情。而對于小學生來說，養(yǎng)成良好的語文習慣會讓以后的語文學習事半功倍。同時，在語文教學中，有時關鍵詞語的理解，對一句話來說至關重要，它影響學生對整句話的理解。

比如這一課中“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！崩斫狻敖边@個詞，成為理解小興安嶺夏日早上霧濃、猶如仙境一般美麗景色的關鍵詞語。我就給學生們出示字典中關于“浸”的解釋：1.泡在液體里2.液體滲入或滲出3.逐漸。學生結合生活體驗，一下子就知道了“浸”的意思，指“泡在液體里”說明夏日晨霧很濃，小興安嶺全部在霧中，更確切地形容整個森林被包容于霧中的形態(tài)。一個字就寫出了霧濃的特點，感受作者用詞的準確，體會到此時的森林就像一幅水墨畫，有一種朦朧，再配上出示的濃霧的圖片，在學生的贊嘆聲中，能感受他們被眼前的美景所吸引。這是一種方法的引導和滲透，更要學生明白工具書的作用。

【分析】?小學語文新課標中不僅要求學生能借助字典、詞典，理解生詞的意義，同時還要求學生在查字典時注意據(jù)詞定義，即教會學生結合具體的語句準確選擇意思。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生通過查字典、詞典等方式不僅能理解生詞的意思，更要去選擇用哪個意思更為貼切，進而理解整句話的意思，感受作者表達的情感。

三、借助多媒體手段，理解詞語的意思。

《美麗的小興安嶺》這一課是部編本的教材的第二十課，也是原人教版書中留存下來為數(shù)不多的課文之一，可見這篇文章無論是在選裁還是學生的閱讀指導上、情感態(tài)度上都有重要意義。小興安嶺是我國重要的林區(qū)之一，有許多珍貴的木材和資源，一年四季風景秀麗，如何讓遠在千里之外的學生感受小興安嶺的美呢，我主要采用了現(xiàn)代化的多媒體手段，幫助學生理解一些詞語的意思，進而感受小興安嶺的美麗和物產(chǎn)豐富。以下教學具體使用了這些方法。

1.“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水?！?/p>

師：天氣轉暖，積雪融化了，這句話不僅寫到了小溪流淌的樣子，還寫到了溪水的聲音，知道是哪個詞嗎？

生：“淙淙的”。

師：我們一起來聽聽這種聲音？聽完之后談感受。（播放積雪融化，小溪歡快流淌的視頻）。

生：（生思考后談感受）小溪流淌地很歡快，春天的小溪可真歡樂。播放視頻后，學生很自然感受到春天的小興安嶺不僅樹木長得快，而且到處生機勃勃的景象。學生在朗讀時也自覺地加重這些詞語，更有感情。

2.“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！?/p>

師：夏天的樹長得怎么樣呢？您是從哪些詞體會的？

學生根據(jù)老師的問題小組合作，發(fā)現(xiàn)了許多詞語，如“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”等，唯獨“封”有些同學沒有發(fā)現(xiàn)，實際上這個在這句話中是關鍵，且在課后練習題中也重點提到了這個詞。這個詞不僅寫出了小興安嶺樹木繁多，枝葉不僅是將上面的天空遮蓋住，而是上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴嚴實實。為了讓學生更好地理解這個詞，我出示一些小興安嶺樹木茂盛的圖片，遮天蔽日，學生更加直觀感受到小興安嶺夏天樹木枝繁葉茂的特點，也感受到作者用詞的準確。

【分析】現(xiàn)代化的多媒體手段能再現(xiàn)了課文所描述的美麗景象，小興安嶺一年四季的美景也盡收眼底，把學生的想象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。借助更加直觀的圖片或視頻，讓學生更全面地理解詞語的含義，進而感受小興安嶺是一座美麗的大花園。教學實踐證明，現(xiàn)代化多媒體手段能有效幫助學生理解詞語的含義和意境，更加直觀有效。

四、借助想象，理解詞語意蘊。

1.“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里面的影子?！?/p>

在教學這句話時，我首先讓學生體會“散步、欣賞”這兩個詞語，感受作者采用擬人手法的作用，表現(xiàn)小鹿活潑、可愛。隨后我用“有的……有的”句式，讓學生自主想一想小鹿有的還會做什么？學生在想象和聯(lián)想下，說出了“有的在河邊悠閑的曬太陽，有的在興奮玩捉迷藏，有的在悠閑自得的喝水......”等，在學生的想象下，學生更感受到了春天的生機勃勃。

2.這一課中，冬天景色描寫較少，為了引導學生理解小興安嶺的冬天也很美麗，我抓住這段“白雪”一詞讓學生想象，并設置了幾個場景：遠遠望去，這真是-----

一陣風吹來，------走近一看-----

學生在想象場景的提示下，能說出“遠遠望去，這真是冰天雪地的世界。一陣風吹來，雪花從樹上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看，樹上積滿了白雪，層層疊疊，好一個冰雪大世界！”等語句，在配上我搜集到的冬天雪景圖片，學生在想象中感受到小興安嶺冬天的美麗。這樣，讓學生透過詞語想象文本情境，領會作者的表達。

【分析】?想象更能讓學生走進文本情景，說出個人體會，不僅鍛煉了學生表達的能力，同時又能實現(xiàn)詞句理解的目標，多角度感受文本的內涵。如此加上學生個性體驗，更有趣味性，學生在想象中，在表達里，在個性體驗中，不僅理解了詞句的意思，還享受了優(yōu)美的情景，理解了文本的內涵。

五、教后反思

《語文課程標準》指出，“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用?！比珖逃龑W家于漪也說教師的“教”是啟發(fā)學生的學，引導學生的“學”。施教之工在于啟發(fā)、引導、點撥、開竅。教師為學生學懂、學會、學好而教，任何教學方案都是為學生而存在而起作用。所以教是為了不教，教會學生理解詞語的方法，就能幫助學生理解一段話的意思，進而理解文本內涵，獲得情感體驗。

《美麗的小興安嶺》這篇課文展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗的景色，是一座巨大的寶庫。在每段的表達方式上，作者采用的方式都不同，文章中有些重點詞語學生理解起來比較困難，也成了理解全文含義的關鍵點。教學中，我根據(jù)不同詞句，采用調動生活積累、查字典、等教學方法引導學生理解關鍵詞語的意思，引導學生自覺地使用這些方法來理解詞語，進而理解整句話的意思，體會文本所表達的感情。同時在教學中，借助多媒體手段，充分調動學生的想象和聯(lián)想，引導學生大膽的表達，在說話與交流中，融入課文情境中，走進文本，感受作者想表達的情感，更容易獲得情感的共鳴。

語文教學歷經(jīng)了數(shù)次變革，每一次都在學生的能力方面提出了更高的要求，也就意味著老師也要不斷進步，有目標、有方法的教給學生知識，鍛煉其能力。現(xiàn)在部編本教材的使用，語文教學的目標越來越清晰，那就是核心素養(yǎng)，教會學生更多理解詞語方法，引導學生把這些方法應用到語文實踐中，讓理解詞語的能力在一次次實踐中游刃有余，學生才會有長足的進步，達到教是為了不教的目的。

參考文獻：

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娟

《語文閱讀教學中理解詞語方法的探究》文理導航（教育研究與實踐）

[2]

《于漪全集》第四卷，上海教育出版社，2018年8月1日出版。

第四篇：一年級語文《看電視》教學案例及反思

一年級語文《看電視》教學反思

《看電視》一課是第二組課文中一首短小的詩歌。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節(jié)則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節(jié)目，換成別人愛看的頻道。教學時我嘗試了先由教師指導學習第二小節(jié)引導總結出學習方法后再放手讓學生自主朗讀感悟第三、四小節(jié)的“扶──放式朗讀感悟法”，結果課堂上收到了非常好的效果。

課堂上我由讓學生說一說自己家看電視的情況入手，讓學生對比自己家看電視和本課這一家看電視有什么不同導入新課，接著讓看學生看圖，訓練學生說話，這一家看電視到底有什么值得我們學習的，答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，找一找課文哪幾小節(jié)寫出了我們家看電視的奇妙之處呀？”學生讀后便很快找出是第二、三、四小節(jié)。

師：“好，現(xiàn)在我們就來用心地讀讀第二小節(jié)，看看你又能讀懂些什么？這次老師希望你能把自己讀懂的內容用一句完整的話說給大家聽?！?/p>

（學生讀后交流）

生１：我讀懂了爸爸是個足球迷，奶奶是個京劇迷。師：好，能告訴大家你是怎么知道奶奶是個京劇迷的？生１：我是從“奶奶聽得入了迷”這里知道的。

師：你很會讀書。其他同學還讀懂了什么？

生２：我讀懂了爸爸明明很喜歡看球賽，卻為了奶奶，把球賽關掉

換成了奶奶愛看的京劇。

師：這么長的一個句子你能說通順真不錯。同學們，奶奶愛聽京劇，聽得都入了迷?？墒前职帜?？

生：一點兒都不喜歡，在打盹睡覺呢。

師：明明有爸爸愛看的球賽，為什么爸爸還要換成奶奶愛看自己卻一點兒都不喜歡的京劇呢？

生：因為爸爸很孝順，他想讓奶奶看會兒電視。

生：因為爸爸很愛奶奶，他想讓奶奶高興。

師：同學們真的是讀懂了，那你能不能用“因為??所以??”連起來說一說？

生：因為爸爸很愛奶奶，他想讓奶奶高興，所以爸爸把球賽關掉換成了奶奶愛看的京劇。

師：同桌之間說一說，如果你的同位說得不通順請你幫幫他。（學生同位互說）

師：現(xiàn)在請同學們再讀這一小節(jié)，仔細體會爸爸對奶奶的愛。（學生動情朗讀）

師：同學們讀得非常投入?，F(xiàn)在讓我們來回想一下，我們是怎樣來學習這一小節(jié)的。我們是先讀讀這一小節(jié)，說說自己讀懂了什么；然后再讀，思考誰為什么把電視節(jié)目換掉？并用“因為??所以??”連起來說一說？最后再次讀課文，用心體會家人間的關愛之情。（師請一位同學重復一遍）現(xiàn)在就請同學們運用這樣的方法自主學習三、四小節(jié)，待會兒看看誰的收獲最大？

接下來的時間學生們一個個都在認認真真地讀書，讀完后還主動地與同位互相交流討論自己讀懂的內容，特別是在用“因為??所以??”連起來說一說是誰為什么把電視節(jié)目換掉時，很多同學當上了“小老師”教自己的同位。在這一過程中學生們所表現(xiàn)出來的自主學習的積極性是我從未見到過的，他們畢竟只是六、七歲的一年級孩子??！

反思這次成功的嘗試，我的感悟很多：

一、新課程理念強調學生自主學習，自主感悟，許多老師就片面地理解為教師就要放手讓學生自由學習，致使許多課堂上出現(xiàn)了放任自流、一發(fā)不可收拾的局面。要知道課堂教學是一種師生的雙邊活動，是教師的“導”與學生的“學”有機融合的過程。任何一堂成功的課，都離不開老師精當?shù)囊龑В擅畹狞c拔。只有充 分發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習才能學有目的、學有方法、學有所得。

二、閱讀教學就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內容，采取不同方法引領學生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練，我們的學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。

三、一年級學生雖然年齡小，但我們要相信他們學習的巨大潛能。只要教師正確處理好“導”與“學”的關系，善于引導學生發(fā)現(xiàn)、總結學習方法，循序漸進地進行由扶到放的閱讀訓練，學生的閱讀能力一定會不斷提高。

第五篇：四年級下冊語文教學案例及反思

四年級下冊語文教學案例及反思

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

*、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

*、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

*、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

*、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

*、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

*、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

*、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

*、把人家的語言變成自己的語言。

*、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

反思二:新課程需要什么教學語言

*、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

*、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

*、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

*、我不知道我這樣說是否合適。

*、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

*、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

*、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

*、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

*、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

*、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

*、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

對學生所問：

*、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

*、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

*、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

*、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

*、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

*、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

*、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出決定。

（生選擇XX）

師：選擇“樹”學請齊讀*、*自然段）

師：選鳥的同學請齊讀第**、**自然段。

（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第*回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。

（生思考交流后上臺修改）

師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？

（生準備，小組討論交流）

師：請“樹”先來，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向“樹“組同學）你們同意嗎？

眾“樹“：不同意；

兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？

生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。

換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？

生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考。

生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！

生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。

師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？

生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。

生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。

生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。

生：但愿我也有這個眼福。

生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！

*、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業(yè)任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。

*、生活化的教學內容

面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。