第一篇：語文教學案例與教學反思

語文教學案例與教學反思

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦 1

了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

反思二:新課程需要什么教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

A、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

B、我不知道我這樣說是否合適。

C、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

D、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

A、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

B、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀 ：

A、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

B、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

C、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考??對學生所問：

A、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

B、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

A、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

B、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

C、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

D、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考，學生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

以下是課堂實錄的片段：

師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？ 請你作出決定。（生選擇 XX）

師：選擇“樹”學請齊讀 7、8 自然段）

師：選鳥的同學請齊讀第 12、13 自然段。（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。（生思考交流后上臺修改）

師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？（生準備，小組討論交流）

師：請“樹”先來，可以嗎？生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉??.”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。（面向“樹“組同學）你們同意嗎？眾“樹“：不同意；兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。換位整合師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考。生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。

師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？生：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯?，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。生：我認為這些鳥兒的確

是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。生：但愿我也有這個眼福。生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！

2、有趣的作業(yè)形式五花八門的教學內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內(nèi)容面向生活的教學內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內(nèi)容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂

第二篇：四年級語文教學案例與反思

四年級語文教學案例與反思

《第一次抱母親》教學實錄海門鎮(zhèn)秀山小學 施沈紅師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文——《第一次抱母親》。通過上午的學習，你知道我第一次抱母親的原因是——？引讀第一自然段師：讀讀課文的第二部分，找出最能表現(xiàn)作者心情的詞語和句子。邊讀邊用筆畫。生：邊讀邊畫。師：檢查學生讀書和思考的情況： “我”的心情，哪些詞最能體會？（教師板書：難過和愧疚）師：自己讀第二小節(jié)，體會體會，說說我心里為什么很難過？生：在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑１００多斤重的擔子翻山越嶺。想到她是用８０多斤的身體，去承受那么重的擔子。我心里很難過。生：我一直以為母親力大無窮，她為我們所做的一切都是理所當然的，沒想到她只有８０多斤，我心里很難過。生：我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑．我沒有幫母親挑過重擔，心里很難過?！瓗煟和瑢W們在這段話中，有兩個擔子，這兩個擔子的意思一樣嗎？生：不一樣。第一個擔子就是指挑的擔子，第二個擔子指的是養(yǎng)育我們的擔子。師：是呀，會讀書的人能看到字面里面的意思，請你想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？師讀“在我的記憶中，……去承受那么重的擔子?！蹦惴路鹂吹搅恕?？你還聯(lián)想到了哪些畫面？生：我仿佛看到了母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑１００多斤重的擔子翻山越嶺。生：我仿佛看到了母親滿頭大汗的樣子。生：我想到了母親很早起床，為我們洗衣做飯……師：為了家庭，為了生活，她要做多少事情??！這些都是母親挑的重擔，她挑起的實際上是大半個天啊！師：當我們這樣理解了重擔，我相信你能把第這段話讀得更有情。生有感情朗讀第二自然段。師：再看看眼前的母親，瘦小的身材，蒼白的臉色，病成這樣，我的心理除了難過還有……生：愧疚師：他內(nèi)疚不安，懊悔不已。他懊悔什么？ 生：他愧疚自己沒有早一點發(fā)現(xiàn)母親的艱難，為母親分擔點家務。生：他懊悔自己沒有體諒母親為我們付出那么多師：假如時光可以倒流，假如……你會……生：我會幫母親多分擔一點家務，減輕母親的負擔。生：母親做完活兒回家，我會給母親倒一杯熱茶，遞一塊毛巾。生：我會多照顧弟弟妹妹……師：同學們，世上沒有后悔藥。直到母親病重的一刻我才體會到母親為子女付出那么多，我是多么地難過，多么地愧疚，而母親是怎樣看待她所做的一切的呢？出示：她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的?！睆哪赣H的表情，從母親的話當中，你看出了什么？生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。生：母親為了子女，自己付出再多都是無所謂的。師：是呀，說得多好！還有什么？說說看。生：我覺得母親很關愛自己的子女。師：你還想到了自己的母親……生：……師：是的，哪個母親都是這樣做的！多少個清晨當我們還在睡夢中的時候，母親已經(jīng)開始忙碌了，多少個夜晚，媽媽勞累了一天，為我們檢查作業(yè)，甚至晚上蓋被子。刮風下雨的時候，我們的母親急急忙忙地趕到學校接我們……引讀：她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的。”師：我們看到了母親的愛，母親比天空還要寬廣的胸懷。樸實無私的愛支撐母親承受那么重的擔子，樸實無私的愛讓我感到崇敬！師：把你此時此刻的感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當中。拿起書，再讀一讀第二部分。師：此時此刻，千言萬語都說不盡我對母親的感激之情。所以想出一種回報母親的最直接的方式——抱母親入睡。引讀第四自然段。師：誰來讀讀最后一段。請你來讀。指名讀，評議。生：（很有感情地讀最后一段）師：想一想，母親眼角為什么流出了淚水？生：母親被兒子的孝順感動了。生：母親流下了幸福的淚水。師：我想，此時此刻，母親的心里也是百感交集，話語感動都化在這兩行淚水當中，母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。同學們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，讀到這里，你想到的是什么？你想說些什么？難道你就不想對自己的母親、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。生：母愛是最偉大的。師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的？請講。生：我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。生：母親的胸懷是最寬闊的。師：說得多好，學到這里，我想同學們對母愛已經(jīng)有了一種新的感覺請同學們把課文完整地讀一讀，感受字里行間飽含著的一股濃濃親情。生：有感情地朗讀全文。師：從你們動情的朗讀中我傾聽到愛的流淌，這真是了不起的母親，孝順的兒子……想說的太多太多。就用這首歌傳達我們共同心聲——播放《母親》音樂

師：（作業(yè)）作品中的“我”都是大人了，還想出了用抱母親睡覺的方式來報答母恩。那么同學們你們說說，用你們現(xiàn)在能做到的方式，你會怎樣“感恩”呢？說一說，做一做，寫一寫。《第一次抱母親》教學反思《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學前我認真地讀了課文，我覺得文中的親情很能打動人，所以選定這篇課文作為教學研究課。上完課后，聽課的老師說我激情不足，沒有把學生的情感帶動出來。想想也是。反思整個教學過程，之所以激情不足，沒有把學生的情感帶動出來，原因有如下：首先，老師缺少于永正老師那樣的高度，沒有將這篇文章流淌的親情愛意詮釋得淋漓盡致。老師的激情不足，當然影響了學生的情感投入。其次，老師和學生都缺少作者的那種情感經(jīng)歷或是生活體驗。再次，很多的子女是比文中的我還要自私的。即使母親的生活也如文中的母親那樣艱辛，你也還是無法真正體會作者的難過和愧疚，對母親的崇敬和愛戴。學生會講諸如“我感受到了母愛”“我要報答媽媽”之類的大話，卻不能多為母親考慮一點，為母親做力所能及的家務……如果再讓我上這一課的話，我一定要好好帶領學生多讀類似的作品，引領他們走近作者生活的年代，走近作者的生活，走進作者的內(nèi)心世界，我還要引導孩子們回憶自己與母親相處過程中印象深刻的事、深受感動的事，甚至老師要和學生在課前都去完成這項特殊的作業(yè)：記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事，然后把媽媽的反應以及自己的感受記下來。再通過朗讀感悟，體會文中的情感。我相信，這樣的話，學生

第三篇：語文教學案例及反思

《匆匆》教學案例及反思

陵川縣西河底教辦積善寄小 馬云霞

一、學習目標

1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。

2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。

3、情感與態(tài)度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。

二、復習古詩 , 談話激趣：

1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

生：它告訴我們要珍惜時間。

2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸?！睍r間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到課本第十六課《匆匆》，先自由讀讀本課的預習。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？

（學生匯報預習情況）

4．學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。

（教學意圖：談話激趣，使學生迅速走進課本）

三、初讀課文，整體感知： 1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用喜歡的方法劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。

（學生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？

生：我們的日子為什么一去不復返呢？

（板書： 一去不復返？）

3．師：這個句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）

4．師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？

生1：前后照應。

生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。

5．師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）

6．師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。

句子 1: 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

7．教師范讀 ：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現(xiàn)在，請同學們給老師一個表現(xiàn)自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？）

8．教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎？(教學意圖：讀通課文，走進課文，初步感受時間的匆匆)

四、精讀課文第三自然段，運用語言

1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

2、現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？

板書： ?? 的時候，從 ?? 過去

3、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。

4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊，?? ＂

5、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了。如： 在 ?? 的時候，從 ?? 過去。

（讓學生仿照以上句子的結(jié)構說出幾句話）

（教學意圖：讓學生在讀的時候感受朱自清所寫語言的生動形象，同時鍛煉自已組織語言的能力。）

五、品讀第四自然段：

1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？

（我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭??？）

２．我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？

（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）

３．事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。

(教學意圖：教師引導學生感受作者對時間的珍惜。)

六、選讀句子，體味語言美

1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？

（學生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）

2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？

3、總結(jié)全文： 同學們，通過這一節(jié)課的學習，你懂得了什么？你還學到了哪些學習的方法？

（教學意圖：感受語言文字的美。）

七、作業(yè)：由《匆匆》所想到的八、板書設計：

１６．匆匆

一去不復返？

?? 的時候，從 ?? 過去

白白走這一遭?。? 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話，和學生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。首先，能較好地創(chuàng)設情境。上課開始讓學生背《長歌行》，并讓學本課文質(zhì)兼美的特點。其次，我教學本課以讀為主線，以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練：“你在?? 的時候，??從 ??過去 ”，讓學生仿照課文練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

這節(jié)課我和學生們一起匆匆地感悟了時間的匆匆而過，發(fā)現(xiàn)它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時間，做個聰明者、勤奮者、求知者。

不足之處：

首先，學生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。

其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，學習科學的駕馭課堂。

第四篇：語文教學反思案例

語文教學反思案例 《如何上好小學語文課》1 美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诤唵蔚慕涣髦?，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅(qū)動學習，激活學生已有的經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己短

短的語文教學經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源?？傊?，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

小學語文教學反思2

（一）因勢利導遷移應用

四年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫通，以一當十

三年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

小學語文教學反思

3走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了年輕成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我談談對小語教學的一點反思，給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學，讓孩子們站起來，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。孩子們跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到前面跟我一起做，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，導致我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張

大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《南極光》后，引領學生閱讀＜十萬個為什么＞使學生們了解到了更多有關自然科學.而且無形中又積累了許多自然科學知識．另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

把作者的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的桂林山水，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生.我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

第五篇：教學案例與反思

《荷塘月色》 教學案例與教學反思

學校：

習水五中 科目：

語 文 姓名：

葉 紅

《荷塘月色》教學案例與教學反思

一、設計背景

語文是色彩繽紛的大花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠的圖畫，令人驚嘆不已；語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動容，語文中的美無處不在。本設計以新課標理念為指導，解放思想，引導學生全稱思考，著力組織，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，讓他們的主動性，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。并適時引導學生步入廣闊的語文天地，讓學生用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去尋找美，用自己的大腦去欣賞美，用機子的巧筆去學習，去創(chuàng)造令人賞心悅目的美。

二、學情分析

學生剛?cè)敫咧袑W習，從年齡特點上看，學生對自然景物更容易引起心靈的律動。小溪流水潺潺，草地綠茵如毯，花朵含羞綻放，小鳥掠過身邊……從心理方面，結(jié)合學生實際，扣住學生厭學語言的癥結(jié)，有意識地引發(fā)興趣，瞄準“多思的年華”認識事物的自我意識，“關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展”，在反思中發(fā)現(xiàn)、分析、探究、切磋、交流。

針對學生不善于朗讀的情況，師生共同設計聽說讀寫的各種學習情景，對學生的觀察力、思考力、記憶力、想像力、創(chuàng)造力全面的鍛煉，師生共同探討最感興趣的內(nèi)容，對接生活，積累經(jīng)驗。當學生在欣賞獨具匠心的描寫時，可能對文本流露的思想傾向，隱藏的情感，特別是作者獨特的審美意識，學生理解起來還有一定障礙，教學時應通過與文本對話，與作者對話，把握文本的“這一個”。

三、文本分析

《荷塘月色》一開頭就說，夜深了，人靜了，想起日日經(jīng)過的荷塘，“總該有另外一副樣子吧”。許多同仁把這句忽略過去。覺得這句很平淡，沒有什么可講的。但是，這句挺重要。因為這里就有矛盾可分析。平時的荷塘，是一個樣子，是并不值得寫的，而今天的“另外一副樣子”，才值得寫。抓住這一句，不僅僅有利于分析文章，而且便于從中分析出為文之道。要寫一處風景，一般的情況，是不值得寫的；只有與平常不同的樣子才值得寫。平時的荷塘，是一條小煤屑路，路邊的樹也不知名。“白天里很少人走，夜晚有點怕人”，一點詩意也沒有。值得寫一寫的，是“今天倒好”，一個人來到這里，好像來到“另外一個世界”，作者也“好像超出了平常的自己”。許多同行，讀到這里，又滑過去了。但是，這里的矛盾的更為明顯了，是雙重的。從客觀世界來說，本來，清華園，就是一個世界，哪來“另外一個世界”？這個矛盾(兩個世界)不要放過。另外一個矛盾更不能放過去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”。“平常的自己”是什么樣子呢？文章中說了，“既愛群居，也愛獨處，既愛熱鬧，也愛冷靜”。而現(xiàn)在卻只是只愛“獨處的妙處”。

四、教學目標

1．揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

2．把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。

3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。

五、教學重點、難點

重點：

1．語言運用的技巧

2．領悟文中作者想暫時忘記現(xiàn)實中的一切，結(jié)果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒。

難點：

1．為什么要聯(lián)想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？

2．通感的運用

六、教學設想

第一課時，注重積累，從以往的只是結(jié)構層次遷移到新的教學中，激發(fā)學習興趣。

第二課時，注重品讀，從感性上尋找美、發(fā)現(xiàn)美、進而創(chuàng)造美。

第三課時，注重品讀、思考。從理性上體悟、分析作者的情感。

第一課時

一、導入新課 PPT配樂播放一組有關荷花的圖片，讓學生欣賞。（1分鐘）

師：荷花深為中國人所喜愛，無數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒有聯(lián)想到有關描寫荷花的詩文呢？ PPT： “清水出芙蓉，天然去雕飾”

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線。

今天我們將來學習一篇寫荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來欣賞他筆下的荷塘月色，領略他別有一番滋味的情感。

二、走近作者及時代背景（學生介紹、教師補充）

師：對朱自清這個名字，同學們應該都很熟悉吧，那么老師我想請一兩位同學先為大家介紹一下朱自清，我再作補充介紹。

PPT：走近作者

朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩炫，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業(yè)于北京大學的哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會。1925年任清華大學教授。

作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是詩人、散文家、學者、又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。

師：同學們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？

明確：清華園

PPT：走近背景

1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮。蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。

《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于1927年7月，正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、整體感知

1.疏通字詞

師：現(xiàn)在大家對《荷塘月色》，都已經(jīng)有了一定程度的認識，接下來我想檢查一下大家的預習情況，請準確地讀出上面的字詞。

PPT:

煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱著（duó 點綴（zhuì）

裊娜（niǎo nuó）霎時（shà）脈脈（mò）酣眠（hān）

峭楞楞（qiào léng léng）梵（fàn ē líng）

媛女（yuán）纖腰（xiān）沾裳（cháng）斂裾（liǎn jū）

2.課文朗讀 師：大家對本課的字詞都把握得不錯。下面讓我們一起來朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語調(diào)、語速。

…… 3.行蹤與心情

（1）現(xiàn)在請同學們快速閱讀全文，畫出作者月夜觀荷塘的行蹤，并對應行蹤，找出文中表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。

（2）請三至五位同學說說自己找到的答案。

PPT:

作者行蹤:

出家門——踱小路——觀荷塘——賞四周——回家門

表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句：

這幾天心里頗不寧靜。

沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便覺是個自由的人……我且受用這無邊的荷香月色好了。

但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

這令我到底惦著江南了。

作者的情感變化過程是：

頗不寧靜→尋寧靜→暫得寧靜→失寧靜

作者作為一個追求進步的知識分子，面對當時社會現(xiàn)實，思想是矛盾的、復雜的。反映在這篇課文中，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅。

四、課文講解

第1段：

師：剛剛我們已經(jīng)找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調(diào)是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對課文進行分析，我們先來看第1段。

文章的第一句話是文章的文眼（起到畫龍點睛的作用）

PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著潤兒也漸入睡，周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

一是借助對“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

第2段：

師：第1段主要表明了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由，那么第2段主要寫什么呢？

PPT：

（1）這個自然段主要寫去荷塘的小路，那這條小路有什么特點？

幽僻是主要特點，多樹且是蓊蓊郁郁，這樣就更顯幽深僻靜。

（2）通過文章我們可以感覺“小路” 很美，作者是如何表現(xiàn)的？

通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。

五、布置作業(yè)

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

第二課時 【教學過程】

一、作業(yè)抽查

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、課文分析

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)對課文有了整體的認知，也對文中的第1、2段進行了分析，這節(jié)課我們將側(cè)重對文中描寫荷塘的段落（第4、5、6段）進行分析。在此之前，我們先來看第3段。

第3段：

PPT：

這段主要寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內(nèi)容？

“像今晚上，……現(xiàn)在都可不理”，這是作者感受的具體內(nèi)容，作者感到在這種幽僻的環(huán)境之中，自己成了一個自由的人，在這種環(huán)境里，可以不作違心的事，不說違心的話，可以無拘無束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗社會現(xiàn)實的不滿，進一步點明了夜游的原因。

師：第4、5、6段是文章的重點段，也是文章描寫最精彩的部分，下面讓我們一起來對其進行探討。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？ 荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度

荷葉：田田，用疊詞，突出廣度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態(tài)柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態(tài)

荷波：密密的，幽雅和寧靜（動靜結(jié)合 擬人）

（2）疊詞：

疊詞不僅增強了物態(tài)情貌的形象感，而且構成鮮明的節(jié)奏，和諧的旋律，富于音樂美。

（3）比喻，擬人的分析

（4）通感的分析

什么是通感？顧名思義就是使人的各個感覺器官相同。也就是說，通感就是運用形象的語言把一種感官的感覺轉(zhuǎn)移到另一種感覺上，憑借感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動的表現(xiàn)出來，收到回味無窮的效果。

“微風過處，送來縷縷清香……”，此句將人的嗅覺轉(zhuǎn)移為聽覺，荷香如歌，若斷若續(xù)，若有若無，不但形神兼?zhèn)洌倚路f獨特，收到回味無窮的效果。

生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。

（5）歸納月下荷塘的總體特點？

寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。

（6）找一位同學有感情的朗讀。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

（1）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？ 瀉：照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現(xiàn)了約會照耀，一覽無余的情景。（照）太直白，淡而無味。

?。核畾廨p輕升騰，慢慢擴散，彌漫，以動靜寫靜景，以“輕霧”襯“月光”表現(xiàn)了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動靜太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。

籠：“夢”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過于密實，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的質(zhì)感。（映出）太普通。

畫：如同一位畫師在作畫。

奏：如同一位音樂家在演奏。

（2）作者為什么又要寫月影？會不會不協(xié)調(diào)？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹，月影當是景中一景，塘上月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)的更為精妙，一個“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

月光與黑影同時存在，是和諧的。另一方面體現(xiàn)出了作者情感的復雜性。

（3）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？

運用了比喻與通感的手法，將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美，悠揚，和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。

（4）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？給予了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。

（5）找一位同學有感情的朗讀。第6段：荷塘四周PPT:

（1）為什么要寫荷塘四周？

突出荷塘周圍環(huán)境的“靜”。

（2）最后一句話應該怎樣理解？

即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現(xiàn)在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現(xiàn)在又回到淡淡地哀愁中了，達到以動襯靜的效果。

（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。

三、布置作業(yè)：

背誦4、5、6自然段。

板書

小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

來路：

感受：自由——（苦悶）

荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

（正面）月光 瀉—輕柔

色：

青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周： 遠山：隱隱約約 燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠而近）蟬鳴、蛙叫

第三課時

【教學過程】

一、抽查3位同學分別背誦4、5、6自然段

集體背誦

二、課文講解

師：請同學們快速瀏覽7—10自然段，思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？”這個問題。

PPT：

為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？

《采蓮賦》是寫采蓮女的愛情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說明作者的態(tài)度——對美好事物的向往。

《西洲曲》寫采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現(xiàn)實。

總之，末兩節(jié)寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而對江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對眼前的寂寞，毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

三、藝術特色

師：總體來說，我們對《荷塘月色》這篇課文已經(jīng)有了比較全面的認識，了解了作者生平和寫作背景，也對課文的內(nèi)容進行比較詳細的分析。而現(xiàn)在，我們要從文章的藝術特色這個角度，來鑒賞這篇課文。

PPT：藝術特色

1．情景交融

（1）景物描寫。

標題“荷塘月色”規(guī)定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規(guī)定體現(xiàn)了塘中風物的總體特征。

文章通過景物描寫所營造的藝術氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、哀傷的心情。

景物描寫的藝術水平：

A、通過繪形繪影繪聲繪色的細致描寫，傳達出對荷塘景色的視聽感受。

例如：描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開于待放的兩種美妙形態(tài)。

B、所見與想象相結(jié)合，擴大了描寫的范圍，適應了抒情的需要。

例如：對荷波的描寫。

C、動靜結(jié)合的描寫。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。

（2）情感的抒發(fā)

找一位同學回答作者感情變化的脈絡。

這幾天心里頗不寧靜（不寧靜）──我且受用這無邊的荷香月色好了（喜悅）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入不寧靜）──這令我到底惦著江南了（又引出新的不寧靜）

作者通過景物的描寫和鮮明的對比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

（3）情景交融

景語既情語，文章對景物的描寫，不僅僅只是描寫，還有作者的感情。

例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。

2．品味語言

（1）作者精心選用恰當?shù)脑~語，創(chuàng)造生動的意境。

A、動詞的選用。具體表現(xiàn)在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現(xiàn)”動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作又能表現(xiàn)作者心情，這與作者的心情轉(zhuǎn)為開朗相適應。

B、形容詞的選用?！斑@是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？

（2）善用疊詞

A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）

B、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）

F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結(jié)論）

G、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結(jié)論）

（3）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動，創(chuàng)造出引人入勝的意境。

A、如“裊娜的開著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運用使荷花形神兼?zhèn)洹?/p>

B、通感手法的運用。描寫客觀事物時，憑借各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動地表現(xiàn)出來，耐人尋味。

四、學生自由閱讀。

五、作業(yè)

1．熟讀課文，背誦4、5、6自然段。

2．完成《贏在課堂》中的練習。

板書

情景交融

藝術特色 用詞恰當

品味語言 善用疊詞 善用修辭（比喻、擬人、通感）

教學反思

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭?，F(xiàn)細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。

1、語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。

2、教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續(xù)學習的空間；有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

3、教師不僅在各個教學環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

4、隨著多媒體在教學中的廣泛應用，語文教學的天地大大拓張了，影像、圖片、音樂、文字資料更是讓語文教學左右逢源，于是在《荷塘月色》教學中我也尋覓了大量的圖片影像資料，有夏日荷葉荷花，有雨中月下荷花，有特寫的荷花，有古詩意境的荷花，現(xiàn)代氣息的荷花，還配上了許多古人詠荷之詩句，還有動態(tài)的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘，我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學中，學生對那精美的圖片，鮮活的影像確實很感興趣，注意力大部分被畫面所吸引，結(jié)果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化，難以入情入境，體味不出其意境之美，對作者心理的微妙變化，語言的品味也難以披文入情。