第一篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》案例分析

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》案例分析

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《掌聲》是一篇感人至深的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩——英子，在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，找到了自信；在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起勇氣開(kāi)始微笑著面對(duì)著生活的故事。英子在兩次掌聲中的內(nèi)心世界的變化，告訴了我們?nèi)巳硕夹枰P(guān)心和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生切身感受到盡自己最大的努力去關(guān)愛(ài)他人是很有必要的。教學(xué)片斷：

對(duì)比分析第一、四自然段

師：請(qǐng)大家找到課文的第一和第四自然段。

師：請(qǐng)大家讀一讀第一自然段，找一找那個(gè)時(shí)候的英子是怎么樣的？ 生：那時(shí)的英子很文靜，總是坐在教室的一角……

生：上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。師：請(qǐng)大家再去讀讀課文的第一自然段試著走進(jìn)英子的內(nèi)心世界去感受一下那時(shí)的英子是怎么樣的？（生再讀課文）

【學(xué)生開(kāi)始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過(guò)話語(yǔ)讓學(xué)生知道要再讀課文去體會(huì)深層含義。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生除了用課文中的句子來(lái)回答外，還可以有自己的語(yǔ)言。）（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

（2）英子似乎不怎么和同學(xué)在一起，有點(diǎn)自卑…… 請(qǐng)學(xué)生讀一讀第一自然段 師生共同評(píng)議

【指導(dǎo)學(xué)生讀課文要輕重緩急，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出心情、語(yǔ)氣，尤其不能拖調(diào)?！?/p>

師：讀讀這四自然段，這時(shí)的英子又是怎么樣的呢？ 生：她不再憂郁……

生：她還和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。

師：這些都說(shuō)明英子怎么樣??？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？ 生：快樂(lè) 生：活潑

師：那就請(qǐng)大家自由地讀一讀這個(gè)自然段，讀出英子的變化。生讀，讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。生齊讀第一、四自然段，對(duì)比讀。

【整體對(duì)比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化，這樣的對(duì)比閱讀給人以很直觀的感受，為提出疑問(wèn)作鋪墊，在讀中學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會(huì)有這樣的問(wèn)題，到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入就會(huì)有掌聲為什么會(huì)有這么大的效果呢?！?/p>

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)案例分析Word 文檔

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)案例分析

連州中心小學(xué)

潘美華

語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生以無(wú)限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節(jié)課都應(yīng)有真情的交融、心潮的激蕩。語(yǔ)文課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。學(xué)生正是在廣泛的閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟生活，再寫(xiě)作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見(jiàn)。

人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》是一篇非常感人的文章。這篇課文講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。我在教學(xué)第一、第四兩個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生了解英子身上發(fā)生的變化，為第二課時(shí)探究原因，從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個(gè)句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現(xiàn)正是同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)和互相關(guān)愛(ài)使英子發(fā)生了巨大的變化，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時(shí)常會(huì)聽(tīng)到掌聲，你是怎樣理解的？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，求知的欲望也非常的強(qiáng)烈。帶著這樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生自由閱讀課文，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后再讓學(xué)生弄清本課是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？作者為什么要采用這樣的思維方式來(lái)寫(xiě)作？其目的是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，學(xué)生就能夠間接地理解作者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的活動(dòng)，從中得到創(chuàng)新的啟迪。再次是讓學(xué)生精讀課文聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”。欣賞佳句“后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中說(shuō)：‘我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。’”這樣學(xué)生就能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、探求文章中所闡明的道理，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評(píng)價(jià)。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞下，不同層次的學(xué)生都享受到了創(chuàng)新成功的喜悅，同時(shí)也感受到了這些創(chuàng)新活動(dòng)的艱辛。學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。這正是創(chuàng)新精神的本質(zhì)體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生靈感，在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和支持。它往往可以使對(duì)方感到溫暖和力量，鼓起戰(zhàn)勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造欲望和激情都被激起來(lái)，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

教學(xué)時(shí)，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)??”、“如果你是小英，你會(huì)想??”、“如果你是小英，你想說(shuō)??”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。

在完成了對(duì)課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長(zhǎng)第一個(gè)站了起來(lái)說(shuō)：“兩次掌聲對(duì)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么，可是對(duì)于一個(gè)自卑、性格孤僻的人來(lái)說(shuō)，卻是莫大的鼓舞。所以，才會(huì)在課文的后半部分看到快樂(lè)的、自信的英子?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“我門(mén)班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來(lái)不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊?！痹捯魟偮洌嗌狭⒖陶坡暲讋?dòng)。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談?wù)勛约旱母惺?。課后讓學(xué)生把感受寫(xiě)一寫(xiě)，談?wù)勆钪性撊绾螌?duì)待身邊的人和事。

這樣，就把課堂從課文聯(lián)系到實(shí)際生活中去了，貼近學(xué)生生活啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，更多的讓學(xué)生懂得了真誠(chéng)待人，生活中多鼓勵(lì)別人的道理，讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)愛(ài)別人的良好品質(zhì)！讓愛(ài)在幼小的心靈里扎根

第三篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

廣西壯族自治區(qū)桂平市西山鎮(zhèn)新崗小學(xué) 吳詠松

教學(xué)目標(biāo)：

1.能認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，結(jié)合課文理解“猶豫”、“憂郁”、“歧視”等詞的意思。

2.正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩次掌聲的含義，使學(xué)生知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，要關(guān)愛(ài)殘疾人，不嘲笑和鄙視殘疾人。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

理解把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。課前準(zhǔn)備：

歌曲《掌聲響起來(lái)》、多媒體課件。教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、播放歌曲《掌聲響起來(lái)》，導(dǎo)入新課。

提問(wèn)：英子為什么會(huì)有這么大變化的呢？觀看錄像，掌聲前后比較。

二、反復(fù)品讀兩次掌聲,體會(huì)真情實(shí)感。

1.有感情地讀2、3自然段，找一找、議一議：同學(xué)們給了英子幾次掌聲？哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)掌聲的？

2.課件出示，提問(wèn)：文中寫(xiě)了幾次掌聲？（2次）把這兩次掌聲讀出來(lái)嗎？（讀出感情）

三、理解兩次掌聲的經(jīng)過(guò)。

1.為什么輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去？師問(wèn)：英子為什么立刻把頭低了下去呢？（因?yàn)橛⒆幼员?、害怕同學(xué)嘲笑她，不愿意上去）

從哪個(gè)詞語(yǔ)看出她不愿意？(理解“猶豫”)

2.英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。英子為什么猶豫呢？猜猜英子這時(shí)候心里在想些什么？（因?yàn)樗€是沒(méi)有信心上去，她怕同學(xué)看見(jiàn)她走路一拐一拐）3.在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

為什么英子一搖一晃？（因?yàn)樗菤埣踩耍?/p>

4.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里是怎么樣的情形？引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。板書(shū)：第一次熱烈的掌聲（鼓勵(lì)）

指名讀出第一次掌聲的句子。（讀出鼓勵(lì)的語(yǔ)氣）

師問(wèn)“熱烈而持久”的掌聲是怎樣的呢？我們來(lái)鼓掌！（師生齊鼓掌）（1）指導(dǎo)朗讀：“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點(diǎn)。（2）請(qǐng)想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。（要讀出語(yǔ)氣）

（3）你們的朗讀讓老師感受到了掌聲的力量。如果你是英子的同學(xué)，你想用這掌聲告訴她什么？（大膽說(shuō)吧，我們?yōu)槟慵佑停?/p>

5.聽(tīng)到這掌聲，英子的淚水流了下來(lái)，為什么？（體會(huì)英子流的是激動(dòng)的淚水，她不再害怕，不再自卑）

6.過(guò)渡：大家的鼓勵(lì)、支持和信任，使英子鎮(zhèn)定了情緒，講述了自己的一個(gè)小故事。（她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)）

7.這時(shí)，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是同學(xué)們給英子的第幾次掌聲？（第2次）如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)聽(tīng)英子講故事，你想用掌聲告訴英子什么？（你說(shuō)得太精彩了，我們?yōu)槟泸湴粒?/p>

板書(shū)：第二次熱烈的掌聲（表?yè)P(yáng)）

8.讀第二次熱烈的掌聲的句子。（讀出激昂的語(yǔ)氣）

（1）聽(tīng)到這熱烈的掌聲，英子怎么做呢？讓我們一起走進(jìn)英子的教室去看看?。ㄓ^察課文插圖）指名讀出英子的相關(guān)動(dòng)作語(yǔ)句，（體會(huì)“深深地鞠了一躬”）猜猜此時(shí)英子下臺(tái)的心情怎樣？（激動(dòng)、快樂(lè)）

（2）請(qǐng)你替英子說(shuō)一兩句感激同學(xué)們的話。

（3）過(guò)渡：是的，英子對(duì)自己的表現(xiàn)很滿意，對(duì)同學(xué)們很感激，為什么呢？是因?yàn)橥瑢W(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，給了她贊賞的掌聲啊！9.小組比賽，分角色讀，再次感悟兩次掌聲。

四、朗讀第4、5自然段。（用輕松、高興的語(yǔ)氣讀）

后來(lái)的英子有什么變化？（板書(shū)：跳舞 自信）

英子得到了同學(xué)們的掌聲，找回了自信。幾年以后英子上了中學(xué)，她給同學(xué)們來(lái)信了！瞧！播放課件：英子的來(lái)信。

五、回味兩次掌聲的歡樂(lè)氣氛。學(xué)會(huì)“鼓起生活勇氣，微笑著面對(duì)人生”。

六、拓展延伸,加深認(rèn)識(shí)。

1.假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心 里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)下的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？

2.學(xué)了這一課，你想對(duì)社會(huì)上的殘疾人說(shuō)些什么呢？（分組討論）

七、課后作業(yè)。

1.把英子的故事講給家里人聽(tīng)。2.把文中讓你感動(dòng)的句子摘抄下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 掌聲

英子：（開(kāi)始）文靜 憂郁 自卑

（后來(lái)）快樂(lè) 開(kāi)朗 自信

同學(xué)們：第一次熱烈的掌聲（鼓勵(lì)）第二次熱烈的掌聲（表?yè)P(yáng)）

課后反思：

上完《掌聲》這一課，我自己也受到了感動(dòng)。這堂課主要采用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)本課時(shí)我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我提出了這樣的問(wèn)題：假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)下的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？等等。這樣讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對(duì)話，增加對(duì)英子的同情。

課堂上，我重視朗讀的指導(dǎo)。課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)中我注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開(kāi)心心情，真正地做到了在讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。

正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法、感受等等，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字。

人無(wú)完人，這節(jié)課仍然存在著許多不足之處，還需改進(jìn)。我在這一課設(shè)計(jì)上，雖然看似以讀代講，但學(xué)生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。還有，教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)該要有針對(duì)性、生動(dòng)性。當(dāng)然我更希望通過(guò)課堂的探討，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，努力學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高自己的課堂教學(xué)水平。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思1

x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！

x x在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的.憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體味中升華。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思2

原文

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。

她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>

教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“愿、姿”等13個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精讀課文第一段。

導(dǎo)學(xué)流程：

一、解讀課題，導(dǎo)入新課

1、今天，有這么多老師到我們班來(lái)聽(tīng)課，你會(huì)用什么方式來(lái)表示對(duì)他們的.歡迎？

（學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。）

2、板書(shū)課題：掌聲（學(xué)生齊讀課題。）

3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

4、你在什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲？（學(xué)生自由說(shuō)。）

5、在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過(guò)人家嗎？（大部分同學(xué)沒(méi)有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設(shè)計(jì)意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，感受掌聲的作用。語(yǔ)文不用概念說(shuō)話，它是感性的。

二、讀準(zhǔn)詞句，整體感知

1、請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯(cuò)的，請(qǐng)留意一下。（學(xué)生自由通讀課文。）

2、出示本課詞語(yǔ)，在字音方面，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯(cuò)的，給大家提個(gè)醒。交流：

（1）落［lào］下：反復(fù)正音，直到讀準(zhǔn)。

（2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準(zhǔn)，但感覺(jué)不夠準(zhǔn)，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀??？（生皺著小眉頭讀。）

3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

4、鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過(guò)程中老師相機(jī)指導(dǎo)。

5、請(qǐng)大家再次讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么事？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當(dāng)作

“保底工程”要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽(tīng)互讀是對(duì)話的重要組成部分。

對(duì)話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽(tīng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面的精讀課文打基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)文本，對(duì)話交流

1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。

2、交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì)，隨機(jī)交流以下句子：

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什么意思？你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì)到了什么？

（2）因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

①學(xué)習(xí)生字：‘姿、勢(shì)’老師范寫(xiě)，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)一遍。

②英子的走路姿勢(shì)是什么樣子的？聯(lián)系下文的“一搖一晃”來(lái)理解“殘疾”一詞。

③體驗(yàn)說(shuō)話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

④她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

（3）上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

①用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個(gè)”這三個(gè)詞中你又感受到了什么？

②是啊，我們帶著一種感動(dòng)，感受到了英子的不幸，體會(huì)到了她的孤單和自卑?，F(xiàn)在你會(huì)用一種怎樣的心情來(lái)讀好第一段話呢？試一試！

設(shè)計(jì)意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話、與英子對(duì)話，真切地感受、體驗(yàn)英子的內(nèi)心世界。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

1、仔細(xì)觀察本課的生字，想想哪些筆畫(huà)特別需要提醒。

2、重點(diǎn)探討“烈、著”這2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法，范寫(xiě)。

3、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思

《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

教學(xué)這課時(shí)，我運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。

1、讓學(xué)生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的句子。

2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？

3、讀第四自然段，這時(shí)的英子給你又留下什么印象？英子為什么會(huì)有這么大的變化？

4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？

課堂中我圍繞上面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生反復(fù)讀課文，理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對(duì)英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思3

一、課文分析：

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的'外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

三、教學(xué)缺點(diǎn)：

英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

課結(jié)束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵(lì)，關(guān)愛(ài)的力量。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思4

《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她寫(xiě)信說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的`生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書(shū)，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福。

當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有了多種預(yù)見(jiàn)，但是，對(duì)個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思5

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的'語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂(lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。

如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書(shū)也要育人，它標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí)，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人格?！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！

在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì)怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻(xiàn)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！

三、妙設(shè)情境，把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。

把“此時(shí)此刻，小英有太多的話想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元：掌聲 教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能：

1、認(rèn)讀本課生字詞，理解課文內(nèi)容。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過(guò)程與方法：

通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流，讓學(xué)生體會(huì)英子在掌聲前后的變化

三、情感與教育：

知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

師：咱們班有很多背古詩(shī)的小能手，誰(shuí)來(lái)背一首？生背誦古詩(shī)。師：同學(xué)們，他背誦的怎么樣？夸夸他，怎么表示？生給掌聲； 師：今天，有這么多老師來(lái)聽(tīng)同學(xué)們上課，你興奮的小臉兒上透著一股歡迎的熱情，打算怎么讓老師們感受到你的心情？生給掌聲； 師：同學(xué)們，你們的掌聲不僅是一個(gè)動(dòng)作，它更是一種語(yǔ)言，傳遞著表?yè)P(yáng)的信息，訴說(shuō)著歡迎的話語(yǔ)。師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！問(wèn)好。師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和掌聲有關(guān)的課文。（出示課題）

和老師一起板書(shū)課題。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課題。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)的怎么樣？老師來(lái)檢查一下！

（出示第一組詞：小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢(shì)）

師：誰(shuí)來(lái)讀？（一生讀，相機(jī)評(píng)價(jià)，糾正字音）你再來(lái)讀。這里有個(gè)字音特別容易讀錯(cuò)，是哪個(gè)？（出示“落下了殘疾”）聽(tīng)老師讀。誰(shuí)也來(lái)讀讀這個(gè)詞？（指生讀）

師：這個(gè)字還有其他的讀音嗎？（la,luo）組個(gè)詞試試，（課件出示“多音字組詞”），大家一起讀。

師：把這組詞語(yǔ)放到句子當(dāng)中，你能讀準(zhǔn)確，讀流利嗎？誰(shuí)來(lái)試一試（出示帶詞的句子。）指生讀。齊讀。

師：“姿勢(shì)”這個(gè)詞語(yǔ)，還是要求我們會(huì)寫(xiě)的生字。仔細(xì)觀察，要寫(xiě)好他們，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿勢(shì)”）

指生說(shuō)。

師：伸出手和老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)。（師黑板寫(xiě)，生書(shū)空）下面

請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)兩遍。

師評(píng)價(jià)：（書(shū)寫(xiě)時(shí)注意頭要正，身要直，握筆姿勢(shì)要準(zhǔn)確，這樣寫(xiě)出 的字才漂亮。）××同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，寫(xiě)完了就坐得端端

正正的。

2、師：接下來(lái)這組詞語(yǔ)能難倒你嗎？（出示第二組詞“驟然間，熱

烈，持久”）誰(shuí)來(lái)讀？（糾正，強(qiáng)化“驟”字讀音：翹舌音）誰(shuí) 再讀？

師：它們回到句子中，誰(shuí)來(lái)讀讀看？齊讀。

3、（出示句子“從那以后??那么憂郁?！保?/p>

師：這個(gè)句子誰(shuí)想讀？指生讀。讀好這個(gè)句子可不容易，哪個(gè)字

音需要特別注意？（似的）它還有一個(gè)讀音是（si, 四聲，組詞“相似”）“憂郁”前個(gè)字讀一聲。齊讀。

四、品讀領(lǐng)悟：

（一）1、師：從這個(gè)句子中，我們可以讀出，以前的英子是什么樣子的？生：憂郁。師板書(shū)（憂郁）

2、師：課文中有一個(gè)自然段就具體的寫(xiě)了英子的憂郁。是哪一自然段？（第一段）請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一段，邊讀邊想：段落中的哪些詞語(yǔ)，句子讓你感受到了她的憂郁？ 生自由讀第一段。（自己讀自己的）

3、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？指生說(shuō)。（出示句子“她很文靜??離開(kāi)教室?！保?/p>

誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)句子？指生讀。你從這句話的那幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了英子的憂郁？

師：同學(xué)們，請(qǐng)你想象一下：

當(dāng)同學(xué)們還沒(méi)來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，英子卻??（生說(shuō)）當(dāng)課間同學(xué)們?cè)谝黄鸨M情游戲的時(shí)候，英子卻??（生說(shuō)）放學(xué)了，同學(xué)們背起書(shū)包，飛奔出教室，而英子卻??（生說(shuō)）

4、師：這一切是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子體會(huì)出了英子的憂郁。

因?yàn)榈眠^(guò)小兒麻痹癥，她總是生活地躲躲藏藏，失去了本該擁有 的快樂(lè)，她總是覺(jué)得自己很差，不如別人。這說(shuō)明她的心里十分 地： 生：難過(guò)，悲傷??

師：是??！身體的殘疾讓英子的內(nèi)心充滿憂郁，讓她的性格變得：

自卑（板書(shū)）

讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一段，感受英子那顆孤單，憂郁，自卑的心。誰(shuí)來(lái)讀？指生讀。（讀的很流利。要想讀好，老師還有一個(gè)小建議：抓住描寫(xiě)英子憂郁的詞語(yǔ)和句子，讀好了它們，就能讀出英子的心理。聽(tīng)老師讀。）師范讀。誰(shuí)也想來(lái)試試？指生讀。（讀出了英子的憂郁）剛才這位同學(xué)你再來(lái)帶著感受讀讀好嗎？（有了很大的進(jìn)步，祝賀你。）

（二）師：可是后來(lái)，英子有了很大的變化，她變得怎么樣了？ 生：“從那以后??那么憂郁?！保m正“憂郁”讀音）（課件出示）師：以前英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在??（生說(shuō)文中內(nèi)容）

以前英子很憂郁，現(xiàn)在她變得怎么樣了？你說(shuō)??你說(shuō)?? 生：活潑，開(kāi)朗??

師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，英子不像以前那么憂郁，她變得“活潑，開(kāi)

朗”了，（板書(shū)：開(kāi)朗）她不再像以前那么自卑，她變得“大膽，自信”了，（板書(shū)：自信）

師：看到英子的變化，同學(xué)們替她感到高興嗎？誰(shuí)來(lái)高興地讀一

讀？指生讀。（高興）讓我們一起帶著高興的心情，來(lái)分享英子 的轉(zhuǎn)變。

師：是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？你知道嗎？（指生答：掌聲）

同學(xué)們請(qǐng)看黑板，你能不能試著用上黑板上的這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這

篇課文的主要內(nèi)容？

生1：英子很自卑??（評(píng)價(jià)：把話說(shuō)完整：這篇課文主要講了??

再來(lái)一遍。）

師：（說(shuō)的不錯(cuò)，如果你能交待一下英子憂郁的原因，那就更

完整了，試一試）簡(jiǎn)潔地說(shuō)。

生2：英子得過(guò)小兒麻痹癥，她變得很憂郁，自卑，自從一次故事會(huì)

上同學(xué)們送給她掌聲，他就變得開(kāi)朗，自信了。

師：同學(xué)們，像剛才這樣，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，句子就能很好地概括文章主要內(nèi)容。

師：課文的哪幾個(gè)自然段向我們講述了同學(xué)們送給英子掌聲這件事？

指生說(shuō)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2,3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)掌聲前英子的動(dòng)作，神

態(tài)的語(yǔ)句。（生默讀課文，師巡視，指導(dǎo)）交流

師：誰(shuí)找到了相關(guān)的語(yǔ)句？來(lái)讀一讀。（指生讀。課件出示“輪到英

子的時(shí)候??低了下去?！保┫胍幌耄秊槭裁础傲⒖贪杨^低了 下去”？你能體會(huì)她在那一刻的心情嗎？ 生：她很緊張；

師：是呀，把你的體會(huì)送進(jìn)句子里讀一讀；

（出示句子“輪到英子的時(shí)候，英子立刻（）地把頭低了下

去?！保?/p>

師：讓我們體會(huì)著英子的心情，再來(lái)讀讀這句話吧?。ǔ鍪驹洌荷?/p>

齊讀）

師：你還找到了哪個(gè)句子？指生讀第3段的句子。（課件出示“英

子猶豫了??走上了講臺(tái)?！保?/p>

師：讓我們靜下心來(lái)，默默地讀這兩句話，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。（生

默讀）

師：此刻，英子的心情怎么樣？（猶豫）為什么猶豫？ 生：她害怕；她不愿意別人看到她走路的樣子??

師：帶著你的體會(huì)來(lái)讀讀這句話，好嗎？（指生讀）誰(shuí)也想讀？ 師：是啊!此時(shí)此刻，她的心里是多么害怕，多么恐懼啊！可她又不

得不當(dāng)眾走上講臺(tái)，這對(duì)于患有殘疾的英子來(lái)說(shuō)，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起來(lái)，急的都要哭了，當(dāng)她終于穿過(guò)同學(xué) 們的集體注視，一搖一晃地走上了講臺(tái)。作為同學(xué)的你，想對(duì)英

子說(shuō)些什么？ 生：英子，你太棒了！

師：是??！她下了多大的勇氣呀！同學(xué)們，把想說(shuō)的話變成行動(dòng)告訴

英子吧！

（出示句子“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！保?/p>

師：就在英子剛剛站定的那一刻??

生齊：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：你們的掌聲飽含著對(duì)英子怎樣的感情？ 生：鼓勵(lì)、支持??

師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子真誠(chéng)地“鼓勵(lì)”（板書(shū)“鼓勵(lì)”）師：掌聲漸漸平息，英子的情緒也鎮(zhèn)定下來(lái)。開(kāi)始講述她的故事??（課件播放英子講的故事）師：孩子們，你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：她的故事講得太好了；她的聲音很動(dòng)聽(tīng)，她的普通話說(shuō)的很好

她的故事講得很感人??

師：是??！英子只是身體上有殘疾，可她也有自己的長(zhǎng)處呀！這一次，你們的掌聲中還包含著什么？

師：是的，掌聲里有鼓勵(lì)，也有“贊賞”（板書(shū)“贊賞”。）師：英子在同學(xué)們的掌聲中一搖一晃地走下講臺(tái)，這和她剛上臺(tái)時(shí)的

一搖一晃有什么不同？

師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？ 生談想法。

師：是?。∪绻堰@一切，化成一個(gè)字，那就是?? 生：愛(ài)

師：（手指板書(shū)）就是這份愛(ài)醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使他從憂郁變得??（開(kāi)朗）從自卑走向??（生說(shuō)：自信）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。正如她給我的來(lái)信中所說(shuō)：（課件出示“英子來(lái)信”）?? 生：齊讀信

師：課文中，同學(xué)們用掌聲給英子送去了關(guān)愛(ài)。生活中，你們還想用怎樣的方式給別人送去關(guān)愛(ài)呢？ 生談自己的想法。

師：同學(xué)們，當(dāng)身邊的人憂愁的時(shí)候，給他一個(gè)輕輕的擁抱；當(dāng)別人

獲得成功時(shí)，給以真心的祝賀，這些都是愛(ài)的表現(xiàn)。愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn) 單，也很真實(shí)。反復(fù)朗讀課文以后，老師對(duì)愛(ài)有了新的感悟，寫(xiě) 下了下面這首小詩(shī)：（課件出示）生讀。

師：愛(ài)還是什么呢？學(xué)習(xí)了今天的這篇課文，我相信大家一定對(duì)愛(ài)有

了自己的理解和感悟?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起紙和筆，寫(xiě)一兩句話談

談自己的感受。交流：

生：愛(ài)是??；愛(ài)是??；愛(ài)是??；

師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)愛(ài)都有了更深刻的感悟。課后推薦大家閱讀《愛(ài) 的教育》一書(shū)，繼續(xù)感受人與人之間最溫暖的愛(ài)！下課！