第一篇：猜猜畫畫 規(guī)則

《猜猜畫畫》の規(guī)則

部件：

游戲圖版、塑料制一分鐘計時器、496張卡、4張類型卡牌、骰子、4個棋子、4個紙墊、4只鉛筆。

游戲目的：

通過描繪線索，猜出足夠多的單詞，進而領先到達終點格，并且正確猜出最終單詞。

準備：

把計時器和卡片盒子放到所有人能拿得到的地方。把4張類型卡牌從卡牌盒中拿出來，用它們作為游戲中的參考。把玩家分為人數相等的兩人一組到四人一組（參看游戲人數的說明）。把紙墊、鉛筆、類型卡牌以及棋子分發(fā)給每一隊。把棋子放在圖版的起始方格上。每隊選擇一位畫師，他將為第一個詞繪畫出線索，每隊投骰子；點數最大的人選擇第一張卡。由于所有棋子都在起始格上開始，第一個單詞是一個“All Play”單詞，所有隊伍都參與（參看All Play條目）。在這開始時投的骰子并不前進。

類型：

AP All Play（這個可以是任何形式的單詞或表述）D

Difficult（困難）（有挑戰(zhàn)性的單詞）

A

Action（動作）（動詞——可以被實行的事物）

P

Person/Place/Animal(人/地點/動物)（會包括相應的名字）O

Object（對象）（名詞——可以被觸摸以及看見的事物）

特殊項目：任何被標注一個三角形的單詞被看做一個All Play單詞（閱讀All Play條目）

游戲流程：

起始畫師從牌堆中選擇一個單詞卡牌。與該隊棋子所在的方格顏色相符的單詞就是當前要使用的單詞。畫師有5秒鐘來檢視單詞。然后，計時器開始計時，畫師開始為自己的隊伍繪畫出線索。這輪中，畫師不能與隊友說話或使用肢體語言。繪畫中不得包含字母或數字。繪畫和猜測持續(xù)到單詞被猜出，或者沒有剩余時間。如果某此猜測正確，這一隊投骰子，前進相應的格數，選擇一張新卡牌和一位新畫師。任何數目的棋子可以存在于同一格。每次輪到一隊繪圖后，畫師位置必須輪流換。

每次猜新詞，計時器都被重制到60秒。如果一個單詞沒有在時間限制內被猜出來，那么就輪到當前的隊伍左手邊的隊伍。這一隊通過拿一張新的卡牌來開始，而不是投骰子。骰子只是用于當一個詞在時限內被成功猜出時的前進棋子，以及當一隊首先猜在任何“All Play”單詞。只要一隊猜不出給出的單詞，他們就必須杯具的一直站在那兒。All Play：

對于All Play類型，把卡牌展示給每隊的畫師。在開始計時時，所有畫師同時給自己隊伍繪畫這個All Play單詞。第一個猜出單詞的隊伍投骰子并且使其棋子前進相應的格數。該隊抓一張新的單詞牌，繼續(xù)他的回合。如果60秒內，沒有隊伍猜出這個詞，抓到這個詞的隊伍左手邊的隊伍開始回合，抓一張新卡，并且描繪與其棋子所在格子顏色相對應的單詞。

特別條目！卡牌的單詞上標明了一個三角形，把它看成是All Play，以上規(guī)則同樣適用。記好！任何隊伍首先猜出All Play單詞時立即投骰子，移動相應步數，并抓取另一張卡。

贏得游戲：

第一個到達終點格的隊伍，并且正確猜出這個單詞的隊伍贏得游戲。猜這個單詞不一定必須要在自己隊伍的回合，可以是猜出別的隊伍的All Play單詞。

游戲人數：

如果某一個玩家期望加入游戲，可能導致每隊游戲人數不均衡。有三個玩家的情況下，分為兩隊，有一個人為兩隊扮演畫師。這個人整場游戲都負責選擇卡牌并且繪畫，畫師不更改。除此之外一般的游戲規(guī)則同樣適用。當游戲人數多而隊伍少時游戲會變得更快更刺激。如果超過16個人想玩，設立一個第五隊或者為每隊加入更多的玩家。

事項

如何準確地得到一個答案基本取決于一個隊伍的發(fā)揮，并且在游戲開始之前就決定了。比如說，繪畫出“組合在一起的圖形”可否表示“組合”（combine），或者說，如果單詞是“謎題”（puzzle），那我畫一個“拼圖謎題”可行否？

其他事項

1、你想用多少張紙都可以，但是盡量使用紙的兩面以節(jié)省紙張

2、“X”只能用于穿過某物，或者表示某個地點（比如在一幅地圖上）。不準把“X”作為字母比如說“brand-X”

3、玩家不能用秘密規(guī)定的線索或者事前準備的線索——比如畫上一個耳朵表示“聽起來像”或者敲打出每個詞字母的數目（這里一開始不會譯，后來突然想起莫爾斯電碼里的dot-and-dash，覺得可能是這種意思，不對的話歡迎糾正。）

4、你可以畫“mail”（信函）表示“male”（男性），或“blew”（吹拂）表示“blue”（藍色），等等

5、記?。±L畫不可以包含字母和數字

第二篇：讀書筆記畫畫

「 培養(yǎng)孩子從畫畫開始 」

繪畫是兒童的一種表達方式，孩子不能用語言來表達，又不能靠書寫文字來表達，他們通過繪畫來表達自己的想法，講述自己的感受和發(fā)現。所以，孩子的畫不是用來看的，而是用來聽，聽了才能明白他們表達的東西。

聽畫也是有講究的，2-3歲的孩子，就問他“這是什么”，聽他給他所畫的東西賦予的含義；4歲以后，就問他們在做什么，聽聽他的畫里故事的內容。因此，用來表達想法的形象不是靠別人教會的，而是自己創(chuàng)造出來的，所以，教孩子畫形象，畫形象給孩子看，指導孩子用色，讓孩子全部填滿顏色等等，都是拔苗助長的行為，反而會毀掉他們天生的繪畫能力。對于技巧性、系統(tǒng)性的繪畫技巧，最好等孩子過了9歲傳授才會有意義。過早的叫孩子畫形象，讓他們變得不能用自己的眼睛去看，不能用自己的語言去說，無法概括自己的想法。一副孩子為了表達自己的感動或者是想法而畫的畫，即使在技術上還未成熟，也能夠傳達到欣賞者的內心深處，只要給孩子提供畫畫的伙伴和場所，孩子就會隨心所欲、自信的畫畫。

讓孩子和大自然在一起，和朋友在一起過生氣勃勃的生活，父母也多和孩子一起多多地體驗快樂的生活，有了快樂的體驗、有趣的事件，才會有想畫的心情，才能夠傾注真心去畫畫，因此不是教授孩子畫畫的技巧，而是多和孩子一起經歷快樂的體驗！在兒童時期，兒童通過自由的繪畫，可以提高以下能力：動手能力、眼睛的協(xié)調能力、語言能力、情感和熱情、社會能力。

孩子的畫 1歲時，主要是手運動的軌跡，是繪畫活動的誕生，這時要讓孩子充分地涂鴉，不要給孩子看形象，也不要教孩子畫形象。2歲時，眼睛追隨手的運動，開始試圖用語言解釋畫（2歲半以后）。這時不要給孩子很多種顏色，仍然不能讓孩子畫臉等形象，媽媽畫形象給孩子看也不好。對于同樣一個圓圈，越是腦海中對各種事物有豐富印象的孩子，越是有能力把一個圓圈想象成各種各樣的東西。3歲時，孩子懂得一開始就給畫賦予意義，繪畫向作為人類的表現形式轉變的分界點。這時還是不能教孩子畫具體形象，不要讓孩子畫人臉、車、人物之類的東西，要多聽孩子講用很多的圓圈和線條畫出來的畫的內容，嘗試給孩子創(chuàng)造

和朋友一起畫畫的機會，用色的指導從無色開始。4歲時，孩子可以自己畫出形象了，開始憑印象畫畫，繪畫作品中除了有頭足人像，還出現了頭體二足人像，作品像商品目錄一樣，各種事物無秩序排列。這時，欣賞孩子的繪畫作品時，不要僅僅看孩子畫了些什么形象，更要認真聽聽孩子的講述。在平時，應該豐富孩子的生活體驗，讓孩子廣交朋友，盡情玩耍，這樣孩子繪畫的內容才能豐富起來。如果在這個時候，成人教給孩子如何畫畫，就是剝奪了孩子認識事物的樂趣，甚至是挫傷了孩子認識世界的積極性。成人如果這樣做就是阻礙了孩子成長為人的最重要的學習和發(fā)展的能力。5歲時，孩子并不是把經歷過的事情按照自己看到的樣子畫出來，而是把感興趣、關心的事情按照自己的認識畫出來，開始給事物建立秩序，并開始出現“基底線”，能夠把聽到的事情在頭腦里形成印象并畫成畫。這時多給孩子講故事豐富孩子的想象力，家長不要說孩子畫的形象奇怪、可笑，要仔細傾聽孩子畫中所表現的各種關系。6歲時，孩子慣用基底線建立事物秩序，將事物排列得整整齊齊，開始能夠做圖案游戲，把事物做抽象化表達。這是，不要用畫的好、畫的不好來評價孩子的畫，重視和孩子之間的談話，多問孩子畫里畫的是誰、在哪里、在干什么等。不要總讓孩子看電視，把有趣的生活經歷作為繪畫的主題讓孩子畫出來，繪本、傳說等多讀給孩子聽，引導他們把故事畫出來。7、8歲時，基底線轉變?yōu)樗骄€或地平線，開始分別從正面、側面、背面三個角度畫人物肖像。這時孩子的畫逐漸變得讓成人一看就能理解，成人要去體會孩子的心情，仔細欣賞孩子的作品。9歲時，開始追求畫出眼睛見到的真實景象，成人不要過于苛求他的寫實能力，要多和孩子一起動手作畫，共同體驗親子活動的樂趣。篇二：《艾瑪畫畫》讀書筆記

《艾瑪畫畫》讀書筆記

幸福是什么?讀了《艾瑪畫畫》就知道了些許。

《艾瑪畫畫》講的是一個七十多歲的孤獨老人，雖然子孫滿堂，但是只有貓咪作伴。當偶然的一次機會，所畫的畫被發(fā)現之后很受大家歡迎，她就有了生活的樂趣。說實在的，這國外的繪本真是費解，和兒子反復讀了多遍，才懵懵懂懂的體會到書里言喻的幸福：

每個周末，老人艾瑪都做很多的糕點等待兒孫前來聚餐，對于老人而言和諧的家庭關系就是幸福;每次兒孫來之前，艾瑪都要收起自己畫的兒時山村圖，換上孩子為他畫的畫，盡管畫的內容不符合老人的心意，對于老人而言互相尊重就是幸福;偶然一次，老人艾瑪忘記收起自己的那副畫，很意外的受到兒孫的稱贊，都爭相搶要艾瑪的畫。自從之后，艾瑪天天畫畫，送兒孫、送鄰居，她生活滿足而充實。對于老人而言被人需要、被人尊重才是最大的幸福。讀完這本書，每個人都有不同的感受。在這里，我告訴兒子：和諧是一種美好的享受，被人需要、被人尊重是最大的幸福。不論在爺爺奶奶那個大家庭里，還是爸爸媽媽這個小家庭里，或者在幼兒園這樣的集體家庭里，互相尊重、互相愛戴、互相幫助，才能保持一個和諧的關系，在這樣和諧的氛圍里，每個人心情都會愉悅。相反，如果大家都互相指責、互相拆臺、斤斤計較，生活就會變成一團糟。書中的艾瑪老了，她百無聊賴地去逗貓、她閑著沒事畫畫收藏起來，但是她倍感孤獨，直到當大家都喜歡她的畫，她才變得幸福起來、忙碌起來，這就是艾瑪的幸福。

我也開始反思，什么是幸福?篇三：培養(yǎng)孩子從畫畫開始讀后感 <培養(yǎng)孩子從畫畫開始> 關于繪畫的入門

繪畫是一種表達的方式，父母重在理解與傾聽，而不是評價其好壞。重要的是，傾聽孩子的繪畫，而不是簡單的用眼睛的看。在孩子畫畫的時候，就給孩子一個比較寬松的環(huán)境，盡量不在畫的過程中打擾孩子。

孩子與生俱來是有繪畫的能力的，這種繪畫能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。一些在孩子成長中拔苗助長的行為需要注意:如教孩子畫形象，或者畫形象給孩子看，指導孩子的著色，讓孩子全部涂滿顏色等等。

繪畫需要五種能力，第一是動手能力，孩子可以通過自己手的運動來感受自己帶給外在世界的變化，發(fā)現手的運動，畫出什么線條。如果教孩子畫形象，孩子就會失去這個探索過程，同時，無法按照自己的感受發(fā)揮，阻礙繪畫感覺的發(fā)展。第二是眼睛的協(xié)調能力，第三語言能力，教畫形象會破壞孩子語言系統(tǒng)的發(fā)展，繪畫方式也會改變成否語言作用。第四是情感和熱情，繪畫是一種體驗的表達。最后是社會能力，孩子表達自己內心想法獲得周圍人們理解的能力。

“藝術真正的本質，是以破壞、弄臟已有形象作為基礎的“。所以孩子在玩的過程中不要嫌‘臟’，要給孩子機會和大自然進行接觸。

另外，顏色對于孩子來說并不代表任何意思，直到5歲半、6歲才會區(qū)分上色，因此，不用過早的試圖用孩子對于顏色的取向去判斷他們的性格。

孩子每個階段畫畫的方式 1歲：主要是依靠手的運動。因此在這個階段要讓孩子充分的涂鴉，尤其不要給孩子看形象，也不要刻意教孩子看形象。多進行爬行也對寶寶的繪畫有幫助，因為涂鴉也是基于手臂的力量。在這個階段可以只給孩子一種顏色的筆，但可以變換筆的不同類型，然后也給孩子大一點的畫紙。2歲：孩子眼睛追隨手的運動，然后也開始試圖用語言解釋自己的畫。孩子開始可以畫封口的圓圈，隨著年齡也開始畫單獨的線條，2歲半以后孩子可以對畫畫進行解釋說明，想畫什么，怎么畫的意識開始萌芽，也會用語言對線條進行解釋說明。并且會對這些東西進行不一樣的解釋，各種各樣的解釋，父母要給孩子想象的空間。3歲：孩子可以一開始就給畫賦予意義，繪畫向作為人類的表現形式轉變的分界點。同時依然不能教畫具體的形象，要多聽孩子講用很多的圓圈和線條畫出來的內容。孩子在3歲半前就可以開始有目的的動手畫畫，并且會至始至終的給畫賦予同樣的意義，而不是像2歲時候會有各類不一樣的解釋。而在3歲半后，用許多圓來講述。因為在此階段孩子開始喜歡情境模仿；手的動作發(fā)展更為靈活；自我意識上升，也經常會出現“我想??”這樣的情況；更重要的是，明白對比事物（自我與他人，大與?。ｉ_始向有內容的畫發(fā)展，并且開始演變出故事情節(jié)。也開始畫“頭部人像”，并且有擬人化的表現手法。4歲：可以畫出形象。4歲前后開始憑印象畫畫，并且可以畫頭足人像或者頭體三足人像，可以讓孩子經常以“我的爸爸”、“我的媽媽”為主題畫畫，而他們會把印象深刻的畫的比較大，因此家長不用過于驚訝。4歲半以后會把事物無秩序的排列，像羅列的表達形式，即看起來沒有作為整體畫面歸納整理，但孩子對其有自己的聯系，并且4-7歲孩子都會用同一畫面表達時間流逝，就是所謂的“同存表達”。在這個階段，孩子最多用6種顏色作畫。5歲：不能說孩子的話奇怪、可笑，仔細傾聽孩子對于畫中所表現的各種關系的講述。5歲前后，能畫有序排列的事物形象，因為這個階段孩子能夠抓住事物的特征及形象，并且按照自己的興趣來畫畫，他們不是按照自己看到的，而是根據認識到的，只畫自己感興趣的和關心的，4-8歲的孩子都是如此。5歲半之后，孩子開始用基底線表達關系，從羅列式向系列化表達方式發(fā)展。6歲：孩子可以沿基底線并列畫出，家長可以時常讓孩子講故事畫下來。然后要多跟孩子交流問他們畫了什么，畫里的人物在干什么，在哪里；而不是簡單的用好、不好評價孩子的話。并且從6歲開始，孩子除了12色蠟筆，可以添加水彩或者其他方式。其他問題：

孩子到了5、6歲才會使用和形象相符合的顏色。在孩子2到5歲或6歲的階段，可以只使用黑色這種單一的顏色來畫畫，讓孩子能更好地不受干擾的將畫進行解釋。篇四：美術讀書筆記

《美術，另一種學習的語言》讀書筆記

最近看了一本是一個美國教育學家科漢蓋納著的《美術，另一種學習的語言》一書。雖然這本書我只讀了一半，但是先進的教育理念和有趣的教育方法已經讓我對自己所教的學科有了新的認識。邊讀邊想，觸發(fā)了許多感想，并記錄了下來，限于我本人學力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而發(fā)，對于嚴密的邏輯關系也就不講究深入細致的推敲

一、讓你的指尖對你說，你并非總是需要語言—本書主要觀點摘要。綜觀美術教育的發(fā)展歷史，里德與羅恩非德的工具論與納艾斯與克里的本質論成為了兩種主要派別。持本質論觀點者，強調科目中心，注重通過嚴謹的美術學科內容的設置來實現美術教育價值，工具論觀點者則更強調美術的教育功能，如創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他們重視教育過程，但忽視創(chuàng)作效果。通覽全書，我個人以為《美術，另一種學習語言》這一本書的觀點從屬于工具論，即主張通過美術實現教育價值。這種觀點我們很清楚地可以從書中探討的主要內容上看出。本人當然認同這種觀點，引用“讓你的指尖對你說，你并非總是需要語言”這句話也是再次強調美術教育的重要性。

該書分三章，主要內容主要有：第一章美術與兒童，涉及課堂中的美術活動與兒童美術的本質兩個課題，主要探討美術在學校教育中的作用以及美術為什么是學生在發(fā)展、個性、情緒、交流上的一種有效途徑。第二章美術與學習，主要探討美術能否有助于以及如何有助于學生了解自我，提升學生的學習思維，培養(yǎng)學生學習觀察以及了解自身及他人的情感。第三章美術與學校，主要探討美術與其他課程結合的可能性，有利于美術學習的學校環(huán)境如何布置，美術教學評價的方法，與家長交流的方法以及美術在幫助少數民族、貧困兒童、非語言兒童、富裕兒童、天才兒童、障礙兒童發(fā)

展上的作用。如果再作具體一些的闡述話，又可細化為以下內容。

（一）通過美術教育能更好了解兒童，也能促使學生理解自己，發(fā)展自信“藝術提供了理解兒童的思想和情感的一種方法。它能使兒童自身與他們的思想更緊密地聯系起來，而使兒童更好地理解自己?！薄爱攦和_始懂得他們有力量改變和重構他們創(chuàng)造的形狀時，他們就發(fā)展了自信和對自己能力和果敢的欣賞力。以上是來自書中的兩段話，足以印證作者的：“通過美術教育能更好了解兒童，也能促使學生理解自己，發(fā)展自信”的觀點

（二）兒童美術的特點是表達自己的內心思想，獲得自我肯定?！皟和拿佬g表達思想，探索美術媒體，并使自我得以肯定?！薄八麄兏嗟爻寥雱?chuàng)作過程中，而不顧他們的作品將被如何評價”分析兒童美術時，最基本的方法應是對兒童及其自發(fā)性的探尋。能夠說明的是，作者認為兒童美術具有自發(fā)性與原生態(tài)性（這一點我國兒童美術研究者楊景芝持同等態(tài)度）

（三）美術教育不僅關心兒童的自我表現，也要通過技術指導和擴展參照礦框架來發(fā)展兒童這種觀點在證明了我們美術教學的必要性的同時也提出了教學的指向。以下是作者的原文片斷，大家可以品讀出一二?！懊佬g教育關心早期兒童美術作品和他們更年長時的美術作品，前者通過提供合適的材料和自我表現的機會來推進，后者則通過技術指導和擴展參照框架，即了解人類經驗的范圍和個人擁有的可能性來發(fā)展”

美術能發(fā)展兒童形象思維、閱讀能力等一系列思維品質與能力對于美術能發(fā)展兒童形象思維能力這一點我們早已認同，在〈美術課程標準〉（實驗稿）中也有詳細的闡述，現實中，兒童為一張畫取名就是最好的表征。提高閱讀能力則是一種我們以前較忽視的觀點，不過隨著“視覺文化時代

（指文化脫離以語言為主導的理性主義形態(tài)、日益轉向以形象、影像為中心的感性主義的形態(tài)—王大根.2005）”的到來，閱讀圖像能力的培養(yǎng)成為大家越來越關注的課題，美術能提高閱讀能力也就成了鐵板丁丁的事了。

（四）美術是一種交流，情緒宣泄的手段，是兒童個性品質的表征，是兒童了解自我的手段，這一點我們不難理解，我們時常可以看到兒童一邊畫畫一邊自言自語的樣子，多數繪畫時（除非強迫）他們都是在一種自發(fā)性的情感表達中，通過繪畫（美術）兒童也能進一步展示自我了解自我。

（五）美術教育幫助兒童了解自我的活動建議，作者認為美術教育應幫助兒童了解自我非常重要，并建議設計以下一些活動，玩一種關于我的游戲，裝扮望遠鏡，做畫夾子寫出興趣愛好，畫自己，全班相集，用粘泥表示對自我的想法，化妝戲劇游戲。

美術提高學生的認識技巧的活動建議，美術能促進知識的積累和個人的解釋能力，訓練認識技巧的活動有：制作拼貼壁畫、根據模特畫畫、畫詩意、創(chuàng)造想象的動物和地方、作平面和立體圖、感覺訓練、印圖案、分類拼貼、動態(tài)雕塑、運動畫、班級滑稽專欄、比較。美術促進觀察能力的活動建議。作者認為每個人的觀察具有差異，學習觀察可以從三個方面入手，色彩意識、形狀和形式、質地。促進觀察的活動有：在色彩方面，設計一個頂板投射器、玩彩色膠片、在形式方面，閉眼泥塑、塑造扭動動物、在家里欣賞自然形式，在質地方面，做質地簿、碎布拼貼。

美術促進情感發(fā)展的活動建議。美術有效釋放兒童個人煩惱，能發(fā)展他們對自己的情感和周圍人的情感的理解力。有關活動：薄紙拼貼、情感泥塑、做面具、做木偶。

在閱讀的時候，我突然想到，這是作者的一種課程綜合的思想。作者認為美術完全可以綜合社會學習、科學學習、語言藝術學習、數學學習一起進行教學。并提出了以下活動建議：從信號、符號到設計，做塊故事布，動物行為的視覺記錄。另外，作者還花了一些篇幅闡述了自己對智力、創(chuàng)造性和智商測驗看法，分析了美術與少數民族兒童（強調了民族自身文化教學）、貧困兒童（依靠美術彌補與社會分離的裂痕）、非語言兒童（美術是非常好的交流方法）、富裕兒童（發(fā)展健康的自我表現）、天才兒童（建立課后興趣小組）、障礙兒童（發(fā)展障礙以外的其它方面的敏感性）等各類特殊兒童的關系。誰正被造就，陶工還是陶壺？——本書對當前美術新課程改革的啟迪。誰正被造就，陶工還是陶壺？這句話來源于這本書的“目的說明”里。原意是陶工在制作陶壺的時候不僅造就了陶壺也造就了自己的技能。運用在這里，說明我閱讀了本書不僅了解了作者的觀點也對新課程美術教學實踐有了一些粗淺想法。以下擇要闡述一二。

（一）教學要注重審美

美術教育的核心是審美，審美作為美術教學的重要理念是我們美術教師一直推崇的，在該書中也倡導這樣一種觀念。

（二）教師教學的責任在于鼓勵學生進行探究學習我個人一直贊同在美術學科（其它學科）開展探究學習，但是堅決反對將探究學習視為唯一的教學方法。事實上，不論是從知識的快速有效傳承角度還是能力的培養(yǎng)角度，兩者的相互有機結合才是最佳的選擇。從這一點看，作者的觀點存在一些片面的地方。

（三）確定有意義的目標，技術只是手段

作者認為“在美術中，兒童必須在有意義的目標確定后，技術才能被決定.”關于這一點，作者在導言中一再強調“技術不應是一堂課的唯一目的，技術掌握應為個人表現服務?！钡拇_，美術是個人的、是生活的，作為技能應該為美化生活、轉達情感服務。

（四）評價要在集體與個人兩方面進行 從某種角度審視，集體評價注重群體意識的培養(yǎng)，個體評價注重自我意識的培養(yǎng)。在評價時我們使用的有效方法是“只能以兒童自己的年齡、生活、思想和情感為背景”。具體操作方法很多，比如：將學生代表作品保留在文件夾內。

（五）注重差異教學

（六）教學中我們要時刻注重，教學途徑的多樣性，教學評價的差異性。這里可以借用作者論述兒童繪畫發(fā)展階段規(guī)律所用的一句話“謹防使用公式給每位學生鐵上標簽和進行分類”（原意是，教師不要強行將學生按照羅恩菲德與皮亞杰的美術認知發(fā)展年齡分段進行分類，在這里是指不要搞一刀切的評價方法。）我?guī)煼稌r的老師曾對我說，閱讀其實是一種休息。我現在尚不能達到這種境界。只是覺得閱讀能增長見識，俗語云“山中一日、世上千年”。自覺一日不讀書邊有落伍的感覺，因此，大多數時候也逼著自己學習。以上的讀書筆記思考的不能算很深入，只是一時興趣而已，如果同道中人閱讀后有所收益并引發(fā)探討，那便是我求之不得的了。篇五：美術讀書筆記

《美術，另一種學習的語言》讀書筆記

人大附中朝陽學校 曹曉嬌 最近看了一本是一個美國教育學家科漢蓋納著的《美術，另一種學習的語言》一書。雖然這本書我只讀了一半，但是先進的教育理念和有趣的教育方法已經讓我對自己所教的學科有了新的認識。邊讀邊想，觸發(fā)了許多感想，并記錄了下來，限于我本人學力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而發(fā)，對于嚴密的邏輯關系也就不講究深入細致的推敲了。

一、讓你的指尖對你說，你并非總是需要語言—本書主要觀點摘要。綜觀美術教育的發(fā)展歷史，里德與羅恩非德的工具論與納艾斯與克里的本質論成為了兩種主要派別。持本質論觀點者，強調科目中心，注重通過嚴謹的美術學科內容的設置來實現美術教育價值，工具論觀點者則更強調美術的教育功能，如創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他們重視教育過程，但忽視創(chuàng)作效果。通覽全書，我個人以為《美術，另一種學習語言》這一本書的觀點從屬于工具論，即主張通過美術實現教育價值。這種觀點我們很清楚地可以從書中探討的主要內容上看出。本人當然認同這種觀點，引用“讓你的指尖對你說，你并非總是需要語言”這句話也是再次強調美術教育的重要性。

該書分三章，主要內容主要有：第一章美術與兒童，涉及課堂中的美術活動與兒童美術的本質兩個課題，主要探討美術在學校教育中的作用以及美術為什么是學生在發(fā)展、個性、情緒、交流上的一種有效途徑。第二章美術與學習，主要探討美術能否有助于以及如何有助于學生了解自我，提升學生的學習思維，培養(yǎng)學生學習觀察以及了解自身及他人的情感。第三章美術與學校，主要探討美術與其他課程結合的可能性，有利于美術學習的學校環(huán)境如何布置，美術教學評價的方法，與家長交流的方法以及美術在幫助少數民族、貧困兒童、非語言兒童、富裕兒童、天才兒童、障礙兒童發(fā)展上的作用。如果再作具體一些的闡述話，又可細化為以下內容。

（一）通過美術教育能更好了解兒童，也能促使學生理解自己，發(fā)展自信“藝術提供了理解兒童的思想和情感的一種方法。它能使兒童自身與他們的思想更緊密地聯系起來，而使兒童更好地理解自己?！薄爱攦和_始懂得他們有力量改變和重構他們創(chuàng)造的形狀時，他們就發(fā)展了自信和對自己能力和果敢的欣賞力。以

上是來自書中的兩段話，足以印證作者的：“通過美術教育能更好了解兒童，也能促使學生理解自己，發(fā)展自信”的觀點

（二）兒童美術的特點是表達自己的內心思想，獲得自我肯定?！皟和拿佬g表達思想，探索美術媒體，并使自我得以肯定?！薄八麄兏嗟爻寥雱?chuàng)作過程中，而不顧他們的作品將被如何評價”分析兒童美術時，最基本的方法應是對兒童及其自發(fā)性的探尋。能夠說明的是，作者認為兒童美術具有自發(fā)性與原生態(tài)性（這一點我國兒童美術研究者楊景芝持同等態(tài)度）

（三）美術教育不僅關心兒童的自我表現，也要通過技術指導和擴展參照礦框架來發(fā)展兒童這種觀點在證明了我們美術教學的必要性的同時也提出了教學的指向。以下是作者的原文片斷，大家可以品讀出一二?！懊佬g教育關心早期兒童美術作品和他們更年長時的美術作品，前者通過提供合適的材料和自我表現的機會來推進，后者則通過技術指導和擴展參照框架，即了解人類經驗的范圍和個人擁有的可能性來發(fā)展”

美術能發(fā)展兒童形象思維、閱讀能力等一系列思維品質與能力對于美術能發(fā)展兒童形象思維能力這一點我們早已認同，在〈美術課程標準〉（實驗稿）中也有詳細的闡述，現實中，兒童為一張畫取名就是最好的表征。提高閱讀能力則是一種我們以前較忽視的觀點，不過隨著“視覺文化時代（指文化脫離以語言為主導的理性主義形態(tài)、日益轉向以形象、影像為中心的感性主義的形態(tài)—王大根.2005）”的到來，閱讀圖像能力的培養(yǎng)成為大家越來越關注的課題，美術能提高閱讀能力也就成了鐵板丁丁的事了。

（四）美術是一種交流，情緒宣泄的手段，是兒童個性品質的表征，是兒童了解自我的手段，這一點我們不難理解，我們時?？梢钥吹絻和贿叜嫯嬕贿呑匝宰哉Z的樣子，多數繪畫時（除非強迫）他們都是在一種自發(fā)性的情感表達中，通過繪畫（美術）兒童也能進一步展示自我了解自我。

（五）美術教育幫助兒童了解自我的活動建議

作者認為美術教育應幫助兒童了解自我非常重要，并建議設計以下一些活動，玩一種關于我的游戲，裝扮望遠鏡，做畫夾子寫出興趣愛好，畫自己，全班相集，用粘泥表示對自我的想法，化妝戲劇游戲。美術提高學生的認識技巧的活動建議，美術能促進知識的積累和個人的解釋能力，訓練認識技巧的活動有：制作拼貼壁畫、根據模特畫畫、畫詩意、創(chuàng)造想象的動物和地方、作平面和立體圖、感覺訓練、印圖案、分類拼貼、動態(tài)雕塑、運動畫、班級滑稽專欄、比較。

美術促進觀察能力的活動建議。作者認為每個人的觀察具有差異，學習觀察可以從三個方面入手，色彩意識、形狀和形式、質地。促進觀察的活動有：在色彩方面，設計一個頂板投射器、玩彩色膠片、在形式方面，閉眼泥塑、塑造扭動動物、在家里欣賞自然形式，在質地方面，做質地簿、碎布拼貼。

美術促進情感發(fā)展的活動建議。美術有效釋放兒童個人煩惱，能發(fā)展他們對自己的情感和周圍人的情感的理解力。有關活動：薄紙拼貼、情感泥塑、做面具、做木偶。

在閱讀的時候，我突然想到，這是作者的一種課程綜合的思想。作者認為美術完全可以綜合社會學習、科學學習、語言藝術學習、數學學習一起進行教學。并提出了以下活動建議：從信號、符號到設計，做塊故事布，動物行為的視覺記錄。

另外，作者還花了一些篇幅闡述了自己對智力、創(chuàng)造性和智商測驗看法，分析了美術與少數民族兒童（強調了民族自身文化教學）、貧困兒童（依靠美術彌補與社會分離的裂痕）、非語言兒童（美術是非常好的交流方法）、富裕兒童（發(fā)展健康的自我表現）、天才兒童（建立課后興趣小組）、障礙兒童（發(fā)展障礙以外的其它方面的敏感性）等各類特殊兒童的關系。誰正被造就，陶工還是陶壺？——本書對當前美術新課程改革的啟迪。誰正被造就，陶工還是陶壺？這句話來源于這本書的“目的說明”里。原意是陶工在制作陶壺的時候不僅造就了陶壺也造就了自己的技能。運用在這里，說明我閱讀了本書不僅了解了作者的觀點也對新課程美術教學實踐有了一些粗淺想法。以下擇要闡述一二。

（一）教學要注重審美

美術教育的核心是審美，審美作為美術教學的重要理念是我們美術教師一直推崇的，在該書中也倡導這樣一種觀念。

（二）教師教學的責任在于鼓勵學生進行探究學習

我個人一直贊同在美術學科（其它學科）開展探究學習，但是堅決反對將探究學習視為唯一的教學方法。事實上，不論是從知識的快速有效傳承角度還是能力的培養(yǎng)角度，兩者的相互有機結合才是最佳的選擇。從這一點看，作者的觀點存在一些片面的地方。

（三）確定有意義的目標，技術只是手段 作者認為“在美術中，兒童必須在有意義的目標確定后，技術才能被決定.”關于這一點，作者在導言中一再強調“技術不應是一堂課的唯一目的，技術掌握應為個人表現服務?！钡拇_，美術是個人的、是生活的，作為技能應該為美化生活、轉達情感服務。

（四）評價要在集體與個人兩方面進行

從某種角度審視，集體評價注重群體意識的培養(yǎng)，個體評價注重自我意識的培養(yǎng)。在評價時我們使用的有效方法是“只能以兒童自己的年齡、生活、思想和情感為背景”。具體操作方法很多，比如：將學生代表作品保留在文件夾內。

（五）注重差異教學

（六）教學中我們要時刻注重，教學途徑的多樣性，教學評價的差異性。這里可以借用作者論述兒童繪畫發(fā)展階段規(guī)律所用的一句話“謹防使用公式給每位學生鐵上標簽和進行分類”（原意是，教師不要強行將學生按照羅恩菲德與皮亞杰的美術認知發(fā)展年齡分段進行分類，在這里是指不要搞一刀切的評價方法。）我?guī)煼稌r的老師曾對我說，閱讀其實是一種休息。我現在尚不能達到這種境界。只是覺得閱讀能增長見識，俗語云“山中一日、世上千年”。自覺一日不讀書邊有落伍的感覺，因此，大多數時候也逼著自己學習。以上的讀書筆記思考的不能算很深入，只是一時興趣而已，如果同道中人閱讀后有所收益并引發(fā)探討，那便是我求之不得的了。

第三篇：《畫畫你我他》

第一課《畫畫你我他》

教學目標：使學生們了解繪畫人物的過程和重要點 教學重點：面部特征的準確性 教學難點：五官比例以及性格 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、教學導入：

1、同學們，很多藝術家都給自己畫過像，用自己的畫筆生動地表現出自己的形象特點。出示 《自畫像》 圖片：（1）凡高（2）倫勃朗（3）徐悲鴻（4）魯本斯

那么，大家來討論一下老師剛剛所展示的《自畫像》，它們給你的第一印象是什么呢？

（不同的人有不同的五官和神態(tài)；五官動態(tài)的細微變化也會表現出不同的性格。）

2、師小結：

同學們，我們從上面的圖片了解到許多藝術大師用自己的畫筆表達自己的藝術追求和生活態(tài)度。我們是否也可以用畫自畫像的方式，帶給同學們一份驚喜，一個會心的微笑呢？

出示課題《畫畫你我他》.二、自主賞析

欣賞、分析作品：

戴逸如的《自畫像·牛博士專利（局部）》

潘丁丁的《自畫像（局部）》

1、說說“他們”的給你的第一印象是什么？（幽默、夸張、形象、風趣、生動、令人難忘??）

2、小組討論：

（一）、仔細觀察，“他們”有哪些比較明顯的特征？（從臉型、五官、發(fā)式等角度來分析。我們觀察臉型常用的有形態(tài)觀察法、字形分類法、亞洲人分類法）。

形態(tài)觀察法 ：

（1）橢圓形；（2）卵圓形；（3）倒卵圓形；（4）圓形；（5）方形；（6）長方形；（7）菱形；（8）梯形；（9）倒梯形；（10）五角形臉型。

字形分類法：

（1）田、國、由、用、目、甲、風、申字形臉型。亞洲人臉型分類：

（1）三角形；（2）卵圓形；（3）圓形；（4）方形；（5）長圓形；（6）杏仁形；（7）菱形；（8）長方形。

（二）、你能不能聯想到更多生動形象的形狀并總結出一些規(guī)律呢？（生自由發(fā)揮，師總結）

3、說說“我”的特征。（如臉型、五官、性格等）。

師小結：剛才同學們通過臉型、五官和發(fā)式來分析人物頭部，現在我們知道人物頭部是反應人物特征最主要的地方，很多畫家通過對人物頭部的刻畫傳達人物的特征。

三、欣賞評述

我們每一個人都有獨一無二的面像和性格特點，那么，用什么樣的表現手法能將自己最具特色的個性完全的展現出來呢？ 我們來看看藝術大師是怎么樣做的呢？ 出示不同表現手法的《自畫像》：

1、課本中的名家作品（卡通、國畫）

2、畢加索 蒙克 馬蒂斯 塞尚《戴帽的自畫像》

高更《帶光環(huán)的自畫像》（油畫）

3、達芬奇（素描）?? 找一找: 選擇一幅藝術家自畫像說一說畫家運用了什么手法？強調了自己的哪些特征？ 師小結：

四、大膽嘗試

練一練：

以《自畫像》為題，運用合適的材料，畫出自

己的個性特征和愛好，向同學介紹自己，這可是你的名片哦！

要求：

1、能根據自己的五官特點畫出個性鮮明的《自畫像》；

2、《自畫像》鮮明地體現出自己的愛好和性 格特征；

3、自主創(chuàng)新，采用了其他的表現手法。

五、引導評價

展示部分學生作品 引導學生互評

六、課堂小結

本節(jié)課，同學們了解了頭部臉型的差異，能選擇合適手法，真切的感受了畫自畫像的樂趣，相信大家收獲頗多。下節(jié)課我們將把視點轉向我們身邊的好伙伴，畫畫最“美”的他們。

第四篇：猜猜游戲作文

游戲作文——詞語猜猜猜

教學說明

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹S多學生平?！巴纳贰敝饕且驗樯铋啔v不夠豐富，又不注意留心觀察生活，因而無從下筆。為了激發(fā)學生寫作的興趣，我設計了這節(jié)游戲作文指導課，目標在于：一是讓學生在快樂中體驗寫作的樂趣，解決作文無材料可寫的問題，豐富學生的寫作內容；二是培養(yǎng)學生留心觀察事物的能力，并圍繞中心有條理有重點地記敘游戲的過程。

教學準備

詞語卡片、PPT課件。

教學過程

一、創(chuàng)設游戲情境，讓學生興趣十足。

師：同學們，喜歡做游戲嗎？我們以前都做過什么游戲？今天老師要帶著大家做一個游戲，大家說行不行？

二、宣布游戲過程，讓學生樂在其中。

師：我們這個游戲的題目叫“詞語猜猜猜”。下面老師宣布游戲規(guī)則：每組選兩人來參加游戲，其中一人根據詞表演，一人猜，表演詞語的選手可以用動作表演，也可以加上適當的語言描述，但是描述中不能出現所猜詞語中的任何一個字。其他同學作為觀眾，只能看，不能做任何提示。

三、體驗游戲過程，讓學生有話可寫

1.既然大家都很想玩，下面我們開始，好嗎？請大家在同學們玩游戲的過程中，注意觀察他的動作、神態(tài)以及老師、同學們的表現?，F在就開始吧。

2.輪流上臺玩游戲。（掌聲、笑聲此起彼伏，氣氛非常熱烈。）

你們覺得從剛才的游戲中獲得了哪些感受呢？

生1：和老師一起玩游戲非常快樂。

生2：這節(jié)課讓我體驗到作文課真有趣。

生3：我喜歡上這樣的作文課，不僅趣味十足，還為作文提供了素材，我感受這樣寫作文再也不用愁了。

??

師：其實大家剛才說的這些就是你的作文可以確定的中心。

3.確定好了中心，接下來該怎樣寫呢？

生1：我以為玩游戲的人不能一一都寫，可以詳寫幾個人，略寫其他人。師：對，作文要有詳又略，才能重點突出，給人留下深刻的印象。（板書：有詳有略。）那怎樣詳寫呢？如何讓沒有玩過游戲的人看了你作文就產生身臨其境的感覺呢？

生2：要注意把表演的同學的神態(tài)、動作以及心理活動等寫具體。

師：說得很好！回憶一下，在玩游戲的人中，哪個人很有特點，給你留下了深刻的印象？先跟同桌說一說，然后班上說。（學生描述某一個人表演時的表現。）

師：在玩游戲的過程中，全班的同學和老師各有什么反應？（學生描述）師：此外，準確、生動地運用詞語也是寫好作文的關鍵。你們想一想在這篇作文中可能會用到哪些詞語呢？（隨著學生回答教師板書：別開生面別出心裁與眾不同興致勃勃爭先恐后信心十足胸有成竹哄堂大笑鴉雀無聲手舞足蹈淋漓盡致惟妙惟肖丈二和尚摸不著頭腦啞巴吃黃連有口難言前仰后合??）

師：我們常說：“題好文一半”，你們認為起個什么題目更吸引人呢？ 生1：有趣的游戲。

生2：快樂的作文課。

生3：一個“別開生面”的游戲。

生4：師生同樂。

生5：收獲真不小。

生6：一舉兩得。

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（教師把學生說到的作文題目寫到黑板上，學生可以選用自己喜歡的題目）

師：作文思路想好后，至于怎樣開頭，怎樣結尾，不要千篇一律，要有自己的創(chuàng)意。下面就請同學們趕快拿起手中的筆，把你的快樂體驗寫下來吧。

教學反思

作文教學的本質與和意義是讓學生感悟到寫作應該把自己心靈深處的真實體驗用自己手中的筆表達出來，這樣的作文才有生命力。通過這節(jié)作文課的嘗試，使我感悟到面對如今生活閱歷極少的學生來說，確實有必要為他們創(chuàng)設一些生活情境，為他們積累一些寫作素材，這樣才可以扭轉學生“望文生畏”、“無米之炊”的局面，隨之而來的是學生愿寫、愛寫的喜人場面，讓“興趣”轉換為學生的“自主”。

1.創(chuàng)設游戲情境，讓學生興趣十足。

結合學生年齡小好動的特點，我把作文與學生的生活緊密聯系起來，讓學生盡情地動起來，發(fā)揮自己的表演天賦，大大激發(fā)了學生玩游戲的興趣。

2.宣布游戲過程，讓學生樂在其中。

生動的表演既能幫助表演的同學進一步理解詞語，而且還大大激發(fā)了猜詞語同學的想象能力，與此同時，還讓同學們享受到了無限的樂趣。而教師以學生游戲伙伴的身份參與到游戲之中，也拉近了師生間的距離，使整節(jié)課處于寬松、和諧、快樂、熱烈的氛圍當中。學生在沒有任何負擔的情況下親自去體驗、去感受，這樣他們在寫作時才不會無話可說、無東西可寫。

3.體驗游戲過程，讓學生體驗快樂

如果游戲前沒有提出觀察的要求，往往會造成學生玩時很快樂，但玩后印象不深，無法很好地完成習作。指導學生有目的地去觀察，就解決了這個問題，同時還培養(yǎng)了學生留心觀察事物的良好習慣，使學生逐漸成為生活的有心人。

4.指導寫作方法，讓學生話可寫。

在以學生為主體的教學中，生動活潑的教學方式固然重要，但調動學生自主參與與探索寫作方法也很有必要，這樣才會是學生作文時達到：“言之有情，言之有新”的目的，這樣，學生的作文才會更富個性、更為精彩。

第五篇：讀《猜猜》有感

讀《猜猜我有多愛你》有感

這學期學校布置了閱讀《猜猜我有多愛你》一文的任務，在兒子發(fā)的書中找到了這篇文章，讀給兒子聽。誰知道他一聽就高興起來了，這星期的幾天親子閱讀時間里都要求我再讀這篇文章給他聽，于是，我說：“那你是小兔子，媽媽是大兔子，咱們分著讀吧！”兒子很爽快的同意了。

讀完這篇文章，讓我們都充分感受到了愛的氛圍。不僅僅因為被故事中兩只兔子樸素而真誠的對話所感動，更多的是它們用形象的動作、通俗的語言詮釋和表達了相互之間的愛，以及蘊含的愛意震撼人心。我們平時都很少直白的對家人表達這樣的愛意，但讀完這篇文章，兒子會伸長了胳膊對我說，媽媽我愛你，媽媽我最喜歡你了；我也會對兒子說，媽媽最愛的就是你?，F在的孩子從小就生活在物資生活充足，家人重重包圍的溺愛中，從小養(yǎng)成了自私自利，以自我為中心的壞毛病。通過閱讀這篇文章，孩子能從中體會到父母無私的愛，不求回報的愛，讓我心里感到無比的欣慰。

讓孩子在愛的溫暖中成長，讓孩子感受到愛，才能讓孩子學會愛。這篇文章帶給我們的意義深遠。