第一篇：第七章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展

第七章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展――學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

第一節(jié)

情緒體驗(yàn)與表達(dá)的發(fā)展

本節(jié)主要內(nèi)容：

一、情緒及其功能

情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒有以下幾部分組成： 主觀體驗(yàn)――情緒產(chǎn)生會(huì)伴隨個(gè)體內(nèi)心體驗(yàn)的變化，進(jìn)而使個(gè)體體驗(yàn)不同的情緒感受，如喜、怒、哀、懼等；

生理反應(yīng)――情緒反應(yīng)會(huì)導(dǎo)致包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)、自主神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等多個(gè)系統(tǒng)的變化，還會(huì)誘發(fā)軀體上的變化，如心率變化、皮膚電反應(yīng)（即汗腺活動(dòng)）、腦電波活動(dòng)等；

行為反應(yīng)――情緒產(chǎn)生和變化時(shí)，還會(huì)伴隨著身體外部的變化，即表情，包括言語表情和非言語表情。言語表情是通過一個(gè)人說話時(shí)的語音、語速、語調(diào)等反映出來的情緒。而非言語表情主要是通過面部肌肉活動(dòng)和軀體運(yùn)動(dòng)來反映情緒。情緒也會(huì)導(dǎo)致某些行為的產(chǎn)生，如逃避有害刺激、接近有益刺激、影響他人行為、交流自己的需要和要求等。

人類的嬰兒具有先天的情緒反應(yīng)能力。嬰兒正是借助這種能力向成人發(fā)出各種心理信息，使自己得以生存；并在與成人的情感交流中，使自己得以成長。

孟昭蘭（1997）把嬰兒的情緒功能歸納為以下四點(diǎn)：

情緒有適應(yīng)功能，嬰兒天生的情緒表達(dá)能力控制了照顧者的行為，從而使嬰兒得到必要的照顧（哭鬧聲會(huì)吸引照顧者，動(dòng)人的微笑會(huì)誘使照顧者回應(yīng)孩子）；

情緒具有驅(qū)動(dòng)功能，情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)嬰兒的生理需要不能得到滿足時(shí)，嬰兒消極情緒的喚醒（如大聲哭鬧）有助于他們獲得食物；

情緒有行為組織功能，在面對(duì)新異刺激時(shí)，如果嬰幼兒積極的情緒（如好奇）被激發(fā)，就會(huì)導(dǎo)致探索和趨近行為，反之，促成回避行為；

情緒還具有交流功能，情緒是嬰兒進(jìn)行人際交流最重要的手段，嬰兒通過面部表情和聲調(diào)（或哭鬧），傳遞他們對(duì)母親的愛、對(duì)母親離去的恐懼等。

情緒在兒童的適應(yīng)、發(fā)展中起著非常重要的作用。

二、情緒體驗(yàn)的發(fā)生

在出生的第一年里，各種情緒體驗(yàn)都會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)。這些基本情緒體驗(yàn)是嬰幼兒心理生活的重要組成部分，在嬰幼兒的成長中起著非常重要的作用。第一階段（出生到一個(gè)月內(nèi)）：新生兒具有的一系列基本情緒體驗(yàn)是感興趣、痛苦、厭惡和快樂的面部表情。嬰兒對(duì)生理的滿足和溫柔的撫摸會(huì)產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)，這就是快樂。柔和的光和聲音的刺激，會(huì)誘發(fā)感興趣的體驗(yàn)。

第二階段（出生1-7個(gè)月）：其他的基本情緒體驗(yàn)如憤怒、悲傷、歡樂、驚訝和害怕等在2-7個(gè)月期間陸續(xù)顯現(xiàn)。痛的感覺，成為引起憤怒和悲傷的刺激源；如果他們的預(yù)期未能實(shí)現(xiàn)（如在要吃奶時(shí)等的時(shí)間太長），就會(huì)引起2-4個(gè)月的嬰兒的憤怒，引起4-6個(gè)月的嬰兒的傷心難過。當(dāng)2-8個(gè)月大的嬰兒感到自己能控制自身以外的事件時(shí)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的驚奇和歡樂的情緒體驗(yàn)。這些所謂的基本情緒具有很深的生物根源，因?yàn)檫@些基本情緒體驗(yàn)出現(xiàn)的時(shí)間具有跨文化的普遍性。

第三階段（出生6個(gè)月以后）：出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)是驚奇、害羞和嫉妒。新異的刺激會(huì)誘導(dǎo)嬰兒驚奇的情緒，而陌生人的出現(xiàn)則可能會(huì)導(dǎo)致害羞，看見別人深情的擁抱或媽媽抱別的孩子，可能會(huì)誘發(fā)嬰幼兒嫉妒的情緒體驗(yàn)。

當(dāng)然，這些基本情緒體驗(yàn)的表現(xiàn)和功能都會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生著巨大的變化。下面將介紹兩種基本情緒的體驗(yàn)和表達(dá)的發(fā)展：積極情緒和消極情緒。

三、幾種基本情緒的發(fā)展

積極的情緒，主要是快樂，嬰兒通過“笑”來表達(dá)這種情緒體驗(yàn)。消極情緒，包括憤怒、悲傷和害怕，最典型的表達(dá)方式是“哭”。

（一）積極情緒的發(fā)展

快樂是人類最早體驗(yàn)到的基本情緒之一。嬰兒最初“內(nèi)源性的微笑”就是由生理的最佳狀態(tài)而引發(fā)的一種彌漫性的舒適狀況，表現(xiàn)為“嘴的微笑”。6-10周后，嬰兒在與照顧者的互動(dòng)過程中表現(xiàn)出愉快的情緒體驗(yàn)：他們以微笑回應(yīng)照顧者，并保持與照顧者的目光接觸。

6-7個(gè)月之后，嬰兒開始只對(duì)熟悉的人微笑，并伴有積極的情感體驗(yàn)。而且，此時(shí)他們還學(xué)會(huì)了用社會(huì)性微笑引發(fā)、維持與照顧者的互動(dòng)。

嬰兒的微笑是第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過笑可以引起他人積極的反應(yīng)。心理學(xué)家鮑爾比等對(duì)嬰兒的笑進(jìn)行了研究，概括了嬰兒的“笑”所顯示的生物性和社會(huì)性特征的發(fā)展過程。

第一階段：自發(fā)微笑（0-5周），又稱內(nèi)源性微笑。這個(gè)階段嬰兒的微笑主要是用嘴作怪相，它與生理的滿足和中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)不穩(wěn)定有關(guān)。這種微笑，是眼睛周圍的肌肉收縮、而臉的其余部分仍保持松弛狀態(tài)，這種微笑被稱為“嘴的微笑”，以與后來的社會(huì)性微笑相區(qū)別。這種早期的微笑可以在沒有外部刺激的情況下發(fā)生，是自發(fā)的笑或反射性的笑，發(fā)生在嬰兒吃飽或受到宜人刺激時(shí)，有時(shí)也發(fā)生于眼快動(dòng)睡眠（REM）時(shí)。如果撫摩嬰兒面頰、腹部或發(fā)出輕柔的聲音時(shí)，也能引起嬰兒的微笑。但生物狀態(tài)的改變要比社會(huì)性刺激或社會(huì)互動(dòng)更能引起這種反應(yīng)。由于這種早期的微笑可以由各種廣泛的刺激所引起，因而還稱不上是真正的“社會(huì)性”微笑。

第二階段：無選擇的社會(huì)性微笑（3-4周起），又稱外源性微笑。這種微笑是由外源性刺激引起的，如會(huì)動(dòng)的、能發(fā)出聲音的玩具或人的臉。此時(shí)，嬰兒還不能區(qū)分那些對(duì)他有特 殊意義的個(gè)體，如母親，但是人的聲音和人的面孔特別容易引出他們的微笑。只要有人和他玩，嬰兒就會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)性微笑。這時(shí)，嬰兒已經(jīng)開始懂得與他人分享積極的情感了。但是，在這個(gè)時(shí)期，嬰兒對(duì)陌生人的微笑與對(duì)熟悉的照顧者的微笑并沒有多大的區(qū)別，只是對(duì)熟人的微笑比對(duì)陌生人的微笑多一些，這種情況持續(xù)到6個(gè)月左右。

雖然此階段嬰兒的微笑多是“社會(huì)性”的，但嬰兒在操作、控制玩具的時(shí)候也會(huì)微笑甚至大笑，這可能與兒童自我效能感最初的表現(xiàn)有關(guān)。

第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5-6個(gè)月起）。隨著嬰兒處理視覺刺激的能力增強(qiáng)，他逐漸能認(rèn)出熟悉的人的臉和不熟悉的人的臉，并對(duì)此做出不同的反應(yīng)。面對(duì)熟悉的照顧者，他們展開最開心的微笑，而對(duì)陌生人則表情嚴(yán)肅、警惕，即使微笑，也非常短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝。為了與照顧者分享愉快的情緒，或者為了延長與照顧者之間積極的社會(huì)互動(dòng)，嬰兒會(huì)主動(dòng)地微笑或者大笑來吸引照顧者。這種有選擇的社會(huì)性微笑增加了嬰兒與照顧者間的依戀。

嬰兒的微笑與大笑，與他們的認(rèn)知成熟有關(guān)，隨著年齡的增長，兒童會(huì)喜歡更為復(fù)雜、新奇的刺激并伴以微笑或大笑。而且，兒童對(duì)那些引發(fā)笑的刺激，也會(huì)做出越來越主動(dòng)的反應(yīng)，這都反映了他們的行為從自發(fā)行為向可控制行為的轉(zhuǎn)變，反映了神經(jīng)系統(tǒng)和腦的成熟。

（二）消極情緒的發(fā)展

新生兒就會(huì)對(duì)饑餓、疼痛以及一系列不適宜刺激以“哭泣”來反應(yīng)，而其它一些消極情緒，會(huì)在2個(gè)月后陸續(xù)出現(xiàn)。如2個(gè)月時(shí)，嬰兒會(huì)在接種疫苗或未能得到玩具時(shí)出現(xiàn)憤怒并漲紅了臉，在以后的半年時(shí)間里，這種具體的憤怒反應(yīng)會(huì)逐漸加劇。

1.哭

哭泣是嬰兒表達(dá)情緒的另一種常見的方式。和笑一樣，哭也可以加強(qiáng)嬰兒和照顧者間的聯(lián)系。沃爾夫（Wolff，1969）將嬰兒的哭泣分為三種模式：基本的哭泣、憤怒的哭泣和痛苦的哭泣。沃爾夫?qū)雰阂蝠囸I、痛、生氣而發(fā)出的哭聲錄下來，放給不知情的母親聽。結(jié)果，當(dāng)這些母親聽到自己的孩子因痛而發(fā)出的哭聲時(shí)，都會(huì)沖進(jìn)房間去看看自己的孩子是否發(fā)生了意外，而聽到另外兩種哭聲時(shí)，則反應(yīng)不明顯。這說明，嬰兒已經(jīng)能用不同的哭聲傳達(dá)自己的情緒了。嬰兒的哭泣大致分為三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段：生理-心理激活（出生-1個(gè)月）。新生兒的哭泣通常由于饑餓、腹痛或一般身體不適所致。母親通常都會(huì)對(duì)新生兒的哭泣做出迅速的反應(yīng)，首先看孩子是否有生理需求：餓了嗎？尿布需要換了嗎？然后安撫孩子，如抱起孩子，或輕拍孩子等。

第二階段：心理激活（1個(gè)月）。這階段兒童表現(xiàn)為一種低頻、無節(jié)奏的、沒有眼淚的“假哭”。這種哭泣通常意味著嬰兒需要得到注意或照看。在第六周時(shí)，母嬰對(duì)視可減少嬰兒的這種哭泣，而到了三個(gè)月時(shí)，嬰兒可以通過吸吮自己的拇指來減少這種哭泣。

第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個(gè)月-22個(gè)月）。在這一階段，不同的人可以激活或終止嬰兒的哭泣。母親往往是最能激活或中止嬰兒哭泣的人。當(dāng)母親離開時(shí)，往往會(huì)引起嬰兒的哭 3 泣，對(duì)哭泣的嬰兒來說，母親也是最具有安慰性的。這種哭泣是一種社會(huì)性的行為，反映出嬰兒的某種心理需要。這種有區(qū)別的哭泣表明，嬰兒已經(jīng)與某一個(gè)人建立了依戀關(guān)系。

傷心的情緒也有類似的發(fā)展趨勢(shì)。2-6個(gè)月大的嬰兒在引起憤怒的情境下同樣會(huì)表現(xiàn)出悶悶不樂的情緒。當(dāng)年幼嬰兒無法引起照料者的積極反應(yīng)時(shí)，就特別容易出現(xiàn)傷心的情緒。如果母親在與嬰兒的互動(dòng)中做出靜止的、悶悶不樂的面部表情，那么，他們的嬰兒也變得悶悶不樂或傷心起來（偶爾也出現(xiàn)憤怒）；如果照顧者長期表現(xiàn)出情緒低落（如母親患有產(chǎn)后抑郁癥），那么2-3個(gè)月大的嬰兒也會(huì)出現(xiàn)傷心的表情，在一段時(shí)間內(nèi)變得悶悶不樂，社會(huì)性反應(yīng)降低。

2.害怕

害怕的情緒是早期的基本情緒中出現(xiàn)最晚的情緒之一。6個(gè)月之前的嬰兒，可能會(huì)對(duì)巨大的突然的響聲，身體從高處降落等感到震驚，但是嬰兒要到6-7個(gè)月大的時(shí)候才會(huì)明確意識(shí)到某人、某物或某種情景威脅到了自己。在7-8個(gè)月期間，多數(shù)嬰兒會(huì)表現(xiàn)出兩種特殊的害怕情緒：怯生和分離焦慮。

怯生是嬰兒對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)出的害怕反應(yīng)，也被稱為陌生人焦慮。這種對(duì)陌生人警覺的反應(yīng)，與嬰兒對(duì)熟悉的人的微笑、咿呀學(xué)語及其他的積極反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。多數(shù)嬰兒在與陌生人熟悉并建立起積極的情感關(guān)系后，才能對(duì)他們做出積極的反應(yīng)。嬰兒的怯生中還夾雜著他們對(duì)陌生人的興趣，通常在嬰兒8-10個(gè)月的時(shí)候?qū)δ吧说呐d趣達(dá)到高峰，而在兩歲的時(shí)候逐漸減弱。8-10個(gè)月的嬰兒并不是對(duì)每個(gè)陌生人都害怕，有時(shí)候他們還會(huì)對(duì)陌生人做出積極的反應(yīng)。在下面的知識(shí)窗中，我們會(huì)看到，如何在醫(yī)院幫助嬰兒克服對(duì)醫(yī)務(wù)人員的怯生情緒。

另一種害怕，是害怕與母親分離，被稱為“分離焦慮”。許多已經(jīng)建立起依戀的嬰兒在與母親或其他依戀對(duì)象分離時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出明顯的焦慮反應(yīng)。當(dāng)孩子看到母親穿上外套，帶上手表，準(zhǔn)備出門時(shí)就會(huì)哭鬧。這些行為反應(yīng)了嬰兒的分離焦慮。分離焦慮通常出現(xiàn)在6-8個(gè)月，在14-18個(gè)月時(shí)達(dá)到高峰，然后頻率和強(qiáng)度在整個(gè)嬰兒期和學(xué)齡前期逐漸減退。但即便是小學(xué)生甚至青春期的青少年，在與所愛的人長期分離時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出焦慮和沮喪。

怯生和分離焦慮都是復(fù)雜的情緒反應(yīng)，可能來自于嬰兒對(duì)陌生事物泛化的恐懼（進(jìn)化論觀點(diǎn)），也有可能是由于嬰兒無法解釋“陌生人是誰？”“媽媽到哪里去了？”而造成的（認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)）。但是，有一點(diǎn)是值得注意的，嬰兒對(duì)陌生人以及對(duì)分離的反應(yīng)存在很大的個(gè)體差異：有些嬰兒對(duì)這些事件幾乎從來都不在乎，而有些嬰兒則會(huì)表現(xiàn)出極度的恐懼、過激的反應(yīng)。

（三）情緒表達(dá)能力對(duì)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

雖然嬰兒的情緒表達(dá)能力還很幼稚，但是，嬰兒所展現(xiàn)出的情緒具有溝通、交流的作用，影響著照顧者對(duì)嬰兒的反應(yīng)。例如嬰兒的哭聲就召喚來了照顧者；早期的微笑和感興趣的表 4 情能使照顧者相信，嬰兒很喜歡自己并想與自己進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)；而后來出現(xiàn)的害怕或傷心的表情，則能向照顧者傳達(dá)心情低落、需要照顧和安撫的信息；生氣的表情可能告訴照顧者停止手頭正在做的動(dòng)作，因?yàn)檫@使嬰兒感到不安；而快樂的表情則鼓勵(lì)照顧者繼續(xù)正在進(jìn)行的動(dòng)作，或是表明嬰兒愿意接受新的挑戰(zhàn)?？傊瑡雰旱那榫w具有適應(yīng)性功能，因?yàn)樗岣吡藡雰号c他人的社會(huì)連接，幫助照顧者調(diào)整自己的行為以滿足嬰兒的需要。換言之，嬰兒的情緒表達(dá)幫助嬰兒與他們的親密同伴“逐漸了解對(duì)方”、親近對(duì)方。

四、復(fù)合情緒的發(fā)展

復(fù)合情緒是在基本情緒的基礎(chǔ)上，通過自我的認(rèn)知評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。以下我們主要討論兩種復(fù)合情緒的發(fā)展：自我意識(shí)情緒和移情。

（一）自我意識(shí)情緒

自我意識(shí)情緒與個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)和判斷有關(guān)，如羞恥、內(nèi)疚、驕傲和自豪。

1.自我意識(shí)情緒的發(fā)生、發(fā)展

從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的發(fā)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或消極的影響。

最初的自我意識(shí)情緒表現(xiàn)在嬰兒認(rèn)出鏡子中或照片中的自己時(shí)所產(chǎn)生的窘迫感，以后，當(dāng)幼兒受到過度表揚(yáng)，或被要求在陌生人面前炫耀自己的才能時(shí)，也會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能認(rèn)識(shí)自己（自我的產(chǎn)生），認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí)情緒，如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。在大約3歲左右，兒童逐漸對(duì)自己行為的優(yōu)劣有了更好的評(píng)判，他們?cè)谕瓿梢患щy任務(wù)后開始表現(xiàn)出明顯的自豪感（微笑、鼓掌、歡呼“我做到了！”），而當(dāng)他們?cè)谀承┖唵稳蝿?wù)面前失敗后，就會(huì)表現(xiàn)出羞愧感（沮喪的向下看，常伴有類似語句如“我做不好這個(gè)?！保?。

幼兒還會(huì)表現(xiàn)出一種與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，其典型表現(xiàn)，是當(dāng)他們未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)或沒能達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，而表現(xiàn)出緊張的微笑、手足無措和眼睛向下看等。這種與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，來源于對(duì)他人消極評(píng)價(jià)的判斷，比成為別人關(guān)注的目標(biāo)而產(chǎn)生的單純的窘迫感更有壓力。

5歲后，兒童產(chǎn)生了內(nèi)疚感和愧疚感。內(nèi)疚感和愧疚感不同：內(nèi)疚感意味著我們沒能履行對(duì)他人的某種職責(zé)和義務(wù)，感到內(nèi)疚的兒童可能更關(guān)注自己做錯(cuò)事后所引起的人際結(jié)果，更可能會(huì)試圖用其他方法來彌補(bǔ)；而愧疚感意味著消極的自我評(píng)價(jià)，它讓兒童更關(guān)注自己，對(duì)自己行為結(jié)果的關(guān)注較少，所以愧疚感使兒童更傾向于一個(gè)人呆著而避開其他人。同一件 消極的事件，有些兒童會(huì)感到內(nèi)疚，而有些人會(huì)愧疚，這在一定程度上受父母教養(yǎng)方式的影響。

2.父母對(duì)兒童自我意識(shí)情緒的影響

父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。父母會(huì)影響孩子的自豪感和羞愧感。一般而言，成功會(huì)使兒童表現(xiàn)出自豪感，而失敗會(huì)使兒童表現(xiàn)出羞愧感。然而，兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量卻極大地依賴于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果母親更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自豪感；相反，如果母親強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，那么，這些兒童就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。

父母還會(huì)影響孩子的內(nèi)疚與愧疚。明顯的違規(guī)行為可能會(huì)讓有自我意識(shí)的孩子感到內(nèi)疚、愧疚。但是父母對(duì)此的反應(yīng)卻能左右孩子到底是感受到內(nèi)疚還是愧疚。如果父母在孩子違規(guī)時(shí)，說一些輕視和貶低孩子的話（如說“你可真糟糕，真笨！怎么不會(huì)用腦子！”），孩子會(huì)傾向于表現(xiàn)出愧疚；而如果父母能在孩子犯錯(cuò)時(shí)，幫助孩子分析錯(cuò)誤的原因，了解這樣做對(duì)他人所造成的不好后果，并告訴孩子應(yīng)該如何補(bǔ)救的話，孩子就會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)疚。

總之，兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià)，所以，父母的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識(shí)情緒的發(fā)展。

（二）移情能力的發(fā)生、發(fā)展

剛出生的寶寶聽到別的孩子哭，也會(huì)跟著哭，但是聽到自己哭聲的錄音，或聽到黑猩猩的哀嚎時(shí)，就不會(huì)做出這樣的反應(yīng)。這是最早的移情反應(yīng)。所謂移情，就是指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。移情能力是理解和共享他人感情的能力，也是高級(jí)道德情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

1.移情能力的發(fā)展

移情是親社會(huì)行為或利他行為的重要推動(dòng)力，也是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)。與蹣跚學(xué)步時(shí)相比，學(xué)前兒童更多的用言語來交流他們的情感，與他人產(chǎn)生情感共鳴，隨著采擇他人觀點(diǎn)能力的提高，移情能力也會(huì)得以發(fā)展。心理學(xué)家霍夫曼(Hoffman,1987)認(rèn)為，移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了不同水平的發(fā)展階段：

第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體不能意識(shí)到別人是完全不同于自己的個(gè)體，但通過最簡單的情緒喚起方式仍能體驗(yàn)到他人正在遭遇的痛苦，并體驗(yàn)到那種痛苦，就像自己也在經(jīng)歷那種痛苦一樣。嬰幼兒的移情反應(yīng)是一種無意識(shí)的、有時(shí)強(qiáng)烈的對(duì)別人情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。如一個(gè)18個(gè)月的孩子，看到另一個(gè)孩子跌倒了，他也會(huì)跟著哭起來，或吸吮手指。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，嬰幼兒能區(qū)分自我與他人，意識(shí)到他人的存在，意識(shí)到是他人而不是自己遭到了痛苦，但對(duì)他人的內(nèi)部心理狀態(tài)不清楚，認(rèn)為別人的感受和自己的體驗(yàn)是一樣的。因此，幼兒的助人行為是“自我中心”的，他試圖通過行動(dòng)減輕他人的苦惱，看起來也許只是為了減輕自己的苦惱。

第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，,約在2~3歲產(chǎn)生。這一時(shí)期，幼兒開始能承擔(dān)角色，使用語言，開始意識(shí)到別人具有與自己不同的情感、需要及對(duì)事物的理解。此時(shí)，兒童在關(guān)注受害者不幸的同時(shí)也會(huì)分析其原因，并能理解他們深層的情緒體驗(yàn)（見圖7.3）。

第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。當(dāng)兒童意識(shí)到自己和他人的個(gè)性和生活經(jīng)歷對(duì)情感體驗(yàn)的影響后，就不僅能從當(dāng)前情境，而且能從更廣闊的生活經(jīng)歷來看待他人所感受到的愉悅和痛苦。

幼兒期移情已經(jīng)發(fā)展，但移情并不總是產(chǎn)生助人行為。一些兒童對(duì)傷心的成人和同齡人的移情會(huì)逐步增強(qiáng)到讓自己苦惱的程度。為了降低這些感情，孩子們會(huì)集中于自己的焦慮而不是需要幫助的人，結(jié)果便導(dǎo)致了移情反應(yīng)并沒有導(dǎo)致同情行為。

2.移情能力與親社會(huì)行為

移情最終是否導(dǎo)致親社會(huì)行為，這與個(gè)人的社會(huì)性特征和氣質(zhì)等有關(guān)。社會(huì)化程度高的、堅(jiān)持己見的、并且善于管理感情的孩子更可能去幫助、分享或安慰痛苦的人。相反，那些不善于管理感情的人更少表現(xiàn)親社會(huì)行為，當(dāng)面對(duì)需要幫助的人時(shí)，這些孩子經(jīng)常以痛苦的面部表情和生理反應(yīng)來回應(yīng)——皺眉、咬嘴唇、心跳加速——這些兒童被強(qiáng)烈的消極情感體驗(yàn)影響和控制，進(jìn)而很少表現(xiàn)親社會(huì)行為。

3.父母對(duì)兒童移情能力發(fā)展的影響

與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對(duì)他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。例如，受到身體虐待的兒童與沒受虐待的同齡兒童相比，更少表現(xiàn)出對(duì)同齡人的關(guān)心，他們常常以害怕、生氣和身體攻擊來回應(yīng)沮喪傷心的同伴。這些兒童的反應(yīng)模仿了他們父母的行為：他們的父母也總是對(duì)他人（包括自己的孩子）的痛苦不敏感。

第二節(jié) 情緒理解能力的發(fā)展

本節(jié)主要內(nèi)容：

情緒理解是指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。對(duì)情緒狀態(tài)的理解，包括表情識(shí)別、對(duì)情緒情境的識(shí)別、對(duì)混合情緒的理解等。

一、情緒識(shí)別能力的發(fā)展

情緒識(shí)別能力就是認(rèn)識(shí)情緒、給情緒命名的能力，它是重要的情緒理解能力之一。

（一）嬰兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展

嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。在出生的第一年里，幾乎全世界的父母都用高音調(diào)和嬰兒說話，這種高音調(diào)的說話方式與積極的情緒有關(guān)，即使出生才2天的新生兒也會(huì)更注意這種說話的音調(diào)，相比之下，成人間比較平緩的說話音調(diào)很少會(huì)引起嬰兒的注意。

嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。雖然3個(gè)月大的嬰兒更喜歡看照片里高興的臉，而不喜歡看到照片里中立、悲傷或憤怒的臉，但是他們的視覺偏好只能表明他們能區(qū)別不同的視覺刺激，并不能表明3個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能識(shí)別什么是高興、生氣和悲傷。然而，有證據(jù)顯示，嬰兒確實(shí)能夠?qū)δ赣H的情緒做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。例如當(dāng)母親用符合真實(shí)情緒的語調(diào)對(duì)3個(gè)月大的嬰兒說話時(shí)（如母親笑著對(duì)孩子說：“寶寶真乖哦！”），嬰兒不僅能區(qū)分出母親快樂、悲傷和生氣的表情，還會(huì)因母親快樂而快樂，隨母親悲傷而難過。

一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速發(fā)展。隨著語言理解和表達(dá)能力的成熟，如果父母能經(jīng)常在家庭中與他們交流情緒體驗(yàn)，或討論有關(guān)情感的問題，幼兒理解自己和他人感受的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)。在情感上經(jīng)常與父母交流的兒童，在小學(xué)階段能更好地理解他人情緒，更好地解決與朋友的爭執(zhí)。

社會(huì)性參照在嬰幼兒情緒理解能力發(fā)展中起著非常重要的作用。當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。

（二）幼兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展

幼兒在3歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂”這個(gè)情緒標(biāo)簽。3-5歲，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部情緒的詞匯，除了偏愛“快樂”這個(gè)標(biāo)簽以外，他們開始使用“傷心”（或“生氣”）來形容一系列消極情緒。4-5歲的兒童則逐漸學(xué)會(huì)使用“恐懼”（用以表示害怕）這個(gè)標(biāo)簽。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)中期后，他們開始能使用“驚訝”或“厭惡”等標(biāo)簽來形容更為復(fù)雜的情緒，比如自豪、羞愧、內(nèi)疚等。

除了對(duì)面部表情的識(shí)別，幼兒還能對(duì)身體動(dòng)作所蘊(yùn)含的情緒信息加以識(shí)別。在觀看成人富有各種情緒的舞蹈時(shí)，5歲的兒童都能區(qū)分一些基本情緒，如快樂、悲傷，而8歲兒童基本上能夠正確地識(shí)別舞蹈者所有的富有表情的動(dòng)作所蘊(yùn)含的情緒：快樂、傷心、生氣或害怕。

對(duì)混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展?；旌锨榫w是指個(gè)體對(duì)同一情境產(chǎn) 8 生兩種不同情緒的現(xiàn)象。對(duì)混合情緒的正確理解和判斷是兒童情緒理解能力發(fā)展過程中的一次重大飛躍。由于5-7歲的幼兒開始能綜合考慮各種信息，如個(gè)人信息、情境信息和個(gè)體相關(guān)經(jīng)歷的信息，來理解和解釋情緒問題，他們開始逐漸理解各種混合情緒。

兒童情緒理解能力的發(fā)展，與兒童的認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。在皮亞杰的守恒任務(wù)中，能同時(shí)考慮不同信息（如液體的高度和寬度兩種信息）的幼兒，對(duì)混合情緒的理解能力也較高。當(dāng)然，父母經(jīng)常與孩子討論情緒問題，或者有兄弟姐妹的兒童經(jīng)常經(jīng)歷沖突的情緒情境，他們對(duì)混合情緒的理解能力也會(huì)有更好的發(fā)展。

二、情緒推理能力的發(fā)展

情緒推理能力是指對(duì)情緒產(chǎn)生的因果關(guān)系的理解能力。隨著兒童語言能力的發(fā)展和有關(guān)情緒知識(shí)的積累，學(xué)前兒童的情緒推理能力得到了迅速發(fā)展，他們逐漸能理解和識(shí)別他人在某種特定情境下可能出現(xiàn)的各種情緒。

3歲的幼兒就能理解積極的事件（如生日會(huì)）能引發(fā)快樂的情緒；4歲的幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到有些事件會(huì)引起故事中主人公的傷心情緒，比如主人公的小狗走丟了。5歲的幼兒甚至能理解個(gè)人過去的經(jīng)歷會(huì)對(duì)現(xiàn)在的情緒產(chǎn)生影響。但是對(duì)誘發(fā)生氣、害怕、驚奇或厭惡等情緒之情境的理解，要到學(xué)齡期前后才能獲得。

情緒推理能力的發(fā)展，還表現(xiàn)在幼兒能夠推測(cè)特定情緒可能會(huì)誘發(fā)的行為。情緒推理能力的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒能意識(shí)到思考和感情是互相聯(lián)系的。

三、情緒理解能力發(fā)展的影響因素

父母與幼兒經(jīng)常交流情感體驗(yàn)，將有助于幼兒更好得理解自己和別人的感受。父母可以幫助孩子將注意力從緊張性的刺激處轉(zhuǎn)移開，而把注意力集中在其它愉快的事件上，或是幫助兒童理解恐懼、挫折和失望的經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn)，如果3歲的幼兒經(jīng)常與家人討論情緒經(jīng)驗(yàn)，三年后，他們就能更好的解釋別人的情緒。

父母接受、確認(rèn)孩子的情緒反應(yīng)，明確地命名孩子的各種情緒，有利于孩子更好地進(jìn)行情緒推理。父母通過“談判”不僅幫助兒童操練成熟的交往技巧，也讓他們參與了對(duì)情緒推理的過程，即推斷情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的過程。

與同伴的互動(dòng)也促進(jìn)了幼兒情緒理解能力的發(fā)展。在與同伴的互動(dòng)中，幼兒積累了情緒產(chǎn)生的原因和特定情緒可能誘發(fā)的行為的經(jīng)驗(yàn)——一個(gè)生氣的孩子接下來可能會(huì)打人，而一個(gè)高興的孩子更可能會(huì)與人分享；思考和感情是互相聯(lián)系的，一個(gè)想起了先前悲傷經(jīng)歷的人，可能會(huì)感到悲傷。在交往中，孩子們還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐緩解同伴消極感情的有效方法，如用擁抱來減少同伴悲傷。

總之，盡管嬰兒對(duì)他人情緒的理解是非常有限的，但是這對(duì)其社會(huì)性發(fā)展的作用很大。它能使兒童知道自己在特定的情境下應(yīng)有哪種情緒和行為反應(yīng)，并以社會(huì)允許、接受的方式表達(dá)自己的情緒和行為。這使兒童的情緒表現(xiàn)和行為反應(yīng)更容易被社會(huì)接受，也提高了孩子 對(duì)環(huán)境的理解和對(duì)環(huán)境的可預(yù)測(cè)性和控制感，減少了孩子對(duì)情境的不確定性。

第三節(jié)

情緒調(diào)節(jié)與控制能力的發(fā)展

本節(jié)主要內(nèi)容：

一、什么是情緒調(diào)節(jié)

情緒調(diào)節(jié)是對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。良好的控制情緒能力不但對(duì)個(gè)體取得個(gè)人目標(biāo)至關(guān)重要，它還影響到個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)過程中的特性，影響到個(gè)體與他人建立的關(guān)系。適當(dāng)?shù)那榫w控制包括管理自己的情緒，管理與情緒有關(guān)的機(jī)體反映，管理與情緒相關(guān)的歸因與評(píng)價(jià)（例如試圖解釋引起情緒的情境），以及管理與情緒有關(guān)的行為（例如面部表情）。

對(duì)大部分學(xué)前兒童以及許多小學(xué)低年級(jí)的兒童而言，這種情緒控制是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。情緒控制的產(chǎn)生需要一個(gè)漫長的過程，極大地依賴于兒童的經(jīng)歷和他們所處的微觀社會(huì)環(huán)境。

二、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展

1.情緒調(diào)節(jié)與控制能力的緣起

在兒童發(fā)展早期，親子互動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)情緒表達(dá)規(guī)則的第一課堂。父母或照顧者與孩子互動(dòng)，誘發(fā)他們的各種情緒，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的情緒做出選擇性反應(yīng)，在這個(gè)過程中，兒童學(xué)會(huì)了更多情感表達(dá)規(guī)則。

在出生的頭幾個(gè)月里，照顧者調(diào)節(jié)著嬰兒情緒的覺醒狀態(tài)，他們?yōu)閶雰禾峁┻m宜、適中的刺激以讓孩子開心并避免刺激過度、讓孩子興奮過度，父母還經(jīng)常通過搖動(dòng)、撫摸、懷抱和唱歌等方式，讓情緒覺醒過高（過度興奮）的嬰兒平靜下來。

到了6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。為了降低消極的情緒體驗(yàn)，6個(gè)月大的嬰兒會(huì)轉(zhuǎn)身避開引起消極情緒的刺激，或是轉(zhuǎn)而尋找可以吸吮的對(duì)象，比如吸吮自己的拇指或從照顧者那里尋求安慰。觀察發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月的女孩比6個(gè)月的男孩更善于調(diào)節(jié)不愉快的情緒覺醒狀態(tài)，男孩比女孩更傾向于發(fā)出消極情緒的信號(hào)，如哭鬧，以引起照顧者的安撫與支持。

2.情緒調(diào)節(jié)與控制能力的早期發(fā)展

1歲以后，嬰兒開始使用其他策略來減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西（如咬指甲）和避開引起他們不愉快的人或事物。18-24個(gè)月的嬰兒，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開始能處理一些挫折事件，如在等待食物、索 要禮物、等待游戲的時(shí)候，他們能讓自己把視線轉(zhuǎn)移開。這個(gè)年齡的嬰兒已經(jīng)能用皺眉和抿嘴唇的行為來抑制自己的生氣或傷心的情緒了。雖然在這個(gè)階段，他們還無法掩飾他們的恐懼情緒，但他們學(xué)會(huì)了一些可以有效引發(fā)照顧者注意和安撫的表達(dá)方式來尋求幫助。

在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在3歲以前，嬰幼兒就開始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。

然而隨著語言能力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)。成人支持性的干預(yù)措施，有利于嬰幼兒學(xué)會(huì)有效調(diào)節(jié)自己的情緒，使他們以后也能自己通過轉(zhuǎn)移注意力或用美好的想象來應(yīng)對(duì)消極的情緒體驗(yàn)，能夠更積極地解釋消極事件?？傊?，隨著年齡的增長及心智的不斷成熟，嬰幼兒對(duì)情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)，沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高，使他們能夠更積極地應(yīng)對(duì)面對(duì)挑戰(zhàn)，和諧地與他人交往。

3.幼兒情緒管理和控制能力的發(fā)展

3-6歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來越強(qiáng)了。他們已經(jīng)能夠使用很多策略來調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：使用語言和認(rèn)知策略來控制自己的情緒狀態(tài)（例如，自言自語，“打針不疼，打了針病就好了?！保?；通過限制感覺輸入的方法來調(diào)節(jié)情緒（例如，“快閉上眼睛，我怕大鯊魚”，或是閉上眼睛擋住強(qiáng)光，捂住耳朵防止刺耳的聲音）；通過改變目標(biāo)來轉(zhuǎn)換心情（如被一個(gè)游戲小組拒絕后，決定參加另一個(gè)小組的游戲）；用一些愉快的念頭來克服負(fù)面情緒（“媽媽離開我，但是等她回來我們就可以去看電影了”）；重新解釋消極情緒產(chǎn)生的原因（“他（電影演員）沒有死，是在演戲，是假的”）等。幼兒控制自己情緒和行為能力的經(jīng)典研究范式是馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”。

三、情緒表達(dá)規(guī)則的獲得

情緒不僅具有生理基礎(chǔ)，其日后的發(fā)展也受到各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響。因此，每一個(gè)社會(huì)都發(fā)展出了一系列為本社會(huì)接受的情緒表達(dá)規(guī)則。在表達(dá)自己的情緒時(shí)，社會(huì)成員要符合一系列的社會(huì)規(guī)范，這些規(guī)范有些是明顯的，而有些則是潛在的。根據(jù)這些規(guī)則，人們可預(yù)測(cè)別人的行為，促進(jìn)成員之間的交流。即使是學(xué)前兒童，在大多數(shù)情景中，也都被要求遵循這樣的情緒表達(dá)規(guī)則，甚至要用不同的情緒來代替自己的真實(shí)感受。這里，介紹四類情緒表達(dá)規(guī)則。

①最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。②最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。③面具規(guī)則：即用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。

④替代規(guī)則：指個(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。

情緒表達(dá)的規(guī)則往往與個(gè)體所處的社會(huì)文化背景有關(guān)，它要求個(gè)體抑制自身的真實(shí)情感體驗(yàn)，而做出與情境相匹配的情緒表現(xiàn)。例如在某人的喪葬儀式上，玩得非常開心的孩子，必須掩蓋他們的真實(shí)情緒，而表露出哀傷的情緒。

3歲之前，兒童開始顯現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。如受了批評(píng)的3歲幼 兒，可能會(huì)盡可能表現(xiàn)平靜以掩飾自己的羞愧。但是，即使到了5歲，幼兒仍童言無忌——他們不精通如何偽裝自己的情緒，也不擅長去說服那些懷疑自己的人。

到了小學(xué)階段，兒童才會(huì)逐漸掌握情緒的社會(huì)規(guī)則，并學(xué)會(huì)在特定的社會(huì)情境中適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)或抑制某些情緒。他們也會(huì)越來越“表現(xiàn)得體”了。在這方面，女孩的表現(xiàn)比男孩好些，女孩子比男孩子更有動(dòng)機(jī)也更擅長處理情緒的社會(huì)規(guī)則。此外，如果母親在親子互動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)積極情緒而不強(qiáng)調(diào)消極情緒，他們的寶寶可能更會(huì)掩飾自己的失望或其它消極情緒；相反，如果幼兒在家里經(jīng)常接觸到消極情緒（父母經(jīng)常吵架、經(jīng)常發(fā)生親子沖突等），那么，這些幼兒對(duì)自己消極情緒體驗(yàn)的調(diào)節(jié)能力可能會(huì)比較差，進(jìn)而使他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的消極情緒反應(yīng)。

情緒規(guī)范存在巨大的文化差異，在不同的文化環(huán)境中，兒童被要求表現(xiàn)出不同的適宜情緒，被期望學(xué)會(huì)各種情緒表達(dá)規(guī)范。情緒表達(dá)規(guī)則能幫助成長中的兒童更好地“適應(yīng)”社會(huì)，使個(gè)人對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。即使在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的美國，兒童雖然有很大的自由度，可以被允許表現(xiàn)出各種各樣的情緒，但仍然被鼓勵(lì)順從一些情緒表達(dá)規(guī)范，以得到他人的接受和認(rèn)可，避免他人的拒絕和排斥。研究發(fā)現(xiàn)，在美國，能較好掌握這些情緒表達(dá)規(guī)則的兒童，更容易受到老師及同齡人喜歡和接受。

四、情緒調(diào)節(jié)與控制能力發(fā)展的影響因素

母親對(duì)嬰兒情緒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展起著重要作用。母親為孩子提供了情緒表達(dá)的榜樣另外，母親還會(huì)與孩子交流情感問題，對(duì)孩子的情緒進(jìn)行命名和評(píng)價(jià)——“哦，寶寶傷心了，你的小狗狗不見了，我們?cè)僬乙徽野??！蓖ㄟ^這些互動(dòng)過程，嬰兒學(xué)會(huì)了去表達(dá)那些能引起父母反應(yīng)的情緒，如更多地表現(xiàn)快樂的面部表情，更少地表現(xiàn)不高興的表情等，也學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)與控制自己情緒的策略。

社會(huì)文化背景也會(huì)對(duì)兒童情緒的自我調(diào)節(jié)產(chǎn)生影響。某些消極情緒（如憤怒）的社會(huì)接受性存在很大的文化差異。在不同社會(huì)文化背景下成長的兒童，形成了各自不同的情緒表達(dá)模式。例如，美國父母總是喜歡逗弄他們的孩子到達(dá)快樂的頂峰，因此美國的嬰兒學(xué)會(huì)了盡情表達(dá)自己的積極情緒；而在我國，父母會(huì)注意避免讓孩子過度興奮（如，“別再笑了，再笑就笑傻了！”），于是，我們的嬰兒可能學(xué)會(huì)以更平靜、更溫和的方式表達(dá)自己的情緒，無論是積極的還是消極的。

氣質(zhì)也會(huì)影響兒童情感控制能力的發(fā)展。帶有消極情緒氣質(zhì)的兒童在掩飾感情，以及從干擾事件中轉(zhuǎn)移注意力的方面有很大的困難。對(duì)這些兒童而言，父母應(yīng)該經(jīng)常與他們交流有關(guān)情緒的問題，討論兒童面對(duì)困難經(jīng)歷時(shí)的感覺，告訴他們可以怎么想、怎么做，可以怎樣控制自己的焦慮或憤怒，在交流中向孩子傳達(dá)具體的、可操作的情緒控制策略。

總之，經(jīng)過幾年的發(fā)展，兒童的情緒體驗(yàn)日趨成熟，對(duì)自己和他人情緒的識(shí)別和理解能力越來越強(qiáng)，并初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己情緒的調(diào)節(jié)控制能力。這些對(duì)兒童的發(fā)展有著非常重要的意義。

第四節(jié)

早期情感關(guān)系的建立

本節(jié)主要內(nèi)容：

一、依戀的概念

依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。依戀有三個(gè)特點(diǎn)：嬰兒尋求與依戀對(duì)象身體上的親近，如接近、依偎母親；嬰兒可以從依戀對(duì)象那里獲得安慰和安全感，如與母親在一起時(shí)，嬰幼兒的探索活動(dòng)更多，更可能接近陌生人，嬰兒情緒低落時(shí)，母親的安慰也是最有效的；在依戀遭到破壞時(shí)，會(huì)造成嬰兒情感上的痛苦，如母親離去時(shí)嬰兒會(huì)啼哭、喊叫，表現(xiàn)為分離焦慮。

二、依戀的發(fā)展

依戀不是突然出現(xiàn)的。雖然對(duì)新爸爸媽媽而言，可能在寶寶還未出世時(shí)，就對(duì)他們的孩子形成了依戀，但是，對(duì)嬰兒而言，對(duì)父母的依戀是一個(gè)逐漸形成的過程。習(xí)性學(xué)的依戀理論是當(dāng)今最有影響的依戀理論，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，依戀是人類嬰兒和其他動(dòng)物共同具有的一種先天遺傳的行為，這種行為可以幫助嬰兒留在父母身邊，從而降低危險(xiǎn)，增加生存的機(jī)會(huì)。其代表人物鮑爾貝認(rèn)為，依戀行為的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：

第一階段（0－3個(gè)月）：前依戀期（對(duì)人無差別反應(yīng)的階段）。這個(gè)期間嬰兒對(duì)人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，哪怕是一個(gè)精致的面具也會(huì)誘發(fā)嬰兒的微笑。他們喜歡所有的人，喜歡注視人的臉，見到人的面孔或聽到人的聲音就會(huì)微笑，以后還會(huì)咿呀“說話”。

第二階段（3－6個(gè)月）：對(duì)人有選擇的反應(yīng)階段。這時(shí)，嬰兒的注意優(yōu)先指向于一個(gè)或幾個(gè)特定的人（依戀對(duì)象），在他們面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。對(duì)陌生人的反應(yīng)則明顯減少，但依然有這些反應(yīng)。

第三階段（6個(gè)月－3歲）：積極尋求與專門的照顧者接近的階段。嬰兒從6、7個(gè)月開始，對(duì)依戀對(duì)象的存在表示深切的關(guān)切，積極尋求與他們的接觸。當(dāng)依戀對(duì)象離開時(shí)，嬰兒就會(huì)啼哭，不讓其離開；當(dāng)依戀對(duì)象回來時(shí)，嬰兒會(huì)顯得十分高興。只要依戀對(duì)象在嬰兒身邊，他們就能安心地玩、探索周圍的環(huán)境，仿佛依戀對(duì)象是嬰兒的安全基地。這一時(shí)期的標(biāo)志性事件，就是本章第一節(jié)中介紹過的“分離焦慮”和“怯生”。

第四個(gè)階段（１８個(gè)月－２歲后）：交互關(guān)系形成階段。2歲左右，隨著語言與表征能力的發(fā)展，嬰兒能更好地理解父母的行為，理解他們離開或出現(xiàn)的原因，他們已經(jīng)能洞悉父母的情感與動(dòng)機(jī)，預(yù)測(cè)父母的行為。在這個(gè)階段，嬰兒已擁有對(duì)依戀對(duì)象持續(xù)反應(yīng)的系統(tǒng)。

在第四階段形成了最初的依戀關(guān)系后，兒童開始能和其他照料者建立起“次級(jí)依戀關(guān)系”。到18個(gè)月時(shí)，很少有嬰兒只對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生依戀，有的嬰兒會(huì)同時(shí)有5個(gè)甚至更多的依戀對(duì)象。所以，這個(gè)階段父母可以考慮讓嬰兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)，因?yàn)閶雰阂呀?jīng)能夠?qū)Χ鄠€(gè)人形 13 成依戀關(guān)系，包括父母、照顧者和托幼機(jī)構(gòu)的老師和保育員等，他們不再只粘著某個(gè)特定對(duì)象了，雖然這個(gè)對(duì)象對(duì)孩子來說，仍然是他們生命中最重要的人。

需要指出的是，依戀發(fā)生的時(shí)間有很大的個(gè)體差異，還有文化差異，但依戀發(fā)展的模式基本是一致的。

三、依戀關(guān)系的質(zhì)量

為了評(píng)價(jià)嬰兒依戀的質(zhì)量，艾斯沃斯等人創(chuàng)造了陌生情境測(cè)驗(yàn)，這種方法讓嬰兒處于親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，觀察孩子的反應(yīng)和他們與母親的互動(dòng)方式，以此檢驗(yàn)嬰兒與母親建立的依戀關(guān)系類型。整個(gè)情境包括8個(gè)片段。

在這些情境中，研究者主要關(guān)注：有玩具時(shí)母親與嬰兒的互動(dòng)（觀察嬰兒是否將照料者當(dāng)作探索的安全基地）；暫時(shí)和母親分離，陌生人進(jìn)入（這往往讓嬰兒感到不安）；與母親重聚（關(guān)注不安的嬰兒是否會(huì)從照料者那里獲得安慰，重新開始玩耍）。通過對(duì)嬰兒在這些場(chǎng)景中的反應(yīng)，可以將他們的依戀類型分為以下四種類型：

①安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。

②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。

③回避型依戀：對(duì)這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時(shí)他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。

④組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。

四、影響依戀的因素

影響依戀安全性的因素有很多，主要介紹兩種最重要的影響因素，即撫養(yǎng)者的特點(diǎn)與嬰兒自身的特點(diǎn)對(duì)依戀的影響。

（一）撫養(yǎng)者的特點(diǎn)——母親的敏感性和反應(yīng)性

安全的依戀關(guān)系來自于嬰兒的安全感，而安全感則來源于母親撫養(yǎng)行為的敏感性和反應(yīng)性。所謂敏感性，就是照顧者對(duì)嬰兒的需求做出及時(shí)的、一致的和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)并溫柔地回應(yīng)他們的需要：小心地?fù)肀?、撫摸親吻他們、滿足他們的需求。反應(yīng)性是指母親根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，積極、敏感、同步化的予以滿足：母親和嬰兒保持相互配合的互動(dòng)，當(dāng)母親 在看到寶寶興奮地?fù)u擺時(shí)，她會(huì)熱情地叫他：“寶寶！”；當(dāng)小寶寶咿呀學(xué)語看著媽媽時(shí)，母親又會(huì)微笑并和她講話；當(dāng)孩子驚亂和哭泣時(shí)，母親會(huì)輕輕地?fù)崮λ⒂迷捳Z安慰她，而不是去主導(dǎo)孩子的注意。不安全型依戀的嬰兒，他們的母親很少給予他們身體的接觸，他們“例行公事”地抱孩子，情緒不積極、態(tài)度冷漠，有時(shí)還有消極、拒絕的行為。

與安全依戀的嬰兒相比，回避型嬰兒接受的是過分的刺激和打擾式的撫養(yǎng)行為。例如，當(dāng)他們轉(zhuǎn)臉或睡覺時(shí)，他們的母親可能還會(huì)興奮地跟孩子講話。為了回避母親，他們表現(xiàn)出逃避的反應(yīng)。抵抗型兒童通常接受的是不一致的撫養(yǎng)模式，母親對(duì)他們發(fā)出的信息往往不予回應(yīng)，但是當(dāng)嬰兒開始探索時(shí)，母親又會(huì)干預(yù)嬰兒，讓嬰兒的注意轉(zhuǎn)到自己這里，這些母親可能比較強(qiáng)勢(shì)，比較有控制欲。

（二）嬰兒的特征

依戀是建立在母嬰之間的關(guān)系，嬰兒個(gè)性也會(huì)影響這種關(guān)系的建立。如早產(chǎn)、患有出生并發(fā)癥和其他慢性疾病的新生兒都會(huì)使撫養(yǎng)工作變得更加繁重。在充滿壓力、貧窮的家庭里，這些困難不利于安全依戀關(guān)系的建立。但是，如果父母有時(shí)間和耐心來滿足這些嬰兒的特殊需要、并對(duì)嬰兒有積極的態(tài)度時(shí)，這些新生兒也能與父母建立健康的依戀關(guān)系。

嬰兒的氣質(zhì)也是影響依戀關(guān)系的重要因素。一些研究者發(fā)現(xiàn)，易怒和具有抑制氣質(zhì)的嬰兒，無論他們父母的撫養(yǎng)行為是怎樣的，他們都可能對(duì)短暫的分離表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮。情緒反應(yīng)消極的“困難型”的嬰兒更可能發(fā)展出不安全依戀。

但是，母親的撫養(yǎng)行為對(duì)依戀關(guān)系的影響遠(yuǎn)大于嬰兒的氣質(zhì)對(duì)依戀的影響，并可以在一定程度上改變氣質(zhì)對(duì)依戀的影響。所以，如果家庭中母親有問題，如酗酒、患有慢性病、兒童虐待等，他們的孩子更有可能擁有不安全的依戀關(guān)系；如果母親能根據(jù)嬰兒的氣質(zhì)調(diào)節(jié)自己的撫養(yǎng)行為，以使養(yǎng)育方式與孩子的氣質(zhì)相匹配，就可能會(huì)使“困難型”氣質(zhì)的嬰兒發(fā)展出安全的依戀關(guān)系，這就是“最佳匹配原則”。

（三）多種依戀——父親的特殊角色

除了母親以外，18個(gè)月以后，嬰兒還能與其他熟悉的人建立依戀關(guān)系，如父親、兄弟姐妹、祖父母以及托幼機(jī)構(gòu)的保育員或是專門的撫養(yǎng)者。一個(gè)焦慮、緊張的1歲嬰兒更有可能選擇母親作為他的安慰者，但2歲的嬰兒在偏愛母親的同時(shí)，也能接受父親的安慰。依戀對(duì)象的豐富會(huì)使嬰兒的情緒生活和社會(huì)生活豐富起來。

和母親的敏感撫養(yǎng)一樣，父親撫養(yǎng)的敏感性也預(yù)示了嬰兒安全型依戀關(guān)系的建立——他們與嬰兒相處的時(shí)間越多，這種影響就越強(qiáng)烈。父親和母親在撫養(yǎng)嬰兒的過程中，對(duì)待嬰兒的方式是不同的。母親花更多的時(shí)間照顧嬰兒的身體、表達(dá)對(duì)嬰兒的感情，向嬰兒提供玩具，和嬰兒說話、玩一些傳統(tǒng)的游戲；而父親則會(huì)花更多的時(shí)間與嬰兒玩游戲——這種游戲更有刺激性、有更大幅度的大肌肉運(yùn)動(dòng)，如身體彈跳和舉起游戲，這是一個(gè)他們與嬰兒建立安全依戀的重要情境。父親為孩子提供了大量的刺激，尤其在和兒子的互動(dòng)中更是如此。父親撫養(yǎng)嬰兒的行為受很多因素影響，在以下幾種情況下，父親對(duì)嬰兒撫養(yǎng)行為的投入會(huì)增加：第一，他的寶寶是夫妻“計(jì)劃生育”的結(jié)果；第二，夫妻雙方有積極的撫養(yǎng)觀念；第三，溫暖、悅?cè)说幕橐鲫P(guān)系，這對(duì)父親的撫養(yǎng)行為也有重要影響。

五、依戀與日后發(fā)展

依戀是嬰幼兒最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系非常穩(wěn)定，對(duì)兒童發(fā)展的影響也非常深遠(yuǎn)。首先，這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。嬰兒與母親的交往經(jīng)歷會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征，這種心理表征被稱為“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過程中。

其次，依戀會(huì)影響未來的心理健康。很多縱向研究表明，與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，在2歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更好的問題解決能力，他們喜歡參與更復(fù)雜、更具創(chuàng)新性的象征性游戲，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而那些有不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在學(xué)前期和學(xué)齡期可能表現(xiàn)出更多的敵意和攻擊行為，并可能被同齡人排斥，在人際關(guān)系中沒有安全感。

第三，依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，更有可能以積極、敏感的方式撫養(yǎng)他們的孩子，并與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。

第二篇：2018安徽教師資格備考：學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展

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什么是學(xué)前兒童的情緒情感呢?它沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，常常借助于我們所學(xué)的一些專業(yè)理論知識(shí)、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及建構(gòu)在龐大的社會(huì)背景下提出的一些具體要求，通?？偨Y(jié)來說就是三個(gè)點(diǎn)，教什么、怎么教以及我們?yōu)槭裁催@么教?今天我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了與此相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此來幫助大家克服關(guān)于學(xué)前兒童情緒情感方面的困難，避免出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。

首先在情緒情感的方面，我們應(yīng)該先來了解一下情緒情感之間的區(qū)別是什么。情緒是人一出生就有的本能反應(yīng)，往往是跟生理聯(lián)系的，往往是比較短暫的，例如高興、喜悅、難過等。而我們的情感往往持續(xù)的時(shí)間較長，需要與社會(huì)相作用逐漸形成，例如我們的道德感、美感、理智感等。所以在了解幼兒的情緒情感的發(fā)展前我們應(yīng)該先來了解一下他們之間的區(qū)別才能為我們的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

而在情緒上，還有稱為原始的情緒反應(yīng)，是兒童出生后立即可以產(chǎn)生的情緒表現(xiàn)，新生兒哭、安靜等都是。而原始的情緒中又分為了幾種種類，行為主義創(chuàng)始人華生提出天生的情緒反應(yīng)可以有三種，怕、怒、愛。怕主要是怕兩件事：一是大聲;二是失持。主要指的就是我們平時(shí)可能聽到的較為刺耳的聲音以及驚雷等，或突然間失去平衡都是孩子怕的事情。而怒則是指的是限制幼兒的活動(dòng)會(huì)在一定程度上激怒幼兒。最后是我們的愛，撫摸嬰兒的皮膚，抱他，都會(huì)產(chǎn)生愛的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區(qū)域。

而在這個(gè)部分情緒除了原始的內(nèi)容需要我們掌握，還需要進(jìn)行情緒的分類，主要根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)的時(shí)間和緊張度，將情緒分為心境、激情以及應(yīng)激的部分。需要大家能夠進(jìn)行識(shí)記和區(qū)別。首先心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有一定的彌漫性，他不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。例如人逢喜事精神爽、黛玉葬花等。而激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)，例如范進(jìn)中舉，突然間的爆發(fā)性的等等;而最后的部分應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性的反應(yīng)。

中公教育

根據(jù)幼兒不同的情緒情感我們要進(jìn)行一定程度的區(qū)分，爭取在進(jìn)行客觀題備考時(shí)能夠充分利用，不會(huì)馬虎丟分。

所以我們?cè)谶M(jìn)行情緒情感內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候一定要明確相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)我們自身發(fā)展的要求，之后再結(jié)合子領(lǐng)域的特點(diǎn)以及不同年齡班孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)我們傳達(dá)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)膭h減、更改或補(bǔ)充。只有通過這樣細(xì)致入微的方式，我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)時(shí)，才會(huì)做到胸有成竹，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。同時(shí)，我們也希望大家可以通過自己的努力并結(jié)合系統(tǒng)的知識(shí)梳理，早日通過教師資格考試，取得理想的成績。

中公教育

第三篇：學(xué)前兒童思維發(fā)展教案

項(xiàng)目八：學(xué)前兒童思維的發(fā)展

一、教學(xué)目的

（一）了解思維的概念、過程及特性

（二）熟悉學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)、基本形式

（三）掌握幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維能力的培養(yǎng)

二、課時(shí)安排

3課時(shí)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維能力的培養(yǎng)

（二）難點(diǎn)

思維的概念、學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)

四、教學(xué)方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準(zhǔn)備

多媒體課件、教案

六、課程主要內(nèi)容 導(dǎo)入：小班孩子數(shù)蘋果的時(shí)候會(huì)指著蘋果一一對(duì)應(yīng)地?cái)?shù)，數(shù)數(shù)的時(shí)候會(huì)借用手指頭來數(shù)。思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？

任務(wù)一：了解思維的基礎(chǔ)知識(shí)

一、思維的概念

（一）講解思維的概念

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。

（二）講解思維的特性

1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。提問鞏固知識(shí)點(diǎn)：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”主要指思維什么特性？

二、思維的過程和基本形式

（一）講解并一一解釋思維的過程

1.分析與綜合2.比較與分類

3.抽象與概括

4.具體化與系統(tǒng)化

（二）講解思維的基本形式 1.概念 概念是反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的思維形式?！纠咳纾骸巴婢摺?，它反映了皮球、娃娃等供人們玩的物品所共同具有的本質(zhì)屬性，而不涉及他們彼此不同的具體特征。2.判斷

判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式?！纠咳纾骸袄匣⑹且环N動(dòng)物“、”蝴蝶不是鳥“等。3.推理

推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維方式?？煞譃闅w納推理、演繹推理和類比推理。

任務(wù)二：

學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)

一、學(xué)前早期以直覺行動(dòng)思維為主

理解：直觀行動(dòng)思維（0～3歲左右）——是手和眼的思維，具有直觀性與行動(dòng)性、初步的概括性的特點(diǎn)。教師解釋“直觀行動(dòng)思維”：（1）思維在直接感知中進(jìn)行

（2）直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)

【例】澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。

二、學(xué)前中期以具體形象思維為主

【例】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。2＋3＝5

理解：具體形象思維（3～6、7歲左右）——具體形象思維具有具體性和形象性的特點(diǎn)。具體性表現(xiàn)為幼兒思維的內(nèi)容是具體的。

理解：泛靈論——指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。【例】寶寶看著慢慢降下來的風(fēng)箏就說風(fēng)箏累了，要睡覺了

三、學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

理解：抽象邏輯思維（6、7歲以后）——指用抽象的概念，根據(jù)物體本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行思維。是人類特有的思維方式。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

四、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

（一）思維方式的變化

直觀行動(dòng)思維→具體形象思維→抽象邏輯思維

（二）思維工具的變化

感知和動(dòng)作→表象→語詞所代表的概念

（三）思維活動(dòng)的內(nèi)化

外部的、展開的→內(nèi)部的、壓縮的

（四）思維內(nèi)容的變化

表面的、片面的→間接化、深刻化

任務(wù)三：

學(xué)前兒童思維與幼兒園教育活動(dòng)

一、學(xué)前兒童思維培養(yǎng)的原則 堅(jiān)持創(chuàng)造性原則 堅(jiān)持互動(dòng)性原則 堅(jiān)持啟發(fā)性原則

二、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的活動(dòng)的組織

（一）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織

1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料：結(jié)合圖片講解 2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)：結(jié)合圖片講解

3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡：結(jié)合圖片講解

（二）思維的具體形象性與活動(dòng)的組織 1.豐富幼兒的表象

【例】新聞：4歲起爸爸帶女兒環(huán)游世界 2.選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法 【例】《小藍(lán)和小黃》繪本故事延伸： 3.尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn) 【例】爸爸帶女兒放風(fēng)箏

三、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略

（一）引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察和探索：結(jié)合圖片講解

（二）通過活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力 七：作業(yè)布置 項(xiàng)目考核：

促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略是什么？ 八：教學(xué)后記

第四篇：學(xué)前兒童言語發(fā)展教案

項(xiàng)目七：學(xué)前兒童言語的發(fā)展

一、教學(xué)目的

（一）了解言語與語言的概念及區(qū)別、言語的種類

（二）熟悉學(xué)前兒童言語發(fā)展的各個(gè)階段

（三）掌握學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)策略

二、課時(shí)安排

3課時(shí)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)策略

（二）難點(diǎn)

學(xué)前兒童言語發(fā)展的各個(gè)階段

四、教學(xué)方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準(zhǔn)備

多媒體課件、教案

六、課程主要內(nèi)容 導(dǎo)入：解析案例P98 提問：嬰幼兒的言語能力是從什么時(shí)候開始的？ 請(qǐng)學(xué)生作答，教師作簡單小結(jié)。

任務(wù)一：了解言語與語言的基礎(chǔ)知識(shí)

一、言語與語言的概念

（一）語言的概念

語言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。

語言是一種交際和思維的工具。

【例】媽媽叫皮皮起床：“快點(diǎn)起來！公雞都叫好幾遍了！”皮皮說：“公雞和我有什么關(guān)系，我又不是母雞?！?/p>

（二）言語 言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)言語是過程，是心理現(xiàn)象。

（三）語言與言語的區(qū)別 區(qū)別

1．語言是工具，言語則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。

2．語言是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的隱蔽性；言語是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多變性。聯(lián)系

1．言語活動(dòng)依靠語言來進(jìn)行。

2．語言是在具體的言語交往情境中發(fā)展起來的。

二、言語的種類

（一）外部言語

1.口頭言語——通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。分為對(duì)話言語和獨(dú)白言語。

2.書面言語——書面言語是借助于文字來表達(dá)思想感情、傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語。

請(qǐng)學(xué)生舉例區(qū)分

（二）內(nèi)部言語

內(nèi)部言語是個(gè)體內(nèi)心“無聲的言語”，通常我們思考問題時(shí)候所運(yùn)用的都是內(nèi)部言語。幼兒內(nèi)部言語發(fā)展的過程中，常常出現(xiàn)一種出聲的自言自語。舉例解釋：【例】幼兒在搭積木時(shí)邊搭邊說：“這個(gè)放在下面，這個(gè)放在上面做屋頂?！?/p>

完成練習(xí)題：

【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？

1．一幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的??” 2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個(gè)放哪里呢??不對(duì)，應(yīng)該這樣??這是什么??就應(yīng)當(dāng)把它放在這里??” 請(qǐng)同學(xué)作答，教師講解。

任務(wù)二：

學(xué)前兒童言語的發(fā)展

一、0-3歲學(xué)前兒童言語的發(fā)生與發(fā)展

（一）嬰兒言語的發(fā)生（0～1歲）

0-1歲是嬰兒語言發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱為前言語階段。

1.發(fā)音的準(zhǔn)備

（1）簡單發(fā)音階段（1～3月）

新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時(shí)候，可以聽出ei、ou的聲音。

2個(gè)月以后，嬰兒不哭時(shí)也開始發(fā)音，當(dāng)成人引逗時(shí)，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運(yùn)動(dòng)，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與兒童發(fā)音器官不完善有關(guān)。

這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。

（2）連續(xù)音節(jié)階段（4～8月）

這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時(shí)，常常自動(dòng)發(fā)音。發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實(shí)，這些音還不具有符號(hào)意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯(lián)系，就可以形成條件反射，使音具有意義。

（3）模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段（9～12月）

這一階段，兒童所發(fā)的音明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化，四聲均出現(xiàn)了。

兒童開始能模仿成人的語音。這一進(jìn)步，標(biāo)志著兒童學(xué)話的萌芽。

在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個(gè)具體事物聯(lián)系起來，用一定的聲音表示一定的意思。此時(shí)他們能夠發(fā)出的詞音只有很少幾個(gè)。2．語音理解的準(zhǔn)備（1）語音知覺能力的準(zhǔn)備

嬰兒對(duì)言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區(qū)分語音和其他聲音，并對(duì)語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。幾個(gè)月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個(gè)語音范疇之間的差別（如“b”和“p”）。

語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準(zhǔn)音”才可能“聽懂義”。

（2）語詞理解的準(zhǔn)備

八九個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對(duì)言語作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這時(shí)，引起兒童反應(yīng)的主要是語調(diào)與整個(gè)情境（如說話人的動(dòng)作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但改變語調(diào)和語言情境，嬰兒就不再反應(yīng)。相反，語調(diào)不變而改變?cè)~匯，反應(yīng)還可能發(fā)生。教師舉例說明：

【例】給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？

（二）嬰兒言語的形成（1-3歲）

先學(xué)前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：

1．不完整句階段

（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊

教師舉例：【例】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。

②一詞多義

教師舉例：【例】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句

教師舉例：【例】孩子說出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。（2）雙詞句（電報(bào)句）階段（1.5～2歲）

1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，在很短的時(shí)間內(nèi)，會(huì)從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時(shí)可達(dá)200多個(gè)。這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。2．完整句階段（2歲以后）

（1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句

這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達(dá)自己的意思，并開始會(huì)說一些復(fù)合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增加

到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。

二、3～6歲學(xué)前兒童言語的發(fā)展

幼兒口頭言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)和口語表達(dá)能力四個(gè)方面的發(fā)展上。

（一）3～6歲學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 1.語音的發(fā)展

（1）幼兒發(fā)音的正確率隨年齡的增長而提高，錯(cuò)誤率隨年齡的增長而不斷下降。

（2）3～4歲為語音發(fā)展的飛躍期。

（3）對(duì)韻母發(fā)音的正確率高于聲母。

（4）大多數(shù)3歲以上幼兒對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒不容易發(fā)清輔音。

（5）幼兒語音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)。

（6）語音意識(shí)明顯發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展

幼兒詞匯的發(fā)展有如下特點(diǎn)：（1）詞匯數(shù)量的增加。（2）詞類范圍的擴(kuò)大。

（3）幼兒不斷增加的詞匯量，促使其對(duì)所掌握的每一個(gè)單詞本身的含義理解也逐漸加深。3.語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展

（1）從混沌一體到逐步分化（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)（4）句子的長度從短到長 4.口語表達(dá)能力的發(fā)展

（1）從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語。（2）從情境性言語過渡到連貫性言語。

（二）3～6歲學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展——早期閱讀能力

幼兒在識(shí)字前，已經(jīng)具備閱讀能力。只是他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料。

幼兒閱讀能力的發(fā)展，大致經(jīng)過三個(gè)階段： 1.分析階段 2.綜合階段 3.分析綜合階段

任務(wù)三：

促進(jìn)學(xué)前兒童言語能力發(fā)展的策略

一、培養(yǎng)幼兒言語能力的原則 有得放矢，因材施教 不拘一格，形式多樣 進(jìn)行正確示范

二、學(xué)前兒童言語能力培養(yǎng)策略

（一）早期教育

在兒童語音發(fā)展的敏感期，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)前兒童的語言感知能力、發(fā)音能力和交際能力。

（二）營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境 1.多看 2.多說 3.多聽 4.多練

（三）發(fā)揮幼兒園在語言教育中的作用 1.教師講解幼兒園語言領(lǐng)域目標(biāo)

2.舉例說明：幼兒園大班語言談話活動(dòng)：有趣的廣告 七：作業(yè)布置 項(xiàng)目考核：

1.什么是言語？言語和語言有什么區(qū)別和聯(lián)系 2.促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略有哪些？ 八：教學(xué)后記

第五篇：學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

第十五章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

◆ 第一節(jié)：個(gè)性的概述

一、什么是氣質(zhì)

氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。

動(dòng)力方面特征的表現(xiàn)：速度強(qiáng)度穩(wěn)定性指向性

氣質(zhì)特征不是指一個(gè)人一時(shí)一事的偶然表現(xiàn)，而是許多情況下的一貫特征。

◇氣質(zhì)的類型及表現(xiàn)

1、希波格拉底的體液氣質(zhì)說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

生于肝的黃膽汁過多——容易激動(dòng)，好發(fā)怒，不可抑制；——膽汁質(zhì)；

生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動(dòng)——多血質(zhì)；

生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩(wěn)——粘液質(zhì)；

生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質(zhì)；

2、巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)學(xué)。

巴甫洛夫在自己長期的研究中，發(fā)現(xiàn)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的神經(jīng)過程有三個(gè)基本特征：強(qiáng)度、平衡．．．．．性、靈活性； ．．．．．

根據(jù)這三個(gè)特征在個(gè)體身上的不同組合，產(chǎn)生不同的神經(jīng)活動(dòng)類型，其中最典型的有四種： 強(qiáng)、不平衡、興奮占優(yōu)勢(shì)——不可遏制型（興奮型）

強(qiáng)、平衡、靈活——活潑型強(qiáng)、平衡、不靈活——安靜型

弱、不平衡、抑制占優(yōu)勢(shì)—— 弱型（抑郁型）

◇氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性

穩(wěn)定性：氣質(zhì)與神經(jīng)系統(tǒng)得先天或遺傳特征有關(guān)，一經(jīng)形成具有相對(duì)穩(wěn)定性。

可塑性：生活條件、社會(huì)環(huán)境和身體健康狀態(tài)的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象

二、什么是性格

◇性格是指人現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

【

1、受好壞的價(jià)值判斷

2、具有相對(duì)穩(wěn)定性 】

◇性格的分類

·按內(nèi)外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不節(jié)，勇于進(jìn)取，適應(yīng)環(huán)境快，但有時(shí)輕率。

2、內(nèi)向型：深沉老練，處事謹(jǐn)慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。

·按獨(dú)立性分：

1、獨(dú)立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅(jiān)定的信念，獨(dú)立判斷事物，能獨(dú)立思考和解決問題。

2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強(qiáng)，易與人相處。

·按功能分：

A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時(shí)間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對(duì)人、對(duì)已、對(duì)工作過高要求。

B型性格：按部就班，從不加班加點(diǎn)，將生活看成是享受而不是戰(zhàn)斗。放松坐著與人談話。C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。

◇性格與氣質(zhì)

區(qū)別：

1、先天獲得還是后天形成；有無好壞之分；

2、相對(duì)獨(dú)立性

聯(lián)系：

1、氣質(zhì)使性格顯示獨(dú)特色彩

2、氣質(zhì)促使人更易形成某種性格特征3.性格掩蓋和改變氣質(zhì)

三、什么是能力

◇能力是直接影響個(gè)體活動(dòng)效率的心理特征，它是活動(dòng)順利完成的必備心理?xiàng)l件。

例如：唱歌——旋律感、節(jié)奏感、才能：多種能力的獨(dú)特結(jié)合天才：才能的高度發(fā)展 ◇能力的種類

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力（智力、運(yùn)動(dòng)、操作能力）

特殊能力：是指為完成某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必需的能力。

【例如：數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力?！?/p>

2、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力

運(yùn)動(dòng)、操作能力： 操作能力是指操作、制作和運(yùn)用工具解決問題的能力。例如：勞動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力等都是操作能力

智力：指人認(rèn)識(shí)事物的能力，是個(gè)體順利完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等

◇能力與知識(shí)、技能

◆第二節(jié)：學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

◇傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型

·傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質(zhì)分為四種類型：抑郁質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，多血質(zhì)。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型，與傳統(tǒng)的類型相吻合。◇根據(jù)基本生活活動(dòng)模式劃分

布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質(zhì)類型：一般型，活潑型，安靜型。

? 氣質(zhì)特點(diǎn)受到環(huán)境的影響可以弱化或被掩蓋，到6～7歲時(shí)可能會(huì)發(fā)生很大的變化? 年齡越小的兒童，氣質(zhì)掩蓋的情況會(huì)越少

·活潑型： 是名副其實(shí)“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護(hù)士給他穿衣服時(shí)，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護(hù)士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時(shí)常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲。

·安靜型：孩子出生時(shí)就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環(huán)視；很少哭，動(dòng)作柔和緩慢。

1.充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)

·研究兒童氣質(zhì)的意義在于第一，使成人自覺地正確對(duì)待兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。第二，針對(duì)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和教育

2.要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處

3.利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)

膽汁質(zhì)：訓(xùn)練自制力（站崗），不大聲訓(xùn)斥，抑制急燥

多血質(zhì)：表揚(yáng)適度，批評(píng)具體，擔(dān)任班干部。粘液質(zhì)：參加集體活動(dòng)，提供發(fā)言機(jī)會(huì)。抑郁質(zhì)：多鼓勵(lì)、少批評(píng)，找個(gè)伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。

◆第三節(jié)：學(xué)前兒童性格的形成◇兒童性格的萌芽

·兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。

·氣質(zhì)差異對(duì)嬰兒性格的萌芽有所影響。

·成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

·兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識(shí)的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽。◇幼兒性格的年齡特點(diǎn)

·個(gè)性的獨(dú)特性和典型性是辯證統(tǒng)一的。

·幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點(diǎn)。幼兒最突出的性格特點(diǎn)是：①好動(dòng)②好奇、好問③好模仿④好沖動(dòng)

◇學(xué)前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化

·學(xué)前兒童的性格已經(jīng)開始形成，出現(xiàn)了相對(duì)的穩(wěn)定性。

·性格發(fā)展的穩(wěn)定性與變化，主要受環(huán)境的影響。和氣質(zhì)特征緊密聯(lián)系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩(wěn)定的。由此形成兒童性格與周圍環(huán)境相互助循環(huán)性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強(qiáng)而逐漸穩(wěn)固。

◆第四節(jié)：學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展

◇自我意識(shí)的產(chǎn)生

·自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式。意識(shí)是人的心理與動(dòng)物心理區(qū)別之所在。個(gè)性的形成有賴于意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識(shí)的發(fā)生發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。

自我意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認(rèn)識(shí)(狹義的自我意識(shí))，自我評(píng)價(jià)和內(nèi)我調(diào)節(jié)。

◇自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展

(一)對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)

1．不能意識(shí)到自己的存在。2．認(rèn)識(shí)自己身體各部分。3．認(rèn)識(shí)自己的整體形象。

4．意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)。5．名字與身體聯(lián)系。

(二)對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)

動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。

(三)對(duì)自己的心理活動(dòng)的意識(shí)

掌握“我”字是自我意識(shí)形成的主要標(biāo)志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動(dòng)中實(shí)際地成為主體，發(fā)展到意識(shí)了自己是各種行動(dòng)和心理活動(dòng)的主體?！笞晕以u(píng)價(jià)的發(fā)展

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握因別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，社會(huì)性比較，即從與別人比較中對(duì)自己作出評(píng)價(jià)；自我檢驗(yàn)，或狹義的自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)大約從2—3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。

(一)主要依賴成人的評(píng)價(jià)(二)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性(三)自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制

◇自我調(diào)節(jié)的發(fā)展

·自我意識(shí)的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上。自我調(diào)節(jié)包括許多方面，如起動(dòng)或制止活動(dòng)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)，動(dòng)機(jī)的協(xié)調(diào)，活動(dòng)的加強(qiáng)或削弱，心理過程的加速或減經(jīng)，積極性的加強(qiáng)或減緩，行為舉止的自我監(jiān)督和校正等