第一篇：專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

教學目標

理解掌握學前兒童親社會行為、攻擊性行為的規(guī)律；應用學前兒童個性心理特征、個性傾向性和自我意識的發(fā)展規(guī)律。重點難點 重點為學前兒童個性心理特征和傾向性發(fā)展的規(guī)律，難點為學前兒童個性心理特征發(fā)展的規(guī)律。教學方法 精講法，文獻分析法，小組合作學習法，實地考察法，討論法。課時安排 9課時 教學過程

三、學前兒童社會性的發(fā)展

（一）學前兒童的親子交往

1.親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。首先，早期親子交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認識周圍世界、發(fā)展認知能力創(chuàng)造了有利的條件。其次，父母對嬰幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展起著極為重要的作用。再者，父母與兒童的交往對學前兒童社會性行為和交往的發(fā)展，道德品質和行為的形成更具有直接的影響。2.親子交往的作用機制

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

嬰幼兒與父母的交往對其各方面心理發(fā)展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強化和直接教導等途徑實現(xiàn)的。行為強化是指父母在交往過程中，通過對兒童行為的不同反應來鞏固或改變他們的行為方式或態(tài)度習慣。父母改變兒童行為的反應主要有三種：權力控制、撤除關愛和引導。相對而言，引導法最有利于實現(xiàn)父母改變兒童態(tài)度和行為習慣的目標。

3.親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環(huán)境的諸多因素的制約。首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響。其次，父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。第三，兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點是影響親子交往的另一重要因素。最后，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區(qū)的風氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風俗習慣，以及托兒所、幼兒

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

園的要求和教養(yǎng)方式等，均可能影響父母對子女的要求和對待子女的行為、態(tài)度。

4.父親對兒童發(fā)展的影響

父親是兒童發(fā)展中的一個重要人物，對兒童認知、情感、社會性等各方面的發(fā)展都具有獨特的作用。

兒童從2歲左右開始，就偏好于與父親一起游戲，也就是說他們更喜歡在游戲時與父親在一起；而且在同父親一起游戲的過程中，孩子得到極大的興奮和滿足，他們通常玩得很活躍，很愉快，并因此而對父親產生強烈的依戀情感，父親成為兒童除母親之外的最重要的安全依靠。在陌生或令人恐懼的情境中，父親和母親一樣能夠使嬰幼兒平靜、放松，減輕焦慮。父親與兒童交往的數(shù)量、質量對兒童的智力有一定的影響。有人用智商測驗考察兒童智力水平與早期父子交往的關系，結果發(fā)現(xiàn)與父親在一起積極交往機會多的兒童，其智商較高，智力較發(fā)達，而且這種影響在男孩中比在女孩中更明顯。另一些研究是對早年失去父親的青少年進行調查，結

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

果發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學成績和數(shù)學能力遠遠不如正常兒童；而且父親離開兒童越早，離開的時間越長，兒童將來數(shù)學能力發(fā)展所受到的影響就越大。在父親對兒童發(fā)展的影響中，性別角色是最突出、最深刻的一個方面。父親不僅為男孩提供了模仿、學習男性角色的范型，而且為女孩掌握女性角色提供了重要的對照物。現(xiàn)有研究資料均發(fā)現(xiàn)，盡管父母雙方對兒童性別角色行為的獲得和發(fā)展均有較大影響，但父親在這方面的作用比母親更大。

（二）學前兒童的同伴交往

1.同伴關系是兒童在早期生活中，除親子關系之外的又一重要社會關系。它為兒童提供了與眾多同齡伙伴平等和自由交流的機會，因此與同伴的交往使兒童在更大的范圍內體驗一種全新的人際關系，這是他們發(fā)展社會能力，提高適應性，形成友愛態(tài)度的基礎。此外，同伴關系對兒童情感、認知和自我意識的發(fā)展也具有獨特的影響作用。①同伴交往有利于兒童學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展。一方面兒童

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

發(fā)出社交行為，如微笑、請求、邀請等，從而嘗試、練習自己已學會的社交技能和策略，并即時作出調整，另一方面，觀察對方的社交行為，學習、嘗試新的社交手段，豐富自身的社交行為。②同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾。良好的同伴交往能使兒童產生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑和愉快。同時，良好的同伴關系也能成為兒童的一種情感依賴，有重要的情感支持作用。③學前兒童在同伴交往中的觀察學習和積極探索，有助于促進其認知能力的發(fā)展。不同的孩子帶有各自不同的生活經驗和認知基礎，他們會表現(xiàn)出不同的行為，因此，同伴交往可為兒童提供了分享知識經驗，互相模仿，學習的重要機會。同伴交往也為兒童提供了大量的同伴交流、直接教導、協(xié)商、討論的機會，這都非常有助于兒童擴展知識，豐富認知，發(fā)展自己的思考、操作和解決問題的能力。④同伴交往可為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎。首先，同伴交往為兒童進行自我評價提供了有效的對照標準，其次，與同伴的交往為兒童對行為的自我調控提供著豐富的信息和參照標準。

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

2、兒童同伴交往的發(fā)生發(fā)展

兒童的同伴交往在其出生后第一年就開始出現(xiàn)，嬰兒在6個月左右能和同伴相對微笑并發(fā)聲，到10個月左右，嬰兒之間的行為表現(xiàn)出某些應答的特征，即一個嬰兒的社交行為引起了另一個嬰兒的反應。出生后第二年，尤其在1.5歲之后，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時間越來越長，影響的內容和方式也越發(fā)復雜，出現(xiàn)了彼此間互補性的交往行為。2歲后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。根據(jù)幼兒在游戲中的社會性參與程度，可以將游戲分為六種類型。（1）無所用心的行為；（2）單獨游戲；（3）旁觀；（4）平行游戲；（5）聯(lián)合游戲；（6）合作游戲。其中平等游戲和聯(lián)合游戲較多，到學前晚期才開始出現(xiàn)有組織的合作游戲。

3、同伴交往有四種類型

幼兒同伴交往的類型是不同的。龐麗娟采用上述方法對4－6歲幼兒同伴社交類型進行的研究，結果表明，幼兒的社交地位已經分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

1．受歡迎型：受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動，且常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。從同伴提名分上看，他們的正提名分很高而負提名分很低。

2．被拒絕型：被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，在交往中活躍、主動，但常常采取不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數(shù)幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，關系緊張。從同伴提名分上看，他們一般正提名分很低而負提名分很高。

3．被忽視型：與前兩類幼兒不同的是，這類幼兒不喜歡交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們既很少對同伴做出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性行為，因此既沒有多少同伴主動喜歡他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數(shù)同伴所忽視和冷落。這類幼兒的正、負提名分都

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

很低。

4．一般型：這類幼兒在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，即不是特別主動、友好，也不是特別不主動或不友好；同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴所特別的喜愛、接納，也非特別的忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。從提名分上看，這類幼兒的正、負提名都有一定的得分，兩者都處于居中的水平。

上述四種同伴交往類型，在幼兒群體中的分布是各不相同的。其中，受歡迎型幼兒約占13．33％，被拒絕型約占14． 31％，被忽視幼兒占19．41％，一般型幼兒占52．94％。

從發(fā)展的角度看，在4－6歲范圍內，隨幼兒年齡增長，受歡迎幼兒人數(shù)呈增多趨勢，而被拒絕幼兒、被忽視幼兒呈減少趨勢。在性別維度上，以上四種類型的分布也是很有意思的。在受歡迎幼兒中，女孩明顯地多于男孩；在被拒絕幼兒中，男孩顯著地多于女孩；而在被忽視幼兒中，女孩多于男孩，但男孩也有一定的比例。

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

5、同伴交往的影響因素

學前兒童的同伴交往受著許多因素的影響，其中起主要作用的有早期親子交往經驗，學前兒童自身的各方面特征，及活動材料和活動性質等。

（1）早期親子交往經驗

大多數(shù)兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學習人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。首先父母之間，父母與他人之間，以及父母與兒童之間，都在進行著交往。對不同的對象在不同的情境下，父母的語言、行為都會有很多的差異，這些都成為兒童學習、仿效的榜樣，他們通過觀察、模仿可以學會如何與不同對象交往、如何處理不同情形的方式、技能。其次，親子交往中兒童并非是完全被動的接受者，他們也通過微笑、言語、哭泣、身體動作等向父母表達需求與感受，甚至發(fā)起交往。其間，他們不但實際練習著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是兒童將來自信心和

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

自尊感的基礎，也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。再者，不少心理學研究指出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。比如嬰兒第一次對成人微笑和發(fā)聲之后的2個月，在同伴交往中才開始出現(xiàn)相同的行為；兒童對同伴的態(tài)度和行為特征大多是其父母與人交往特征的“翻版”。可見，兒童在早期與父母的交往經驗對其同伴交往具有十分重要的影響。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。首先，性別、長相、年齡等生理因素，以及姓名，影響著兒童被同伴選擇和接受的程度。幼兒一般偏向于和與自己同性別、同年齡的兒童一起玩耍；那些長相較好、名字好聽的兒童比較容易被同伴最初接納和喜歡。其次，兒童的氣質、情感、能力、性格等個性、情感特征影響著他們對同伴的態(tài)度和交往中的行為特征，由此影響同伴對他們的反應和其在同伴中的關系類型。對兒童同伴交往關

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

系影響最大的是其在交往中的積極主動性、交往行為及交往技能。從前面不同社交類型幼兒特點的介紹中也可以看出，正是由于幼兒在社交積極性及交往行為方式上的差異，從根本上導致了幼兒在同伴中的不同地位，形成了不同的社交類型。被拒絕幼兒之所以被同伴所排斥、拒絕，正是因為其交往中的行為方式不恰當，攻擊性行為方式多，而友好、積極行為方式少。而被忽視幼兒之所以被忽視，在同伴心目中沒影響和地位，其主要原因在于其缺乏交往的主動性，在同伴群體中消極、退縮，同時也因此而既少積極、友好行為，也少消極、不友好行為，并缺乏社交經驗和技能。

（3）活動材料和活動性質

觀察發(fā)現(xiàn)，活動材料，特別是玩具，是學前兒童同伴交往的一個不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。他們?yōu)橥婢叨鵂帗?，甚至發(fā)生“武力”沖突；通過玩具表達對同伴的邀請，如把手中的玩具遞給同伴，或接受同伴提供的玩具，以表示對對方邀請的響應。他們還在使用玩具的過程中，逐漸學會牙將和與他人

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案 的分享、合作等。如兒童A正在玩一個十分可愛的洋娃娃，兒童B看見，很受吸引，也想玩，并試圖去拿，這時候A面臨著兩種選擇，要么放棄洋娃娃給B玩，要么自己繼續(xù)玩。無論哪一種選擇，都會使A與B發(fā)生交往，或者表現(xiàn)為分享、輪流，或者發(fā)生沖突和爭搶。在交往的過程中，A和B都能感受到對方對自己玩洋娃娃的愿望的制約，于是都不得不注意對方的情感、要求和反應，并據(jù)之協(xié)調自己的行為，以使圍繞這一玩具的交往順利進行。

玩具對兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上。在沒有玩具，或有少量小玩具的條件下，兒童之間經常發(fā)生爭搶、攻擊等消極的交往行為；而在有大玩具，如滑梯、攀登架、中型積木等的條件下，兒童之間傾向于發(fā)生輪流、分享、合作等積極、友好的交往行為。也有研究表明，在只有一些很小的、可個人控制的玩具，如球、小火車、小型積木等的條件下，兒童傾向于單獨擺弄手中的玩具而很少與同伴發(fā)生交流、分享。

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

活動性質對同伴交往的影響主要體現(xiàn)在，在自由游戲情境下，不同社交類型的幼兒表現(xiàn)出交往行為上的巨大差異，而在有一定任務的情境下，如在表演游戲或集體活動中，即使是不受同伴歡迎的兒童，也能與同伴進行一定的配合、協(xié)作，因為活動情境本身已規(guī)定了同伴間的合作關系，對其行為提出了許多制約性。

因此，在兒童日?；顒又校覀円⒁鉃閮和瘎?chuàng)設、提供一定數(shù)量的利于兒童展開合作、輪流、分享的大型玩具；當幼兒玩小型玩具時，多鼓勵、引導幼兒展開分享、交流，以有效地促進幼兒積極交往行為的展開。同時，自由游戲活動情境是我們了解幼兒真實交往行為的有利時機，要注意觀察其與同伴的交往，并有意識地組織幼兒進行一些有任務、規(guī)則的集體游戲活動，以集體統(tǒng)一的目標、規(guī)則規(guī)范幼兒在交往中的行為表現(xiàn)，促使幼兒的社交行為進一步向積極方向發(fā)展。

（三）學前兒童的社會性行為

1、學前兒童的親社會行為

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

兒童從很小的時候就通過多種方式表現(xiàn)出親社會行為，尤其是同情和幫助、分享、謙讓等利他行為。

觀察發(fā)現(xiàn)，1歲之前，兒童已經能夠對別人微笑或發(fā)聲t這種積極性反應表達了最初的友好傾向。當這些兒童看到別人處于困境，如摔倒、受傷、哭泣時，他們會加以關注．并出現(xiàn)皺眉、傷心的表情。到1歲左右兒童還會對處于困境中的人做出積極的撫慰動作，如輕拍或撫摸等。在嬰兒與成人共同游戲的過程中，他們會用自己的手指指點某些物品，并盡量使成人跟隨手指注意到被指物品，這種指點動作反映著兒童最初的分車行為。

在人生的第二年，兒童越來越明顯地表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。他們常常把自己的玩具拿給別人看，或者送給別人玩，有時候拿著自己的玩具加入他人的活動中，有時候幫助媽媽做些簡單的事情。盡管這個年齡的孩子很難弄清到人遭受困境的原因，但他們卻明顯地表現(xiàn)出對處于困境的人們的關注，有時候是慢慢地走近哭泣著的同伴，輕輕地拍拍他（她），有時候是向一位掉了玩具的兒童提供另一件玩具，有時候又是給弄

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

傷手指的母親拿來“創(chuàng)可貼”?。

2歲以后，隨著生活范圍和交往經驗的增多，兒童的親社會行為進一步發(fā)展，他們逐漸能夠根據(jù)一些不太明顯的細微變化來識別他人的情緒體驗，推斷他人的處境，并作出相應的撫慰或幫助行為。如當一個兒童入園時因為父親生病、住院而心情不高興，很少言語，也不像往常一樣積極地參與小朋友的游戲，幼兒能馬上發(fā)現(xiàn)，并關切地詢問；“你怎么了？”“你為什么不高興？”當?shù)弥涓赣H生病時，能勸慰他：“別著急，你爸爸會馬上好起來的”，“大夫會給他治好的，”有的幼兒還馬上把自己手中最喜歡的玩具讓給地玩，或邀請他參加自己的游戲。

研究發(fā)現(xiàn)，不同兒童表達同情或提供幫助的具體做法存在著明顯的個別差異。例如，當母親因讀報上的悲劇故事而哭泣時，孩子甲、乙、丙、丁可能有四種完全不一樣的反應。甲可能因母親的眼淚而緊張、傷心，走上前用手指給母親抹眼淚，請母親別哭；已幾乎不動聲色，但他回頭詢問了一聲“媽媽，怎么了？”丙則沖過來，拿起登載這個故事的報紙，將它

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

撕掉扔在地上；丁則沒有任何表示，充耳不聞地走到一邊去。四個孩子對母親的悲傷情緒的反應完全不同，甲很富于情感，同情、傷心；乙則表現(xiàn)出冷靜的反應，好像要從“理智上”探究問題的原因；丙表現(xiàn)出一種攻擊性、防御性的親社會類型，他們經常說的一種話是“誰把他弄哭了就去打誰”；丁是一種逃避型的反應，試圖排斥這些困境信號，并予以回避。而且，各個兒童的親社會反應特點具有一定的穩(wěn)定性，即他們表達同情或提供幫助的行為性質很少隨年齡增長而改變。

近年來，一些關于同情和利他行為的發(fā)展的研究表明，這些行為并非一定隨著兒童年齡的增長而增多，有些不僅不增多，還可能出現(xiàn)減少的趨勢。比如分享，在4歲到16歲之間沒有發(fā)現(xiàn)連續(xù)增多的變化趨勢；再如，面對一個摔倒在地的小朋友，較小的幼兒比較大的兒童更多地表現(xiàn)出同情的行為反應，面對一個受傷流血的成人也是如此?？梢姡榧捌渌袨椴⒎亲匀浑S年齡增大而增多，需要借助于教育，兒童不可能離開教育而自發(fā)成長為符合社會要求的、品德高尚的社會成員。

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

2、學前兒童的攻擊性行為

兒童在1歲左右開始出現(xiàn)工具性攻擊行為；到2歲左右，兒童之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、踢、咬、扔東西等，其中絕大多數(shù)沖突是為了爭奪物品，如玩具、手巾，甚至座位而發(fā)生的。

到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質上都發(fā)生了很大的變化。從頻率上看，4歲之前，兒童的攻擊性行為的數(shù)量是逐漸增多的，到4歲時攻擊性行為最多，但這之后其數(shù)量則逐漸減少。其中，尤其是嬰兒身上常見的無緣無故發(fā)脾氣，扔東西、抓人、推開他人的行為逐漸減少。

從攻擊性行為的具體表現(xiàn)方式來看，多數(shù)幼兒常采用身體動作的方式，如推、拉、踢、咬、抓等。尤其是小年齡的幼兒，常常為著爭搶座位、玩具而出手抓人、打入、推人，甚至用整個身體去擠撞“妨礙”自己的他人。隨著言語的逐步發(fā)展，幼兒從中班開始逐漸增加了言語的攻擊。幼兒時期這種帶有攻擊性的言語反應在人際沖突中表現(xiàn)得越來越多，而身體動作的攻擊反應逐漸減少，到了小學階段，兒童就很少使用身體上的攻擊，而主

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

要使用這種“唇槍舌劍”來解決與他人的矛盾沖突。

從攻擊性行為的性質來看，幼兒期雖然仍以工具性攻擊行為為主，兒童常常為了玩具、活動材料或活動空間而爭吵、打架，但是他們慢慢地也表現(xiàn)出敵意性的攻擊行為，有時故意向自己不喜歡的成人或小朋友說難聽的話，或者在被他人無意傷害后，有意罵人或打人、推玩具等以示報復。幼兒常常說這種故意氣人的話：“你有什么了不起的，我才不理你呢”，或者“你的玩具有什么好玩的，破玩意兒”，“瞧你這樣，還想當公主，當什么當？”

但總的來說，在整個幼兒期兒童的攻擊性行為較少以人為中心，他們很少是抱著“我要放意傷害他人”的目的而做出攻擊性的行為的；但是，由于整個心理水平、交往方式和自我控制的不成熟，這一年齡段的孩子很容易因為玩具和物品而發(fā)生矛盾和沖突，并經常采用身體動作或言語還擊的方式來對付對方。所以，我們要注意正確認識和分析幼兒攻擊性行為的性質，同時，要注意教給幼兒恰當?shù)慕煌绞?，特別是當自己的愿望、需

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

要與他人發(fā)生矛盾沖突時，要注意控制自己，以積極、恰當?shù)姆绞浇鉀Q。

研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。男孩的各種攻擊性行為都比女孩多，他們很容易在受到攻擊后采取報復行為，而女孩在受攻擊時則有的哭泣、退讓，有的向老師報告，而較少采取報復。男孩子還經常慫恿同伴采用攻擊行為，或者親自加入同伴間的爭斗。較大的男孩在與同伴發(fā)生沖突時，如果對方也是男孩，他們很容易發(fā)出攻擊行為，但如果對方是女孩，他們采用攻擊行為的可能性則減少。

3、社會性行為的影響因素

學前兒童的社會性行為受諸多因素的影響，它是在生物因素和社會因素的共同作用下產生和發(fā)展的，兒童自身的認知水平也具有很大的制約作用。

（1）影響社會性行為的生物因素

首先是激素的作用。目前一些研究證明，攻擊性行為傾向與雄性激素的水平有關。其次，人類的親社會行為有一定的遺傳基礎。在漫長的生物

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

進化歷程中，人類為了維持自身的生存和發(fā)展，逐漸形成了一些親社會性的反應模式和行為傾向，如微笑、樂群性等等。這些逐漸成為親社會行為的遺傳基礎。再有，影響社會性行為的另一重要因素是氣質。一般的，研究發(fā)現(xiàn)，“困難型”兒童往往到幼兒期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對性，容易成為攻擊性較強的“小霸王”。

（2）影響社會性行為的環(huán)境因素

前面所講的各生物因素總是通過與環(huán)境因素的相互作用而實現(xiàn)它們對社會性行為的影響的。這些環(huán)境因素主要包括家庭（父母）、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介。

父母和同伴對學前兒童社會性行為的重要影響，它們主要是通過與兒童的交往而作用于兒童的社會性行為，或對之進行鞏固，或對之進行改變。

社會文化傳統(tǒng)對于兒童社會性行為的影響主要體現(xiàn)在：不同國家和地區(qū)對攻擊性行為的態(tài)度有程度上的差異，如有的文化極端反對和抵制攻擊性行為，有的文化則對攻擊性行為比較寬容。此外，經濟文化水平各不相

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

同的國家和地區(qū)對利他和合作行為的鼓勵程度也不同，像墨西哥、肯尼亞等工業(yè)化水平低、社會比較簡單的國家，對合作和互相關心的行為比較推崇；而美國和西歐等工業(yè)化程度高、比較復雜的社會則更多地鼓勵人與人之間的競爭和個人的獨立奮斗。這些不同文化傳統(tǒng)對社會性行為的不同態(tài)度通過多種途徑作用于發(fā)展中的兒童，對其社會性行為發(fā)生影響。對攻擊性行為比較寬容的社會，其社會成員的攻擊性行為通常較多；而鼓勵競爭的社會中，其成員的利他和合作行為則明顯少于鼓勵這類行為的社會。大眾傳播媒介，是一個社會傳送文化和道海價值觀的主要途徑，電影、電視、報刊、雜志等對兒童的社會性行為的性質和具體形式都具有重要的影響。現(xiàn)在，電視和兒童攻擊性行為的關系已引起人們普遍的關注。當然，電視節(jié)目對親社會行為也是有一定的促進作用的，那些反映人與人之間互相關心、幫助和善良、關懷的故事及動畫片，能為兒童學習和鞏固榮社會行為提供直觀、生動的示范，有助于兒童通過觀察、模仿，習得親社會行為。

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

（3）認知因素對社會性行為的影響

認知因素對學前兒童社會性行為發(fā)展有很大影響。影響學前兒童社會性行為的認知因素主要包括，兒童對社會性行為的認識和對情境信息的識別等。當兒童從電視中認識到人和人之間需要用武力“解決一切”時，他們會做出更多的攻擊性行為；而當他們認識到“打人給別人帶來痛苦和傷心，是不應該的行為”之后，其攻擊性行為則會受到一定的抑制。如果兒童在頭腦里形成了一些穩(wěn)定的利他觀念，比如對、朋友之間就該互相幫助”；“不分東西給其他小朋友的是不好的孩子”等等，他們在面臨分享或幫助的情境時，會毫不猶豫地提供幫助或把自己的點心、東西分給其他小朋友。

對情境信號的識別主要是指對交往事件的理解和對他人情緒感受的識別。在幼兒身上常常因為誤解別人行為的動機而造成攻擊性的反應。比如別人玩皮球時因一時疏忽而將球碰了他，而兒童會認為那人是有意攻擊自己，于是采用報復行為，引起兩人的沖突。在助人行為的發(fā)生中，首先需要的是了解別人的困境，但學前兒童由于認知水平的局限，較難識別一些

/ 23

專題五 學前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學前心理學教案

較隱蔽的信號。此外，意識到人們的需要才可能更有針對性地提供有效的幫助，這對于兒童助人的具體行為的發(fā)展也是有直接影響的。

除此之外，交往中兒童的情緒狀態(tài)、心境、周圍環(huán)境的氣氛等對社會性行為也有一定的影響。一般的，愉快的心境、輕松的氣氛有利于合作、分享行為的發(fā)生，而挫折感、焦慮與煩躁的氣氛則容易誘發(fā)攻擊性行為。

［結課］

社會文化習俗等對個體個性和社會性的影響。

/ 23

第二篇：學前兒童個性的發(fā)展

第十五章學前兒童個性的發(fā)展

◆ 第一節(jié)：個性的概述

一、什么是氣質

氣質是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。

動力方面特征的表現(xiàn)：速度強度穩(wěn)定性指向性

氣質特征不是指一個人一時一事的偶然表現(xiàn)，而是許多情況下的一貫特征。

◇氣質的類型及表現(xiàn)

1、希波格拉底的體液氣質說：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

生于肝的黃膽汁過多——容易激動，好發(fā)怒，不可抑制；——膽汁質；

生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動——多血質；

生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩(wěn)——粘液質；

生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質；

2、巴甫洛夫的高級神經活動類型氣質學。

巴甫洛夫在自己長期的研究中，發(fā)現(xiàn)高級神經活動的神經過程有三個基本特征：強度、平衡．．．．．性、靈活性； ．．．．．

根據(jù)這三個特征在個體身上的不同組合，產生不同的神經活動類型，其中最典型的有四種： 強、不平衡、興奮占優(yōu)勢——不可遏制型（興奮型）

強、平衡、靈活——活潑型強、平衡、不靈活——安靜型

弱、不平衡、抑制占優(yōu)勢—— 弱型（抑郁型）

◇氣質的穩(wěn)定性和可塑性

穩(wěn)定性：氣質與神經系統(tǒng)得先天或遺傳特征有關，一經形成具有相對穩(wěn)定性。

可塑性：生活條件、社會環(huán)境和身體健康狀態(tài)的強烈轉變會產生氣質的掩蓋現(xiàn)象

二、什么是性格

◇性格是指人現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

【

1、受好壞的價值判斷

2、具有相對穩(wěn)定性 】

◇性格的分類

·按內外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不節(jié)，勇于進取，適應環(huán)境快，但有時輕率。

2、內向型：深沉老練，處事謹慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。

·按獨立性分：

1、獨立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅定的信念，獨立判斷事物，能獨立思考和解決問題。

2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強，易與人相處。

·按功能分：

A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對人、對已、對工作過高要求。

B型性格：按部就班，從不加班加點，將生活看成是享受而不是戰(zhàn)斗。放松坐著與人談話。C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。

◇性格與氣質

區(qū)別：

1、先天獲得還是后天形成；有無好壞之分；

2、相對獨立性

聯(lián)系：

1、氣質使性格顯示獨特色彩

2、氣質促使人更易形成某種性格特征3.性格掩蓋和改變氣質

三、什么是能力

◇能力是直接影響個體活動效率的心理特征，它是活動順利完成的必備心理條件。

例如：唱歌——旋律感、節(jié)奏感、才能：多種能力的獨特結合天才：才能的高度發(fā)展 ◇能力的種類

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（智力、運動、操作能力）

特殊能力：是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領域內必需的能力。

【例如：數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力?！?/p>

2、運動、操作能力和智力

運動、操作能力： 操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力。例如：勞動能力、藝術表現(xiàn)能力、體育運動能力和實驗操作能力等都是操作能力

智力：指人認識事物的能力，是個體順利完成各項活動任務最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等

◇能力與知識、技能

◆第二節(jié)：學前兒童氣質的發(fā)展

◇傳統(tǒng)的氣質類型

·傳統(tǒng)的氣質類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質分為四種類型：抑郁質，膽汁質，粘液質，多血質。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級神經活動類型，與傳統(tǒng)的類型相吻合?！蟾鶕?jù)基本生活活動模式劃分

布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質類型：一般型，活潑型，安靜型。

? 氣質特點受到環(huán)境的影響可以弱化或被掩蓋，到6～7歲時可能會發(fā)生很大的變化? 年齡越小的兒童，氣質掩蓋的情況會越少

·活潑型： 是名副其實“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護士給他穿衣服時，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲。

·安靜型：孩子出生時就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環(huán)視；很少哭，動作柔和緩慢。

1.充分考慮到每個兒童的氣質特點

·研究兒童氣質的意義在于第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質特點。第二，針對兒童的氣質特點進行培養(yǎng)和教育

2.要善于理解不同氣質類型兒童的不足之處

3.利用不同氣質類型兒童的心理特點因勢利導

膽汁質：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥

多血質：表揚適度，批評具體，擔任班干部。粘液質：參加集體活動，提供發(fā)言機會。抑郁質：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。

◆第三節(jié)：學前兒童性格的形成◇兒童性格的萌芽

·兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。

·氣質差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。

·成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

·兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽?！笥變盒愿竦哪挲g特點

·個性的獨特性和典型性是辯證統(tǒng)一的。

·幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：①好動②好奇、好問③好模仿④好沖動

◇學前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化

·學前兒童的性格已經開始形成，出現(xiàn)了相對的穩(wěn)定性。

·性格發(fā)展的穩(wěn)定性與變化，主要受環(huán)境的影響。和氣質特征緊密聯(lián)系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩(wěn)定的。由此形成兒童性格與周圍環(huán)境相互助循環(huán)性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強而逐漸穩(wěn)固。

◆第四節(jié)：學前兒童自我意識的發(fā)展

◇自我意識的產生

·自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區(qū)別之所在。個性的形成有賴于意識的產生和發(fā)展，而自我意識的發(fā)生發(fā)展是個性形成的重要組成部分。

自我意識表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為的調節(jié)。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)，自我評價和內我調節(jié)。

◇自我認識的發(fā)展

(一)對自己身體的認識

1．不能意識到自己的存在。2．認識自己身體各部分。3．認識自己的整體形象。

4．意識到身體內部狀態(tài)。5．名字與身體聯(lián)系。

(二)對自己行動的意識

動作的發(fā)展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

(三)對自己的心理活動的意識

掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發(fā)展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體?！笞晕以u價的發(fā)展

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握因別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。

自我評價大約從2—3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。

(一)主要依賴成人的評價(二)自我評價常常帶有主觀情緒性(三)自我評價受認識水平的限制

◇自我調節(jié)的發(fā)展

·自我意識的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調節(jié)或監(jiān)督上。自我調節(jié)包括許多方面，如起動或制止活動，動作的協(xié)調，動機的協(xié)調，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減經，積極性的加強或減緩，行為舉止的自我監(jiān)督和校正等

第三篇：學前兒童個性發(fā)展教案

項目十：學前兒童個性的發(fā)展

一、教學目的

（一）了解學前兒童個性及其構成、個性形成理論

（二）熟悉學前兒童氣質的類型，氣質、性格和自我意識的特點和組成部分

（三）掌握家庭對學前兒童性格發(fā)展的影響

（四）掌握塑造學前兒童自我意識的發(fā)展階段和發(fā)展趨勢

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童氣質的類型、家庭對學前兒童性格發(fā)展的影響

（二）難點

（五）學前兒童自我意識的發(fā)展階段和發(fā)展趨勢

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案、視頻

六、課程主要內容

導入：引導學生讀書上案例，并思考：針對兩個個性迥異的孩子，教師該怎么做才最適合他們的發(fā)展？ 討論，教師小結

任務一：個性的基礎知識

一、個性的概念

（一）講解個性的概念

一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。個性心理特征：氣質、性格及能力等。

二、學前兒童個性形成和發(fā)展的階段和特點

（一）先天氣質差異（出生至1歲前）

【例】有的孩子愛哭鬧，有的孩子好動，有的孩子好安靜。

（二）個性特征的萌芽（1-3歲前）

孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速。

（三）個性初步形成（3-6歲）

孩子個性的完整性、穩(wěn)定性、獨特性及傾向性各方面都得到迅速發(fā)展，標志著兒童個性逐步形成。

三、個性形成理論

（一）重點介紹弗洛伊德人格發(fā)展理論

1.弗洛伊德——奧地利著名的精神病學家。精神分析學說的創(chuàng)始人，弗洛伊德所說的“性”，英文為“Libido",指的是人們追求一切快樂的原始欲望，是人一切心理活動的內在動力。

2.介紹弗洛伊德人格發(fā)展理論

（1）口唇期（0到18個月）在這一階段口，唇，舌是動情區(qū) 這一階段容易出現(xiàn)依賴和攻擊性。

（2）肛門期（18月到3歲）這一階段的性感區(qū)是肛門，在這一階段容易出現(xiàn)兩種性格：肛門排放性性格和肛門便秘性性格

（3）性器期（3歲到6歲）其性感區(qū)在生殖器，出現(xiàn)了性格分化，在這一階段容易出現(xiàn)戀母情節(jié)和戀父情節(jié)

（4）潛伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性（5）生殖期（青春期到成長）這一階段也叫兩性期

（二）介紹埃里克森的人格發(fā)展階段理論

1.介紹埃里克森：愛利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美國精神病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。2.介紹埃里克森的人格發(fā)展階段理論

第一階段：信任對不信任的沖突（0~1.5歲）

解讀：（1）社會性信任表現(xiàn)在胃口好，睡得深，大小便通暢。

（2）如果成功解決了本階段的發(fā)展危機，兒童的人格中便形

成了希望的品質，這種兒童敢于冒險，不怕挫折和失敗，容易成為易于信賴和滿足的人。

（3）如果危機不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質，這種兒童膽小懦弱，易成為不信任他人、苛刻無度的人。第二階段：自主對害羞、懷疑的沖突（1.5~3歲）解釋什么叫自主：一個人按自己意愿行事的能力。解讀本階段發(fā)展重點：生理特點：支配自己的身體

心理特點：有獨立自主要求

語言特點：“我”的出現(xiàn)

本階段發(fā)展任務：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮。

第三階段：主動對內疚（3~6歲）

解讀：本階段發(fā)展任務：獲得主動感，克服內疚感 生理發(fā)展特點：身體活動更精細，活動擴展家庭以外 心理發(fā)展特點：口頭語言發(fā)展關鍵期

形象思維發(fā)展最快發(fā)展時期

行動更有目的性和主動性

游戲是兒童的主打活動

3.解讀埃里克森的人格發(fā)展階段理論：在每一個心理社會發(fā)展理論中，解決了核心問題之后所產生的人格特質都包括了積極與消極兩方面的品質，如果各個階段都保持向積極品質發(fā)展，就算完成了這階段任務，否則就會產生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全人格。

任務二： 學前兒童氣質的發(fā)展

一、氣質的概念

是一個人生來就具有的心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。【例】“一母生九子，九子各不同” 氣質和人的神經類型有直接聯(lián)系。

二、學前兒童氣質類型

（一）根據(jù)神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，一般人的氣質分為四種類型

（二）講解：四種氣質類型的典型特征

膽汁質：外向，脾氣急躁，易激動、難約束，直爽，精力旺盛，多血質：外向，熱情、活潑好動，敏感，反應快，善于交往，興趣變化快，發(fā)言積極

粘液質：內向，安靜、穩(wěn)重、反應緩慢，情緒不外露，注意力穩(wěn)定，有毅力 抑郁質：內向，敏感，細膩，幻想、膽小、孤僻，遲緩 分別舉例說明

解析林黛玉、賈寶玉、張飛等人物的氣質類型

（三）討論：為什么要研究幼兒氣質？ 教師小結：

（1）能夠準確判斷幼兒的氣質（2）能夠正確對待幼兒的氣質。抑郁質：膽小，敏感。

膽汁質：反應快、有開拓精神，好沖動。粘液質：遲緩、有毅力。多血質：靈活、好分神。（3）能針對幼兒氣質進行培養(yǎng)教育

膽汁質：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥 多血質：表揚適度，批評具體，擔任班干部 粘液質：參加集體活動，提供發(fā)言機會

抑郁質：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面

三、講解學前兒童氣質的穩(wěn)定性與變化

個性心理特征中，氣質是最早出現(xiàn)的，整個兒童會保持相對穩(wěn)定。

氣質相對穩(wěn)定，但并不是一成不變的，后天的生活環(huán)境與教育，可以改變原來的氣質類型。

氣質的“掩蔽”現(xiàn)象 氣質無所謂好壞

任務三：

學前兒童性格的發(fā)展

一、講解性格的概念

性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是個性中最重要的心理特征。在人的個性中起著核心的作用，是一個人區(qū)別于其他人的集中表現(xiàn)。

二、嬰兒期性格的萌芽

3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.合群性

2.獨立性 3.自制力

4.活動性

三、幼兒期性格的萌芽 活潑好動 好奇好問 模仿性強

項目二已學過相關內容，這里簡單復習，請學生舉例說明

四、家庭對學前兒童性格發(fā)展的影響

（一）親子關系:即父母與子女的關系

父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度，對個體性格形成和發(fā)展有著深刻的影響。欣賞視頻：挑戰(zhàn)不可能：和和和爸爸一起完成飛鏢攀巖

（一）家庭結構 解釋：

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女組成的家庭。2.主干家庭：指夫妻和一對已婚子女組成的家庭。3.聯(lián)合家庭：指家庭中任何一代含有兩對以上夫妻的家庭,如父母和兩代或兩代以上已婚子女組成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。4.破裂家庭：指夫妻雙方因不和離婚或其中一方去世。

（二）家庭氛圍 融洽的家庭氛圍，孩子信心十足，有安全感，容易形成熱情、誠實、友愛、善于交往的性格。

不融洽的家庭氛圍，父母關系緊張，孩子缺乏安全感，對人不信任，長期擔心家庭悲劇發(fā)生，心理上形成巨大壓力，容易形成冷漠、孤獨、執(zhí)拗的性格。

（三）父母的榜樣

父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都成為兒女模仿的榜樣。父母隨便發(fā)脾氣，講不文明的話，做不道德的事，就會在兒女心里產生消極影響。因此，父母要注意自身的榜樣作用，為孩子樹立良好形象。

任務四：

學前兒童自我意識的發(fā)展

一、自我的概念

自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度（包括對自己的存在，以及自己對周圍人或物的關系的意識）。自我意識有兩個基本特征

1.分離感：即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的。

2.穩(wěn)定的同一感：即一個人知道自己是長期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

二、講解學前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點

（一）自我感覺的發(fā)展（1歲前）

1歲以前不能把自己作為一個主體同周圍的客體分開，知道手腳是自己身體的一部分，這時自我意識的最初級形式。

（二）自我意識的發(fā)展（1-2歲）

孩子會叫媽媽，已經把自己作為一個獨立的個體來看待了。

（三）自我意識的萌芽（2-3歲）

掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，正確使用“我”來表達愿望時，標志著兒童的自我意識的產生。

三、學前兒童自我意識的發(fā)展趨勢和特點

（一）學前兒童自我認識的發(fā)展 1.對自己身體的認識

（1）不能意識到自己的存在（2）認識自己身體各部分（3）認識自己的整體形象（4）意識到身體內部狀態(tài)（5）名字與身體聯(lián)系

2.對自己動作和行為的意識

（1）動作的發(fā)展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

（2）1歲左右，嬰兒通過偶然性的動作，逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來。3.對自己內心活動的意識

（1）兒童從3歲左右開始，出現(xiàn)對自己內心活動的意識。

（2）4歲以后，開始比較清楚意識到自己的認識活動、語言、情感和行為。

（二）學前兒童自我評價的發(fā)展 1.主要依賴成人的評價

2.自我評價常常帶有主觀情緒性 3.自我評價受認識水平的限制 七：作業(yè)布置 項目考核：

學前兒童氣質有哪幾種類型？為什么要研究學前兒童的氣質？

幼兒自我意識的發(fā)展有哪些特點？為什么成人對幼兒的評價必須客觀、公正？ 八：教學后記

第四篇：小學兒童的個性與社會性發(fā)展教學教材

第四章 個性與社會性的發(fā)展 兒童發(fā)展與教育心理學 第四章 小學兒童的個性與社會性發(fā)展 案例：曾經有人描述了一個沒有感受到愛的兒童。這個兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個機器般的兒童。他母親說，“那時我一點也不知道自己懷孕了。”對他的父親來說他的出生同樣沒有產生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他?！?在他出生的3個月的時間里大部分時間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴格的喂養(yǎng)時間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當他哭鬧時就會折磨他?？梢哉f他的父母對他沒有進行一點點的感情投入，只是訓練了他如何上廁所。他不會表達情感。后來經過3年的心理治療，才學會表達自己的感情。可見，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。愛笑俱樂部 第一節(jié) 小學兒童的情緒情感

一、小學兒童情緒情感發(fā)展的特點

（一）情感的內容不斷豐富

（二）情感的深刻性不斷增加

（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強

（四）情緒的可控性不斷增強

（一）情感的內容不斷豐富

1、多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒情感 學習活動 交往生活 勞動、體育活動

2、小學兒童的情感進一步分化 相對于學前兒童來說，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確。新生兒：興奮 ―― 抑制

3、小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富 兒童對聲音表情的認知發(fā)展情況： 以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。結果發(fā)現(xiàn)，從小學四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。

（二）情感的深刻性不斷增加 深刻性是指情緒情感產生的原因所涉及的本質程度。

1、對兒童恐懼的研究證明 學前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。小學生更多的是來自學校的恐懼，如怕學業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學的譏笑等等。

2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達心情的方式。

3、小學生的情感體驗逐漸內化了社會規(guī)則和道德標準。學前兒童喜歡某人是從具體的關系出發(fā)，而小學生在選擇伙伴時更傾向于學習成績好，經常得到老師表揚的學生。比如：學前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他?！?而小學兒童學會從道德準則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因為他學習好好，我討厭XX，因為他不守紀律?！?/p>

（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強

1、強度――易沖動、爆發(fā)快 一項調查顯示，當問及一些小學生遇到被同學打時做何反應，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。

2、速度――變化快

3、情境性――易受暗示 容易受到具體事物和情景支配 《十里長街送總理》

（四）情緒的可控性不斷增強 小學低年級兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時，會忘記做家庭作業(yè)。小學低年級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級時，能控制調節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務，會耐心、細致地幫助后進生。

二、小學兒童高級情感的發(fā)展

（一）小學兒童道德感的發(fā)展

（二）小學兒童理智感的發(fā)展

（三）小學兒童美感的發(fā)展

（一）小學兒童道德感的發(fā)展 我國心理學者對兒童的道德感所進行的研究發(fā)現(xiàn)：

1、小學兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；

2、小學兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉折期；

3、小學兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同；

4、小學兒童道德感具有明顯的個體差異；

5、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。

（二）小學兒童理智感的發(fā)展 有人曾統(tǒng)計了一個五歲的男孩一年內共提出了4043個涉及到25個方面的問題。小學兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深上。小學兒童學習興趣的發(fā)展趨勢：

1、從對學習的過程、學習的外部活動感興趣，發(fā)展到對學習的內容、對需要獨立思考的作業(yè)感興趣；

2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產生對不同學科內容的初步的分化性興趣；

3、從對具有事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關系知識的興趣；

4、閱讀興趣從課內閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；

5、從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。

（三）小學兒童美感的發(fā)展 研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點如下：

1、小學低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。

2、在音樂美感欣賞上，小學兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內心的共鳴。

三、小學兒童積極情感的培養(yǎng)

（一）擴大知識面，提高認識水平

（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗

（三）培養(yǎng)調控情緒的能力

（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心

（一）擴大知識面，提高認識水平

一般而言，對低年級學生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。對中高年級學生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。

（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗 通過環(huán)境設置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設情境。觀后再組織評議，讓學生設身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學生扮演劇中人物，并進入角色。也可以通過班級活動，如經常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。

（三）培養(yǎng)調控情緒的能力 首先，教師應教會學生善于調節(jié)情緒的強度，使他們學會用語詞或理智防止或緩和自己不適當情緒的發(fā)生； 其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調節(jié)的習慣； 再次，需要豐富兒童的情感經驗。

（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心 培養(yǎng)同情心，要教育學生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。培養(yǎng)學生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學生對錯誤的內疚、后悔的情緒體驗，要堅持正面教育，尊重學生的人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學生。培養(yǎng)學生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產生； 同時也要向學生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當?shù)慕逃嘘P。教師要幫助學生克服害怕的情緒。討論：

如何幫助小學兒童克服消極情緒？ 第二節(jié) 小學兒童的人際關系

一、人際關系概述

二、親子關系

三、同伴關系

四、師生關系

一、人際關系概述

（一）人際關系的定義 人際關系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。

（二）人際關系的發(fā)展階段

1、零點接觸階段

2、單方相識階段（注意階段）

3、表面性接觸階段

4、親密、融合階段

5、漠視、冷談

6、疏遠

7、分離

二、親子關系

（一）親子關系的變化

（二）父母的教養(yǎng)方式

（一）親子關系的變化

1、交往時間的變化

研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學前兒童的父母在教導兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。

2、父母對兒童的控制力量：

隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。

6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。

（二）父母的教養(yǎng)方式 四種教養(yǎng)方式：權威型、專制型、忽視型、放縱型。權威型父母對兒童的態(tài)度是什么？

權威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。專制型父母對兒童的態(tài)度是什么？

專制型父母對兒童嚴厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對兒童的態(tài)度是什么？

忽視型父母對兒童缺少關注與愛，很少提出要求和控制； 放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么？ 放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀律要求卻不能堅持下去。討論: 父母應采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進兒童的發(fā)展？

三、同伴關系

（一）小學兒童的友誼

（二）小學兒童的同伴群體

（三）小學兒童的同伴接納

（一）小學兒童的友誼 友誼是人際關系深化發(fā)展的結果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段： 第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關系，在一起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關系持續(xù)時間一般比較長。在群體中，小學兒童的擇友通常有四個標準：直接接觸關系、接受關系、敬慕關

第五篇：農村學前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀及建議

農村學前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀及建議

摘 要：筆者結合2015年7月至2016年7月在貴州省畢節(jié)市金沙縣源村鎮(zhèn)從事幼教支教一年的工作經驗，并對貴州省5所農村幼兒園展開調研。從留守兒童群體逐漸壯大且存在問題的背景出發(fā)，介紹了農村學前留守兒童社會行為發(fā)展呈現(xiàn)極端化、社會認知的發(fā)展程度不高、同伴關系不融洽，親社會行為不高、自我意識的發(fā)展強烈的社會性發(fā)展現(xiàn)狀，并分析其原因有家庭教育不當、幼兒安全感缺乏以及農村地區(qū)教育資源缺乏，進而從教師專業(yè)化、家園合作、同伴關系、“獨立性”特點和政府政策五方面提出了關于貴州省農村學前留守兒童社會性發(fā)展的建議。

關鍵詞：農村學前留守兒童；社會性；建議

中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）09-0082-03

近年來我國經濟飛速發(fā)展，隨著城市化進程的需要，越來越多經濟欠發(fā)達地區(qū)農村的年輕勞動力走向城市務工，而其子女則交由祖輩或親戚照看，成為了“留守兒童”，如今該群體逐漸壯大，留守兒童問題也越來越得到國家和社會的重視。貴州省有3900萬人口，其中城鎮(zhèn)人口1100萬，農村人口2800萬，城鎮(zhèn)化水平低于全國平均水平15.87%，是我國勞務輸出的主要省份之一，留守兒童占全國留守兒童的4.41%，占本省兒童總數(shù)的9.5%。？?q？?農村學前留守兒童長期缺乏父母直接監(jiān)護，年齡小，且在祖輩或親戚的監(jiān)護中存在許多問題，社會性發(fā)展受到影響。

一、概念界定

（一）農村學前留守兒童

目前，關于農村學前留守兒童的概念內涵尚無統(tǒng)一的說法，根據(jù)查閱文獻，可以總結得出：農村學前留守兒童是指父母雙方或一方外出務工長達半年以上，而其被留在戶籍所在地的6周歲以下的幼兒。本文研究的幼兒年齡范圍為3―6歲幼兒園階段農村學前留守兒童。

（二）社會性

社會性是指與人交往、參與社會生活，融入社會所需的特點、能力以及自我的認同品質。它是和平相處、解決矛盾的技巧，是駕馭或掌握公共資源的能力。幼兒通過與社會接觸，使外在于自己的社會行為規(guī)范、準則內化為自己的行為準則。？?r？?

二、貴州省農村學前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀

學前階段是幼兒社會性發(fā)展的關鍵期，良好的親子關系和安全的依戀關系是幼兒社會性發(fā)展的基石。美國著名社會學家?guī)炖岢龅摹扮R中我”理論，強調了家庭對培養(yǎng)兒童習慣社會生活的重要性[2]。然而留守幼兒缺少父母的關愛農村學前留守兒童長期與父母分離，缺少父母直接監(jiān)護，年齡小，缺乏父母身教言傳，且在祖輩或親戚的監(jiān)護中存在許多問題。因此，農村學前留守兒童的社會化發(fā)展受到一定程度的影響。通過觀察、調研，可以得出具體表現(xiàn)如下：

（一）社會行為發(fā)展呈現(xiàn)極端化

幼兒社會技能發(fā)展一般可分為退縮型、攻擊型和自主型，農村學前留守兒童主要表現(xiàn)為攻擊型和退縮型。一部分留守兒童攻擊性行為較為突出，在園時，常與同伴發(fā)生語言或肢體沖突，在日常教學活動中存在故意不聽從教師安排等行為失范。？?s？?一部分留守兒童則較為膽怯，害怕與老師同學相處，很少說話，很少與同伴玩耍，不積極參與活動。另一部分留守兒童則過度依賴幼兒園教師。

（二）社會認知的發(fā)展程度不高

在幼兒園活動中，留守兒童社會認知的發(fā)展程度不高。較非留守兒童而言，表現(xiàn)出知識儲備量不大、視野不開闊、回答問題斷斷續(xù)續(xù)、缺乏自信、反應遲緩、注意力不夠集中、適應能力不強等現(xiàn)象。

（三）同伴關系不融洽，親社會行為不高

學前兒童同伴關系可分為受歡迎型、被排斥型、被忽略型、一般型、社會影響型，在幼兒園中，留守兒童的同伴關系一般為被排斥型、被忽略型和一般型。有的留守兒童長期處于半封閉狀態(tài)，不善于分享，不太懂得關心同伴，較少做出一切有益于他人和社會的親社會行為。也有少數(shù)留守兒童存在偷竊、說謊、欺負同伴等不良行為。

（四）自我意識的發(fā)展強烈

在幼兒園活動中，留守兒童較非留守兒童而言，自我意識的發(fā)展十分強烈。表現(xiàn)出獨立、自主的特點，且自尊心更強，能夠按照自己的想法進行游戲或其他活動，自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人，也不愿意別人插手。

三、貴州省農村學前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

（一）家庭教育不當

1.監(jiān)護人因素

貴州農村留守兒童在大部分由祖輩、少部分由親戚長輩看管，這一監(jiān)護人群體存在的共同特點便是文化水平低、思想固化，他們不懂得如何以恰當?shù)姆绞疥P心幼兒、與幼兒進行溝通，甚至部分監(jiān)護人在日常生活中還給幼兒造成了罵人、打架等不良影響，也存在部分監(jiān)護人營造寡言少語等不利于幼兒社會性發(fā)展的環(huán)境，因此幼兒便缺乏了在身教言傳中適宜發(fā)展社會性的機會。在訪談中，筆者還發(fā)現(xiàn)他們還普遍存在教育觀念落后的情況，對學前教育的重視程度不高，認為幼兒園就是“看孩子”、“學兒歌”、“學寫字”??的地方，不重視也不懂得學前教育階段幼兒社會性發(fā)展的重要性。此外，由于“隔代親”，他們在家庭教育中大部分過度溺愛幼兒，促成幼兒存在任性、攻擊性行為強等現(xiàn)象。

2.父母因素

通?^與留守兒童家長進行電話、微信等形式的訪談，筆者了解到大部分父母在沿海地區(qū)務工，回貴州看孩子的幾次很少，平均一年一次至兩次，長期缺乏對幼兒的直接關心。同時，他們對留守兒童每月提供了相應的物質供養(yǎng)，但卻缺乏和孩子情感的溝通，聯(lián)系的頻率不多。由于文化程度低，他們對于幼兒的身體健康較為關心，幼兒社會性發(fā)展等情感態(tài)度的培養(yǎng)卻被忽視。

（二）幼兒安全感缺乏

在缺乏父母關愛和監(jiān)護人不恰當照顧的環(huán)境中，留守兒童心理感到孤獨、缺乏安全感，普遍存在“情感饑渴”。當他們的情感在家庭中得不到滿足時，大部分幼兒會在幼兒園中尋求教師的關心，因此有的幼兒會粘著老師，過度依賴老師，而有的幼兒則會通過大哭大鬧、打人等動作引起教師的關注。

（三）農村地區(qū)教育資源缺乏

根據(jù)調研，筆者得知貴州農村地區(qū)幼兒教師的師源大部分來自中等職業(yè)技術學校，她們的文化程度不高，專業(yè)化水平較低，在教學活動中偏注重教學活動內容，常忽視幼兒心理健康、社會性發(fā)展等問題。同時，由于國家對農村學前教育投入的經費分配較少，農村幼兒園環(huán)境較差，沒有為幼兒社會性發(fā)展提供一個有利的環(huán)境。

四、貴州省農村學前留守兒童社會性發(fā)展建議

（一）提升教師專業(yè)化水平，建立信任環(huán)境

在幼?涸爸校?與農村學前留守兒童接觸最多的人便是教師，提升農村幼教師資隊伍的專業(yè)化水平是促進留守兒童社會性發(fā)展的重要保證。針對農村幼兒園教師專業(yè)化水平較低的問題，應加大對農村教師專業(yè)素質的培訓。如：積極組織幼兒老師參加脫產培訓、幼兒教師“國培計劃”等，進行專業(yè)的培訓和學習。通過培訓，使農村幼兒教師進一步意識到幼兒社會性發(fā)展的重要性，逐漸明確促進幼兒社會性發(fā)展的科學方法。此外，教師應以公平、平等的態(tài)度對待幼兒，并以合適的方式關愛留守兒童，發(fā)揮彌補留守兒童“情感饑渴”的作用，為其創(chuàng)建一個值得信任的環(huán)境。

（二）加強多種形式家園合作

如我國教育家陳鶴琴所言：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的，幼兒教育是一個系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力，才能取得充分的成效。”？?t？?家長是家庭教育的實施者，只有其充分認識到家園合作的重要意義后，才能共同促進農村學前留守兒童社會性發(fā)展。一方面，針對留守兒童的直接監(jiān)護人，可以通過家長會的形式，統(tǒng)一傳達幼兒社會性發(fā)展的重要性、科學的學前教育理念和正確的家庭教育方式；也可以通過家訪的形式，“一對一”有針對性地進行溝通共育。另一方面，針對留守兒童的父母，可以建立班級微信群、QQ群，搭建新的家園合作平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)保持聯(lián)系交流，分享幼兒在園表現(xiàn)情況，并督促其與家庭、幼兒保持適宜聯(lián)系。

（三）充分發(fā)揮“同伴關系”的作用

同伴關系能滿足幼兒社交的需要，使幼兒產生安全感和歸屬感，提供了分享知識經驗、相互模仿、學習的重要機會，有助于幼兒社交技能的形成，有助于幼兒的社會認知和行為的獲得，從而促進兒童社會性發(fā)展。教師可以在教學活動或游戲中，有意識地安排社會性較高的幼兒和社會性較低的留守兒童搭檔，產生“帶動”效應；也可以多開展合作類游戲活動、角色扮演活動，鼓勵留守兒童積極參與，體驗活動的樂趣，逐步推動幼兒社會性發(fā)展。

（四）發(fā)揮留守兒童“獨立性”特點

處于3―6歲學前教育階段的幼兒由于身心發(fā)展程度較低，尚不具備很強的獨立性。然而留守兒童處于特殊的生長環(huán)境，獨立性較非留守兒童發(fā)展較強。教師應重視這一特點，并促進留守兒童發(fā)揮榜樣作用，在其具有自尊、自主表現(xiàn)的同時，幫助其建立自信，獲得滿足感、歸屬感和自豪感，從而逐漸克服膽怯的心理。

（五）政府加大政策支持力度

促進農村學前留守兒童社會性發(fā)展，離不開政府的各項政策、制度的大力支持。首先，政府應因地制宜加大農村產業(yè)園建設、扶持農民創(chuàng)業(yè)，為幼兒家長提供適合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，便能大大減少留守兒童群體的數(shù)量；其次，政府應加大對農村幼兒園建設的經費投入，適宜增加村級幼兒園或村小附屬幼兒園、改善幼兒園環(huán)境、提高設施設備質量，為開展幼兒園活動提供硬件支持；再次，應完善社會保障體系、建立教師、公職人員“一對多”幫扶制度、農村社區(qū)小組互動制度，從經濟和精神上幫助留守兒童；最后，應加大對關愛留守兒童的媒體宣傳，鼓勵社會公益組織、愛心人士多種形式地關心留守兒童。

注 釋：

？?q？?張娜.農村留守兒童研究[D].貴州大學，2008.12.？?r？?黃寅德.我國農村留守兒童問題的公共政策研究[D].蘭州大學，2008.？?s？?陳澤婧，嚴仲連.貴州省農村地區(qū)學齡前“留守兒童”個性問題與解決措施――以貴州省黃平縣某幼兒園為例[J].皖西學院學報，2011（8）.？?t？?陳鶴琴.家庭教育[M].長江文藝出版社，2013.參考文獻：

〔1〕印小青.家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關系研究綜述[J].學前教育研究，2004（10）：27.〔2〕李穎、李敏，預防“留守幼兒”社會性發(fā)展異常的幾點思考[J].學前教育研究，2007（06）：4.〔3〕陳會昌，等.父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童在2―4歲期間的問題行為[J].心理學報，2003（1）.〔4〕陳澤婧，嚴仲連.貴州省農村地區(qū)學齡前“留守兒童”個性問題與解決措施――以貴州省黃平縣某幼兒園為例[J].皖西學院學報，2011（8）.〔5〕朱芳紅.農村留守學前兒童家庭教育弱化探析[J].現(xiàn)代教育科學，2006（12）：49.〔6〕王亞男，邢春武.甘肅省農村留守兒童學前教育的現(xiàn)狀研究[J].蘭州交通大學學報，2015（10）.〔7〕何征南.農村留守兒童監(jiān)護制度研究[D].華中師范大學，2011.〔8〕郭曉紅.2―4歲留守兒童自我提升的特點以及與社會適應的關系[D].首都師范大學，2014.〔9〕徐慧，等.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展影響的研究綜述[J].心理科學，2008，31（4）.〔10〕黃寅德.我國農村留守兒童問題的公共政策研究[D].蘭州大學，2008.〔11〕趙華，周偉艷.關注“較不利者”：農村留守兒童監(jiān)護缺失的正義性反思[J].徐州工程學院學報（社會科學版），2017（02）.〔12〕賈勇宏.論農村留守兒童教育問題治理的政策路徑選擇[J].徐州工程學院學報（社會科學版），2016（03）.（責任編輯 徐陽）

Abstract： The combination of July 2015 to July 2016 in guizhou province bijie city source of jinsha town engaged in preschool education teaching in a year of work experience，and the five rural kindergarten in guizhou.From growing and existing problems of left-behind children group background，this paper introduces the development of rural preschool left-behind children's social behavior shows extreme，the development of social cognition degree is not high，peer relations not harmonious，prosocial behavior is not high，the development of self-consciousness strong social development present situation，and analyzes its reasons，improper family education and early childhood insecurity and lack of education resources in rural areas，and then from the teachers' specialization and cooperation home and peer relations，“independence” and government policy in five aspects proposed Suggestions for rural preschool left-behind children socially in development in guizhou.Keywords： Rural Preschool Left-behind Children； Social； Advice