第一篇：學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢

學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢

一、思維的概念

思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。思維有兩個突出的特點，一是概括性。思維所反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。二是間接性，思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系的過程。

典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維。兒童最初對世界的認識是通過感知覺，從生動的直觀到抽象的思維必然要經(jīng)歷若干發(fā)展的層次。這些層次盡管還不能稱為完全意義上的思維（抽象邏輯思維），但它們畢竟已程度不同地具備了思維的最重要的品質(zhì)——對現(xiàn)實概括的、間接的反映，所以從這個意義上，我們完全可以把這些層次置于一個廣義的思維范疇之內(nèi)，而稱其為“直覺行動思維”、“具體形象思維”等。

二、學前兒童思維發(fā)生的時間與標志

兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時間相同，即2歲左右。2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。

出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標志。

三、學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢

學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)為：

（1）從概括的性質(zhì)的演變來看，一般認為是從動作的概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展；

（2）從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當前事物到反映未來事物的發(fā)展。

從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。以下我們將對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種不同水平的思維過程進行分析，對兒童思維發(fā)展的一般趨勢獲得進一步的了解。

（一）直覺行動思維

直覺行動思維，也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。

1．產(chǎn)生

直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎上產(chǎn)生的。

兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然地使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。例如，兒童經(jīng)過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床單上的皮球，就會通過拉床單去拿皮球。也就是說，這種概括性的動作就成為兒童解決同類問題的手段，即直覺行動思維的手段。兒童有了這種能力，我們就稱其有了直覺行動水平的思維。

2．特點

直覺行動性是先學前兒童思維的基本特征，也是直覺行動思維的重要特征。

（1）直觀性與行動性。

兒童的思維與他的感知和動作密不可分，他不可能在動作之外思考，是在行動中利用動作進行思考，也就是說，兒童思考和解決問題的行為還沒有分開來，因此，他不可能預見、計劃自己的行動。兒童的思想只能在活動本身展開，他們不是先想好了，再行動，而是邊做邊想。

（2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。

直覺行動思維的概括性表現(xiàn)在動作之中，還表現(xiàn)在感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點為依據(jù)進行知覺判斷。

雖然直覺行動思維具有一定的概括性，在刺激物的復雜關系和反應動作之間形成聯(lián)系，但由于缺乏詞的中介，兒童對外部世界的反應只是簡單運動性和直覺性質(zhì)的，而不是概念的。因此，它只能是一種“行動的思維”、“手的思維”。

（二）具體形象思維

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。

1．產(chǎn)生

具體形象思維是在直覺行動思維之中孕育出來并逐漸分化的。

隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。

從某種意義上講，真正的思維才開始產(chǎn)生，才真正由“手的思維”轉為“腦的思維”。

2．特點

（1）思維動作的內(nèi)隱性。

在直覺行動思維中多采用“嘗試錯誤”法，當用這種思維方式解決問題的經(jīng)驗積累多了以后，兒童便不再依靠一次又一次的實際嘗試，而開始依靠關于行動條件以及行動方式的表象來進行思維。思維的過程從“外顯”轉變“內(nèi)隱”。

（2）具體形象性。

幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。

幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等等生動的形象。

幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點：

①表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如，幼兒不理解詞的轉義。幼兒聽媽媽說：“看那個女孩長得多甜！”他問：“媽媽，你舔過她嗎？”

②絕對性。由于思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài)，而很難把握那種稍縱即逝的動態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對的觀點。

（3）自我中心性。

所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物。

皮亞杰設計的“三座山試驗”是自我中心思維的一個最典型的例證：先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結果發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。

自我中心的特點還伴隨有其他一些表現(xiàn)：

①不可逆性。即單向性，不能轉換思維的角度。例如，問幼兒：“你有姐姐嗎？”“有，我姐姐是××?！边^了一會問她：“××有妹妹嗎？”兒童搖頭。她只從自己的角度看××是姐姐，而不知從姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質(zhì)守恒的概念。不懂得一定量的物體形狀改變，是可以變回原狀的，形狀的改變并不影響其量的穩(wěn)定性。

② 擬人性（泛靈論）。自我中心的特點常常使兒童由己推人。自己有意識有情感有言語，便以為萬事萬物也應和自己一樣有靈性。因此，他們常常有一種看待事物的獨特眼光和一顆敏感、善良、充滿幻想的心靈。

③ 經(jīng)驗性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。比如，聽奶奶抱怨小雞長得慢，就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：“您的小雞一定會長得大大的?！?/p>

（三）抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。

學前兒童晚期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學前期都還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。

隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。兒童開始學會從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得“守恒”觀念，開始理解事物的相對性。

所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認識能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。

如前所述，兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。

學前兒童（主要是幼兒階段）的思維結構中，特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。這時，在其思維結構中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維。

第二篇：學前兒童思維發(fā)展教案

項目八：學前兒童思維的發(fā)展

一、教學目的

（一）了解思維的概念、過程及特性

（二）熟悉學前兒童思維的發(fā)展特點、基本形式

（三）掌握幼兒園教育活動對思維能力的培養(yǎng)

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

幼兒園教育活動對思維能力的培養(yǎng)

（二）難點

思維的概念、學前兒童思維的發(fā)展特點

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內(nèi)容 導入：小班孩子數(shù)蘋果的時候會指著蘋果一一對應地數(shù)，數(shù)數(shù)的時候會借用手指頭來數(shù)。思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？

任務一：了解思維的基礎知識

一、思維的概念

（一）講解思維的概念

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。

（二）講解思維的特性

1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。提問鞏固知識點：“夜來風雨聲，花落知多少?！敝饕杆季S什么特性？

二、思維的過程和基本形式

（一）講解并一一解釋思維的過程

1.分析與綜合2.比較與分類

3.抽象與概括

4.具體化與系統(tǒng)化

（二）講解思維的基本形式 1.概念 概念是反應事物本質(zhì)屬性的思維形式?！纠咳纾骸巴婢摺?，它反映了皮球、娃娃等供人們玩的物品所共同具有的本質(zhì)屬性，而不涉及他們彼此不同的具體特征。2.判斷

判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。【例】如：“老虎是一種動物“、”蝴蝶不是鳥“等。3.推理

推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維方式?？煞譃闅w納推理、演繹推理和類比推理。

任務二：

學前兒童思維的發(fā)展特點

一、學前早期以直覺行動思維為主

理解：直觀行動思維（0～3歲左右）——是手和眼的思維，具有直觀性與行動性、初步的概括性的特點。教師解釋“直觀行動思維”：（1）思維在直接感知中進行

（2）直觀行動思維離不開兒童自身的行動

【例】澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現(xiàn)。

二、學前中期以具體形象思維為主

【例】分析以下案例，歸納學前兒童具體形象思維的特點。2＋3＝5

理解：具體形象思維（3～6、7歲左右）——具體形象思維具有具體性和形象性的特點。具體性表現(xiàn)為幼兒思維的內(nèi)容是具體的。

理解：泛靈論——指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩?！纠繉殞毧粗迪聛淼娘L箏就說風箏累了，要睡覺了

三、學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

理解：抽象邏輯思維（6、7歲以后）——指用抽象的概念，根據(jù)物體本身的邏輯關系來進行思維。是人類特有的思維方式。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

四、學前兒童思維發(fā)展的趨勢

（一）思維方式的變化

直觀行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維

（二）思維工具的變化

感知和動作→表象→語詞所代表的概念

（三）思維活動的內(nèi)化

外部的、展開的→內(nèi)部的、壓縮的

（四）思維內(nèi)容的變化

表面的、片面的→間接化、深刻化

任務三：

學前兒童思維與幼兒園教育活動

一、學前兒童思維培養(yǎng)的原則 堅持創(chuàng)造性原則 堅持互動性原則 堅持啟發(fā)性原則

二、促進學前兒童思維發(fā)展的活動的組織

（一）思維的直觀行動性與活動的組織

1.提供可以直接感知的活動材料：結合圖片講解 2.創(chuàng)造活動與操作的條件和機會：結合圖片講解

3.引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡：結合圖片講解

（二）思維的具體形象性與活動的組織 1.豐富幼兒的表象

【例】新聞：4歲起爸爸帶女兒環(huán)游世界 2.選擇適宜的活動材料和教學方法 【例】《小藍和小黃》繪本故事延伸： 3.尊重和理解幼兒的思維特點 【例】爸爸帶女兒放風箏

三、促進學前兒童思維發(fā)展的策略

（一）引導幼兒在日常生活中觀察和探索：結合圖片講解

（二）通過活動訓練幼兒的思維能力 七：作業(yè)布置 項目考核：

促進學前兒童思維發(fā)展的策略是什么？ 八：教學后記

第三篇：學前兒童言語發(fā)展教案

項目七：學前兒童言語的發(fā)展

一、教學目的

（一）了解言語與語言的概念及區(qū)別、言語的種類

（二）熟悉學前兒童言語發(fā)展的各個階段

（三）掌握學前兒童言語能力的培養(yǎng)策略

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童言語能力的培養(yǎng)策略

（二）難點

學前兒童言語發(fā)展的各個階段

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案

六、課程主要內(nèi)容 導入：解析案例P98 提問：嬰幼兒的言語能力是從什么時候開始的？ 請學生作答，教師作簡單小結。

任務一：了解言語與語言的基礎知識

一、言語與語言的概念

（一）語言的概念

語言是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng)。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種社會現(xiàn)象。

語言是一種交際和思維的工具。

【例】媽媽叫皮皮起床：“快點起來！公雞都叫好幾遍了！”皮皮說：“公雞和我有什么關系，我又不是母雞?！?/p>

（二）言語 言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。強調(diào)言語是過程，是心理現(xiàn)象。

（三）語言與言語的區(qū)別 區(qū)別

1．語言是工具，言語則是對這種工具的運用。

2．語言是社會現(xiàn)象，具有較大的隱蔽性；言語是心理現(xiàn)象，具有個體性和多變性。聯(lián)系

1．言語活動依靠語言來進行。

2．語言是在具體的言語交往情境中發(fā)展起來的。

二、言語的種類

（一）外部言語

1.口頭言語——通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

2.書面言語——書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經(jīng)驗的言語。

請學生舉例區(qū)分

（二）內(nèi)部言語

內(nèi)部言語是個體內(nèi)心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內(nèi)部言語。幼兒內(nèi)部言語發(fā)展的過程中，常常出現(xiàn)一種出聲的自言自語。舉例解釋：【例】幼兒在搭積木時邊搭邊說：“這個放在下面，這個放在上面做屋頂?！?/p>

完成練習題：

【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？

1．一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的??” 2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就應當把它放在這里??” 請同學作答，教師講解。

任務二：

學前兒童言語的發(fā)展

一、0-3歲學前兒童言語的發(fā)生與發(fā)展

（一）嬰兒言語的發(fā)生（0～1歲）

0-1歲是嬰兒語言發(fā)生的準備階段，又稱為前言語階段。

1.發(fā)音的準備

（1）簡單發(fā)音階段（1～3月）

新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時候，可以聽出ei、ou的聲音。

2個月以后，嬰兒不哭時也開始發(fā)音，當成人引逗時，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與兒童發(fā)音器官不完善有關。

這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。

（2）連續(xù)音節(jié)階段（4～8月）

這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發(fā)音。發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復同一音節(jié)，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實，這些音還不具有符號意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯(lián)系，就可以形成條件反射，使音具有意義。

（3）模仿發(fā)音——學話萌發(fā)階段（9～12月）

這一階段，兒童所發(fā)的音明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化，四聲均出現(xiàn)了。

兒童開始能模仿成人的語音。這一進步，標志著兒童學話的萌芽。

在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個具體事物聯(lián)系起來，用一定的聲音表示一定的意思。此時他們能夠發(fā)出的詞音只有很少幾個。2．語音理解的準備（1）語音知覺能力的準備

嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區(qū)分語音和其他聲音，并對語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。幾個月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個語音范疇之間的差別（如“b”和“p”）。

語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。

（2）語詞理解的準備

八九個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語作出相應的反應。但這時，引起兒童反應的主要是語調(diào)與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但改變語調(diào)和語言情境，嬰兒就不再反應。相反，語調(diào)不變而改變詞匯，反應還可能發(fā)生。教師舉例說明：

【例】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？

（二）嬰兒言語的形成（1-3歲）

先學前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：

1．不完整句階段

（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊

教師舉例：【例】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。

②一詞多義

教師舉例：【例】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句

教師舉例：【例】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）

1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，在很短的時間內(nèi)，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。2．完整句階段（2歲以后）

（1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句

這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復雜，由各種詞類構成。（2）詞匯量迅速增加

到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個詞。

二、3～6歲學前兒童言語的發(fā)展

幼兒口頭言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法結構和口語表達能力四個方面的發(fā)展上。

（一）3～6歲學前兒童口頭言語的發(fā)展 1.語音的發(fā)展

（1）幼兒發(fā)音的正確率隨年齡的增長而提高，錯誤率隨年齡的增長而不斷下降。

（2）3～4歲為語音發(fā)展的飛躍期。

（3）對韻母發(fā)音的正確率高于聲母。

（4）大多數(shù)3歲以上幼兒對聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒不容易發(fā)清輔音。

（5）幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關。

（6）語音意識明顯發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展

幼兒詞匯的發(fā)展有如下特點：（1）詞匯數(shù)量的增加。（2）詞類范圍的擴大。

（3）幼兒不斷增加的詞匯量，促使其對所掌握的每一個單詞本身的含義理解也逐漸加深。3.語法結構的發(fā)展

（1）從混沌一體到逐步分化（2）從簡單句到復合句（3）從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹（4）句子的長度從短到長 4.口語表達能力的發(fā)展

（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語。（2）從情境性言語過渡到連貫性言語。

（二）3～6歲學前兒童書面言語的發(fā)展——早期閱讀能力

幼兒在識字前，已經(jīng)具備閱讀能力。只是他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料。

幼兒閱讀能力的發(fā)展，大致經(jīng)過三個階段： 1.分析階段 2.綜合階段 3.分析綜合階段

任務三：

促進學前兒童言語能力發(fā)展的策略

一、培養(yǎng)幼兒言語能力的原則 有得放矢，因材施教 不拘一格，形式多樣 進行正確示范

二、學前兒童言語能力培養(yǎng)策略

（一）早期教育

在兒童語音發(fā)展的敏感期，創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，發(fā)展學前兒童的語言感知能力、發(fā)音能力和交際能力。

（二）營造良好的語言學習環(huán)境 1.多看 2.多說 3.多聽 4.多練

（三）發(fā)揮幼兒園在語言教育中的作用 1.教師講解幼兒園語言領域目標

2.舉例說明：幼兒園大班語言談話活動：有趣的廣告 七：作業(yè)布置 項目考核：

1.什么是言語？言語和語言有什么區(qū)別和聯(lián)系 2.促進學前兒童言語發(fā)展的策略有哪些？ 八：教學后記

第四篇：學前兒童個性的發(fā)展

第十五章學前兒童個性的發(fā)展

◆ 第一節(jié)：個性的概述

一、什么是氣質(zhì)

氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。

動力方面特征的表現(xiàn)：速度強度穩(wěn)定性指向性

氣質(zhì)特征不是指一個人一時一事的偶然表現(xiàn)，而是許多情況下的一貫特征。

◇氣質(zhì)的類型及表現(xiàn)

1、希波格拉底的體液氣質(zhì)說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

生于肝的黃膽汁過多——容易激動，好發(fā)怒，不可抑制；——膽汁質(zhì)；

生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動——多血質(zhì)；

生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩(wěn)——粘液質(zhì)；

生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質(zhì)；

2、巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)學。

巴甫洛夫在自己長期的研究中，發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)活動的神經(jīng)過程有三個基本特征：強度、平衡．．．．．性、靈活性； ．．．．．

根據(jù)這三個特征在個體身上的不同組合，產(chǎn)生不同的神經(jīng)活動類型，其中最典型的有四種： 強、不平衡、興奮占優(yōu)勢——不可遏制型（興奮型）

強、平衡、靈活——活潑型強、平衡、不靈活——安靜型

弱、不平衡、抑制占優(yōu)勢—— 弱型（抑郁型）

◇氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性

穩(wěn)定性：氣質(zhì)與神經(jīng)系統(tǒng)得先天或遺傳特征有關，一經(jīng)形成具有相對穩(wěn)定性。

可塑性：生活條件、社會環(huán)境和身體健康狀態(tài)的強烈轉變會產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象

二、什么是性格

◇性格是指人現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

【

1、受好壞的價值判斷

2、具有相對穩(wěn)定性 】

◇性格的分類

·按內(nèi)外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不節(jié)，勇于進取，適應環(huán)境快，但有時輕率。

2、內(nèi)向型：深沉老練，處事謹慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。

·按獨立性分：

1、獨立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅定的信念，獨立判斷事物，能獨立思考和解決問題。

2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強，易與人相處。

·按功能分：

A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對人、對已、對工作過高要求。

B型性格：按部就班，從不加班加點，將生活看成是享受而不是戰(zhàn)斗。放松坐著與人談話。C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。

◇性格與氣質(zhì)

區(qū)別：

1、先天獲得還是后天形成；有無好壞之分；

2、相對獨立性

聯(lián)系：

1、氣質(zhì)使性格顯示獨特色彩

2、氣質(zhì)促使人更易形成某種性格特征3.性格掩蓋和改變氣質(zhì)

三、什么是能力

◇能力是直接影響個體活動效率的心理特征，它是活動順利完成的必備心理條件。

例如：唱歌——旋律感、節(jié)奏感、才能：多種能力的獨特結合天才：才能的高度發(fā)展 ◇能力的種類

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（智力、運動、操作能力）

特殊能力：是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領域內(nèi)必需的能力。

【例如：數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力?！?/p>

2、運動、操作能力和智力

運動、操作能力： 操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力。例如：勞動能力、藝術表現(xiàn)能力、體育運動能力和實驗操作能力等都是操作能力

智力：指人認識事物的能力，是個體順利完成各項活動任務最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等

◇能力與知識、技能

◆第二節(jié)：學前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

◇傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型

·傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質(zhì)分為四種類型：抑郁質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，多血質(zhì)。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級神經(jīng)活動類型，與傳統(tǒng)的類型相吻合?！蟾鶕?jù)基本生活活動模式劃分

布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質(zhì)類型：一般型，活潑型，安靜型。

? 氣質(zhì)特點受到環(huán)境的影響可以弱化或被掩蓋，到6～7歲時可能會發(fā)生很大的變化? 年齡越小的兒童，氣質(zhì)掩蓋的情況會越少

·活潑型： 是名副其實“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護士給他穿衣服時，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲。

·安靜型：孩子出生時就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環(huán)視；很少哭，動作柔和緩慢。

1.充分考慮到每個兒童的氣質(zhì)特點

·研究兒童氣質(zhì)的意義在于第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)特點。第二，針對兒童的氣質(zhì)特點進行培養(yǎng)和教育

2.要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處

3.利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點因勢利導

膽汁質(zhì)：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥

多血質(zhì)：表揚適度，批評具體，擔任班干部。粘液質(zhì)：參加集體活動，提供發(fā)言機會。抑郁質(zhì)：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。

◆第三節(jié)：學前兒童性格的形成◇兒童性格的萌芽

·兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。

·氣質(zhì)差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。

·成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

·兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽?！笥變盒愿竦哪挲g特點

·個性的獨特性和典型性是辯證統(tǒng)一的。

·幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：①好動②好奇、好問③好模仿④好沖動

◇學前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化

·學前兒童的性格已經(jīng)開始形成，出現(xiàn)了相對的穩(wěn)定性。

·性格發(fā)展的穩(wěn)定性與變化，主要受環(huán)境的影響。和氣質(zhì)特征緊密聯(lián)系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩(wěn)定的。由此形成兒童性格與周圍環(huán)境相互助循環(huán)性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強而逐漸穩(wěn)固。

◆第四節(jié)：學前兒童自我意識的發(fā)展

◇自我意識的產(chǎn)生

·自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區(qū)別之所在。個性的形成有賴于意識的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識的發(fā)生發(fā)展是個性形成的重要組成部分。

自我意識表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)，自我評價和內(nèi)我調(diào)節(jié)。

◇自我認識的發(fā)展

(一)對自己身體的認識

1．不能意識到自己的存在。2．認識自己身體各部分。3．認識自己的整體形象。

4．意識到身體內(nèi)部狀態(tài)。5．名字與身體聯(lián)系。

(二)對自己行動的意識

動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。

(三)對自己的心理活動的意識

掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發(fā)展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體。◇自我評價的發(fā)展

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握因別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。

自我評價大約從2—3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。

(一)主要依賴成人的評價(二)自我評價常常帶有主觀情緒性(三)自我評價受認識水平的限制

◇自我調(diào)節(jié)的發(fā)展

·自我意識的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上。自我調(diào)節(jié)包括許多方面，如起動或制止活動，動作的協(xié)調(diào)，動機的協(xié)調(diào)，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減經(jīng)，積極性的加強或減緩，行為舉止的自我監(jiān)督和校正等

第五篇：學前兒童個性發(fā)展教案

項目十：學前兒童個性的發(fā)展

一、教學目的

（一）了解學前兒童個性及其構成、個性形成理論

（二）熟悉學前兒童氣質(zhì)的類型，氣質(zhì)、性格和自我意識的特點和組成部分

（三）掌握家庭對學前兒童性格發(fā)展的影響

（四）掌握塑造學前兒童自我意識的發(fā)展階段和發(fā)展趨勢

二、課時安排

3課時

三、重點難點

（一）重點

學前兒童氣質(zhì)的類型、家庭對學前兒童性格發(fā)展的影響

（二）難點

（五）學前兒童自我意識的發(fā)展階段和發(fā)展趨勢

四、教學方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、教具準備

多媒體課件、教案、視頻

六、課程主要內(nèi)容

導入：引導學生讀書上案例，并思考：針對兩個個性迥異的孩子，教師該怎么做才最適合他們的發(fā)展？ 討論，教師小結

任務一：個性的基礎知識

一、個性的概念

（一）講解個性的概念

一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特結合。個性心理特征：氣質(zhì)、性格及能力等。

二、學前兒童個性形成和發(fā)展的階段和特點

（一）先天氣質(zhì)差異（出生至1歲前）

【例】有的孩子愛哭鬧，有的孩子好動，有的孩子好安靜。

（二）個性特征的萌芽（1-3歲前）

孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速。

（三）個性初步形成（3-6歲）

孩子個性的完整性、穩(wěn)定性、獨特性及傾向性各方面都得到迅速發(fā)展，標志著兒童個性逐步形成。

三、個性形成理論

（一）重點介紹弗洛伊德人格發(fā)展理論

1.弗洛伊德——奧地利著名的精神病學家。精神分析學說的創(chuàng)始人，弗洛伊德所說的“性”，英文為“Libido",指的是人們追求一切快樂的原始欲望，是人一切心理活動的內(nèi)在動力。

2.介紹弗洛伊德人格發(fā)展理論

（1）口唇期（0到18個月）在這一階段口，唇，舌是動情區(qū) 這一階段容易出現(xiàn)依賴和攻擊性。

（2）肛門期（18月到3歲）這一階段的性感區(qū)是肛門，在這一階段容易出現(xiàn)兩種性格：肛門排放性性格和肛門便秘性性格

（3）性器期（3歲到6歲）其性感區(qū)在生殖器，出現(xiàn)了性格分化，在這一階段容易出現(xiàn)戀母情節(jié)和戀父情節(jié)

（4）潛伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性（5）生殖期（青春期到成長）這一階段也叫兩性期

（二）介紹埃里克森的人格發(fā)展階段理論

1.介紹埃里克森：愛利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美國精神病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。2.介紹埃里克森的人格發(fā)展階段理論

第一階段：信任對不信任的沖突（0~1.5歲）

解讀：（1）社會性信任表現(xiàn)在胃口好，睡得深，大小便通暢。

（2）如果成功解決了本階段的發(fā)展危機，兒童的人格中便形

成了希望的品質(zhì)，這種兒童敢于冒險，不怕挫折和失敗，容易成為易于信賴和滿足的人。

（3）如果危機不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質(zhì)，這種兒童膽小懦弱，易成為不信任他人、苛刻無度的人。第二階段：自主對害羞、懷疑的沖突（1.5~3歲）解釋什么叫自主：一個人按自己意愿行事的能力。解讀本階段發(fā)展重點：生理特點：支配自己的身體

心理特點：有獨立自主要求

語言特點：“我”的出現(xiàn)

本階段發(fā)展任務：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮。

第三階段：主動對內(nèi)疚（3~6歲）

解讀：本階段發(fā)展任務：獲得主動感，克服內(nèi)疚感 生理發(fā)展特點：身體活動更精細，活動擴展家庭以外 心理發(fā)展特點：口頭語言發(fā)展關鍵期

形象思維發(fā)展最快發(fā)展時期

行動更有目的性和主動性

游戲是兒童的主打活動

3.解讀埃里克森的人格發(fā)展階段理論：在每一個心理社會發(fā)展理論中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段任務，否則就會產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全人格。

任務二： 學前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

一、氣質(zhì)的概念

是一個人生來就具有的心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一?！纠俊耙荒干抛?，九子各不同” 氣質(zhì)和人的神經(jīng)類型有直接聯(lián)系。

二、學前兒童氣質(zhì)類型

（一）根據(jù)神經(jīng)類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，一般人的氣質(zhì)分為四種類型

（二）講解：四種氣質(zhì)類型的典型特征

膽汁質(zhì)：外向，脾氣急躁，易激動、難約束，直爽，精力旺盛，多血質(zhì)：外向，熱情、活潑好動，敏感，反應快，善于交往，興趣變化快，發(fā)言積極

粘液質(zhì)：內(nèi)向，安靜、穩(wěn)重、反應緩慢，情緒不外露，注意力穩(wěn)定，有毅力 抑郁質(zhì)：內(nèi)向，敏感，細膩，幻想、膽小、孤僻，遲緩 分別舉例說明

解析林黛玉、賈寶玉、張飛等人物的氣質(zhì)類型

（三）討論：為什么要研究幼兒氣質(zhì)？ 教師小結：

（1）能夠準確判斷幼兒的氣質(zhì)（2）能夠正確對待幼兒的氣質(zhì)。抑郁質(zhì)：膽小，敏感。

膽汁質(zhì)：反應快、有開拓精神，好沖動。粘液質(zhì)：遲緩、有毅力。多血質(zhì)：靈活、好分神。（3）能針對幼兒氣質(zhì)進行培養(yǎng)教育

膽汁質(zhì)：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥 多血質(zhì)：表揚適度，批評具體，擔任班干部 粘液質(zhì)：參加集體活動，提供發(fā)言機會

抑郁質(zhì)：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面

三、講解學前兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與變化

個性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，整個兒童會保持相對穩(wěn)定。

氣質(zhì)相對穩(wěn)定，但并不是一成不變的，后天的生活環(huán)境與教育，可以改變原來的氣質(zhì)類型。

氣質(zhì)的“掩蔽”現(xiàn)象 氣質(zhì)無所謂好壞

任務三：

學前兒童性格的發(fā)展

一、講解性格的概念

性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是個性中最重要的心理特征。在人的個性中起著核心的作用，是一個人區(qū)別于其他人的集中表現(xiàn)。

二、嬰兒期性格的萌芽

3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.合群性

2.獨立性 3.自制力

4.活動性

三、幼兒期性格的萌芽 活潑好動 好奇好問 模仿性強

項目二已學過相關內(nèi)容，這里簡單復習，請學生舉例說明

四、家庭對學前兒童性格發(fā)展的影響

（一）親子關系:即父母與子女的關系

父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度，對個體性格形成和發(fā)展有著深刻的影響。欣賞視頻：挑戰(zhàn)不可能：和和和爸爸一起完成飛鏢攀巖

（一）家庭結構 解釋：

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女組成的家庭。2.主干家庭：指夫妻和一對已婚子女組成的家庭。3.聯(lián)合家庭：指家庭中任何一代含有兩對以上夫妻的家庭,如父母和兩代或兩代以上已婚子女組成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。4.破裂家庭：指夫妻雙方因不和離婚或其中一方去世。

（二）家庭氛圍 融洽的家庭氛圍，孩子信心十足，有安全感，容易形成熱情、誠實、友愛、善于交往的性格。

不融洽的家庭氛圍，父母關系緊張，孩子缺乏安全感，對人不信任，長期擔心家庭悲劇發(fā)生，心理上形成巨大壓力，容易形成冷漠、孤獨、執(zhí)拗的性格。

（三）父母的榜樣

父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都成為兒女模仿的榜樣。父母隨便發(fā)脾氣，講不文明的話，做不道德的事，就會在兒女心里產(chǎn)生消極影響。因此，父母要注意自身的榜樣作用，為孩子樹立良好形象。

任務四：

學前兒童自我意識的發(fā)展

一、自我的概念

自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度（包括對自己的存在，以及自己對周圍人或物的關系的意識）。自我意識有兩個基本特征

1.分離感：即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的。

2.穩(wěn)定的同一感：即一個人知道自己是長期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

二、講解學前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點

（一）自我感覺的發(fā)展（1歲前）

1歲以前不能把自己作為一個主體同周圍的客體分開，知道手腳是自己身體的一部分，這時自我意識的最初級形式。

（二）自我意識的發(fā)展（1-2歲）

孩子會叫媽媽，已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了。

（三）自我意識的萌芽（2-3歲）

掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，正確使用“我”來表達愿望時，標志著兒童的自我意識的產(chǎn)生。

三、學前兒童自我意識的發(fā)展趨勢和特點

（一）學前兒童自我認識的發(fā)展 1.對自己身體的認識

（1）不能意識到自己的存在（2）認識自己身體各部分（3）認識自己的整體形象（4）意識到身體內(nèi)部狀態(tài)（5）名字與身體聯(lián)系

2.對自己動作和行為的意識

（1）動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。

（2）1歲左右，嬰兒通過偶然性的動作，逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來。3.對自己內(nèi)心活動的意識

（1）兒童從3歲左右開始，出現(xiàn)對自己內(nèi)心活動的意識。

（2）4歲以后，開始比較清楚意識到自己的認識活動、語言、情感和行為。

（二）學前兒童自我評價的發(fā)展 1.主要依賴成人的評價

2.自我評價常常帶有主觀情緒性 3.自我評價受認識水平的限制 七：作業(yè)布置 項目考核：

學前兒童氣質(zhì)有哪幾種類型？為什么要研究學前兒童的氣質(zhì)？

幼兒自我意識的發(fā)展有哪些特點？為什么成人對幼兒的評價必須客觀、公正？ 八：教學后記