第一篇：《中小學(xué)生考試焦慮的成因與對策研究》結(jié)題報告

《中小學(xué)生考試焦慮的成因與對策研究》結(jié)題報告

和龍七中 柴芳媛

摘要：考試焦慮是中小學(xué)生常見的一種心理問題。近年來，由于多種因素的影響，我國中小學(xué)生考試焦慮問題越來越嚴重。過度的考試焦慮嚴重地影響著中小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及身心健康，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要困擾之一。了解考試焦慮的成因，尋找降低過度考試焦慮的方法，對中小學(xué)生進行必要的心理輔導(dǎo)實屬必要。本論文結(jié)合中小學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)及形成考試焦慮的原因，進一步分析考試焦慮給中小學(xué)生帶來的影響，并作出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 ；考試焦慮 ；問題;對策 引言

在中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會面臨著許多次各種各樣的考試，小到平時經(jīng)常進行的測驗、考查，大到事關(guān)他們升學(xué)與擇業(yè)的中考、高考?？荚囀歉偁帲侵R與能力的較量，也是心理素質(zhì)的考驗。如英國教育家德·朗特里所言: “考試是一種測評考生素質(zhì)的活動?！弊鳛橐环N復(fù)雜的智力活動，它需要有良好的情緒和健康的心理。不僅教育活動離不開考試，當(dāng)代社會其他領(lǐng)域里的考試行為也越來越多，越來越普遍?？荚嚥粌H是對一個人知識與能力的測量，也是對一個人心理品質(zhì)的考驗。與考試相伴而生的就是考生因考試壓力而產(chǎn)生的緊張、不安、焦躁等心理表現(xiàn)，也就是我們所說的考試焦慮。所謂考試焦慮就是中小學(xué)生常見的一種心理問題，它是指在一定的應(yīng)試情景激發(fā)下，受個體認識評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。了解考試焦慮產(chǎn)生的心理原因及調(diào)控方法，使之控制在有效范圍內(nèi)，成為考試的動力，是非常必要的。然而在現(xiàn)實中，過度的考試焦慮卻常常困擾著廣大中小學(xué)生。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查，我國49.9%中學(xué)生有中、重度考試焦慮。

研究方法

本次研究主要采用的是實驗研究的方法

一、課題的理論依據(jù)

1、人本主義理論：人本主義心理學(xué)是60年代崛起于美國的一個重要的理論派別。人本主義認為，人類具有趨向完美、謀求自身發(fā)展的基本動機，只要有適當(dāng)?shù)臋C會和環(huán)境，個體必將致力于自我發(fā)展，使其身心各方面的潛能得以表現(xiàn)。個體有一種內(nèi)在的機體智慧，能對那些有利于和不利于自身潛能的經(jīng)驗進行分辨，這是由機體的內(nèi)部構(gòu)成引導(dǎo)并以復(fù)雜的反饋系統(tǒng)為基礎(chǔ)的。

2、行為學(xué)習(xí)理論：行為學(xué)習(xí)理論從人類行為獲得的角度來研究個體行為的形成問題，這不僅對認識正常人的行為習(xí)慣有重要意義，而且也有助于對異常行為、神經(jīng)癥和其他心理障礙形成原因的了解。

3、特質(zhì)理論：特質(zhì)理論是流行于美國和英國的一種人格理論。特質(zhì)論認為，特質(zhì)乃是一個人穩(wěn)定的、能夠反映其人格特點的行為傾向，是人格最有效的“分析單元”，是能引發(fā)人的行為和思想的神經(jīng)“心理結(jié)構(gòu)”，特質(zhì)具有動力性，也就是具有決定人的行為的能力。

4、交互抑制理論：交互抑制理論認為一種行為或情緒狀態(tài)的出現(xiàn)會抑制另一種行為及情緒狀態(tài)的出現(xiàn)，他們相互抑制，相互影響，所以為了抑制一種不良情緒可以通過另一種行為或心理狀態(tài)的產(chǎn)生來達到。

二、實驗設(shè)計

（一）變量的設(shè)計

1、自變量

本項研究的目的是探索積極有效的途徑和方法與減輕、消除考試焦慮的因果關(guān)系，因此，積極有效防治考試焦慮的途徑和方法就是本項實驗的自變量，其中“自信訓(xùn)練”、“放松訓(xùn)練”等手段是自變量中的一個非常重要的因素。

下面我們對這兩個因素加以界定，“自信訓(xùn)練”、“放松訓(xùn)練”主要是運用交互抑制原理，通過使考試焦慮患者自我表達正常的情感和自信心，使得那些消極的自我意識得到扭轉(zhuǎn)，借以減弱或消除其考試焦慮。

自信訓(xùn)練設(shè)計直接針對著考試焦慮的擔(dān)憂成分，自信訓(xùn)練分兩大步驟：（1）學(xué)會覺察個人的消極自我意識

一般來說，當(dāng)個體獲得不久將參加一場重要的考試的消息以后，假如具有神經(jīng)性倒胃或面部肌肉緊張等生理變化，通常便意味著大腦出現(xiàn)了消極的潛意識，即對即將到來的考試已經(jīng)朦朦朧朧地浮現(xiàn)出某些擔(dān)憂的念頭，針對這些潛意識或朦朧的念頭，把它清晰地用書面語言表達出來，也就是在一張白紙上把這些擔(dān)憂的想法逐條記下，這種做法可以把個體朦朧的潛意識提高到意識水平。從而可以使個體清楚地意識到自己當(dāng)前消極的自我意識究竟有哪些。

這是自信訓(xùn)練的第一步，也是非常重要的一步。實驗操作中，教師要把理論闡述清楚，然后可以舉例，幫助學(xué)生認識自己的消極的自我意識。

（2）向消極的自我意識挑戰(zhàn)

當(dāng)學(xué)生逐條記述下個人消極的自我意識以后，下一步就要訓(xùn)練自己向消極的自我意識挑戰(zhàn)，這是自信訓(xùn)練的決定步驟。

所謂挑戰(zhàn)，是指向消極的自我意識中的不合理成分進行自我質(zhì)辯，其中包括指出這種消極的自我意識的不現(xiàn)實性和不必要性，闡明由此對個人所造成的危害，并明確今后應(yīng)采取的態(tài)度。

通過這種向消極的自我意識挑戰(zhàn)的訓(xùn)練，就可以幫助考試焦慮這者樹立正確的自我意向，增強參加考試的信心和自知力，減緩或克服考試焦慮的擔(dān)憂成分，以一種新的姿態(tài)，新的面貌，出現(xiàn)在應(yīng)試環(huán)境中。

實驗中對自變量的操作要注意兩點：

（1）、實驗教師要在訓(xùn)練實施前向?qū)W生闡明考試焦慮心理產(chǎn)生的認知原因，讓學(xué)生清楚“自信訓(xùn)練”的理論基礎(chǔ)，為掌握“自信訓(xùn)練”奠定基礎(chǔ)。

（2）、教師要為學(xué)生舉出實例，這樣才可以使學(xué)生有章可循，不致只知原理，不知如何操作。

2、因變量

因變量是學(xué)生考試焦慮的程度。我們都知道適度的焦慮可以提高學(xué)習(xí)效率，但高度焦慮則給人帶來消極的情緒體驗，甚至無法正常學(xué)習(xí)、工作。我們通過心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、開展活動、優(yōu)化課題氛圍等方式使學(xué)生的高度焦慮降低到中度水平。因變量的測量可以通過考試焦慮量表測量。我們采用《考試焦慮診斷問卷》，學(xué)生依據(jù)自己的實際情況如實選擇。根據(jù)計分標(biāo)準和常模，統(tǒng)一算出總分.3、無關(guān)變量的控制

（1）實驗對象是隨機抽取的，避免了學(xué)生在智力、心理素質(zhì)方面的差異，這樣，可以使實驗班與對照班的狀況保持基本一致。

（2）心理測驗要保持同樣的情境條件，即如果實驗前的考試焦慮心理測量是在大型考試之前的情境下進行的，那么實驗實施后，相應(yīng)的考試焦慮心理測量也要在大型考試之前的情境下進行，這樣，實驗前后的測量數(shù)據(jù)才具有同比性。

4、被試的選擇：

我們采取隨機抽樣法，在初三年組隨機抽取兩個班級作為實驗班級。

5、我們的組織形式

我們采取等組實驗。隨機選取的兩個班為實驗班，進行實驗訓(xùn)練，其他初三各班為對照班，不使用實驗訓(xùn)練。

6、資料的收集與處理方法

實驗過程中要采用的量表及問卷要在進行中及時回收、整理、分析、記錄，對個別焦慮程度高的個案要進行跟蹤調(diào)查，有必要進行心理咨詢。要對咨詢過程及效果進行記錄，及時分析、總結(jié)。

三、實驗研究的目的

1、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認知考試，讓學(xué)生掌握一定的自我心理調(diào)節(jié)方法，使他們能以積極良好的心態(tài)面對考試，促進學(xué)生智力和人格的全面發(fā)展。

2、了解學(xué)生考試焦慮的主要來源，探索考試焦慮形成過程中學(xué)生個體間的差異性。

3、探索比較科學(xué)的預(yù)防、治療考試焦慮的方法和措施。

四、實驗過程

（注：因為在實踐中過程中實驗條件的限制，本實具體驗過程與實驗方案中的過程設(shè)計有所改變，調(diào)整的原因及具體情況在階段性總結(jié)中有詳細記錄。）

實驗分三個階段：

第一階段 準備階段（2013、6----2013、7）

1、組建機構(gòu)，建立了實驗課題研究小組。

2、制訂計劃，形成課題研究方案。

3、動員課題組成員學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解考試焦慮方面的常識，組織實驗教師觀看鄭日昌教授的關(guān)于考試焦慮的講座光盤。

4、召開課題組開題報告會，明確了研究責(zé)任及任務(wù)，落實研究計劃。第二階段 實驗前期測查階段（2013、8----2014、1）

本階段研究工作的重點是對初三12個班級進行測查，了解學(xué)生考試焦慮的主要來源及成因；測量學(xué)生的實驗前后考試成績的變化。

本階段是整個實驗過程中非常關(guān)鍵的一步，測查手段是否科學(xué)、測查結(jié)果的效度及信度在很大程度上決定著本課題研究的科學(xué)性。

1、選取測查量表。經(jīng)過小組的分析論證我們選取了鄭日昌教授編寫的《考試焦慮調(diào)查問卷》及《考試焦慮診斷問卷》。

2、培訓(xùn)測查教師。對參與測查的教師進行培訓(xùn)，使教師掌握科學(xué)測查技術(shù)。

3、實施測量。

4、組織教師統(tǒng)計、分析測量結(jié)果。

第三階 實驗實施階段（2014、2—2014、5）

在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，制定防治學(xué)生考試焦慮的對策方案，論證對策；選取實驗班，在實驗班開展實驗。本階段是整個實驗的重點階段，我們充分調(diào)動課題組成員及任課教師積極性，把各項工作落到實處。本階段我們著重做了以下幾個方面的工作：

1、分析調(diào)查結(jié)果，針對調(diào)查結(jié)果制定防治考試焦慮的策略，并組織課題人員論證策略方案。

2、選取實驗班，我們在初三年組隨機選取兩個班級作為實驗班，并對實驗班及對照班在實驗實施前的心理焦慮程度做測量，結(jié)果顯示，實驗班與對照班無明顯差異。

3、組織各學(xué)科教師給實驗班學(xué)生介紹各科學(xué)習(xí)方法，并組織師生座談。

4、以心理健康課為主渠道，向?qū)W生介紹考試焦慮的常識，并介紹自我調(diào)節(jié)情緒的方法。

5、進行考后心理輔導(dǎo)，通過班會、心理健康課對學(xué)生的考試挫折心理進行疏導(dǎo)。

6、對高度考試焦慮的學(xué)生采取個別輔導(dǎo)，主要采取“自信訓(xùn)練”和“放松訓(xùn)練”，詳實記錄過程，分析效果，不斷改進措施。

具體的做法如下：

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛

課堂教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)必須堅持貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，要求教得生動，學(xué)得主動，最終達到輕負擔(dān)、高質(zhì)量。因此，提倡實驗班教師運用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，在講授過程中，注意調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過設(shè)疑、解惑、創(chuàng)造和諧適度的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、樂趣、志趣，調(diào)動非智力因素，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面，要求各科協(xié)同配合，合理分配作業(yè)時間，提倡精講精練，讓學(xué)生有充裕的時間消化知識，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過度疲勞。試卷講評時，盡量考慮學(xué)生的接受水平，力求避免用刺激性較大的言語針對后進學(xué)生。

幫助學(xué)生提高應(yīng)試技能，加強對高中生的考前指導(dǎo)，這也是克服考試焦慮的一種辦法。通過系統(tǒng)的講解、訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)特點、各類型試題的具體要求、考試時一般程序的應(yīng)付方法等，力求使考生在考前覺得自己有所準備，從而樹立起對考試成功的信心。

2、加強學(xué)校與家庭的溝通

既然家庭教育會影響學(xué)生的考試焦慮水平，因此學(xué)校應(yīng)重視與家庭的溝通。在此方面我們主要采用如下兩種方法：一是定期召開家長會議。一方面匯報學(xué)生在校期間的基本情況，包括此階段學(xué)生的心理狀況，要求家長配合，通過自己的言行為其子女減壓，鼓勵他們正確對待學(xué)習(xí)的困難。另一方面，通過家長們的信息反饋，準確得知學(xué)生在家的思想、心理狀況，有的放矢地做好學(xué)生的思想工作。二是善于發(fā)現(xiàn)典型。組織在這方面有深刻認識與體會的家長和學(xué)生，通過班會課、座談會等形式現(xiàn)身說法，促進學(xué)生與父母之間的情感交流。事后有個別家長很有感觸地說：過去我們用過多的時間去考慮工作，考慮其它事情，對孩子也主要是考慮他的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，很少與孩子交流思想，傾聽他們的心聲，自然就缺少研究他們的心理?？磥恚覀冞€需要掌握一些心理知識，多與孩子溝通，坦誠相待，相互信任，才能消除相互間的“心理代溝”。

3、進行學(xué)習(xí)心理與學(xué)法輔導(dǎo)（1）專題講座

根據(jù)初中學(xué)生的實際情況，重點選擇“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)記憶、學(xué)習(xí)疲勞、考試焦慮”等幾個問題進行專題講座，開展集體輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生掌握與焦慮有關(guān)的科學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生非智力因素，克服自卑，提高自信，并從中進行學(xué)法輔導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會科學(xué)記憶，科學(xué)用腦，對于學(xué)生產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)象，可啟示他們采用注意轉(zhuǎn)移法、心理補償法、自我暗示控制等方法來平息緊張的情緒。

（2）考前心理輔導(dǎo)

通過心理健康課，向?qū)W生們講清楚，考前出現(xiàn)緊張是很自然的事，但緊張過度會抑制大腦皮層，使過去已掌握的知識點記不起來，原有的知識水平大打折扣，因此應(yīng)不過分強調(diào)勝負成敗，采取平常心對待考試?？隙ㄋ麄円延幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)實力，只要正常發(fā)揮水平，就能取得較好成績，這樣可以讓學(xué)生正確調(diào)整期待水平，擺正自己的位置，以平和的心態(tài)面對考試。

（3）個別輔導(dǎo)

由于神經(jīng)類型或人格特征的差異，有個別學(xué)生可能會經(jīng)常出現(xiàn)考試怯場，逢考必差的現(xiàn)象。對此類學(xué)生，則應(yīng)加強對其心理輔導(dǎo)，主要運用“自信訓(xùn)練”、“放松訓(xùn)練”。我們對這些學(xué)生采取團體咨詢，運用自信訓(xùn)練和放松訓(xùn)練，這樣，使學(xué)生不良的心境、壓抑的情緒反應(yīng)得到及時的、有效的疏泄，并有針對性地運用各種方法協(xié)助其消除不必要的憂慮。善于挖掘他在某些知識方面的長處，鼓勵他現(xiàn)實一些、想開一些，某次考試一有進步，就勉勵他，這樣，如果有第二次、第三次的成功，學(xué)生就會對自己形成一個比較穩(wěn)定的自我肯定模式，增強對考試的自信心。

（4）組織豐富的活動

學(xué)生長時間緊張學(xué)習(xí)，易造成大腦皮層的亢奮和疲倦，組織一些趣味知識競賽、熱門話題辯論、體育競賽等活動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，同時讓學(xué)生把成功的體驗帶到學(xué)習(xí)中去，有利于提高抵御焦慮心理的免疫力。此外，根據(jù)實踐，在高考臨近的一個星期左右，人為地去搞考前突擊已無實際意義，因考生的學(xué)習(xí)水平已大體穩(wěn)定，此時學(xué)校工作應(yīng)主要突出抓影響學(xué)生考試水平的身體、心理兩大因素，以使學(xué)生在考試前后達到最佳的生理、心理狀態(tài)。

（5）考后心理指導(dǎo)

有些學(xué)生的考試焦慮是以前考試失敗留下來的情緒體驗所造成的。因此，在考試后還要及時引導(dǎo)失利學(xué)生走出心理困境。幫助學(xué)生合理歸因，適當(dāng)?shù)那榫w渲泄與自我安慰等。讓學(xué)生重新以正常心態(tài)來對待學(xué)習(xí)、考試。

實驗班大部分學(xué)生考前心理狀況較平穩(wěn)，情緒飽滿，充滿自信，考試的成績也較好。

（四）整理總結(jié)階段（2014、6）

整理實驗材料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，收集實驗成果，總結(jié)經(jīng)驗寫出實驗報告。研究結(jié)果統(tǒng)計分析

通過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析，考試焦慮的來源或成因主要有以下幾個方面（1）過重的學(xué)習(xí)上的壓力造成學(xué)生長期的緊張、壓抑，從而產(chǎn)生考試焦慮。說到學(xué)習(xí)上的壓力，自然會使人想到是學(xué)校為了追求升學(xué)率，加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，加劇學(xué)生競爭氣氛所造成的。但事實上，事情并非如此簡單，還存在多種因素，歸納起來有兩種：其一是父母不切實際地在學(xué)習(xí)上對子女有過高要求。如果是一位極其聽話的孩子，父母要求其考出什么成績，這樣的要求就會對學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)壓力，使其長期處于緊張狀態(tài)，一遇考試，學(xué)生就會產(chǎn)生嚴重的焦慮，致使考試時，會心速加快，手腳冰涼，大腦一片空白，嚴重影響了成績的發(fā)揮，不好的成績又會使學(xué)生的下一輪學(xué)習(xí)處于緊張的狀態(tài)，再考試，再出現(xiàn)嚴重緊張，考試焦慮，再次影響成績發(fā)揮，如此往復(fù)，最終導(dǎo)致有的學(xué)生幾乎無法在學(xué)校正常學(xué)習(xí)。我校相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮，其產(chǎn)生原因?qū)俅朔N類型。

（2）學(xué)生自己對自己施加過重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致產(chǎn)生考試焦慮。這種學(xué)生往往是在初中時，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，一直為家長、老師、親朋好友所稱頌，他們?yōu)榱吮３忠酝臉s耀，往往會對自己有過高的學(xué)習(xí)期望，但其不知道，在重點高中，強中自有強中手。一旦出現(xiàn)某次考試成績不理想，就會感到十分煩惱和害怕，害怕下次考不好，害怕被人看不起，我校這樣的例子幾乎每年都有。在我們調(diào)查中有這種心理的學(xué)生達到20%。

（3）不良的社會輿論，造成學(xué)生考試的焦慮。我們縣是省級貧困縣，社會上很多人都認為考上大學(xué)是擺脫這個環(huán)境的最佳途徑，那么升入龍江一中這個重點高中就等于跨進了大學(xué)校門了，這樣的輿論給學(xué)生造成無形的巨大的心理壓力，自然也就加劇了心理負擔(dān)，考試焦慮的產(chǎn)生也就不可避免。

（4）人格特征是造成學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的一個重要內(nèi)部因素。從人格類型上看，外向不穩(wěn)定型以及內(nèi)向不穩(wěn)定型的學(xué)生是傾向于在考試焦慮測驗中得高分的。外向型學(xué)生的人格特質(zhì)中既存在沖動、不安、興奮等品質(zhì)，同時又存在樂觀、開朗、無憂無慮等品質(zhì)，致使他們在考試焦慮測驗中易走極端（高焦慮或低焦慮）；內(nèi)向型的學(xué)生注意指向自身，過分關(guān)注自己在事件中做出的不適應(yīng)的反應(yīng)，易出現(xiàn)負性情緒而使其應(yīng)付手段越來越無效。高中學(xué)生仍處于人格塑造期，這期間，如果受多種消極因素的影響，就會產(chǎn)生性格障礙。個性的形成與學(xué)生從小以考試成績好壞獲得父母及社會肯定的評價經(jīng)歷有密切關(guān)系，家庭教育的態(tài)度也受孩子學(xué)習(xí)成績好壞的左右。這些因素，使相當(dāng)部分高中生存在著內(nèi)向、孤僻、自我過分膨脹、自尊過分強烈、挫折承受力較低等現(xiàn)象。此類學(xué)生都極易產(chǎn)生考試焦慮。

討論與分析

1、考試焦慮屬客觀性焦慮，與家庭、學(xué)校、社會的文化環(huán)境密切相關(guān)。那么想要改變學(xué)生的考試焦慮狀態(tài)，必須從多個方面、多種途徑來幫助學(xué)生，可以說是個系統(tǒng)工程。在實驗過程中我們試圖從外因及內(nèi)因兩個角度來幫助學(xué)生擺脫考試焦慮的困擾,學(xué)校從多方面采取適當(dāng)?shù)拇胧┙档蛯W(xué)生的考試焦慮水平，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)。如優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉快的心理環(huán)境，創(chuàng)造和諧適度的學(xué)習(xí)氣氛；開展豐富多彩的校園活動，學(xué)生在活動中陶冶情操，釋放壓力，心理更加健康；重視學(xué)校與家庭的溝通，通過家長會、家長座談等方式加強與家長的溝通，引起家長對學(xué)生心理問題的重視，使家長注重與孩子進行溝通，在家庭方面給予孩子心理支持。

2、從心理訓(xùn)練來看，“自信訓(xùn)練”和“放松訓(xùn)練”是降低學(xué)生考試焦慮的有效途徑，實驗證明對有中重度考試焦慮心理的高中生進行這兩項訓(xùn)練有明顯的效果，通過訓(xùn)練學(xué)生消極的自我意識得到了扭轉(zhuǎn)，正常的情感和自信心得以表達，并掌握了一定的自我放松的方法，這樣就削弱和消除了考試焦慮的心理。但是因為訓(xùn)練要求的嚴格性和操作的規(guī)范性以及在時間方面的限度，這兩項訓(xùn)練不適宜大范圍實施，只能對少數(shù)比較嚴重的考試焦慮者適用，對于大多數(shù)學(xué)生來說還應(yīng)該從其他多個角度來尋找解決的途徑。

3、挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生心理素質(zhì)是根本。外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因是關(guān)鍵，所以提高學(xué)生自身的心理素質(zhì)是克服考試焦慮的最根本的條件。一方面幫助學(xué)生提高對考試及對考試焦慮的認知，并掌握一定的自我調(diào)節(jié)方法，這樣從根本上提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們具備應(yīng)付學(xué)習(xí)和其他各方面壓力的能力。自從我校開展這項研究以來，積極向?qū)W生普及心理健康知識，使他們增強了心理健康意識，掌握了一定的自我調(diào)節(jié)情緒的方法，提高了他們承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，為培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、自尊、健康、和諧的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、開展心理教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效途徑。經(jīng)過幾年的實驗研究，學(xué)?；拘纬梢孕ｉL、教務(wù)主任、科研主任、班主任、心理教師為骨干群體，全體教育工作者共同參與的心理教育隊伍。每位教師都努力把實施心理教育作為教育教學(xué)中的自覺行為。全體教師積極主動學(xué)習(xí)心理教育的科學(xué)知識，心理健康教育意識及教育能力得到提高。教師們把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)做為自身的責(zé)任和義務(wù)，遵循心理教育原則，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點開展教育、教學(xué)工作，取得了良好的教育效果。

結(jié)論與建議

綜上所述，考試焦慮對學(xué)生的生理和心理影響甚大，其形成因素也相對復(fù)雜，但只要分析清楚其形成因素并輔以科學(xué)的調(diào)節(jié)方法，它并非是不可戰(zhàn)勝的。

參考文獻。

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1、教學(xué)隨筆反思：（1）學(xué)習(xí)過度焦慮的成因（2）如何消除學(xué)習(xí)焦慮（3）考試焦慮的成因（4）考試焦慮的癥狀（5）考試焦慮的克服

2、其他

（1）個體咨詢案例

（2）《團體活動之考試焦慮》工作總結(jié)（3）關(guān)于中小學(xué)生考試焦慮的調(diào)查報告（4）中學(xué)生考試焦慮心理輔導(dǎo)教案

第二篇：中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究結(jié)題報告

《中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》結(jié)題報告

徽縣二中 孫亮亮

2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎(chǔ)上對“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策“進行了更加深入的研究和全面的探索”,經(jīng)過10個月的研究和有效訓(xùn)練達到了預(yù)期目的，現(xiàn)報告如下：

一、研究背景

學(xué)困生是在每一個學(xué)校都存在的、比較龐大的群體，學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生.任何一個班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈.其主要表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。有些受了批評還當(dāng)堂頂撞老師。這些學(xué)生往往需要經(jīng)過有效的教育對策才能使其發(fā)生抓變，從而達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

近年來隨著高校課堂建設(shè)在全國范圍內(nèi)的推廣，尤其是2012年徽縣提出了課堂建設(shè)年的目標(biāo)，學(xué)困生正是制約高效課堂建設(shè)的一個關(guān)鍵性因素，能否有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生關(guān)系到高校課堂建設(shè)的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而要轉(zhuǎn)變學(xué)困生首先就要弄清楚其形成的原因，進而才能尋找合適有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。因此本課題組在2012年確定了“中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究“這一課題。根據(jù)課題研究方案進行了有序、連續(xù)的研究。隨著高校課堂在全縣范圍內(nèi)的推廣，我們更加深刻的認識到本課題的研究及實踐具有重大的現(xiàn)實意義。

二、研究目的

1.從目前的教育來看，學(xué)困生并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加留守兒童的數(shù)量在逐年增大，學(xué)困生數(shù)量也是連年上升，這嚴重的影響到了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生的途徑。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑的研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。對今后的繼續(xù)教育、工作和生活都有深遠的意義。

2.就“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究“這一課題而言全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統(tǒng)性和全面性，并且有一定的局域限制，這正是課題要研究的地方，要研究我縣的學(xué)困生的形成原因，同時尋找適合我縣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。

3.研究“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究“有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有利于推動我縣高校課堂的建設(shè)，有利于提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量，推動我縣教育大發(fā)展。

三、研究的思路與方法

（一）研究思路

首先，通過文獻查閱，應(yīng)用元認識理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點；通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。其次，了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的研究現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)編寫調(diào)查問卷及訪談提綱，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀進行調(diào)查。整理調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，根據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對性的轉(zhuǎn)化對策。

（二）研究方法

本研究為行動研究，具體運用了以下方法：

1.文獻法

應(yīng)用元認知理論、行為主義理論、建構(gòu)主義等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代生物學(xué)教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點，通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。收集、整理已有的關(guān)于高中生物學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查法

參照他人的研究和問卷調(diào)研情況，編制了適合我校學(xué)困生的調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進行精心統(tǒng)計和分析研究，探討學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

3.訪談法

筆者精心準備了一些對不同類型學(xué)困生如何因材施教的問題跟優(yōu)秀教師進行個別訪談，并做下了詳細的訪談記錄，了解他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的真實感受，然后進行分析，增強轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策的實用性。

四、中學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查與分析

（一）中學(xué)學(xué)困生成因

根據(jù)對調(diào)查和訪談的研究結(jié)果并結(jié)合對相關(guān)文獻資料進行理論研究的成果，造成中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因包括：

1.內(nèi)因

內(nèi)因，即事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因，亦即事物內(nèi)部的矛盾性，是事物發(fā)展的根本原因。通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因主要包括原有的知識基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)不佳等。

（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱

筆者通過多年工作經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有著直接的關(guān)系，學(xué)校教育中每一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按順序進行排列的，后面的學(xué)習(xí)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之上，與以前學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)事實上是不存在的，即便是最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是以曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有掌握的話，在以后的學(xué)習(xí)中會遇到越來越多的困難，沒有相關(guān)的原有知識作保證，學(xué)習(xí)過程是無法順利進行的，由此可以看出學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)對于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。(2)缺乏學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的推動作用己在所有教育工作者中達成共識，所以凡是優(yōu)秀的教師都會千方百計的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。否則，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務(wù)、一種負擔(dān)，這種被動的學(xué)習(xí)不僅收不到好的效果，還可能逐漸導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。不同學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)興趣的原因各不相同，盡管形成原因多樣，但是他們都有一個共同的特點:因為不喜歡，使得對學(xué)習(xí)的熱情不高，求知欲不強，投入學(xué)習(xí)的時間和精力不夠，難以對所學(xué)的知識進行有效的理解和吸收，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難，因為學(xué)習(xí)的困難，使他們更加視學(xué)習(xí)為一種負擔(dān)，形成畏難心理，從而進一步強化了厭學(xué)情緒，形成了惡性循環(huán)。（3）不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)動機是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，而相反，不良的學(xué)習(xí)動機則是導(dǎo)致其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。良好的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的推動作用。而實踐調(diào)查研究表明，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)動機不良，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。筆者認為學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動中有如此重要的作用，動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種的單向性關(guān)系。這也就是說動機水平可以影響學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績又可以增強或降低學(xué)習(xí)的動機水平。如果學(xué)困生認為自己努力學(xué)習(xí)就會獲得好的成績，就會增強他的動機水平，他就有可能努力去學(xué)習(xí)，相反，如果學(xué)困生認為即使自己努力了，但也不一定或不會獲得好的學(xué)習(xí)成績，那么會進一步降低其動機水平，他就不可能努力去學(xué)習(xí)，如果學(xué)困生雖然知道努力學(xué)習(xí)能獲得好的成績，但是他不相信自己能夠努力去學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機水平也會降低。學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)動機和由此決定了他們在克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折時所持的消極學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致其成為學(xué)困生的重要原因。（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定著學(xué)習(xí)效率，直接影響學(xué)習(xí)成績。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。

學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)情況存在顯著性差異，且學(xué)優(yōu)生較學(xué)困生做得要好，在對學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示沒有時間預(yù)習(xí)或認為沒有預(yù)習(xí)的必要，可見，不能很好地安排學(xué)習(xí)時間或?qū)︻A(yù)習(xí)的重要性認識不夠是導(dǎo)致預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不能得到應(yīng)有的重視的主要原因。沒有很好的預(yù)習(xí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上容易出現(xiàn)打磕睡、講小話、吃東西等分散課堂注意力的不良嗜好，課堂上的注意力分散導(dǎo)致了學(xué)困生跟不上老師的講課思路，造成某些知識的缺漏，甚至錯過整節(jié)課的內(nèi)容，課堂是學(xué)習(xí)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂上由于注意力的分散造成的內(nèi)容缺失便成了惡性循環(huán)，以至于做筆記、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等都成了空話，長此以往，就使得學(xué)習(xí)起來越來越困難。

學(xué)困生的這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們長期處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，碰到學(xué)習(xí)問題時不設(shè)法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。部分學(xué)困生沒有養(yǎng)成規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會根據(jù)生理規(guī)律去安排自己的作息時間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點的去學(xué)習(xí)，經(jīng)常打疲勞戰(zhàn)，結(jié)果使得白天沒有精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率低下。因此，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)不利的因素。

2.外因

通過研究發(fā)現(xiàn)，很多外因都通過內(nèi)因在學(xué)困生的形成過程中起作用，其中主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)校教育的不足、家庭環(huán)境的不利因素以及社會不良風(fēng)氣和觀念的影響等。(1)學(xué)習(xí)任務(wù)重 筆者對高一級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示高一開設(shè)了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設(shè)課程多，作業(yè)量大，每天學(xué)生上完課完成作業(yè)后基本沒有時間剩余，這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的重要原因。因為學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重，導(dǎo)致了各科學(xué)習(xí)時間不足。學(xué)生沒有更多時間和精力對某些課程內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的快樂、提高學(xué)習(xí)興趣、增強自身能力。同時，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生很難對原有的薄弱學(xué)科進行加強和鞏固，進一步影響了學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校教育的不足

學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)校教育的成功與否理所當(dāng)然地將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師是學(xué)校教育的直接實施者，故學(xué)校教育主要表現(xiàn)為教師教育。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)困生的形成過程中學(xué)校教育存在以下幾方面的不足。

① 每個學(xué)生的潛質(zhì)不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。一個班一個教師同時面對幾十個學(xué)生，這使得教學(xué)只適宜一部分學(xué)生，而對另一部分學(xué)生則不適應(yīng)。而一般的教師的教學(xué)只是照顧大多數(shù)的中等生。這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念的影響，一般教師的教學(xué)目標(biāo)是“有三分之一的學(xué)生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學(xué)生成績一般，而有三分之一的學(xué)生能完全掌握教師所教的內(nèi)容”。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學(xué)生對他們的這種千篇一律的教學(xué)方法的不適應(yīng)性，當(dāng)然也不會采取相應(yīng)的辦法來彌補其不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受老師所傳授的知識時產(chǎn)生的困難。

② 一部分教師的自身素質(zhì)有待提高。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常是因為喜歡一個老師而喜歡上他的課，同樣也會因討厭一個老師而不喜歡上他課。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)方法單

一、處理不好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系、語言表達能力欠缺、與學(xué)生的心理溝通不暢和對學(xué)生要求過高等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。

③ 部分教師對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性重視不夠，方法不多，措施不力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分生物教師為了趕進度，提前結(jié)束課程，在教學(xué)過程中很少向?qū)W生介紹教材之外的相關(guān)生物知識，這種將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冎R傳授的行為，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

④ 應(yīng)試教育觀念普遍存在。部分教師教學(xué)思想不端正，片面地追求升學(xué)率，把教學(xué)重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，對學(xué)困生的關(guān)懷和幫助不夠，甚至有歧視學(xué)困生的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)信心，最終成為學(xué)困生。

除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。（3）家庭環(huán)境因素

父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙老師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。父母對自己孩子的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導(dǎo)致了不同的教育結(jié)果。父母好的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)和正確的教育觀念、教育方法會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。當(dāng)然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會或多或少地對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況等。（4）社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響

“社會是學(xué)生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風(fēng)氣和錯誤觀念對學(xué)困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，改革開放后，社會上的一部分個體勞動者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強，容易受這些錯誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；其次，中學(xué)生熱衷的電視節(jié)目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學(xué)生還會不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學(xué)習(xí)精力，浪費了他們的寶貴學(xué)習(xí)時間。還有，隨著個人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)QQ等不斷的升級，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)；再次，應(yīng)試教育的觀念在社會上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，這給部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生造成了很大的壓力，容易使他們產(chǎn)生自卑的心理，滋生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。

五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學(xué)困生是一項復(fù)雜，艱巨的工作，弄清楚學(xué)困生形成的原因，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對學(xué)困生進行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎(chǔ)上，才能促進其更好的發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時應(yīng)注意的問題。

（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略

1.學(xué)校方面

這里所說的學(xué)校方面，全面地說應(yīng)該是整個教育系統(tǒng)，因為雖然具體的事情需要學(xué)校來做，但離開了整個教育系統(tǒng)的支持，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也無法進行。（1）教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標(biāo)準來對待學(xué)生。課堂上問題的選擇和設(shè)計，都是針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言的，但是要真正實現(xiàn)教育的公平，那么教師的問題設(shè)計就應(yīng)面向全體學(xué)生。由于所有學(xué)困生的知識體系有缺陷，有的認知有困難，教學(xué)中要根據(jù)他們的實際，不能苛求，可適當(dāng)降低要求，并落實分層教學(xué)的一些作法，切實減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)，讓他們始終能看到自己的進步。備課時，要為這些學(xué)生設(shè)計簡單的題目，課堂任務(wù)要有梯度，給他們機會參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務(wù)要有層次，以保證他們掌握基礎(chǔ)知識為主，并在此基礎(chǔ)上有所拓寬和提高；在平時的測驗中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎(chǔ)題，避免考試的屢屢失敗扼殺學(xué)困生的自信心，被迫選擇放棄學(xué)習(xí)。

（2）改進課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，抹殺了學(xué)生個性、主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。尋找新的、貼合實際的教學(xué)方式更加有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。但是“教學(xué)有法、教無定法”，我們所選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容本身。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，不能依靠一套模式去上課。

（3）建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)。

在尊師重教的傳統(tǒng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威的專制的師生關(guān)系。教師擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學(xué)生作為一個獨立的個體的地位。但是教育的效力來自受教育者的認同，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。師生關(guān)系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴。師生關(guān)系應(yīng)是一種互相敞開和接納的關(guān)系，教師和學(xué)生要本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學(xué)習(xí)成績的期待，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。

2.家庭方面

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內(nèi)部的氛圍，還是父母的整體素質(zhì)和教育方式，都會對孩子的成長產(chǎn)生重大影響。當(dāng)一個家庭出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，家長們又應(yīng)該做什么呢？筆者認為有兩個方面。

（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不可能每一位家長都是高級知識分子，能夠在學(xué)習(xí)上給孩子全方位的指導(dǎo)，但不管家長的學(xué)問有多高，營造一個好的家庭環(huán)境并不困難。有許多家長忙著各自的事業(yè)，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學(xué)習(xí)和成長；還有的家一長經(jīng)常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學(xué)習(xí)。這些都不是好的家庭環(huán)境，不利于學(xué)生成人成才。但這些問題不是不可改變的，只要家長多從孩子的角度考慮問題，放棄一些休閑的時間，避免一些無謂的爭吵，為孩子營造一個溫馨的家庭，對于預(yù)防和改善孩子學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)和自卑情緒都是有很大幫助的。學(xué)困生也渴求進步，當(dāng)他們置身于一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，也不會輕言放棄。

（2）家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵。

現(xiàn)在有許多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)不是為自己，而是為了老師和家長學(xué)。這是與家長平時要求太高，督促太緊有關(guān)系，孩子在生活中體驗不到快樂，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，一點休息和娛樂的時間都沒有，考差了還要挨訓(xùn)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。家長應(yīng)該知道，孩子在學(xué)習(xí)的過程中是承擔(dān)著相當(dāng)大壓力的，即使是學(xué)困生他也不甘心永遠落后，這時家長不能一味的提要求、定標(biāo)準，而是要對孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對策，避免下次再次失利。這樣孩子就會認為：父母如此關(guān)心體貼我，我如果不認真學(xué)好，就太對不起他們了。學(xué)生這樣一種自發(fā)的學(xué)習(xí)動機要比父母逼著學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力強許多倍。另外，家長也需要及時與學(xué)校溝通，了解孩子當(dāng)前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難。

3.社會方面

學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會也有其一定的責(zé)任，并且如果不采取補救措施，時間長了也會演變成嚴重的社會問題。社會這個范疇很大，可以是某一個固定的小區(qū)，也可以是指整個社會的風(fēng)氣和輿論，總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個人的責(zé)任。

社會人員對學(xué)困生關(guān)心不足是當(dāng)前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大障礙。許多社會人士對學(xué)困生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對學(xué)困生的成長漠視甚至歧視。學(xué)困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴重地傷害了他們的自尊心。所以筆者希望全社會的人員都能對學(xué)困生有個正確的認識，共同來關(guān)注他們，鼓勵他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學(xué)困生的長處，多奉獻自己的愛心，相信學(xué)困生也能感受到全社會對自己的關(guān)注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學(xué)習(xí)的動力。

總之，學(xué)困生并不是某一個方面的因素引起的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不單是哪一個部門的責(zé)任，而是家庭、學(xué)校和全社會共同的職責(zé)所在。相信經(jīng)過一段時期的工作，家庭、學(xué)校和社會三方面都來關(guān)注和幫助學(xué)困生，形成教育合力，他們的教育轉(zhuǎn)化工作定會走向更加輝煌的明天。

六、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

由于學(xué)生自身發(fā)展的差異和學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。因此關(guān)于學(xué)困生的研究是一個永恒的課題。中外很多學(xué)者致力于學(xué)困生的研究，并積累了很多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實際情況，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，得出了以下結(jié)論：

1.由于種種因素造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，主要的內(nèi)在因素有：（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱；（2）缺乏生物學(xué)習(xí)興趣；（3）不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，外在因素主要有：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)重；（2）學(xué)校教育的不足；（3）家庭環(huán)境因素；（4）社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響。通過問卷調(diào)查分析、訪談等，得出了符合我校實際情況的結(jié)論。

2.針對學(xué)困生形成的原因，因此本文提出學(xué)校、家庭、社會三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學(xué)校方面：①教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)；②改進課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關(guān)注和鼓勵學(xué)困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。

（二）存在問題與不足

1.可能在判斷學(xué)困生上存在偏差，有的應(yīng)歸為學(xué)困生的沒有被歸入。

2.由于本人能掌握的資料不足，加之筆者水平有限，雖然花了時間卻難以拿出一個理論和實踐上都比較令人信服的學(xué)困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。

3.學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，涉及到學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學(xué)和學(xué)困生的研究，通過改善自身的教學(xué)，加強學(xué)困生心理特征的研究，進行力所能及的教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對那些受社會、家庭影響較深的學(xué)困生來說，筆者的轉(zhuǎn)化效果不盡人意。

4.對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究，不能靠一個人的力量，需要得到學(xué)校和家長的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級其他學(xué)生的配合，應(yīng)該說這是一個系統(tǒng)工程。

（三）小結(jié)

學(xué)困生的形成是一個十分復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個系統(tǒng)工程。其本質(zhì)涉及到教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等各方面，由于本人知識不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對各方面成因做定量的研究。

學(xué)生困的轉(zhuǎn)化是一項協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀的教育工作者更應(yīng)該有這種理念。當(dāng)我們的社會、學(xué)校、教師、家長給予學(xué)困生足夠的關(guān)注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化問題一定能得到較為圓滿的解決。

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第三篇：《傳統(tǒng)文化與中小學(xué)生人格培養(yǎng)研究》結(jié)題報告

《傳統(tǒng)文化與中小學(xué)生人格培養(yǎng)研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

傳統(tǒng)文化越來越受到人們的重視，中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化也日益彰顯其魅力和價值。近年來，國內(nèi)及區(qū)內(nèi)已有不少中小學(xué)校開展了經(jīng)典誦讀和關(guān)于傳統(tǒng)文化的課程研究，并取得了一定的效果，也積累了一些豐富的誦讀經(jīng)驗。但這些研究基本停留在很淺的層面上，如何把傳統(tǒng)文化與中小學(xué)人格培養(yǎng)結(jié)合起來研究的更是鮮見。因此，我們想通過本課題的研究來填補這方面的空白。

如何在中學(xué)生中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來，強化中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建良好的、有序?qū)Σ吆途唧w的實施操作方法是十分必要的。

如何通過“研讀經(jīng)典”，進一步推進中小學(xué)校園文化建設(shè)呢？我們一直在思考并為此已經(jīng)做了兩年多的實驗嘗試，收到了一定的成效，深受社會各界人士的一致好評。為此，我們認為有必要上升到理論研究的層面，故此提出了本課題研究。

通過本課題的研究，還將探索出一套適合中小學(xué)推進校園文化建設(shè)的更為有效的新途徑和新方法，其研究成果和成功經(jīng)驗對廣大中小學(xué)的校園文化建設(shè)會有很強的指導(dǎo)意義和推廣價值。

二、課題的研究目標(biāo)

開展傳統(tǒng)文化與中小學(xué)生人格培養(yǎng)研究，豐富學(xué)生人文底蘊，培育民族精神，促進學(xué)生全面發(fā)展的相互關(guān)系的研究。

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，力爭總結(jié)出一些值得推廣的教學(xué)案例，教學(xué)方法。探索適應(yīng)新課標(biāo)要求的傳統(tǒng)文化的形式和方法的研究。

通過走進傳統(tǒng)文化，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的文化校園，探索出適合中小學(xué)推進校園文化建設(shè)教育的有效途徑和方法，從根本上優(yōu)化校園文化。

讓傳統(tǒng)文化堂堂正正地走進學(xué)校，大大方方地“占領(lǐng)”課堂，與學(xué)生朝夕相處，通過耳濡目染，達到陶冶其高雅情操、鍛造其文明素質(zhì)之效果。

三、課題研究的內(nèi)容

篩選適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。以新課程標(biāo)準為依據(jù)，開發(fā)完善主題式經(jīng)典閱讀文化的校本課程。經(jīng)典研讀課堂教學(xué)模式的研究，即“讀、誦、議、評”的研讀模式。

傳統(tǒng)文化在校園文化上的有形展現(xiàn)，通過文化景點建設(shè)，構(gòu)建特色鮮明、教育效果明顯的立體的、開放的校本教材。讓校園文化詮釋學(xué)校辦學(xué)理念，引領(lǐng)師生親近經(jīng)典文化，讓校園成為師

開展經(jīng)典文化活動的研究滲透在學(xué)科教學(xué)及日常生活重視家校溝通，開展親子活動。

四、課題研究的主要方法和對象

（一）研究方法： 1.調(diào)查研究法：

通過問卷調(diào)查、qq聊天、座談等方式，了解學(xué)生對主題式經(jīng)典閱讀文化知識的了解程度和誦讀情況，收集學(xué)生及家長對國學(xué)經(jīng)典誦讀的意見和建議，在此基礎(chǔ)上，對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以確定課題實驗應(yīng)采取的有針對性的措施。

2.文獻資料法：

廣泛搜集和查閱文獻資料以及全國其它學(xué)校在傳統(tǒng)文化方面的寶貴經(jīng)驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。使本課題的研究與實踐有更高的起點。

3.行動研究法：

對研究主題式經(jīng)典閱讀文化促進中小學(xué)生閱讀教學(xué)的研究不斷提出改革方案，通過一系列課內(nèi)外語文的實踐活動，尋求語文與弘揚國學(xué)經(jīng)典之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學(xué)的途徑。

4.經(jīng)驗總結(jié)法:

及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出具有普遍意義和推廣價值的方法。

5.對比研究法:

根據(jù)實驗對象個體情況進行實驗前后縱向比較，并判斷實驗效果，為課題研究提供依據(jù)。

（二）研究對象：我校七至九年級全體學(xué)生

五、課題研究的實施步驟

第一階段（準備階段）：（2015年9月—2015年10月）1．課題申報和論證。2.成立課題小組，確定組員；3.制定實驗計劃；4.組織實驗教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為實驗做準備。

第二階段研究操作階段：（2015年10月—2016年1月）1.完成和完善《中小學(xué)主題式經(jīng)典閱讀》的讀本開發(fā)；2.實驗校進行子課題研究；3.召開各種形式的教研沙龍活動；4.召開階段性成果匯報會；5.教師撰寫實驗論文，撰寫階段實驗總結(jié)報告。

第三階段總結(jié)階段：（2016.1--2016.2）1.實驗校召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成果等進行驗收，撰寫實驗工作報告；2.各種成果材料收集、整理； 3.對本課題進行成果鑒定。4.結(jié)題。

六、課題實施的具體做法：

1、開展調(diào)查，了解閱讀狀況

確定課題后，為了解家長對學(xué)校開展主題式經(jīng)典閱讀是否支持、對學(xué)校開展主題式經(jīng)典閱讀的看法以及孩子在家閱讀情況，同時也為了解學(xué)生對主題式經(jīng)典閱讀興趣、主題式經(jīng)典閱讀知識掌握和目前經(jīng)典誦讀情況，我們分別設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，從家長問卷中，我們了解到大部分家長對學(xué)校開展主題式經(jīng)典閱讀還是非常支持的，都認為主題式經(jīng)典閱讀對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)有很大幫助的。從學(xué)生問卷中，我們了解到學(xué)生課外閱讀興趣不濃，對國學(xué)知識大都不太了解，目前經(jīng)典誦讀數(shù)量不多。根據(jù)這一調(diào)查情況，我們設(shè)計了課題研究實施方案。課題實施中，我們又分別設(shè)計了兩份不同內(nèi)容的調(diào)查問卷，就國學(xué)閱讀興趣、閱讀時間、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面進行調(diào)查，這兩次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生國學(xué)閱讀情況有很大的轉(zhuǎn)變。

2、創(chuàng)設(shè)條件，造濃閱讀氛圍

課題實施伊始，我們就著力構(gòu)建儒雅的校園文化，讓師生生活中充滿書香。我們最大限度地讓讓校園的每一面墻都跟學(xué)生對話，使靜態(tài)的校園處處成為經(jīng)典誦讀的育人佳境，我們還要求各班教室根據(jù)班級特點制作圖書走廊，建立了班級圖書角，讓學(xué)生抬眼望人文，舉目品經(jīng)典。

下午午休后播放新學(xué)堂歌，讓學(xué)生感其聲，領(lǐng)其情。通過這些文化環(huán)境的打造，使學(xué)生走進經(jīng)典，耳濡目染中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時我們還確定了“我讀書、我快樂”的口號，倡導(dǎo)學(xué)生做到晨間集體誦讀、午間休閑誦讀、睡前放松誦讀，以此培養(yǎng)學(xué)生國學(xué)誦讀習(xí)慣。

學(xué)生要有豐富的書刊可讀，這是完成主題式經(jīng)典閱讀的基本條件。為此我們非常重視學(xué)校圖書室、電子閱覽室的硬件建設(shè)，一是投入資金購買了一批適合學(xué)生閱讀的國學(xué)書籍，以增加經(jīng)典讀本的配備；二是建立電子閱覽室，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上閱讀，廣采博聞，開闊視野；三是要求各班建立班級讀書角，開展“圖書漂流”活動，實現(xiàn)班級學(xué)生書籍資源共享。學(xué)校圖書室、電子閱覽室、班級圖書吧的建設(shè)，為學(xué)生廣泛而大量地主題式經(jīng)典誦讀創(chuàng)造了有利的條件，為課題順利實施提供了物質(zhì)保障。

3、推薦讀物，選擇閱讀內(nèi)容

經(jīng)典是濃縮了中國古代人文自然知識結(jié)晶的精華, 是中華民族智慧的結(jié)晶。從調(diào)查中，我們得知學(xué)生對經(jīng)典了解不夠，在選擇經(jīng)典讀物上，存在很大盲目性。所以根據(jù)盡量選擇音律諧和，節(jié)奏明快，瑯瑯上口的作品，使學(xué)生易于吟詠誦讀的原則，我們一方面向?qū)W生推薦包括《弟子規(guī)》、《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《論語》、《唐宋三百首》等啟蒙學(xué)讀物要求學(xué)生在校內(nèi)誦讀；另一方面，針對對經(jīng)典誦讀有興趣的學(xué)生，我們則

做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進。

在具體內(nèi)容的選擇上, 為了使每個孩子都樂于誦讀，并且讀有所獲，我們把誦讀內(nèi)容分為低、中、高三個層次，逐步滲透，不斷提升。七年級主要誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》等，讓學(xué)生在誦讀中初步熟悉古文、了解古文、為今后誦讀古文創(chuàng)設(shè)了氛圍，打下了基礎(chǔ)。八年級則拓展原有的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》內(nèi)容，增加淺顯易懂的《論語》中的名句，作為誦讀的內(nèi)容。九年級隨著學(xué)生的理解有了一定的水平，則重點誦讀《論語》，分篇章導(dǎo)讀。

4、授之以法，提高誦讀效率

許多學(xué)生有了經(jīng)典閱讀興趣，但如何閱讀，學(xué)生卻心中無底。為了更好地將經(jīng)典閱讀落到實處，使經(jīng)典閱讀成為有效的閱讀。我們采取了三管齊下的辦法，一是每班每周開設(shè)一節(jié)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)課可以是經(jīng)典閱讀欣賞課、詩文韻律課、閱讀游戲課、古詩詞游園課等，通過這些不同類型的課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀；二是每年級每月舉辦一次閱讀交流會，進行師生交流、生生交流、師生賽讀等方式，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到好的閱讀方法；三是課內(nèi)帶動課外，在課堂上，教師利用教材中已有的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，采取年級段不同，經(jīng)典閱讀方法的指導(dǎo)各有側(cè)重的辦法。比如七年級段則主要通過游戲等方法讓學(xué)生了解韻律不同閱讀方法不同，八

“賞——誦——畫”的方法來感悟閱讀經(jīng)典的方法并加以運用到自己的閱讀經(jīng)典中最后通過畫把自己對經(jīng)典作品的理解表現(xiàn)出來，九年級則采用“閱讀——交流——評析”的方法閱讀國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生在交流中閱讀經(jīng)典。品析經(jīng)典中所蘊含的哲理和文化內(nèi)涵。

5、注重整合，激發(fā)誦讀興趣

我們在課題研究實踐的過程中，不僅僅局限于在語文課堂上指導(dǎo)閱讀經(jīng)典，還注重國學(xué)經(jīng)典與其他學(xué)科、活動的有機整合，全面提高學(xué)生的閱讀能力。比如我們把國學(xué)經(jīng)典與音樂、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科整合，音樂課上或給經(jīng)典的古詩配上節(jié)奏，即興來上一段精彩的說唱，或者在優(yōu)美的音樂聲中深情吟唱；美術(shù)課上，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對國學(xué)經(jīng)典所描繪的內(nèi)容理解畫一畫，通過說、唱、畫等形式，學(xué)生從經(jīng)典中感悟到了國學(xué)經(jīng)典語言的精粹，感悟到了許多做人的真諦。

（二）學(xué)生閱讀方法探究

1、成立經(jīng)典誦讀文本編寫小組，選擇適合中學(xué)生誦讀的經(jīng)典材料編寫成冊。教務(wù)處將經(jīng)典誦讀作為學(xué)校地方課程排入班級課程表，以語文教師為主體，將誦讀作為學(xué)校的常規(guī)工作管理來抓，開辟經(jīng)典誦讀的宣傳陣地和交流平臺，促進經(jīng)典誦讀活動的正常開展，使學(xué)生將誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生課外生活的一件樂事。、在第一階段的基礎(chǔ)上，能創(chuàng)新誦讀形式，提高誦讀效率。將經(jīng)典誦讀向其他學(xué)科進行滲透，定期開展班級、校級的一些誦讀競賽，營造誦讀的氛圍，使學(xué)生走進經(jīng)典，耳濡目染中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。并以此激發(fā)學(xué)生們的誦讀熱情。并逐步完善誦讀的評價機制，提高經(jīng)典誦讀的實效。

3、通過多種方式展現(xiàn)學(xué)生的誦讀成果，讓學(xué)生保持良好的興趣參與誦讀。并且在原有的基礎(chǔ)上，爭取誦讀經(jīng)典形式與內(nèi)容的延伸，形式可以從課堂、學(xué)校向家庭、社會延伸；內(nèi)容可以從學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容向課外經(jīng)典內(nèi)容、國外經(jīng)典內(nèi)容的延伸。開展一些活動展示經(jīng)典誦讀的成果，注重熏陶感染，潛移默化，把經(jīng)典貫穿于日常的教育過程中。

（三）教師隊伍建設(shè)

1、總體目標(biāo)

以傳承國學(xué)文化教學(xué)為契機，以提高教師文化素質(zhì)和文化底蘊為重點，加強教師隊伍建設(shè)，大力推進教師國學(xué)文化的發(fā)展。經(jīng)過兩年的努力，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理善于創(chuàng)新、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)一流、特色鮮明、可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍。

2、具體做法

（1）、引領(lǐng)教師探索國學(xué)為主題的課程編寫和開發(fā)，構(gòu)建教師快樂和諧的學(xué)習(xí)團隊。解決教師在文化底蘊的缺陷，從而推動學(xué)校國學(xué)特色的文化校園建設(shè)。

2）、以國學(xué)教學(xué)為載體，提高教師國學(xué)文化內(nèi)涵，提升學(xué)生和社會對教師的滿意度。

實施教師傳承國學(xué)文化工程，加強教師文化底蘊的發(fā)展，引領(lǐng)教師誦讀經(jīng)典，提高全體教師的文化素養(yǎng)。從而提高學(xué)生和社會對教師的滿意度。（3）、教師每學(xué)期讀一本經(jīng)典名著。（如：孔子、孟子、茍子等。）

從經(jīng)典中找準亮點，奠定特色教學(xué)基礎(chǔ)，充分利用誦讀經(jīng)典名著的基石，提升教師對國學(xué)的理解，提高教師文化底蘊素養(yǎng)。從而發(fā)揮教師的潛能，實現(xiàn)教師的價值

（4）、以國學(xué)教學(xué)特設(shè)的開展，構(gòu)建合理的骨干教師梯隊，培養(yǎng)國學(xué)教學(xué)領(lǐng)軍人物。

繼續(xù)開展主題式經(jīng)典誦讀特色的校園文化建設(shè)，教師在理解經(jīng)典的基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)理念和觀點，深入經(jīng)典名著教學(xué)和特色的研究。形成比較完善的教學(xué)展示。

七、課題研究的主要成果和結(jié)論：

三年的課題實驗收獲，讓我們感到欣慰，因為主題式經(jīng)典誦讀已經(jīng)猶如一條河流在學(xué)生們的心田間激起美麗的漣漪，它讓學(xué)生找到了經(jīng)典閱讀的樂趣。還因為課題研究助推了我校的特色文化建設(shè)，提升了學(xué)生的人文內(nèi)涵，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來說主要取得了以下成果：

通過實驗調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對主題式經(jīng)典閱讀的興趣明顯增強了。絕大多數(shù)學(xué)生有主動閱讀的欲望和熱情，每天課間休息時間、上下學(xué)路上，我們都能看到學(xué)生們總是饒有興趣地互相背誦，有些有創(chuàng)意的學(xué)生還把《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《古詩詞百首》等國學(xué)經(jīng)典編成拍手歌、謎語詩、接龍游戲等，使得經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)遍及校園。

（二）、學(xué)生閱讀習(xí)慣已形成

實驗前，學(xué)生絕大部分是被動地誦讀，現(xiàn)在學(xué)生逐步養(yǎng)成了每天閱讀的良好習(xí)慣。整個學(xué)期下來，許多學(xué)生閱讀的面逐步擴大，閱讀的量不斷增加，閱讀的質(zhì)大幅度提高，閱讀能力日益增強，語文綜合素養(yǎng)得到了整體提升。在閱讀中，學(xué)生對作品的興趣不在僅停留在“故事情節(jié)”上，不再僅滿足于“看書”，開始了真正意義上的“讀書”。他們也開始關(guān)注人物命運，思索作品所反映的社會問題，注意作者的表達方式，以自己的眼光評判作品的好壞優(yōu)劣等，把讀與思、讀與記、讀與寫逐步結(jié)合起來，閱讀的目的性增強，閱讀的質(zhì)量得到了提高。

（三）、逐步形成了一套閱讀體系

根據(jù)“直面經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，終身受益”的宗旨，我校在引導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中逐步形成了一套多樣化的、學(xué)生喜愛的誦讀體系，即：唱——讀——抄——畫——賽。唱，即借用韻

把古詩詞帶入其中，讓學(xué)生伴著熟悉的旋律唱著新鮮的古詩詞，在輕松娛樂的中受到教育，陶冶情操。讀，每天課前2分鐘，午會前5分鐘，組織學(xué)生朗讀或自由誦讀。抄，讓高年級學(xué)生做詩文卡，辦手抄報等。畫，學(xué)生在背誦經(jīng)典的基礎(chǔ)上，把自己對經(jīng)典的理解和所描繪的形象通過畫展示出來。賽，即班級、年級、學(xué)校逐層舉辦經(jīng)典誦讀比賽。

（四）、學(xué)生語文素養(yǎng)提高了

開展經(jīng)典閱讀活動三年來，我們感覺學(xué)生的改變真的非常明顯：經(jīng)典閱讀的韻味越來越濃，對語言的感知和理解能力大大提高；經(jīng)典閱讀的感受體驗豐富多彩；學(xué)生對經(jīng)典的文字欣賞能力提高了，而且學(xué)生的知識面越來越開闊了，表達能力越來越強，越來越多的學(xué)生在各種場合學(xué)經(jīng)典、用經(jīng)典的意識增強了，在寫作和交流時時不時地引用上幾句經(jīng)典中的句子，使得作文包括網(wǎng)上博文增添了不少文采。近年來，學(xué)生有不少作品發(fā)表于報紙雜志，在參加各級作文征文比賽中，我校學(xué)生均獲得了較好的成績。

（五）、學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升

通過三年的經(jīng)典閱讀，我們欣喜地看到，“愛國情”、“親情”、“友情”、“傳統(tǒng)美德”猶如春雨般無聲地滋潤著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的道德水準。

一是每周一升旗時，我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生專注國旗的眼神變得越來越明亮了，二是學(xué)生的性情變得溫和了、舉止文雅了，學(xué)校涌現(xiàn)出越來越多的愛學(xué)習(xí)，守紀律，尊師長，敬同學(xué)的好學(xué)生。從前嬌縱任性的“小公主”、“小皇帝”逐漸變得懂事了，連家長們也直夸“經(jīng)典誦讀”讀得好。三是學(xué)生的行為改變了。

我們發(fā)現(xiàn)如今許多好的行為正逐漸替代以前不良的習(xí)慣。如以前三番五次要求學(xué)生不許帶東西進校，可每天還是有學(xué)生吃零食后留下的垃圾，而今這種現(xiàn)象卻日漸消失，教室里整潔清新；從前老師要求同學(xué)不可在走廊、樓梯口追逐打鬧，可每天都看見部分同學(xué)在走廊上你追我打，而今，每當(dāng)同學(xué)們邁進校門后，教室里便傳來瑯瑯的書聲；在瑯瑯的誦讀聲中，學(xué)生猶如與歷代圣賢平等對話，感受到先輩們先進的思想。學(xué)生討論交流，對照自己找差距，辨別自己的行為哪些是對的，哪些還做不到的，今后應(yīng)該怎樣做。通過“經(jīng)典詩文閱讀”活動，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成越來越好。

（六）、教師教研能力提高了

通過參與課題研究，教師們的教研能力有了更大的提高，特別是我們的一些教師所上的國學(xué)研究課獲得了廣泛的好評。此外，教師通過理論學(xué)習(xí)，集體備課和課例研討，我們的教師教學(xué)理念得到更新，科研意識正不斷增強、綜合素質(zhì)普遍提高。教師

總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的反思能力與理論水平。

（七）、校園文化特色已形成

隨著主題式經(jīng)典閱讀的開展，我校書香校園文化已成為學(xué)校的一大亮點。盡顯文化氣息的書香走廊，一句句催人奮進、瑯瑯上口的名人名言，名言配畫、圖文并茂的校園外墻文化，各具特色的班級名片，一段段蘊含哲理、意味深長的班訓(xùn)感言，匠心獨運的讀書板報與墻壁文化，一本本散發(fā)著濃濃墨香的?？?、校本教材和教研之窗，一個個省級課題的立項、結(jié)項，一張張參加活動的獲獎證書，一對對親子誦讀的感人畫面，讓走進王林小學(xué)的人，無不稱嘆：這真是一個充滿書香靈氣的校園。正因為我們的努力，日前傳來好消息：我們已被評為書香校園，且省里要到我校錄像宣傳我們的書香文化特色建設(shè)。

八、實驗的反思與討論：

看到主題式經(jīng)典誦讀活動終于有效地開展起來了，我們倍感欣慰，同時，我們也深深感到：如何處理好學(xué)業(yè)負擔(dān)和經(jīng)典誦讀時間上的矛盾、怎樣才能將經(jīng)典誦讀教學(xué)與中小學(xué)語文課堂教學(xué)深層融合、如何解決中學(xué)生們在主題式經(jīng)典誦讀過程中存在的識字困難還是待解決的問題，在當(dāng)今信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，如何利用和開發(fā)更多國學(xué)閱讀資源，也是我們今后努力的方向。

借助主題式經(jīng)典，提高學(xué)生雙文素養(yǎng)，絕非一朝一夕三年來，我們欣喜地聽著，看著，感受著經(jīng)典誦讀帶給孩子們的種種歡娛和教益，并時時為身邊的一個個小小鏡頭感動著，感染著，可以說，是經(jīng)典閱讀讓書香滿校園，是經(jīng)典閱讀讓孩子們從此受益終身。今后，我們還將繼續(xù)深入研究下去，課題雖結(jié)題，但我們研究國學(xué)經(jīng)典誦讀的腳步不會停下，“路漫漫系其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)困生的成因及對策研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)困生的成因及對策研究

結(jié)題報告

黑河市第三小學(xué) 張鳳明

一、課題研究問題的界定

1、本課題涉及的“數(shù)學(xué)學(xué)困生"指智力正常，但由于種種原因，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績暫時落后的高段學(xué)生。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生成因：任何事物的存在都是內(nèi)外因互相作用的結(jié)果。不同地區(qū)，不同學(xué)校的學(xué)困生成因也各有不同。只有找到本校數(shù)學(xué)高段學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因才能對他們對癥下藥。

3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究：探索出對小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。

二、課題研究的起因

“學(xué)困生”問題是每個班級普遍存在的問題，一般認為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學(xué)者的目光，因此，對“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學(xué)生大多來自普通家庭，有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復(fù)雜的家庭環(huán)境，相當(dāng)一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機等方面存在問題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。學(xué)困生的大量存在，一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，研究高段學(xué)困生的成因及對策，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以研究學(xué)困生的成因與對策顯得更為迫切。

三、課題研究的目標(biāo)

通過對本課題的研究，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因，探索出對小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的邏輯思維能力、計算能力?？傊?，使他們達到課程標(biāo)準的最低要求。

四、課題研究的理論依據(jù)及研究意義

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為:學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受而是一個積極、主動的建構(gòu)過程。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)者的背景知識與先前經(jīng)驗建構(gòu)新知，它倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，注重學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的有效構(gòu)建。同時尊重學(xué)生的個體差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式。

2、多元智力理論

加德納認為:人類存在八種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。他認為教育應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張教師應(yīng)從多方面評價、分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此來設(shè)計和改進教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

3、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受教育者以及社會的長遠發(fā)展，強調(diào)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量。

4、新課程的基本理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會掉隊，可促進全體學(xué)生全新課改的主要目標(biāo)就是要促進全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢培育強調(diào)促進全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為小學(xué)新課程改革實踐提供一定的經(jīng)驗，將對于整個小學(xué)新課程改革甚至整個基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生的致差原因。

2、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生的對策。

六、課題研究采用的策略

1、研究的對象 ：本校數(shù)學(xué)高段學(xué)困生。

2、研究策略

（1）、資料和文獻法

搜集與本課題有關(guān)的資料，作為研究的理論支撐。（2）、調(diào)查法

以問卷、談話、家訪等多種形式向?qū)W困生、周圍同學(xué)、學(xué)生家長調(diào)查影響學(xué)困生成績的內(nèi)因和外因。

（3）、個案研究法

通過對典型學(xué)困生進行跟蹤研究，制定轉(zhuǎn)化策略并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進行反思，總結(jié)經(jīng)驗。

七、完成課題的條件和可行性分析

1、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實際需要。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、有區(qū)科研所的定期指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

八、研究步驟

1、第一階段：研究準備階段2013.10——2013.12 制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

2、第二階段：研究實施階段2014.1——2015.1 實施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的策略。

3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2015.2——2015.4 根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，對實驗結(jié)果進行調(diào)查、測試、分析、撰寫論文、結(jié)題報告。

九、課題研究成果

本課題經(jīng)過兩年多的研究，初步取得以下成果：我們了解到學(xué)困生厭學(xué)的原因，充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，向?qū)W困生撒下更多的愛，增強了學(xué)習(xí)的信心，能感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，掌握了一定的方法，有了學(xué)習(xí)的熱情，能自覺、主動參與?，F(xiàn)在我就如何讓學(xué)困生厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛學(xué)談?wù)勛龇ê瞳@得的經(jīng)驗。通過觀察、詢問、調(diào)查知道造成學(xué)生厭學(xué)的原因既有自身因素又有外在因素。

1、自身因素

大部分學(xué)困生對學(xué)習(xí)的動機不明確、缺乏上進心。上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們沒有樹立我要學(xué)的思想。對知識不感興趣，甚至想放棄學(xué)習(xí),自控能力差。

學(xué)困生在經(jīng)歷幾次學(xué)習(xí)失利后就失去學(xué)習(xí)信心。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課后獨立完成作業(yè)、課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識歸類、系統(tǒng)總結(jié)的等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

學(xué)困生往往他們習(xí)慣于機械記憶，忽視意義記憶。知識學(xué)習(xí)中，機械記憶與意義記憶是相輔相成的，而學(xué)困生認為學(xué)知識只靠強記。自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的后面，有混的心理，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好知識缺乏自信心。依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上進度。

2、外在因素 學(xué)校方面的原因：無論我們承認與否，學(xué)校也在某種程度上扮演了促成學(xué)困生的罪人。隨意延長學(xué)習(xí)時間，搞疲勞戰(zhàn)。根據(jù)科學(xué)論證，小學(xué)生的每天睡眠時間應(yīng)確保九至十個小時。但絕大多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生的睡眠時間不足八小時，所以課堂上出現(xiàn)了困倦、走神的現(xiàn)象，記憶力也明顯下降。這對于學(xué)困生來說無異于雪上加霜。取消了音體美等。除了課堂還是課堂，除了讀書還是讀書，試想，學(xué)生在學(xué)校里無快樂可言，他們還會有多少心思去知難而進呢？另外，學(xué)生從一年級到六年級，可能面臨多次地調(diào)換老師，師生之間需要一定磨合期，好不容易相互適應(yīng)了，又被拆散，學(xué)困生就得不到老師及時的管理和幫助，越滑越遠。再有，教師的課業(yè)負擔(dān)太重，根本沒有時間對學(xué)困生進行幫助與輔導(dǎo)對成績好的學(xué)生偏愛有加，對成績差的學(xué)生缺乏耐心，聽之任之，任其發(fā)展。

家庭方面的原因:家庭沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進子女健康成長。例如：有些學(xué)生受到突發(fā)事件的影響。父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，父母生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。我校部分學(xué)生的父母外出工作，子女留守在家，缺少溫暖和樂趣，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)喪失信心。還有的家長對子女過分溺愛和袒護，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進的壞習(xí)慣。有些家長則認為學(xué)習(xí)并不重要。還有許多家庭生活狀況極其困難，不能為子女提供一個安靜的學(xué)校環(huán)境，更談不上為孩子添置必要的學(xué)習(xí)資料。再有一些孩子長期在長托班生活，得不到家庭的溫暖，致使有些學(xué)生就對自己的前途失去信心。

十、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策

1、學(xué)生方面

樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)實踐中教師要采用不同的方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能點燃學(xué)生渴求知識的火焰，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗成功的愉快，引導(dǎo)學(xué)生走上愛學(xué)的道路，以至大面積提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹立起學(xué)困生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點，要用愛心幫助學(xué)困生。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義?？梢灾v大道理，使學(xué)生感到國家的建設(shè)、交往、工作需要知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。同時講小道理，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得掌握知識對他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的動機。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從習(xí)慣入手教起，要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是學(xué)好知識的根本所在。教師要遵循認知規(guī)律，通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤學(xué)好問、大膽發(fā)言、書寫規(guī)范、善于學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動筆、善于總結(jié)等。

加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。這些方法是指：預(yù)習(xí)，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極鞏固訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)，記憶所學(xué)知識；科學(xué)用腦，合理安排時間。

2、學(xué)校教師方面

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)。興趣是最好的老師，是持久學(xué)習(xí)的原動力。教師要努力做到：精心備課，為學(xué)生設(shè)計各種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)；把游戲、簡筆畫、實踐活動帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力，多使用直觀教具，多利用真實情景，充分利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)。

建立合作學(xué)習(xí)小組?？梢园褜W(xué)困生均勻地分到各個學(xué)習(xí)小組中，給他們每人配一位成績好的同學(xué)當(dāng)小老師，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監(jiān)督，成功時可以得到及時的分享。給予學(xué)生無私的愛，如果學(xué)困生愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學(xué)生對老師就會產(chǎn)生一種依戀感，就會相應(yīng)地把學(xué)習(xí)看作是一種樂事。因而教師應(yīng)用愛心拉近與學(xué)困生之間的關(guān)系，而不應(yīng)該因為他們是學(xué)困生而貶低、排斥他們。要辯證的看待所謂的學(xué)困生，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學(xué)一樣都能沐浴在師愛的陽光中。

對學(xué)困生要加強個別幫助與輔導(dǎo)。教師要主動接近他們，與他們交流，給他們關(guān)愛。借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗等方法，查明學(xué)困生的困難所在，進行有目的幫助。多給他們參與的機會，教師要多給學(xué)困生提供參與的機會，讓他們在完成任務(wù)中找到自信，體驗到成功，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性?？偨Y(jié)成績，及時表揚鼓勵，增強學(xué)生的自信心。教師要有意識地找出他們的積極因素，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

3、家庭方面

家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師要通過家長學(xué)校、家長會議、家訪、打電話、利用網(wǎng)絡(luò)等多種形式與家長相互交流，溝通信息。齊心協(xié)力，完成好對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

十一、課題研究后的思考

雖然研究學(xué)困生的成因與對策取得了一定效果，但研究的對策有一定的局限性，僅從個人的角度去研究比較膚淺。因為學(xué)困生的成因是多方面的，影響的因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識、技能基礎(chǔ)，智力與能力結(jié)構(gòu)；非智力因素水平，學(xué)習(xí)心理準備狀態(tài)及身體狀況等自身因素，也有教育、社會、家庭等環(huán)境的外部因素。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，我校家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，他們不懂得怎樣教育孩子。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能只是學(xué)校、教師孤軍奮戰(zhàn)，要社會、學(xué)校、家庭、老師、家長共同努力。這是一個漫長艱辛的過程，只有信心百倍，持之以恒，才能取得令人滿意的成果。

第五篇：小班幼兒分離焦慮的成因及對策的研究

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）

小班幼兒分離焦慮的成因及對策的研究---以新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為例

鹽城師范學(xué)院 110316 張超時

問題還是很多的，請抓緊修改：

1.整篇文章結(jié)合副標(biāo)題的內(nèi)容有些少，修改中可以結(jié)合副標(biāo)題新區(qū)實驗幼兒園小一班的現(xiàn)狀與經(jīng)驗來寫。

2.整篇文章結(jié)構(gòu)應(yīng)該是： 一 研究背景與意義； 二 研究設(shè)計；三現(xiàn)狀描述；四產(chǎn)生的原因分析；五緩解對策；六研究不足。根據(jù)上面結(jié)構(gòu)整理下。

3.第二部分研究設(shè)計中 研究內(nèi)容部分重新寫下。

4.第三部分 現(xiàn)狀描述的內(nèi)容 再充實豐富一些.5.原因分析 要針對現(xiàn)狀的問題描述來進行具體分析

6.參考文獻部分重寫。盡量不要用網(wǎng)絡(luò)的。

7.不清楚的地方一定要在QQ上跟我聯(lián)系，修改好之后盡快發(fā)給我，我再看。

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）

[摘要]小班幼兒入園時普遍會出現(xiàn)哭鬧、焦慮等，本文就是要對幼兒分離焦慮的形成原因與對策進行研究；本文運用了觀察法、，文獻檢索法以及訪談法這三種研究方法對蘇州高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為什么形成分離焦慮以及如何應(yīng)對進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒分離焦慮的成因包括以下五個方面：環(huán)境因素、要求因素、生活規(guī)律和生活習(xí)慣、家庭和幼兒自身的因素。針對此五大方面的原因，開展了調(diào)查與研究。

[關(guān)鍵詞]小班 分離焦慮 成因 對策

一、研究背景及意義

（一）研究背景

每年9月開學(xué)季，年滿3周歲的幼兒就要開始經(jīng)歷對于他們來說是人生中一次重要的大事件——上幼兒園。要離開親人的懷抱到幼兒園中開始集體的學(xué)習(xí)與生活，對他們來說這是適應(yīng)社會的重要的一大步。因周圍相處的人由熟悉的親人變成了陌生的老師和小伙伴，熟悉的家庭環(huán)境變成了完全陌生的幼兒園，在這期間幼兒往往會出現(xiàn)大哭大鬧、不知所措、抱著親人不愿離開、攻擊同伴和老師、甚至不吃不喝等焦慮行為。嚴重的分離焦慮，既不利于幼兒的身體與心理的健康發(fā)展，也會對幼兒家長、教師以及幼兒園正常教學(xué)工作開展產(chǎn)生一定的影響。為此研究小班幼兒分離焦慮的成因并找到合適有效的對策，讓幼兒較快適應(yīng)幼兒園生活，這樣不僅有利于幼兒未來身心的健康發(fā)展，也有利于家長、教師、幼兒園工作的開展。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次研究在新區(qū)實驗幼兒園進行研究。在幼兒園小一班中的幼兒為主要研究對象，對幼兒分離焦慮的表現(xiàn)進行觀察，對個別幼兒進行觀察法、個案分析法進行研究。

（二）研究內(nèi)容

研究幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因，以高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為例分析和研究，包括環(huán)境和家庭這兩大原因，知道原因后，結(jié)合已學(xué)的理論及知識，通過對教師的訪談及研究，得出解決幼兒分離焦慮的策略。

（三）研究方法

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（一）觀察法

觀察法是指在調(diào)查目的和和假設(shè)的指導(dǎo)下進行的有目的認識活動，需要制定周密的計劃，對觀察的內(nèi)容、手段、步驟、范圍做出具體的規(guī)定，從而獲得第一手的資料的調(diào)查方法。

本次觀察旨在對了解蘇州高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒分離焦慮的成因及對策。

（二）文獻檢索法

借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志獲取關(guān)于分離焦慮的相關(guān)資料及信息

(三）訪談法

訪談法是指調(diào)查者依據(jù)調(diào)查提綱與調(diào)查對象直接交談，收集語言資料的方法，是一種交流式的調(diào)查方法。

（1）與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對緩解幼兒分離焦慮的方法、態(tài)度及策略。

（2）與家長的訪談：訪談幼兒家長，了解家長對緩解幼兒分離焦慮的策略及方法。

（四）相關(guān)概念界定

1.分離焦慮:是指嬰幼兒因要與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱作離別焦慮。即嬰幼兒與某個人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，即產(chǎn)生依戀后，當(dāng)要與之分離時，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以此來表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)病于學(xué)齡前期。

三、現(xiàn)狀描述

幼兒進入幼兒園生活、成長，是幼兒發(fā)展生長過程中的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，對幼兒的身心發(fā)展有著深刻影響。分離焦慮多發(fā)生在6歲以前，其特征是當(dāng)與親人分離或離開他熟悉的環(huán)境時，表現(xiàn)出過度的焦慮，擔(dān)心親人發(fā)生意外或自己被拐賣；擔(dān)心與父母或其他依戀者的分離，比如實驗幼兒園小一班的孩子們中，悅悅在入園時就會有較大的反應(yīng)，早晨入園時不愿離開奶奶，奶奶剛抱著她到班級，她就止不住的大哭，老師來抱悅悅，她會對老師作出反抗，緊緊拉著奶奶的衣服不愿松手，同時哭的更大聲了。

因害怕分離而不愿去學(xué)校或幼兒園，比如毛毛來到班級后，就開始哭，情緒激動，跟奶奶大聲喊：“我不要來幼兒園！”等到奶奶離開后，毛毛哭得更厲害了，過了一會兒，毛毛發(fā)生了嘔吐，臉都哭紅了，喉嚨也有些啞了。這足以能夠看出分離焦慮對幼兒身體的影響，幼兒處于持久而不恰當(dāng)?shù)暮ε陋毺?，?dāng)知道要和自己最親近的人分開時，立即出現(xiàn)一些不良反應(yīng)，比如發(fā)脾氣哭叫等，其中小部分的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐、惡心、肚子疼、全身不適等癥狀，這樣幼兒的社會功能會受到明顯的影響。但是當(dāng)幼兒對幼兒園的陌生程度

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減弱，對幼兒園越來越熟悉，分離時的焦慮也就越來越弱。

現(xiàn)今，約有50％的幼兒在進入不熟悉的幼兒園后見親人離去而表示不安，有時會向老師說要找媽媽，哭鬧不止，而當(dāng)家長來接時會表現(xiàn)出十分親熱，過幾天后逐漸適應(yīng)了新環(huán)境，幼兒就能安心玩耍，等候親人來接。約有20％的孩子剛?cè)雸@時并不哭鬧，過一段時間后才感到焦慮不安但容易接受安慰，母親來接時反而會回避。僅有20％的孩子進幼兒園時會哭鬧反抗難以安慰，他們在親人來接時會主動投入懷抱，但對母親的愛撫又會有反抗表現(xiàn)因而難以對付。只有10%的幼兒，一入園即能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活，參與各項活動，基本不哭鬧。

四、產(chǎn)生的原因分析

經(jīng)過較長時間的理論學(xué)習(xí)與實踐研究，對于幼兒為什么會產(chǎn)生分離焦慮的原因有以下幾點：

(一)環(huán)境方面

幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

不但幼兒的生活環(huán)境改變，幼兒的心理環(huán)境也改變了，分別有以下幾點進行說明： 1.幼兒周圍關(guān)系的變化

在幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全?，F(xiàn)在的許多家庭中的孩子是爺爺奶奶一手帶大。而由于幼兒園中一個班的配置大部分為兩個老師，一個保育員以及15-35名幼兒，所以幼兒面對完全不一樣的環(huán)境、同伴、老師及阿姨，會產(chǎn)生焦慮、害怕等不良情緒，但教師無法像家里的爺爺奶奶一樣，一對一甚至是幾對一的對幼兒進行無微不至的照顧及關(guān)懷，沒有較多的時間和精力給予幼兒心理上的安慰。幼兒獨處的時間變多了，幼兒獨自午睡，沒有爸媽或爺爺奶奶的陪同保護，獨自吃飯，獨自面對幼兒園中的老師、同伴，不能隨心所欲的做自己想做的事，自己要學(xué)會與同伴相處，要知道聽老師的話，這樣一來，就會有心理落差，有時也會處于一種競爭的環(huán)境中，因此，幼兒會感到?jīng)]有親切感，安全感。

2.幼兒的要求變化

根據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的子目標(biāo)生活習(xí)慣與生活能力中目標(biāo)2為具有基本的生活自理能力，這一點說明幼兒園對幼兒的發(fā)展做出了一定的要求。這些要求不僅反映在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，還反映在生活與游戲中，如自己吃飯，自己脫衣服，自己的事情自己做等，要求比在家中高。

3.幼兒生活的固有形式的改變

幼兒在家中的生活規(guī)律不會像幼兒園一樣有固定時間的一日生活時間表，什么時候吃飯，什么時候盥洗，什么時候上課，什么時候起床，有的家庭中生活作息比較隨意，一切

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以幼兒的意愿為中心；所以會有有的幼兒有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等，而有的幼兒則沒有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，不會在家中睡午覺。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分幼兒不愿來幼兒園的原因包括他們不習(xí)慣固定化的生活制度，覺得在幼兒園里喝的水，吃的飯都和家里的不一樣，感到不習(xí)慣；有些孩子則是在家里養(yǎng)成了挑食的不良習(xí)慣，所以不愛吃幼兒園提供的飯菜；有的幼兒則在家中從來不喝白開水，而在幼兒園提供的飲水都是白開水等。

(二)家庭的因素 1.家長的教養(yǎng)方式。

會在平時注意不嬌慣孩子，注重培養(yǎng)幼兒的獨立能力，鼓勵孩子結(jié)交伙伴并與新伙伴一起探索、玩耍的家庭，其幼兒就會很快適應(yīng)幼兒園生活，他們的情緒也較少出現(xiàn)問題。而對于一切包辦代替、嬌寵溺愛、百依百順孩子的家庭，他們的孩子則需要較長的適應(yīng)期。有一些孩子會由于環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)折差異而在生理情緒上出現(xiàn)問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒的不安，而出現(xiàn)夜驚、夢魘或者腹瀉、生病等問題。

2.自身經(jīng)驗與個性

在入園之前與家長分離過的幼兒，有過一定的分離經(jīng)驗，就會比較容易去適應(yīng)幼兒園的生活。性格開朗、活潑、外向、大膽的孩子要比性格靦腆、內(nèi)向、安靜的孩子更快的融入到幼兒園的生活中。比如小一班中倩倩和毛毛，倩倩性格外向，進入幼兒園后哭了一會兒后，就自己找玩具玩，不再哭了；而性格內(nèi)向的毛毛入園后會斷斷續(xù)續(xù)哭一整天，會喊著要媽媽來接。

五、緩解對策

如何緩解幼兒的入園焦慮，幫助幼兒較快的適應(yīng)幼兒園生活，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有以下幾點策略：

(一)入園前：

1.各類型的親子早教活動，提升家長育兒能力。

除了常規(guī)的親子課外，幼兒園還組織開展親子閱讀指導(dǎo)、親子趣味運動會、親子 表演秀、科學(xué)育兒講座、親子DIY等多種形式的親子早教活動，幫助孩子和家長熟悉教師和幼兒園環(huán)境、了解幼兒園教學(xué)理念和方法。2.幼兒入園體驗活動，幫助幼兒熟悉適應(yīng)新環(huán)境。

幼兒園一般會利用暑期開放幼兒入園體驗活動。讓幼兒來園體驗幾天真正的幼兒園生活，在此過程中讓幼兒逐漸熟悉了解幼兒園里的老師、同伴、環(huán)境等，讓幼兒建立對幼兒園的初步認識。但入園時間比正常入園時間會縮短，一般讓孩子來上半天，體驗一下幼兒園的晨間區(qū)域活動、體育鍛煉和簡短的教學(xué)活動和游戲，也會讓孩子品嘗一下幼兒園的點

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心和午餐。也有的體驗活動則安排在平時，9月即將入園的孩子可以在家人的陪同下和小班的哥哥姐姐們一起上課、盥洗、點心和游戲，在觀察、模仿中體驗幼兒園的學(xué)習(xí)生活，給9月的入園來一次“熱身”。通過對參與過入園體驗與未參加入園體驗活動的幼兒進行觀察分析發(fā)現(xiàn)：參加過的幼兒有80%的孩子在短時間內(nèi)能較快地適應(yīng)幼兒園生活，而未參加的孩子則是20%，所以開展幼兒入園體驗的活動的確有利于幼兒緩解分離焦慮。3.暑期家訪，增進家園溝通互動。

一般在7月，幼兒園教師就會對小班新生進行家訪，老師會以訪談、調(diào)查表等形式了解孩子的性格特點、興趣愛好、體質(zhì)情況、家庭環(huán)境、家長期望、以及過往病史、食物過敏等特殊情況，進行家園雙方的第一次溝通交流，相互熟悉。老師還會向家長發(fā)放一些科學(xué)育兒的宣傳指導(dǎo)資料。如《如何使幼兒順利度過入園關(guān)》、《上幼兒園，你準備好了嗎？》等，幫助家長科學(xué)育兒。

4.召開新生家長會，做好家長指導(dǎo)。

新生家長會一般也會安排在暑期剛開始，這樣安排的好處在于，通過新生家長會的溝通，讓家長有較長的時間調(diào)整自己以往的教養(yǎng)方式，如根據(jù)幼兒園的作息時間安排孩子在家的作息，利用暑假教會孩子如廁、自己用小勺吃飯、自己穿脫簡單的衣服等生活自理能力，以便入園后更快適應(yīng)幼兒園的生活。5.組織專家講座，幫助樹立科學(xué)育兒理念。

幼兒園會邀請幼教專家、心理專家、保健專家進行各種類型的專家講座，宣傳科學(xué)的育兒理念和方法。如《如何科學(xué)合理地搭配幼兒的膳食》、《親子溝通的技巧》、《如何使小班幼兒順利度過入園關(guān)》等。專家通過深入淺出的講解、典型事例的剖析，讓家長們受益匪淺，從而獲得正確的育兒觀和科學(xué)的育兒方法。如專家指出，在入園初期，家長的接送態(tài)度要明確。因家長態(tài)度不堅決，在幼兒入園時往往會依孩子的情緒反應(yīng)而定。當(dāng)家長一旦看到孩子情緒反應(yīng)較大，哭求不停，就依依不舍：不愿離去、緊緊擁抱、表情痛苦、其場面甚至有生死別離之感受，這樣長此以往下去，不但不利于緩解幼兒分離焦慮，這種不良情緒還會加大人園時的難度，激活孩子的不良情緒，使幼兒的適應(yīng)周期更長；所以家長要明確接送態(tài)度，送完孩子后離開，這樣會更好。家長在與幼兒相處中不要出現(xiàn)消極語言、表情暗示，如果家長再送孩子進幼兒園之前表情悲傷，難過，這就會影響幼兒對幼兒園的整體印象，覺得幼兒園不是一個好地方，于是會產(chǎn)生不愿上幼兒園的情緒。6.開通咨詢熱線和家長接待日，解答家長的疑問。

幼兒園還會開通家長咨詢熱線和開放家長接待日，由專業(yè)老師解答家長在育兒過程中的各種困惑和難題，這樣針對性的指導(dǎo)，比如小一班中的兩位老師會及時回復(fù)家長的各種疑問與難題，在家長開放日的時候會細心與家長相互交流。

（二）幼兒入園后：

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1．創(chuàng)設(shè)溫暖、呵護、和諧的幼兒園環(huán)境，盡快建立新的依戀關(guān)系。

幼兒園環(huán)境對幼兒的身心都有一定的影響，特別是新入園的幼兒，有50%的幼兒會不安，若想讓幼兒較快地適應(yīng)幼兒園生活，那么幼兒園不僅要為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境，在環(huán)境的布置上能夠吸引幼兒，并依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平創(chuàng)造適合幼兒的環(huán)境，比如設(shè)施的高度要適應(yīng)幼兒的高度，不能太高或太低，小一班中的玩具擺放高度和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)設(shè)施都不會很高，基本都是在幼兒的所能達到的水平線，教師創(chuàng)造出了一個能讓幼兒想玩、樂意玩、喜歡玩的游戲環(huán)境，老師們都很有耐心，也為幼兒創(chuàng)造出一個溫暖、輕松、寬松的心理環(huán)境，教師充分關(guān)愛幼兒，盡快和孩子建立起新的依戀關(guān)系，這些條件在基本滿足的情況下，一段時間后，經(jīng)過我的研究發(fā)現(xiàn)：小一班大部分幼兒能夠較好的適應(yīng)幼兒園的生活。

2.教師根據(jù)的幼兒氣質(zhì)類型與個體差異采取適當(dāng)?shù)木徑夥椒ā?/p>

（1）分離焦慮中幼兒的表現(xiàn)各不相同，是因為幼兒的情緒主要與幼兒個人的氣質(zhì)有關(guān)，大致可以分為以下幾種類型：

一、暴躁型、二、波動型、三、戀親型、四、憂郁型。

暴躁型的幼兒用簡單的親近方式和玩具無法消除他們的不安全感，需要老師給予更多的關(guān)注和耐心，多順應(yīng)多滿足，讓他們感受到老師的關(guān)愛，從而使他們喜歡老師，喜歡來幼兒園。萱萱入園時只要親人一離開，就會大哭大鬧，一哭便停不下來，也會要求老師或阿姨抱她，后來老師抱起她后，她立刻停止哭泣，依偎在老師的肩膀上，當(dāng)老師想放下她時，她又開始大哭不止，用腳或手勾緊或抱緊老師，老師發(fā)現(xiàn)這一情況后，用語言給予撫慰，使其慢慢平靜，過后老師都會較多的關(guān)注她，尊重她，過了兩周后，萱萱基本能夠較好的適應(yīng)幼兒園的生活。

波動型的幼兒比較情緒化，容易被環(huán)境吸引，但時間不長又想回家。該類幼兒能和老師互動，并主動和老師攀談，但這類孩子在游戲活動中，經(jīng)常發(fā)生打鬧、爭搶玩具。

戀親型的幼兒經(jīng)常與父母長輩住在一起，很少與別的同齡幼兒玩耍，也從來沒有離開過家人，自理能力差。老師在日常生活中要提高這類幼兒的自理能力，以及別的幼兒的交往能力。小一班的月月在入園時不會上廁所，不會自己吃飯，也很少和同齡的孩子交往，教師發(fā)現(xiàn)這一點后鼓勵孩子慢慢學(xué)習(xí)自理，發(fā)現(xiàn)他努力、進步后給予表揚，讓幼兒樹立自信心，同時與幼兒家長溝通，采取這些措施后，月月入園一個月后能較好的適應(yīng)幼兒園的生活。

憂郁型的幼兒性格內(nèi)向、害羞，表現(xiàn)出一種極不安全感。這類孩子往往借助布偶玩具來安慰自己，難以親近陌生人。對于這類幼兒園，教師允許他們帶上自己心愛的小玩具入園。幼兒剛?cè)雸@時或有陌生感和孤獨感，它們帶上自己的依戀物則有助于幅為幼兒的不安情緒。讓孩子選擇自己喜歡的物件或小玩具，把它們當(dāng)成陪伴自己上幼兒園的好朋友，想家時看看它們，摸摸它們，對他們說說心里話，這樣能有效緩解幼兒的分離焦慮。小一班

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有2-4個孩子每天早上都會帶娃娃進班，過了有兩個星期時間，這些幼兒都能較好的適應(yīng)幼兒園生活。

（2）開展生動有趣的各項教學(xué)活動，及時肯定幼兒的點滴進步，激發(fā)幼兒入園的興趣。有些老師認為開學(xué)初期，幼兒哭鬧情況嚴重，幼兒情緒不易穩(wěn)定，同時考慮到安全問題，很少帶孩子去戶外鍛煉和游戲，經(jīng)常在班級里組織一些活動。其實實踐表明，教師如果按照幼兒園一日作息時間的安排正常進行區(qū)域活動、戶外體鍛、教學(xué)活動、自主性游戲等各項活動，能很好地轉(zhuǎn)移孩子的注意，讓他們暫時遺忘家人，沉浸在快樂的學(xué)習(xí)活動中。即使活動中仍會有部分幼兒出現(xiàn)哭鬧或不參與活動的情況，但大多數(shù)幼兒都能正常地參與活動，少數(shù)適應(yīng)能力強的幼兒更是體驗到了參與活動的快樂，能激發(fā)他繼續(xù)上幼兒園的興趣和愿望。在活動中，老師能細心地觀察幼兒，及時肯定孩子的表現(xiàn)和進步，則更能進一步地拉進師幼間的距離，有利于幼兒新的依戀關(guān)系的形成，進而使孩子喜歡上幼兒園。

3.及時與家長進行溝通，反饋幼兒在園的表現(xiàn)，爭取家長的理解配合。

教師要積極做好家長工作，及時反饋孩子在幼兒園的各項表現(xiàn)，教師利用家校路路通、班級網(wǎng)站，班級QQ群等及時上傳孩子在園活動的照片以及需要家長配合的事項，讓家長放心。在來離園的接送時間，做好面對面的溝通交流，孩子的點滴進步、今天的學(xué)習(xí)進餐午睡情況等都是家長迫切想了解的內(nèi)容。同時教師細致地做好保教工作，贏得家長的信任。

六、本研究不足之處

⒈由于條件所限，本研究只針對了實驗幼兒園一個班的小朋友、家長和教師進行了研究，因此研究的樣本不夠大。

2.幼兒的不同氣質(zhì)類型、生活經(jīng)歷、教養(yǎng)方式等使幼兒的適應(yīng)能力各不相同，分離焦慮是一個很現(xiàn)實也很普遍的問題，值得我們在今后的工作中不斷研究，不斷探討。

七、參考文獻

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教師

1．您做教師多少年了？

2．您認為是什么原因造成了幼兒分離焦慮？ 3．您覺得有什么方法緩解幼兒的分離焦慮？ 家長

1．您對孩子產(chǎn)生入園分離焦慮怎么看？ 2．您對緩解幼兒分離焦慮又什么好的辦法？