第一篇：孫淺小學(xué)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因及對策研究結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策研

究》結(jié)題報告

課題組人員：

課題負責(zé)人：崔海峰 孫玉兵

成員：孫 志 嚴成剛 牛 麗

汲正雷 周 娟 陳黨黨

由固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)自己申請并承擔研究的蚌埠市教育科學(xué)研究學(xué)會批準的《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策研究》課題(課題編號38),該課題于2014年6月申請,2014年9月獲得市教科所審查批準,2014年10月舉行了開題儀式。經(jīng)過一年多的研究，完成了預(yù)期的研究任務(wù)，達到預(yù)期的研究目標。

一、確立課題行動研究的背景

（一）當?shù)亍皩W(xué)困生”的現(xiàn)狀

隨著農(nóng)民外出打工，農(nóng)村流動人口子女的教育成了當前需要解決的迫切問題，這些留守在家的孩子中有很多“學(xué)困生”。撫養(yǎng)他們的多為爺爺、奶奶、外公、外婆等，不是年老體弱，就是文化水平低，無法承擔起管理孩子的責(zé)任。他們?nèi)鄙僬５募彝ソ逃B(yǎng)成了許多不良行為習(xí)慣：遲到、早退、打架、上課不專心聽講、不做作業(yè)等，不少人還誤入歧途，走上犯罪道路，“學(xué)困生”問題成為社會問題。

（二）存在的主要問題

1．監(jiān)護人職責(zé)不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“學(xué)困生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“學(xué)困生”甚至無人照顧。而委托監(jiān)護人往往不甚明確自己的監(jiān)管職責(zé)，把對“學(xué)困生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2．家庭關(guān)愛少、情感缺失。調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成“學(xué)困生”因缺少親人關(guān)愛而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。3．學(xué)習(xí)自覺性較差。由于一些“學(xué)困生”跟隨祖父母生活，學(xué)習(xí)基本無人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績不理想。

4．個別“學(xué)困生”性格出現(xiàn)問題。一是性格較孤僻。他們平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發(fā)言。三是亂花錢?！皩W(xué)困生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監(jiān)護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5．學(xué)校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學(xué)校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無法承擔好教育的責(zé)任，造成了大量的“學(xué)困生”疏于管理。家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，故而孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況未能得到及時有效的溝通。其三，社會對學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的教育不夠，不良影響也還存在。

二、課題研究的方法及內(nèi)容

（一）研究的主要方法

1、調(diào)查研究法。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等方式，研究分析“學(xué)困生”不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀及形成的原因。

2、文獻研究法：研讀教育學(xué)心理學(xué)及“學(xué)困生”教育等相關(guān)理論知識，為從事課題研究提供理論指導(dǎo)。收集與課題有關(guān)的各種資料，了解跟本課題類似的課題研究現(xiàn)狀、成果和趨勢，進行記錄、整理、研究。

3、案例研究和個體研究法。對“學(xué)困生”教育的典型案例或調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的典型個體進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，總結(jié)新的經(jīng)驗，或形成新的教育理念。

4、行動研究法。通過心理輔導(dǎo)教師以及一切可利用的教育資源，設(shè)計不同的教育訓(xùn)練方式，并通過反思交流進行提煉，探索有效的“學(xué)困生”良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、通過觀察、問卷、訪談等方式，對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查。

2、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”形成的原因。

（1）內(nèi)部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素質(zhì)的因素）。

從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析“學(xué)困生”的成因。

（2）外部因素的分析（教師、教材、學(xué)校、社會和家庭等因素對學(xué)生的影響）

從影響“學(xué)困生”的外部諸因素分析“學(xué)困生”的成因。

3、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法研究。

（1）做好農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)，關(guān)注“學(xué)困生”形成的多種因素。

（2）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。

（3）做好對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”知識點的補缺補漏；（4）構(gòu)建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)手幫扶“學(xué)困生”。

4、全面分析、總結(jié)各階段的研究資料和成果。形成《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策研究》研究報告。

三、課題研究的幾個階段

1、準備階段（2014年6月-2014年7月）

調(diào)查分析農(nóng)村“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2、實施階段（2014年9月-2015年10月）

撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思等。

3、總結(jié)驗收、反思修正階段（2015年11月-2015年12月）進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

四、課題行動研究的過程及途徑

課題組成員在對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”不良行為習(xí)慣的成因進行了深入地調(diào)查研究分析，開展了很多補救教育的輔導(dǎo)活動，真實地開展了一系列效果明顯的教育活動，探索出了一系列行之有效的家庭教育和學(xué)校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：

1、廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因

學(xué)校每學(xué)期初對 “學(xué)困生”的情況進行詳細的調(diào)查，全面掌握家長姓名、家長的打地址、聯(lián)系電話、留守的臨時監(jiān)護人的情況、臨時監(jiān)護人的文化程度及地址和聯(lián)系電話、“學(xué)困生”德、智、體等各方面表現(xiàn)情況。建立“學(xué)困生”的專項檔案，指定由各班主任負責(zé)管理，學(xué)校備案。要求班主任對此學(xué)生進行跟蹤教育，定期家訪，一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校表現(xiàn)情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。調(diào)查建檔工作主要包括如下五個大的方面。

（1）“學(xué)困生”父母外出基本情況調(diào)查：父母在外打工回家頻率情況。

（2）“學(xué)困生”基本情況調(diào)查：①“學(xué)困生”對父母外出打工態(tài)度調(diào)查；②“學(xué)困生”生活狀況調(diào)查；③“學(xué)困生”良好行為習(xí)慣狀況調(diào)查；④“學(xué)困生”學(xué)習(xí)狀況調(diào)查；⑤“學(xué)困生”心理健康狀況調(diào)查；⑥“學(xué)困生”身體健康狀況調(diào)查；⑦“學(xué)困生”與非“學(xué)困生”對比狀況調(diào)查。

（3）學(xué)校教師調(diào)查：主要調(diào)查教師對“學(xué)困生”現(xiàn)狀及已采用的教育方法和效果。

（4）家庭調(diào)查。主要調(diào)查外出務(wù)工家長及“學(xué)困生”的代理監(jiān)護人對“學(xué)困生”成長所持的態(tài)度、監(jiān)護方法、教育方法以及與子女親子關(guān)系親疏程度。

（5）社會調(diào)查。主要了解社會各界人士對“學(xué)困生”的教育建議。

2、分步實施

為使“學(xué)困生”的教育不留“死角”，課題組很慎重地把不同狀況的“學(xué)困生”，分別落實給任課老師、班主任、生活輔導(dǎo)教師，并進行經(jīng)常的教育管理。校長、德育副校長、班主任負責(zé)全校或全班心理、思想道德水平、行為習(xí)慣偏差相對較大的學(xué)生。

3、廣泛開展系列實踐活動

為使缺乏有效家庭教育的學(xué)生能在實踐活動中受到教育，得到發(fā)展，課題組有針對性地開展了一系列實踐性教育活動，主要有：（1）成立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，開展豐富多彩的專題教育活動。我們于2015年初成立了“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)室，并開展了“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)、“學(xué)困生”座談會、“學(xué)困生”專題教育活動、“學(xué)困生”家長會等系列活動，為“學(xué)困生”提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助，真正地改變了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)、生活狀況。我校開展了 “學(xué)困生”自立教育活動。通過老師的正確引導(dǎo)和“學(xué)困生”中的優(yōu)秀典型現(xiàn)身說法，讓他們樹立遠大理想，鍛煉堅強意志，培養(yǎng)克服困難的勇氣，學(xué)會自我管理，自我約束，從小事做起，嚴格要求自己，讓他們明白：雖然父母不在身邊，缺少親情，但這正是養(yǎng)成獨立個性，自立自強的好機會，只要自己努力，一定能健康成長；教育他們理解和支持父母的工作，讓他們無后顧之憂，用勤奮的學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)成績向他們匯報。

（2）設(shè)立“學(xué)困生”親情熱線，為他們和父母的心靈溝通鋪設(shè)通道。鑒于“學(xué)困生”的家中電話不多，缺乏與父母的溝通，我們開通了“學(xué)困生”親情熱線電話。讓學(xué)生能與家長及時交流學(xué)習(xí)，生活情況?！皩W(xué)困生”在校期間若遇到棘手的困難和問題，必須與自己的父母取得聯(lián)系，征求意見，尋求幫助時，可向?qū)W校申請給父母打電話。學(xué)校有專人負責(zé)親情電話的管理，學(xué)生每次打電話的事因均由專人負責(zé)登記。開始是使用座機，幾個月后由于使用不過來，我們便向“學(xué)困生”的家長公布了班主任的手機號，這樣，親情熱線的開通，極大地拉近了“學(xué)困生”、家長、學(xué)校三者之間的關(guān)系。

（3）召開“學(xué)困生”家長會及代理家長會，宣傳正確的家教理念。課題組每個學(xué)期都要召開一次“學(xué)困生”的家長會。在開學(xué)初，召開監(jiān)護人會，教給這些監(jiān)護人正確的家教理念：不溺愛孩子、嚴格要求、不亂給零花錢、監(jiān)督學(xué)習(xí)等；在農(nóng)忙時及寒假之前，趁打工的家長回家，通知他們來到學(xué)校，交流孩子的學(xué)習(xí)情況，并與他們溝通共同教育孩子的辦法。每個學(xué)期，老師要給打工的家長寫一封信，提醒他們，不要光顧掙錢，而忽視了與孩子的交流。

（4）發(fā)給“結(jié)對幫扶卡”，讓“學(xué)困生”與校園伙伴進行結(jié)對活動，感受友情的幫助。在進行了關(guān)愛“學(xué)困生”的宣傳活動之后，在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，課題組老師為每個留守的孩子找到了一個成長伙伴。并發(fā)給他們“結(jié)對幫扶卡”。這些給予幫扶的成長小伙伴，多是“學(xué)困生”同年級的優(yōu)秀學(xué)生，他們與“學(xué)困生”一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，在學(xué)習(xí)上給予幫扶、在生活上給予幫助。互相學(xué)習(xí)，共同進步。

（5）召開關(guān)愛“學(xué)困生”主題班會。每個班級召開形式靈活，內(nèi)容豐富的主題班會活動，激發(fā)每個學(xué)生的關(guān)愛意識，同時也激勵“學(xué)困生”自己奮發(fā)向上，積極進取?；顒又?，有不少學(xué)生聽了“學(xué)困生”的發(fā)言后都被他們頑強的意志感動的熱淚盈眶；也有不少“學(xué)困生”通過這次活動，思想上進了，學(xué)習(xí)主動了，性格開朗了。

（6）定期開展教育輔導(dǎo)和心理咨詢。我們將“學(xué)困生”心理健康教育納入教學(xué)體系，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。為此，課題組專門開通了“學(xué)困生”心理咨詢熱線，如校長熱線、教師熱線，通過聯(lián)絡(luò)及時了解這類學(xué)生的心理問題，與他們隨時保持心靈溝通。另外，課題組成員還多次利用課余時間或節(jié)假日到學(xué)生家里看望學(xué)生，同他們進行心靈交流，為他們排憂解難。這些活動的開展，使他們的心理健康水平得到明顯提高。

五、課題研究的成果

課題組在此次的行動研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，探索出農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成原因?？偨Y(jié)出矯正農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效模式，找到了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。取得了可喜的研究效果。

（一）“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)

經(jīng)過課題組的教育轉(zhuǎn)化，我校90%以上的“學(xué)困生”在課題研究前所表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了明顯的好轉(zhuǎn)。他們課前預(yù)習(xí)，課上認真聽課，課后按要求完成老師布臵的作業(yè)，課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)時有不懂的通過自己查字典或詞典解決，有感觸的地方可以在文章旁作批注，不理解的地方，作上標記。上課時老師講課，他們認真聽講，實在不理解的地方，老師講完課讓自由讀書練習(xí)時間問老師。課后復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。

（二）“學(xué)困生”的不良性格得到了有效矯正

我?！皩W(xué)困生”在課題研究前所表現(xiàn)出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長、同學(xué)、教師交流的主動性明顯增強，與同學(xué)、老師之間的親和度明顯增強，有心事、遇困難和挫折時比以前更愛找同學(xué)和老師幫助。

（三）“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績得到顯著提升

在學(xué)習(xí)上，通過實施有效的教育策略，有80%以上的“學(xué)困生”學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動力足，習(xí)慣好；課堂上能做到認真聽講，積極思考，課后能夠認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績大幅提高。

（四）“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯得到改變

經(jīng)過課題組持之以恒的心理輔導(dǎo)，我?！皩W(xué)困生”的行為習(xí)慣得到了明顯的提高：他們的厭學(xué)情緒得以有效控制；持逆反心理的學(xué)生人數(shù)較以前有很大幅度的降低；學(xué)生孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。

（五）“學(xué)困生”綜合素質(zhì)的得到提升。

我們針對“學(xué)困生”問題，開展了頒發(fā)“學(xué)困生進步獎”、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、節(jié)目表演、“十個好習(xí)慣”記誦等系列活動，給“學(xué)困生”提供展示的機會，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進。如二年級張炎龍同學(xué)，學(xué)習(xí)的落后一直讓他很自卑，平時沉默寡言。在“十個好習(xí)慣”記誦比賽中，他在班級獲得第二名的好成績，這幫助他樹立了學(xué)習(xí)的信心，人也變得開朗了許多。四年級的胡宇恒同學(xué)，調(diào)皮好動，脾氣倔強，很難管教。在“六一”節(jié)目表演中，讓他擔任主要角色，他在集體的活動中，明白了守紀的重要性，懂得了自我約束。

（六）課題組成員的快速成長 1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

我們都針對“學(xué)困生”問題組織成員積極展開理論學(xué)習(xí)、沙龍研討，依托個人教學(xué)實踐進行深入地交流，從而更加關(guān)注“學(xué)困生”及轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時所遇到的問題。多數(shù)教師深深地認識到“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認識到要想解決“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的問題必須改進教學(xué)方法，調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的備課、授課、作業(yè)批改等教育教學(xué)工作始終圍繞“學(xué)困生”去進行，從“學(xué)困生”的角度去思考，挖掘“學(xué)困生”的閃光點，及時給予鼓勵，讓“學(xué)困生”成為教師關(guān)注、關(guān)愛的重點，真正做到促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.教師教科研能力的提升。參與課題研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲的幸福。除了“學(xué)困生”的成長與進步讓我們欣喜之外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究的過程中我們定期開展教學(xué)反思工作，注意積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，不斷提高教研能力。兩年來，本課題組多次在縣級教學(xué)評比及活動開展中獲獎，通過以點帶面，輻射全體教師。有效地帶動全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發(fā)了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動性，促進了教師專業(yè)化成長。

（七）課題研究促進了學(xué)校的良性發(fā)展

課題組通過以點帶面將研究成果及時地應(yīng)用于學(xué)校其它學(xué)生的教育，取得了良好的后續(xù)效果：近年來，我校學(xué)生的思想穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)濃厚，校風(fēng)日上，我校的各項質(zhì)量評估在全縣均占前列。其它各項工作也取得了長足的進步和發(fā)展。

六、研究實施中存在的不足

在進行“學(xué)困生”問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾點：

1．親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補“學(xué)困生”的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能帶我到公園玩”“陪我學(xué)習(xí)”“陪我一起看電視”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、部分家長的不配合，不理解

家長是孩子的第一任教師。由于家長的年齡，文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境、教育理念方式方法等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題研究不理解、不配合。如當老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現(xiàn)得不盡如人意……

七、政策和建議

1．提高社會各界對“學(xué)困生”的關(guān)注度 社會、政府各部門應(yīng)通力合作，為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。當?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來多承擔一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓“學(xué)困生”得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛，形成全社會共同關(guān)愛“學(xué)困生”的合力，建立共同關(guān)愛“學(xué)困生”的救助機制；建立健全“學(xué)困生”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“學(xué)困生”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2．構(gòu)建三位一體的教育管理體制，形成教育合力

加強“學(xué)困生”的教育和管理，是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學(xué)校的通力配合、共同參與。堅持以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會三位一體的“學(xué)困生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“學(xué)困生”得到全社會的關(guān)心和呵護。

八、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施以來，一直受到市、縣、各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注重視，特別是得到固鎮(zhèn)教研室郭德書主任的親自指導(dǎo)，同時也得力于中心校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些不足的問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1、本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題組成員顯然達不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高，發(fā)表和獲獎的論文不夠多。

2、由于研究成員大多為班主任，且承擔了較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對“學(xué)困生”的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3、社會轉(zhuǎn)型時期許多負面因素的不利影響，并非家庭、學(xué)校能徹底解決改變得了的，也影響了課題的深入研究，所以更需要社會各方面共同協(xié)作才能為“學(xué)困生”撐起一片藍天，為“學(xué)困生”的身心健康成長創(chuàng)建一個和諧的社會環(huán)境。

總之，該課題實施兩年多來，全體參研教師提高了對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作重要性、長期性、艱巨性的認識，積極參與到教育、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作實踐中去，并不斷探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑和方法，全面提高了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。教育科研永無止境，課題研究的實驗始終在研究中不斷完善，敬請教育專家對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》課題結(jié)題報告

農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究

結(jié)題報告

揭西縣上砂鎮(zhèn)華南學(xué)校

課題編號：Yw17-xx011b

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢蠖鄶?shù)小學(xué)生怕寫作文，或者根本寫不出作文，這已是語文教學(xué)中一個不可爭議的事實，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。所謂作文“學(xué)困生”，是指在一個班級中由于教師的方法運用或家庭教育不力及學(xué)生自身等原因造成的，被其他學(xué)生所歧視或偏見的學(xué)生個體或群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥。學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對作文學(xué)習(xí)感到困難，對完成作文任務(wù)有非常大的難度。能讓小學(xué)作文“學(xué)困生”寫好作文，更不是一件容易的事，確實得花費一番功夫。研究小學(xué)生作文學(xué)困生的成因及對策研究，對于今后的作文教學(xué)是有非常大的意義，對于學(xué)生的成長也是大有幫助。針對這些現(xiàn)象，我們確立了《農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》這一課題。

二、課題研究的意義

1、素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體，使每

一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面的、主動活潑地發(fā)展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容，要求與方法，而年齡大致相通的學(xué)生卻呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績劃分，往往能夠出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對這些學(xué)困生進行有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，作文知識的要求，能力的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)作文態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”的特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要。對中年級的學(xué)生語文成績分析來看，部分班級的及格率未達標，差生人數(shù)較多，這正是由于各班級中存在作文“學(xué)困生”而導(dǎo)致的結(jié)果，要有效的解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難成因進行研究，對作文“學(xué)困生”進行幫助和個別輔導(dǎo)。

三、課題研究步驟

（一）、本課題研究的基本思路

本課題的研究力求在教育學(xué)、心理學(xué)的理論的指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的特點，分析總結(jié)農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因和研究如何提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科素質(zhì)及成績的對策，為其它農(nóng)村小學(xué)教師開展作文教學(xué)工作，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供有價值的理論

和經(jīng)驗。

具體的研究思路是：首先，研究者通過研修和學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標準》的理念、國內(nèi)外先進的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論，獲取必要的知識和研究理論；其次，研究者在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循計劃、調(diào)查、觀察、實驗、評價到再計劃、再調(diào)查、再觀察、再實驗、再評價的研究策略，逐步分析農(nóng)村小學(xué)作文學(xué)困生的成因及總結(jié)提出對策。最后，在研究過程中總結(jié)經(jīng)驗、提升理論，逐步形成相關(guān)的研究報告、論文、專著等成果。

（二）、本課題研究的方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪問談話等方式調(diào)查研究造成目前農(nóng)村小學(xué)作文學(xué)習(xí)困難的問題、癥結(jié)、原因等。

2、比較研究法：分橫向、縱向比較。實驗中可以將每個年級的幾個班進行比較，或?qū)⒁粋€班對等分成兩個組，進行比較研究分析。

3、個案研究法：選擇若干不同班次、不同特點的作文“學(xué)困生”、采用談話家訪、問卷、測試等方法進行詳細的個案研究。

4、文獻資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，對文獻資料進行加工、比較、歸類，總結(jié)出學(xué)困生的形成原因。

5、理論探究法：在調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教育改革動向進行理論探討。

（三）、本課題研究的步驟

本課題研究預(yù)期兩年，分三個階段進行：

1、準備階段（2017年1月—2月）

⑴、成立課題組，落實主要成員，建立若干課題實驗研究小組，明確任務(wù)。

⑵、課題組成員學(xué)習(xí)與研修有關(guān)課程理論，進行開題論證，撰寫課題研究申請評審書。

⑶、向揭陽市課題組申報課題。

⑷、配備實驗研究所需的各種資料與硬件設(shè)施。

2、實施階段（2017年3月—2018年12月）

在實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的認真組織下，各實驗小組開展課題實驗，收集實驗中的各種數(shù)據(jù)和資料并加以整理；對各種實驗數(shù)據(jù)和資料分析研究得出初步的實驗結(jié)果。根據(jù)初步的實驗結(jié)果與實驗中具體情況進行修改和完善實驗方案，繼續(xù)進行二輪實驗研究。具體分四個時段：

第一階段：調(diào)查準備(2017年3月—2017年4月)根據(jù)各級情況選擇班級，確定調(diào)查對象、提出假設(shè)、擬定調(diào)查研究計劃。

第二階段：調(diào)查實施(2017年4月—2017年12月)開展調(diào)查工作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料并加以整理。第三階段：總結(jié)提升(2018年1月—2018年9月)對調(diào)查所得的實驗數(shù)據(jù)、資料分析研究得出初步的實驗結(jié)果，并根據(jù)初步的實驗結(jié)果深入和完善實驗方案。

3、結(jié)題階段(2018年9月—2018年12月)完成結(jié)題論證，撰寫論文。

四、課題研究內(nèi)容和重難點

1、研究內(nèi)容

（1）、農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”產(chǎn)生原因的調(diào)查研究。（2）、農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”產(chǎn)生原因的分析研究。（3）、農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對策的研究。（4）、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)資源狀況調(diào)查研究。（5）、農(nóng)村小學(xué)語文教師現(xiàn)狀情況的調(diào)配研究。

2、本課題研究的重點和難點

（1）研究的重點：農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”產(chǎn)生原因的分析研究。

（2）研究的難點：農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對策的研究。

3、預(yù)計突破的難點

農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化對策的研究。

五、研究結(jié)果與成效

（一）、提高了課題組成員的教學(xué)水平和教科研能力，促進了教師的專業(yè)化成長。這個課題是全鎮(zhèn)第一個市級課題，對于本鎮(zhèn)教研水平的提高具有重要的實際意義。揭西縣教研室的同志也多次親臨學(xué)校進行課題指導(dǎo)。在很多老師還不懂什么是課題研究的情況下，全體課題組成員通過教育教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)進行有關(guān)作文教學(xué)研究方面的理論、經(jīng)驗、課例等方面的學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊實踐，做到人人積極參與，人人都有明確的目標，及時總結(jié)、反思、完善。促使全體成員的課題教科研能力得到開發(fā)，通過課題研究的收集的信息，及時

反饋到實際教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平，有力地促進農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平的提高。

（二）摸清農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀

1、“學(xué)困生”對作文缺乏興趣，有強烈的畏懼心理。

2、“學(xué)困生”對作文不會立意或者立意雷同，缺乏真實情感。

3、“學(xué)困生”對作文不善于用語言表達，空話、套話、口語連篇

4、“學(xué)困生” 作文不會選擇材料，不會從生活中選擇素材。

5、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)方法單一，評價方式單一。

（三）、摸清農(nóng)村小學(xué)作文“學(xué)困生”的成因

1、學(xué)生無良好的生活習(xí)性

2、學(xué)生無良好的閱讀習(xí)慣

3、學(xué)生無良好的觀察能力

4、學(xué)生無良好的家庭教育

5、學(xué)生受不良社會環(huán)境的影響

（四）、積極探索提高農(nóng)村小學(xué)作文水平的教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生樂于作文

2、培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀，寫日記、周記和摘抄，讓作文有源泉

3、培養(yǎng)學(xué)生感悟農(nóng)村生活，捕捉作文素材

4、培養(yǎng)學(xué)生擁抱自然，掌握觀察方法

5、加強說寫訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果

6、認真作好作文的批改和點評

（五）、改革教學(xué)模式，運用“體驗生活－積累素材－用心表達” 的模式提高學(xué)生的習(xí)作水平

傳統(tǒng)的作文教學(xué)在一定的條件下有其存在的價值，但它有個致命的弱點是老師為主體，學(xué)生被動地接受老師的信息，批改后幾天再去講評，往往是“事過境遷”，學(xué)生心里已淡忘了，引起不了他們的注意。通過借鑒名師的經(jīng)驗，我改為體驗生活－積累素材－用心表達。這樣的作文教學(xué)程序體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，充分調(diào)動了學(xué)生寫作積極性，有利于提高學(xué)生的寫作水平。作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的我們，要從農(nóng)村實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累、留心觀察、勤于動筆等好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土素材與作文實踐聯(lián)系起來，使他們由怕作文發(fā)展到愛作文，會作文，寫好作文。通過差不多兩年時間的課題研究，促進了學(xué)生各方面能力的提高，學(xué)生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報等方式，寫作能力日益提高。學(xué)生觀察生活、思考生活逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣。

六、存在問題及改進

存在問題：

1、日常教學(xué)任務(wù)太重，事物繁多，老師沒有足夠的時間進行理論學(xué)習(xí)，對理論知識掌握不足，使得研究沒有一個很堅實的理論依據(jù)。教師的課題研究的積極性不高，阻礙了課題研究向更高層次的推進。山區(qū)小學(xué)教師變動大，今年教語文，明年可能教英語，今年教四年級，明年可能教六年級，對學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)沒有連續(xù)性。

2、學(xué)困生寫作水平的提升不是一蹴而就的，它需要潛移默化的過程，需要日積月累，厚積薄發(fā)。怎樣把學(xué)生現(xiàn)有的一定積累量真正

靈活運用到習(xí)作中，提高寫作水平還是一個需要我們思考的問題。

3、對農(nóng)村小字作文教學(xué)還沒有探索出一套確實可行的、成熟的教學(xué)策略。還是很值得我們在以后的教學(xué)中努力探索的方向。

改進措施：

1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論學(xué)習(xí)，提升教師們理論水平。進一步提升課題研究的能力。

2、教師多引導(dǎo)學(xué)生去體驗美麗鄉(xiāng)村生活，把積累的鄉(xiāng)土材料，歸類總結(jié)規(guī)律熟讀背誦，另外多寫多練，在練習(xí)和實踐中讓積累的材料發(fā)揮最大的價值。

3、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進行深層次的思考，及時撰寫教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。

4、屏棄我不會的意識，只要在實際教學(xué)中多思考，多反思，也是一名研究能力強的教師。屏棄我不評職稱，就沒有課題研究的積極性。

在新課程改革下，作文教學(xué)的研究是沒有窮盡的，雖然我們在研究的道路上取得了一點點的研究成果，但是還較膚淺，課題研究的深度和廣度還有待進一步加強。我們必須對課題研究工作認真反思，認真總結(jié)，才能使我們的學(xué)生不斷進步，使農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平提升到一個新的高度。

參考文獻

[1]金格.小學(xué)四年級習(xí)作學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略實施及效果研究[D].華中師范大學(xué),2016.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)困生的成因及對策研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)困生的成因及對策研究

結(jié)題報告

黑河市第三小學(xué) 張鳳明

一、課題研究問題的界定

1、本課題涉及的“數(shù)學(xué)學(xué)困生"指智力正常，但由于種種原因，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績暫時落后的高段學(xué)生。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生成因：任何事物的存在都是內(nèi)外因互相作用的結(jié)果。不同地區(qū)，不同學(xué)校的學(xué)困生成因也各有不同。只有找到本校數(shù)學(xué)高段學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因才能對他們對癥下藥。

3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究：探索出對小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。

二、課題研究的起因

“學(xué)困生”問題是每個班級普遍存在的問題，一般認為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學(xué)者的目光，因此，對“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學(xué)生大多來自普通家庭，有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復(fù)雜的家庭環(huán)境，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機等方面存在問題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。學(xué)困生的大量存在，一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，研究高段學(xué)困生的成因及對策，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以研究學(xué)困生的成因與對策顯得更為迫切。

三、課題研究的目標

通過對本課題的研究，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因，探索出對小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的邏輯思維能力、計算能力。總之，使他們達到課程標準的最低要求。

四、課題研究的理論依據(jù)及研究意義

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為:學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受而是一個積極、主動的建構(gòu)過程。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)者的背景知識與先前經(jīng)驗建構(gòu)新知，它倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，注重學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的有效構(gòu)建。同時尊重學(xué)生的個體差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式。

2、多元智力理論

加德納認為:人類存在八種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。他認為教育應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張教師應(yīng)從多方面評價、分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此來設(shè)計和改進教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

3、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受教育者以及社會的長遠發(fā)展，強調(diào)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量。

4、新課程的基本理念

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會掉隊，可促進全體學(xué)生全新課改的主要目標就是要促進全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢培育強調(diào)促進全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為小學(xué)新課程改革實踐提供一定的經(jīng)驗，將對于整個小學(xué)新課程改革甚至整個基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生的致差原因。

2、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生的對策。

六、課題研究采用的策略

1、研究的對象 ：本校數(shù)學(xué)高段學(xué)困生。

2、研究策略

（1）、資料和文獻法

搜集與本課題有關(guān)的資料，作為研究的理論支撐。（2）、調(diào)查法

以問卷、談話、家訪等多種形式向?qū)W困生、周圍同學(xué)、學(xué)生家長調(diào)查影響學(xué)困生成績的內(nèi)因和外因。

（3）、個案研究法

通過對典型學(xué)困生進行跟蹤研究，制定轉(zhuǎn)化策略并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進行反思，總結(jié)經(jīng)驗。

七、完成課題的條件和可行性分析

1、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、有區(qū)科研所的定期指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

八、研究步驟

1、第一階段：研究準備階段2013.10——2013.12 制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

2、第二階段：研究實施階段2014.1——2015.1 實施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的策略。

3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2015.2——2015.4 根據(jù)實驗?zāi)繕?，對實驗結(jié)果進行調(diào)查、測試、分析、撰寫論文、結(jié)題報告。

九、課題研究成果

本課題經(jīng)過兩年多的研究，初步取得以下成果：我們了解到學(xué)困生厭學(xué)的原因，充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，向?qū)W困生撒下更多的愛，增強了學(xué)習(xí)的信心，能感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，掌握了一定的方法，有了學(xué)習(xí)的熱情，能自覺、主動參與?，F(xiàn)在我就如何讓學(xué)困生厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛學(xué)談?wù)勛龇ê瞳@得的經(jīng)驗。通過觀察、詢問、調(diào)查知道造成學(xué)生厭學(xué)的原因既有自身因素又有外在因素。

1、自身因素

大部分學(xué)困生對學(xué)習(xí)的動機不明確、缺乏上進心。上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們沒有樹立我要學(xué)的思想。對知識不感興趣，甚至想放棄學(xué)習(xí),自控能力差。

學(xué)困生在經(jīng)歷幾次學(xué)習(xí)失利后就失去學(xué)習(xí)信心。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運用不當。學(xué)困生往往是課后獨立完成作業(yè)、課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識歸類、系統(tǒng)總結(jié)的等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

學(xué)困生往往他們習(xí)慣于機械記憶，忽視意義記憶。知識學(xué)習(xí)中，機械記憶與意義記憶是相輔相成的，而學(xué)困生認為學(xué)知識只靠強記。自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的后面，有混的心理，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好知識缺乏自信心。依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上進度。

2、外在因素 學(xué)校方面的原因：無論我們承認與否，學(xué)校也在某種程度上扮演了促成學(xué)困生的罪人。隨意延長學(xué)習(xí)時間，搞疲勞戰(zhàn)。根據(jù)科學(xué)論證，小學(xué)生的每天睡眠時間應(yīng)確保九至十個小時。但絕大多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生的睡眠時間不足八小時，所以課堂上出現(xiàn)了困倦、走神的現(xiàn)象，記憶力也明顯下降。這對于學(xué)困生來說無異于雪上加霜。取消了音體美等。除了課堂還是課堂，除了讀書還是讀書，試想，學(xué)生在學(xué)校里無快樂可言，他們還會有多少心思去知難而進呢？另外，學(xué)生從一年級到六年級，可能面臨多次地調(diào)換老師，師生之間需要一定磨合期，好不容易相互適應(yīng)了，又被拆散，學(xué)困生就得不到老師及時的管理和幫助，越滑越遠。再有，教師的課業(yè)負擔太重，根本沒有時間對學(xué)困生進行幫助與輔導(dǎo)對成績好的學(xué)生偏愛有加，對成績差的學(xué)生缺乏耐心，聽之任之，任其發(fā)展。

家庭方面的原因:家庭沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進子女健康成長。例如：有些學(xué)生受到突發(fā)事件的影響。父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，父母生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。我校部分學(xué)生的父母外出工作，子女留守在家，缺少溫暖和樂趣，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)喪失信心。還有的家長對子女過分溺愛和袒護，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進的壞習(xí)慣。有些家長則認為學(xué)習(xí)并不重要。還有許多家庭生活狀況極其困難，不能為子女提供一個安靜的學(xué)校環(huán)境，更談不上為孩子添置必要的學(xué)習(xí)資料。再有一些孩子長期在長托班生活，得不到家庭的溫暖，致使有些學(xué)生就對自己的前途失去信心。

十、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策

1、學(xué)生方面

樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)實踐中教師要采用不同的方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能點燃學(xué)生渴求知識的火焰，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗成功的愉快，引導(dǎo)學(xué)生走上愛學(xué)的道路，以至大面積提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹立起學(xué)困生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點，要用愛心幫助學(xué)困生。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義?？梢灾v大道理，使學(xué)生感到國家的建設(shè)、交往、工作需要知識，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。同時講小道理，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得掌握知識對他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的動機。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從習(xí)慣入手教起，要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是學(xué)好知識的根本所在。教師要遵循認知規(guī)律，通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤學(xué)好問、大膽發(fā)言、書寫規(guī)范、善于學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動筆、善于總結(jié)等。

加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。這些方法是指：預(yù)習(xí)，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極鞏固訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)，記憶所學(xué)知識；科學(xué)用腦，合理安排時間。

2、學(xué)校教師方面

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)。興趣是最好的老師，是持久學(xué)習(xí)的原動力。教師要努力做到：精心備課，為學(xué)生設(shè)計各種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)；把游戲、簡筆畫、實踐活動帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力，多使用直觀教具，多利用真實情景，充分利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)。

建立合作學(xué)習(xí)小組?？梢园褜W(xué)困生均勻地分到各個學(xué)習(xí)小組中，給他們每人配一位成績好的同學(xué)當小老師，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監(jiān)督，成功時可以得到及時的分享。給予學(xué)生無私的愛，如果學(xué)困生愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學(xué)生對老師就會產(chǎn)生一種依戀感，就會相應(yīng)地把學(xué)習(xí)看作是一種樂事。因而教師應(yīng)用愛心拉近與學(xué)困生之間的關(guān)系，而不應(yīng)該因為他們是學(xué)困生而貶低、排斥他們。要辯證的看待所謂的學(xué)困生，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學(xué)一樣都能沐浴在師愛的陽光中。

對學(xué)困生要加強個別幫助與輔導(dǎo)。教師要主動接近他們，與他們交流，給他們關(guān)愛。借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗等方法，查明學(xué)困生的困難所在，進行有目的幫助。多給他們參與的機會，教師要多給學(xué)困生提供參與的機會，讓他們在完成任務(wù)中找到自信，體驗到成功，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。總結(jié)成績，及時表揚鼓勵，增強學(xué)生的自信心。教師要有意識地找出他們的積極因素，當他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

3、家庭方面

家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師要通過家長學(xué)校、家長會議、家訪、打電話、利用網(wǎng)絡(luò)等多種形式與家長相互交流，溝通信息。齊心協(xié)力，完成好對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

十一、課題研究后的思考

雖然研究學(xué)困生的成因與對策取得了一定效果，但研究的對策有一定的局限性，僅從個人的角度去研究比較膚淺。因為學(xué)困生的成因是多方面的，影響的因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識、技能基礎(chǔ)，智力與能力結(jié)構(gòu)；非智力因素水平，學(xué)習(xí)心理準備狀態(tài)及身體狀況等自身因素，也有教育、社會、家庭等環(huán)境的外部因素。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，我校家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，他們不懂得怎樣教育孩子。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能只是學(xué)校、教師孤軍奮戰(zhàn)，要社會、學(xué)校、家庭、老師、家長共同努力。這是一個漫長艱辛的過程，只有信心百倍，持之以恒，才能取得令人滿意的成果。

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué)

徐艷秋

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。因此，積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個“學(xué)困生”掉隊，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學(xué)生或子女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級的學(xué)生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。因此，我們有必要對這些“學(xué)困生”的特點、成因、轉(zhuǎn)化策略等進行研究。

3、質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。我校離城區(qū)不遠，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴重。因此，當省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立?！钡闹笇?dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)

（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失；三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

（4）教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學(xué)方法。

2、本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學(xué)困生”的界定、類型、特點，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關(guān)研究工作

本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗：

2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進行切實的輔導(dǎo)。

2007年3月以來，學(xué)校對全校的學(xué)困生進行了檔案管理，制作了《上余小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作登記表》，進一步規(guī)范了對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

三、課題研究的預(yù)期目標及具體內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標

1、通過本課題的研究，教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。

2、通過本課題的實施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、通過本課題的實施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

（二）課題研究內(nèi)容

鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學(xué)困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內(nèi)容：

1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素；

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

3、根據(jù)個性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點的學(xué)習(xí)方式個案的研究；

4、學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；

6、學(xué)校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系；

7、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗借鑒。

2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。

3、個案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。

5、行動研究法。全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

6、觀察法。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

7、測試法：通過小測驗了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。

（一）準備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實施計劃。具體任務(wù)：組織課題組教師認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，分門別類進行學(xué)習(xí)摘抄，并定期進行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。

（二）課題實施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務(wù)： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確地觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個案情況登記表。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2008年11月—2008年12月，進行前、后測，主要完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學(xué)校教育因素造成學(xué)困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對策的實踐研究。

（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）

對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究預(yù)期成果

1、調(diào)查報告

《學(xué)困生形成原因的調(diào)查報告》 《學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報告》 《關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報告》 《學(xué)困生的類型調(diào)查報告》 《學(xué)困生的特點調(diào)查報告》

2、學(xué)困生個案

3、學(xué)困生個案追綜材料

4、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策研究報告》

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會

6、教學(xué)設(shè)計

7、教學(xué)論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

2、人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊伍。學(xué)校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實、科研能力強等特點。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學(xué)科中學(xué)困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質(zhì)優(yōu)勢：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實施提供各項后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學(xué)歷

職務(wù)職稱

專業(yè)及特長

分

工

徐艷秋

女

本科

小學(xué)高級 教研組長

語文

課題組組長，負責(zé)課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結(jié)題報告。

王

青

女

本科

小學(xué)高級 教導(dǎo)主任

語文

具體實踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。撰寫階段研究報告

周治秀 女

?？?/p>

小學(xué)一級

語文

具體實踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。

第五篇：中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究結(jié)題報告

《中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》結(jié)題報告

徽縣二中 孫亮亮

2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎(chǔ)上對“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策“進行了更加深入的研究和全面的探索”,經(jīng)過10個月的研究和有效訓(xùn)練達到了預(yù)期目的，現(xiàn)報告如下：

一、研究背景

學(xué)困生是在每一個學(xué)校都存在的、比較龐大的群體，學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生.任何一個班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈.其主要表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。有些受了批評還當堂頂撞老師。這些學(xué)生往往需要經(jīng)過有效的教育對策才能使其發(fā)生抓變，從而達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

近年來隨著高校課堂建設(shè)在全國范圍內(nèi)的推廣，尤其是2012年徽縣提出了課堂建設(shè)年的目標，學(xué)困生正是制約高效課堂建設(shè)的一個關(guān)鍵性因素，能否有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生關(guān)系到高校課堂建設(shè)的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而要轉(zhuǎn)變學(xué)困生首先就要弄清楚其形成的原因，進而才能尋找合適有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。因此本課題組在2012年確定了“中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究“這一課題。根據(jù)課題研究方案進行了有序、連續(xù)的研究。隨著高校課堂在全縣范圍內(nèi)的推廣，我們更加深刻的認識到本課題的研究及實踐具有重大的現(xiàn)實意義。

二、研究目的

1.從目前的教育來看，學(xué)困生并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加留守兒童的數(shù)量在逐年增大，學(xué)困生數(shù)量也是連年上升，這嚴重的影響到了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生的途徑。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑的研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。對今后的繼續(xù)教育、工作和生活都有深遠的意義。

2.就“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究“這一課題而言全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統(tǒng)性和全面性，并且有一定的局域限制，這正是課題要研究的地方，要研究我縣的學(xué)困生的形成原因，同時尋找適合我縣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。

3.研究“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究“有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有利于推動我縣高校課堂的建設(shè)，有利于提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量，推動我縣教育大發(fā)展。

三、研究的思路與方法

（一）研究思路

首先，通過文獻查閱，應(yīng)用元認識理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點；通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。其次，了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的研究現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)編寫調(diào)查問卷及訪談提綱，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀進行調(diào)查。整理調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，根據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對性的轉(zhuǎn)化對策。

（二）研究方法

本研究為行動研究，具體運用了以下方法：

1.文獻法

應(yīng)用元認知理論、行為主義理論、建構(gòu)主義等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代生物學(xué)教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點，通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。收集、整理已有的關(guān)于高中生物學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查法

參照他人的研究和問卷調(diào)研情況，編制了適合我校學(xué)困生的調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進行精心統(tǒng)計和分析研究，探討學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

3.訪談法

筆者精心準備了一些對不同類型學(xué)困生如何因材施教的問題跟優(yōu)秀教師進行個別訪談，并做下了詳細的訪談記錄，了解他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的真實感受，然后進行分析，增強轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策的實用性。

四、中學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查與分析

（一）中學(xué)學(xué)困生成因

根據(jù)對調(diào)查和訪談的研究結(jié)果并結(jié)合對相關(guān)文獻資料進行理論研究的成果，造成中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因包括：

1.內(nèi)因

內(nèi)因，即事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因，亦即事物內(nèi)部的矛盾性，是事物發(fā)展的根本原因。通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因主要包括原有的知識基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)不佳等。

（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱

筆者通過多年工作經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有著直接的關(guān)系，學(xué)校教育中每一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按順序進行排列的，后面的學(xué)習(xí)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之上，與以前學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)事實上是不存在的，即便是最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是以曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有掌握的話，在以后的學(xué)習(xí)中會遇到越來越多的困難，沒有相關(guān)的原有知識作保證，學(xué)習(xí)過程是無法順利進行的，由此可以看出學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)對于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。(2)缺乏學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的推動作用己在所有教育工作者中達成共識，所以凡是優(yōu)秀的教師都會千方百計的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。否則，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務(wù)、一種負擔，這種被動的學(xué)習(xí)不僅收不到好的效果，還可能逐漸導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。不同學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)興趣的原因各不相同，盡管形成原因多樣，但是他們都有一個共同的特點:因為不喜歡，使得對學(xué)習(xí)的熱情不高，求知欲不強，投入學(xué)習(xí)的時間和精力不夠，難以對所學(xué)的知識進行有效的理解和吸收，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難，因為學(xué)習(xí)的困難，使他們更加視學(xué)習(xí)為一種負擔，形成畏難心理，從而進一步強化了厭學(xué)情緒，形成了惡性循環(huán)。（3）不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)動機是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，而相反，不良的學(xué)習(xí)動機則是導(dǎo)致其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。良好的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的推動作用。而實踐調(diào)查研究表明，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)動機不良，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。筆者認為學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動中有如此重要的作用，動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種的單向性關(guān)系。這也就是說動機水平可以影響學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績又可以增強或降低學(xué)習(xí)的動機水平。如果學(xué)困生認為自己努力學(xué)習(xí)就會獲得好的成績，就會增強他的動機水平，他就有可能努力去學(xué)習(xí)，相反，如果學(xué)困生認為即使自己努力了，但也不一定或不會獲得好的學(xué)習(xí)成績，那么會進一步降低其動機水平，他就不可能努力去學(xué)習(xí)，如果學(xué)困生雖然知道努力學(xué)習(xí)能獲得好的成績，但是他不相信自己能夠努力去學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機水平也會降低。學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)動機和由此決定了他們在克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折時所持的消極學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致其成為學(xué)困生的重要原因。（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定著學(xué)習(xí)效率，直接影響學(xué)習(xí)成績。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。

學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)情況存在顯著性差異，且學(xué)優(yōu)生較學(xué)困生做得要好，在對學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示沒有時間預(yù)習(xí)或認為沒有預(yù)習(xí)的必要，可見，不能很好地安排學(xué)習(xí)時間或?qū)︻A(yù)習(xí)的重要性認識不夠是導(dǎo)致預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不能得到應(yīng)有的重視的主要原因。沒有很好的預(yù)習(xí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上容易出現(xiàn)打磕睡、講小話、吃東西等分散課堂注意力的不良嗜好，課堂上的注意力分散導(dǎo)致了學(xué)困生跟不上老師的講課思路，造成某些知識的缺漏，甚至錯過整節(jié)課的內(nèi)容，課堂是學(xué)習(xí)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂上由于注意力的分散造成的內(nèi)容缺失便成了惡性循環(huán)，以至于做筆記、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等都成了空話，長此以往，就使得學(xué)習(xí)起來越來越困難。

學(xué)困生的這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們長期處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，碰到學(xué)習(xí)問題時不設(shè)法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。部分學(xué)困生沒有養(yǎng)成規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會根據(jù)生理規(guī)律去安排自己的作息時間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點的去學(xué)習(xí)，經(jīng)常打疲勞戰(zhàn)，結(jié)果使得白天沒有精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率低下。因此，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)不利的因素。

2.外因

通過研究發(fā)現(xiàn)，很多外因都通過內(nèi)因在學(xué)困生的形成過程中起作用，其中主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)校教育的不足、家庭環(huán)境的不利因素以及社會不良風(fēng)氣和觀念的影響等。(1)學(xué)習(xí)任務(wù)重 筆者對高一級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示高一開設(shè)了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設(shè)課程多，作業(yè)量大，每天學(xué)生上完課完成作業(yè)后基本沒有時間剩余，這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的重要原因。因為學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重，導(dǎo)致了各科學(xué)習(xí)時間不足。學(xué)生沒有更多時間和精力對某些課程內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的快樂、提高學(xué)習(xí)興趣、增強自身能力。同時，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生很難對原有的薄弱學(xué)科進行加強和鞏固，進一步影響了學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校教育的不足

學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)校教育的成功與否理所當然地將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師是學(xué)校教育的直接實施者，故學(xué)校教育主要表現(xiàn)為教師教育。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)困生的形成過程中學(xué)校教育存在以下幾方面的不足。

① 每個學(xué)生的潛質(zhì)不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。一個班一個教師同時面對幾十個學(xué)生，這使得教學(xué)只適宜一部分學(xué)生，而對另一部分學(xué)生則不適應(yīng)。而一般的教師的教學(xué)只是照顧大多數(shù)的中等生。這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念的影響，一般教師的教學(xué)目標是“有三分之一的學(xué)生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學(xué)生成績一般，而有三分之一的學(xué)生能完全掌握教師所教的內(nèi)容”。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學(xué)生對他們的這種千篇一律的教學(xué)方法的不適應(yīng)性，當然也不會采取相應(yīng)的辦法來彌補其不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受老師所傳授的知識時產(chǎn)生的困難。

② 一部分教師的自身素質(zhì)有待提高。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常是因為喜歡一個老師而喜歡上他的課，同樣也會因討厭一個老師而不喜歡上他課。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)方法單

一、處理不好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系、語言表達能力欠缺、與學(xué)生的心理溝通不暢和對學(xué)生要求過高等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。

③ 部分教師對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性重視不夠，方法不多，措施不力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分生物教師為了趕進度，提前結(jié)束課程，在教學(xué)過程中很少向?qū)W生介紹教材之外的相關(guān)生物知識，這種將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冎R傳授的行為，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

④ 應(yīng)試教育觀念普遍存在。部分教師教學(xué)思想不端正，片面地追求升學(xué)率，把教學(xué)重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，對學(xué)困生的關(guān)懷和幫助不夠，甚至有歧視學(xué)困生的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)信心，最終成為學(xué)困生。

除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。（3）家庭環(huán)境因素

父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙老師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。父母對自己孩子的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導(dǎo)致了不同的教育結(jié)果。父母好的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)和正確的教育觀念、教育方法會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。當然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會或多或少地對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況等。（4）社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響

“社會是學(xué)生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風(fēng)氣和錯誤觀念對學(xué)困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，改革開放后，社會上的一部分個體勞動者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強，容易受這些錯誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；其次，中學(xué)生熱衷的電視節(jié)目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學(xué)生還會不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學(xué)習(xí)精力，浪費了他們的寶貴學(xué)習(xí)時間。還有，隨著個人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)QQ等不斷的升級，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)；再次，應(yīng)試教育的觀念在社會上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，這給部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生造成了很大的壓力，容易使他們產(chǎn)生自卑的心理，滋生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。

五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學(xué)困生是一項復(fù)雜，艱巨的工作，弄清楚學(xué)困生形成的原因，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對學(xué)困生進行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎(chǔ)上，才能促進其更好的發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時應(yīng)注意的問題。

（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略

1.學(xué)校方面

這里所說的學(xué)校方面，全面地說應(yīng)該是整個教育系統(tǒng)，因為雖然具體的事情需要學(xué)校來做，但離開了整個教育系統(tǒng)的支持，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也無法進行。（1）教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標準來對待學(xué)生。課堂上問題的選擇和設(shè)計，都是針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言的，但是要真正實現(xiàn)教育的公平，那么教師的問題設(shè)計就應(yīng)面向全體學(xué)生。由于所有學(xué)困生的知識體系有缺陷，有的認知有困難，教學(xué)中要根據(jù)他們的實際，不能苛求，可適當降低要求，并落實分層教學(xué)的一些作法，切實減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負擔，讓他們始終能看到自己的進步。備課時，要為這些學(xué)生設(shè)計簡單的題目，課堂任務(wù)要有梯度，給他們機會參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務(wù)要有層次，以保證他們掌握基礎(chǔ)知識為主，并在此基礎(chǔ)上有所拓寬和提高；在平時的測驗中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎(chǔ)題，避免考試的屢屢失敗扼殺學(xué)困生的自信心，被迫選擇放棄學(xué)習(xí)。

（2）改進課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，抹殺了學(xué)生個性、主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。尋找新的、貼合實際的教學(xué)方式更加有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。但是“教學(xué)有法、教無定法”，我們所選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容本身。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，不能依靠一套模式去上課。

（3）建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)。

在尊師重教的傳統(tǒng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威的專制的師生關(guān)系。教師擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學(xué)生作為一個獨立的個體的地位。但是教育的效力來自受教育者的認同，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。師生關(guān)系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴。師生關(guān)系應(yīng)是一種互相敞開和接納的關(guān)系，教師和學(xué)生要本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學(xué)習(xí)成績的期待，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。

2.家庭方面

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內(nèi)部的氛圍，還是父母的整體素質(zhì)和教育方式，都會對孩子的成長產(chǎn)生重大影響。當一個家庭出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，家長們又應(yīng)該做什么呢？筆者認為有兩個方面。

（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不可能每一位家長都是高級知識分子，能夠在學(xué)習(xí)上給孩子全方位的指導(dǎo)，但不管家長的學(xué)問有多高，營造一個好的家庭環(huán)境并不困難。有許多家長忙著各自的事業(yè)，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學(xué)習(xí)和成長；還有的家一長經(jīng)常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學(xué)習(xí)。這些都不是好的家庭環(huán)境，不利于學(xué)生成人成才。但這些問題不是不可改變的，只要家長多從孩子的角度考慮問題，放棄一些休閑的時間，避免一些無謂的爭吵，為孩子營造一個溫馨的家庭，對于預(yù)防和改善孩子學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)和自卑情緒都是有很大幫助的。學(xué)困生也渴求進步，當他們置身于一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，也不會輕言放棄。

（2）家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵。

現(xiàn)在有許多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)不是為自己，而是為了老師和家長學(xué)。這是與家長平時要求太高，督促太緊有關(guān)系，孩子在生活中體驗不到快樂，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，一點休息和娛樂的時間都沒有，考差了還要挨訓(xùn)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。家長應(yīng)該知道，孩子在學(xué)習(xí)的過程中是承擔著相當大壓力的，即使是學(xué)困生他也不甘心永遠落后，這時家長不能一味的提要求、定標準，而是要對孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對策，避免下次再次失利。這樣孩子就會認為：父母如此關(guān)心體貼我，我如果不認真學(xué)好，就太對不起他們了。學(xué)生這樣一種自發(fā)的學(xué)習(xí)動機要比父母逼著學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力強許多倍。另外，家長也需要及時與學(xué)校溝通，了解孩子當前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難。

3.社會方面

學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會也有其一定的責(zé)任，并且如果不采取補救措施，時間長了也會演變成嚴重的社會問題。社會這個范疇很大，可以是某一個固定的小區(qū)，也可以是指整個社會的風(fēng)氣和輿論，總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個人的責(zé)任。

社會人員對學(xué)困生關(guān)心不足是當前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大障礙。許多社會人士對學(xué)困生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對學(xué)困生的成長漠視甚至歧視。學(xué)困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴重地傷害了他們的自尊心。所以筆者希望全社會的人員都能對學(xué)困生有個正確的認識，共同來關(guān)注他們，鼓勵他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學(xué)困生的長處，多奉獻自己的愛心，相信學(xué)困生也能感受到全社會對自己的關(guān)注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學(xué)習(xí)的動力。

總之，學(xué)困生并不是某一個方面的因素引起的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不單是哪一個部門的責(zé)任，而是家庭、學(xué)校和全社會共同的職責(zé)所在。相信經(jīng)過一段時期的工作，家庭、學(xué)校和社會三方面都來關(guān)注和幫助學(xué)困生，形成教育合力，他們的教育轉(zhuǎn)化工作定會走向更加輝煌的明天。

六、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

由于學(xué)生自身發(fā)展的差異和學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。因此關(guān)于學(xué)困生的研究是一個永恒的課題。中外很多學(xué)者致力于學(xué)困生的研究，并積累了很多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實際情況，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，得出了以下結(jié)論：

1.由于種種因素造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，主要的內(nèi)在因素有：（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱；（2）缺乏生物學(xué)習(xí)興趣；（3）不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，外在因素主要有：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)重；（2）學(xué)校教育的不足；（3）家庭環(huán)境因素；（4）社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響。通過問卷調(diào)查分析、訪談等，得出了符合我校實際情況的結(jié)論。

2.針對學(xué)困生形成的原因，因此本文提出學(xué)校、家庭、社會三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學(xué)校方面：①教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)；②改進課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關(guān)注和鼓勵學(xué)困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。

（二）存在問題與不足

1.可能在判斷學(xué)困生上存在偏差，有的應(yīng)歸為學(xué)困生的沒有被歸入。

2.由于本人能掌握的資料不足，加之筆者水平有限，雖然花了時間卻難以拿出一個理論和實踐上都比較令人信服的學(xué)困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。

3.學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，涉及到學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學(xué)和學(xué)困生的研究，通過改善自身的教學(xué)，加強學(xué)困生心理特征的研究，進行力所能及的教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對那些受社會、家庭影響較深的學(xué)困生來說，筆者的轉(zhuǎn)化效果不盡人意。

4.對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究，不能靠一個人的力量，需要得到學(xué)校和家長的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級其他學(xué)生的配合，應(yīng)該說這是一個系統(tǒng)工程。

（三）小結(jié)

學(xué)困生的形成是一個十分復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個系統(tǒng)工程。其本質(zhì)涉及到教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等各方面，由于本人知識不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對各方面成因做定量的研究。

學(xué)生困的轉(zhuǎn)化是一項協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀的教育工作者更應(yīng)該有這種理念。當我們的社會、學(xué)校、教師、家長給予學(xué)困生足夠的關(guān)注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化問題一定能得到較為圓滿的解決。

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