第一篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的

成因及對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告

課題組人員：

課題負(fù)責(zé)人：崔海渡 胡增峰

成員：張寬柱 嚴(yán)曉春 陸榮波

孫 志 嚴(yán)廣元 余廣武 葛麗娜

由何集中心小學(xué)自己申請(qǐng)并承擔(dān)研究的蚌埠市教育科學(xué)研究學(xué)會(huì)批準(zhǔn)的《農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因及對(duì)策研究》課題（課題編號(hào)56），該課題于2011年4月申請(qǐng)?jiān)撜n題，2011年12月獲得市教科所審查批準(zhǔn)，2012年2月舉行了開題儀式。前后經(jīng)過(guò)進(jìn)一年多的潛心行動(dòng)研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、確立課題行動(dòng)研究的背景

（一）當(dāng)?shù)亓羰貙W(xué)生的現(xiàn)狀

隨著農(nóng)民外出打工，農(nóng)村流動(dòng)人口子女的教育成了當(dāng)前需要解決的迫切問(wèn)題，這些留守在家的孩子——留守兒童，缺少正常的家庭教育，養(yǎng)成了許多不良行為習(xí)慣：遲到、早退、打架、上課不專心聽講、不做作業(yè)等，不少人還誤入歧途，走上犯罪道路，留守兒童問(wèn)題成為社會(huì)問(wèn)題。

（二）存在的主要問(wèn)題

1．委托監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“留守學(xué)生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“留守學(xué)生”甚至無(wú)人照顧。而委托監(jiān)護(hù)人往往不甚明確自己的監(jiān)管職責(zé)，把對(duì)“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對(duì)思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本上是無(wú)力顧及，也難以顧及。

2．家庭關(guān)愛少、情感缺失。調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關(guān)愛而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實(shí)踐證明父母離開孩子時(shí)間越長(zhǎng)，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學(xué)習(xí)自覺性普遍較差。由于一些“留守學(xué)生”跟隨祖父母生活，學(xué)習(xí)基本無(wú)人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。4．個(gè)別留守兒童人格有明顯缺陷。一是性格較孤僻?！傲羰貙W(xué)生”平時(shí)與人交往較少，“以自我為中心”的意識(shí)突出，孤獨(dú)，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時(shí)也不敢主動(dòng)舉手發(fā)言。三是亂花錢?！傲羰貙W(xué)生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對(duì)孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無(wú)計(jì)劃。監(jiān)護(hù)人對(duì)他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負(fù)面影響。

5．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量未能有效整合。首先學(xué)校教育不能主動(dòng)地與家庭、社會(huì)教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無(wú)法承擔(dān)好教育的責(zé)任，造成了大量的“留守學(xué)生”疏于管理。家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，故而孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況未能得到及時(shí)有效的溝通。其三，社會(huì)對(duì)學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”的教育不夠，不良影響也還存在。

二、課題研究的方法及內(nèi)容

（一）研究的主要方法

1、調(diào)查研究法。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等方式，研究分析留守兒童不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀及形成的原因。

2、文獻(xiàn)研究法：研讀教育學(xué)心理學(xué)及留守兒童教育等相關(guān)理論知識(shí)，為從事課題研究提供理論指導(dǎo)。收集與課題有關(guān)的各種資料，了解跟本課題類似的課題研究現(xiàn)狀、成果和趨勢(shì)，進(jìn)行記錄、整理、研究。

3、案例研究和個(gè)體研究法。對(duì)留守兒童教育的典型案例或調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的典型個(gè)體進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，或形成新的教育理念及至新的研究課題。

4、行動(dòng)研究法。通過(guò)留守兒童之家、心理輔導(dǎo)教師以及一切可利用的教育資源，設(shè)計(jì)不同的教育訓(xùn)練方式，并通過(guò)反思交流進(jìn)行提煉，探索有效的留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、留守兒童的學(xué)習(xí)、生活等各方面不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、留守兒童不良行為習(xí)慣形成的原因。

（1）、主觀因素的分析（學(xué)生自身心理、生理方面的因素）；（2）、客觀因素的分析（家庭因素、教師因素、學(xué)生之間的影響、社會(huì)因素等）

3、留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法研究。（1）、培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）、培養(yǎng)留守兒童良好的生活習(xí)慣；（3）、培養(yǎng)留守兒童良好品德習(xí)慣。

4、全面分析、總結(jié)各階段的研究資料和成果。形成《農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因及對(duì)策研究》研究報(bào)告。

三、課題研究的幾個(gè)階段

第一階段（2012年2月-2012年3月）準(zhǔn)備階段。

形成開題報(bào)告，組織開題。確定課題研究方案，開展理論學(xué)習(xí)，明確研究方向。制定《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查表》，進(jìn)行初步調(diào)查，并進(jìn)行初步的分析整理。

第二階段（2012年4月-2012年10月）實(shí)施階段。

針對(duì)第一階段所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，抓住典型案例和典型個(gè)體，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法。并利用這些策略或方法來(lái)矯正留守兒童不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，在此過(guò)程中反復(fù)討論，反思交流，通過(guò)實(shí)踐來(lái)形成正確的理論經(jīng)驗(yàn)。

第三階段（2012年11月-2012年12月）總結(jié)驗(yàn)收階段。

全面分析、總結(jié)各階段的研究資料和成果。形成研究報(bào)告，撰寫課題研究論文，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

四、課題行動(dòng)研究的過(guò)程及途徑

課題組成員在對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因進(jìn)行了深入地調(diào)查研究分析，開展了很多補(bǔ)救教育的輔導(dǎo)活動(dòng)，真實(shí)地開展了一系列效果明顯的教育活動(dòng)，探索出了一系列行之有效的家庭教育和學(xué)校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：

1、廣泛深入調(diào)查，分析問(wèn)題及成因

學(xué)校每學(xué)期初對(duì)“留守學(xué)生”的情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，全面掌握家長(zhǎng)姓名、家長(zhǎng)的打地址、聯(lián)系電話、留守的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度及地址和聯(lián)系電話、“留守學(xué)生”德、智、體等各方面表現(xiàn)情況。建立“留守學(xué)生”的專項(xiàng)檔案，指定由各班主任負(fù)責(zé)管理，學(xué)校備案。要求班主任對(duì)此學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，定期家訪，一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校表現(xiàn)情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。調(diào)查建檔工作主要包括如下五個(gè)大的方面。

（1）留守學(xué)生父母外出基本情況調(diào)查：①父母雙方在外打工情況；③父母在外打工的地域分布情況；④父母在外打工回家頻率情況。

（2）留守學(xué)生基本情況調(diào)查：①留守學(xué)生對(duì)父母外出打工態(tài)度調(diào)查；②留守學(xué)生生活狀況調(diào)查；③留守學(xué)生良好行為習(xí)慣狀況調(diào)查；④留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查；⑤留守學(xué)生心理健康狀況調(diào)查；⑥留守學(xué)生身體健康狀況調(diào)查；⑦留守學(xué)生與非留守學(xué)生對(duì)比狀況調(diào)查。

（3）學(xué)校教師調(diào)查：主要調(diào)查教師對(duì)留守學(xué)生現(xiàn)狀及已采用的教育方法和效果。

（4）家庭調(diào)查。主要調(diào)查外出務(wù)工家長(zhǎng)及留守學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生成長(zhǎng)所持的態(tài)度、監(jiān)護(hù)方法、教育方法以及與子女親子關(guān)系親疏程度。

（5）社會(huì)調(diào)查。主要了解社會(huì)各界人士對(duì)留守學(xué)生的教育建議。

2、分步實(shí)施

為使留守學(xué)生的教育不留“死角”，課題組很慎重地把不同狀況的留守學(xué)生，分別落實(shí)給任課老師、班主任、生活輔導(dǎo)教師，并進(jìn)行經(jīng)常的教育管理。校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、班主任負(fù)責(zé)全?；蛉嘈睦?、思想道德水平、行為習(xí)慣偏差相對(duì)較大的學(xué)生。

3、廣泛開展系列實(shí)踐活動(dòng)

為使缺乏有效家庭教育的學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中受到教育，得到發(fā)展，課題組有針對(duì)性地開展了一系列實(shí)踐性教育活動(dòng)，主要有：

（1）成立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，開展豐富多彩的專題教育活動(dòng)。我們于2012年初成立了留守學(xué)生心理輔導(dǎo)室，并開展了留守學(xué)生心理輔導(dǎo)、留守學(xué)生座談會(huì)、留守學(xué)生專題教育活動(dòng)、留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等系列活動(dòng)，為留守學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助，真正地改變了留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。我校開展了“留守學(xué)生”自立教育活動(dòng)。通過(guò)老師的正確引導(dǎo)和“留守學(xué)生”中的優(yōu)秀典型現(xiàn)身說(shuō)法，讓他們樹立遠(yuǎn)大理想，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)克服困難的勇氣，學(xué)會(huì)自我管理，自我約束，從小事做起，嚴(yán)格要求自己，讓他們明白：雖然父母不在身邊，缺少親情，但這正是養(yǎng)成獨(dú)立個(gè)性，自立自強(qiáng)的好機(jī)會(huì)，只要自己努力，一定能健康成長(zhǎng)；教育他們理解和支持父母的工作，讓他們無(wú)后顧之憂，用勤奮的學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)成績(jī)向他們匯報(bào)。

（2）設(shè)立留守學(xué)生親情熱線，為他們和父母的心靈溝通鋪設(shè)通道。鑒于留守學(xué)生的家中電話不多，缺乏與父母的溝通，我們開通了留守學(xué)生親情熱線電話。讓學(xué)生能與家長(zhǎng)及時(shí)交流學(xué)習(xí)，生活情況?！傲羰貙W(xué)生”在校期間若遇到棘手的困難和問(wèn)題，必須與自己的父母取得聯(lián)系，征求意見，尋求幫助時(shí)，可向?qū)W校申請(qǐng)給父母打電話。學(xué)校有專人負(fù)責(zé)親情電話的管理，學(xué)生每次打電話的事因均由專人負(fù)責(zé)登記備查。開始是使用座機(jī)，幾個(gè)月后由于使用不過(guò)來(lái)，我們便向留守學(xué)生的家長(zhǎng)公布了班主任的手機(jī)號(hào)，這樣，親情熱線的開通，極大地拉近了留守學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三者之間的關(guān)系。

（3）召開留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)及代理家長(zhǎng)會(huì)，宣傳正確的家教理念。課題組每個(gè)學(xué)期都要召開一次留守學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)。在開學(xué)初，召開監(jiān)護(hù)人會(huì)，教給這些監(jiān)護(hù)人正確的家教理念：不溺愛孩子、嚴(yán)格要求、不亂給零花錢、監(jiān)督學(xué)習(xí)等；在農(nóng)忙時(shí)及寒假之前，趁打工的家長(zhǎng)回家，把他們叫到學(xué)校，交流孩子的學(xué)習(xí)情況，并與他們溝通共同教育孩子的辦法。每個(gè)學(xué)期，老師要給打工的家長(zhǎng)寫一封信，提醒他們，不要光顧掙錢，而忽視了與孩子的交流。

（4）與校園伙伴進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，感受友情的幫助。在進(jìn)行了關(guān)愛留守學(xué)生的宣傳活動(dòng)之后，在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，課題組老師為每個(gè)留守的孩子找到了一個(gè)成長(zhǎng)伙伴。這些成長(zhǎng)伙伴，多是留守學(xué)生同年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，他們與留守學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，在學(xué)習(xí)上給予幫扶、在生活上給予幫助?；ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（5）召開關(guān)愛“留守學(xué)生”主題班會(huì)。每個(gè)班級(jí)召開形式靈活，內(nèi)容豐富的主題班會(huì)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛意識(shí)，同時(shí)也激勵(lì)“留守學(xué)生”自己奮發(fā)向上，積極進(jìn)取?；顒?dòng)中，有不少學(xué)生聽了“留守學(xué)生”的發(fā)言后都被他們頑強(qiáng)的意志感動(dòng)的熱淚盈眶；也有不少“留守學(xué)生”通過(guò)這次活動(dòng)，思想上進(jìn)了，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，性格開朗了。

（6）、定期開展教育輔導(dǎo)和心理咨詢。我們將留守學(xué)生心理健康教育納入教學(xué)體系，對(duì)其心理健康開展有針對(duì)性的教育和咨詢工作。為此，課題組專門開通了留守學(xué)生心理咨詢熱線，如校長(zhǎng)熱線、教師熱線，通過(guò)聯(lián)絡(luò)及時(shí)了解這類學(xué)生的心理問(wèn)題，與他們隨時(shí)保持心靈溝通。另外，課題組成員還多次利用課余時(shí)間或節(jié)假日到學(xué)生家里看望學(xué)生，同他們進(jìn)行心靈交流，為他們排憂解難。這些活動(dòng)的開展，使他們的心理健康水平得到明顯提高。

五、課題研究的成果

課題組在此次的行動(dòng)研究歷程中，通過(guò)大量的調(diào)查研究分析，探索出農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的形成原因。總結(jié)出矯正農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的有效模式，找到了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的有效方法。取得了可喜的研究效果。

（一）留守學(xué)生的行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)

經(jīng)過(guò)課題組的教育轉(zhuǎn)化，我校90%以上的留守學(xué)生在課題研究前所表現(xiàn)出來(lái)的不良行為習(xí)慣得到了明顯的好轉(zhuǎn)。有很多留守學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，他們總是爭(zhēng)先恐后，積極為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)；以前在他們身上表現(xiàn)出來(lái)的自控能力差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象也得到了基本扼制，學(xué)生之間的吵架明顯少于過(guò)去，課題實(shí)施以來(lái)，我校留守學(xué)生一個(gè)都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)違法行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)得知，在所有留守兒童中，有80%留守兒童與自己的父母經(jīng)常聯(lián)系，放學(xué)回家后第一件事寫作業(yè)的占85%，玩和其他的占15%。說(shuō)話時(shí)帶過(guò)臟話的情況明顯減少，每天睡前洗腳的占80%，偶爾不洗的占16%，經(jīng)常不洗的只占4%。在幫家里人做家務(wù)經(jīng)常做的占75%，偶爾做的占20%，沒(méi)做過(guò)的占5%。

（二）留守學(xué)生的不良性格得到了有效矯正

我校留守學(xué)生在課題研究前所表現(xiàn)出來(lái)的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師交流的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，與同學(xué)、老師之間的親和度明顯增強(qiáng)，有心事、遇困難和挫折時(shí)比以前更愛找同學(xué)和老師幫助。

（三）留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提升

在學(xué)習(xí)上，通過(guò)實(shí)施有效的教育策略，有80%以上的留守學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，習(xí)慣好；課堂上能做到認(rèn)真聽講，積極思考，課后能夠認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上游的占75%；學(xué)習(xí)成績(jī)較差占25%。平時(shí)的作業(yè)中能較認(rèn)真完成的占80%；有時(shí)不能完成的占20%。上課聽講時(shí)，能認(rèn)真聽講的占85%；不能夠認(rèn)真聽講占15%。其中張歆妍同學(xué)在2011年10月“龍門書店杯”蚌埠市小學(xué)生作文征文活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。崔萍萍、崔偉康、郭俊杰同學(xué)在2012年4月舉行的“龍年話龍魂，傳承華夏文明”中小學(xué)生征文比賽中榮獲一個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)三等獎(jiǎng)。崔萍萍同學(xué)在“建設(shè)幸福中國(guó)”小學(xué)生征文比賽中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)等。

（四）留守學(xué)生的行為習(xí)慣明顯得到改變

經(jīng)過(guò)課題組持之以恒的心理輔導(dǎo)，我校留守學(xué)生的行為習(xí)慣得到了明顯的提高：他們的厭學(xué)情緒得以有效控制；持逆反心理的學(xué)生人數(shù)較以前有很大幅度的降低；學(xué)生孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。

（五）課題研究提升了教師的教育科研能力

1、課題研究提高了我校教師的綜合素質(zhì)。參研教師在研究過(guò)程中翻閱了大量的專業(yè)書籍，相關(guān)資料，參加了多次各種形式的培訓(xùn)，進(jìn)行了多次的教育實(shí)踐和總結(jié)提煉，已掌握了一套教育、矯正、轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效方法，全面地提高了他們的綜合素質(zhì)。

2、課題研究加快了我校教育科研的步伐，使我校的教育科研工作走上了一個(gè)新的臺(tái)階?？梢赃@樣說(shuō)，在進(jìn)行這個(gè)課題研究之前，教師們總覺得教育科研是一個(gè)“高深莫測(cè)”的東西，不是我們一般教師能做的事。但通過(guò)這個(gè)課題的研究，絕大多數(shù)教師對(duì)教育科研已有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，投身教育科研的熱情也空前高漲。

3、形成了一批成果性論文。在課題的研究過(guò)程中，課題組教師在《固鎮(zhèn)教研》等刊物發(fā)表關(guān)于留守學(xué)生的教育教學(xué)論文，到目前為止共發(fā)表研究論文10多篇，如《關(guān)愛留守兒童，我們一直在行動(dòng)》（余廣武）、《關(guān)愛留守兒童 應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)作用》（陸榮波）、《關(guān)愛留守兒童——讓心理咨詢走進(jìn)孩子心中》（嚴(yán)曉春）、《建好“留守兒童之家” 愛農(nóng)民工子女》（胡增峰、陸榮波）、《關(guān)愛留守兒童案例分析》（嚴(yán)廣元）等。學(xué)校課題組正準(zhǔn)備以此為契機(jī)，擬定論文集，為該課題增添風(fēng)彩，豐富內(nèi)容。此外，我校還安排專人負(fù)責(zé)管理有關(guān)留守兒童教育的成功案例及學(xué)科滲透的優(yōu)秀教案，每次課題研究活動(dòng)都現(xiàn)場(chǎng)拍照并文字記錄并編訂成冊(cè)，形成資料，這些原始資料是我校課題組積累的寶貴財(cái)富，可以為其他學(xué)校提供借鑒。

（六）、留守兒童之家建設(shè)

為使缺乏有效家庭教育的學(xué)生能受到教育，得到發(fā)展，課題組有針對(duì)性地開展了一系列實(shí)踐性教育活動(dòng)。我們于2012年初成立了留守學(xué)生心理輔導(dǎo)室，并開展了留守學(xué)生心理輔導(dǎo)、留守學(xué)生座談會(huì)、留守學(xué)生專題教育活動(dòng)、留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等系列活動(dòng)，為留守學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助，真正地改變了留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。采取“一幫一”或“多幫一”的形式，為留守學(xué)生選配了在職教師與他們結(jié)成對(duì)子，在生活上給予幫助，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓留守學(xué)生傾訴心中的苦悶，幫助他們排解煩惱，恢復(fù)自信，保持良好的心態(tài)，實(shí)行全程跟蹤教育。同時(shí)選配優(yōu)秀學(xué)生和班隊(duì)干部與留守學(xué)生開展生活學(xué)習(xí)互幫互助活動(dòng)，讓他們成為知心朋友，在學(xué)習(xí)生活上互相幫助，在品德行為上互相促進(jìn)，在心靈思想上互相交流，許多學(xué)生邀請(qǐng)留守學(xué)生到家里做客或共度周末，感受家庭的溫馨。學(xué)校以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重于“留守學(xué)生”開展一些切實(shí)有效的活動(dòng)：舉辦“關(guān)愛留守學(xué)生見真情”主題班會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。每學(xué)期召集全校的留守學(xué)生開展一至兩次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們安全意識(shí)與法制觀念。節(jié)假日期間，組織留守學(xué)生開展集體活動(dòng)，在學(xué)校設(shè)臵親情電話，定期讓留守學(xué)生與家長(zhǎng)通話交流感情；在留守兒童之家開展了圖書閱覽活動(dòng)，問(wèn)題娛樂(lè)活動(dòng)；積極與鄉(xiāng)關(guān)工委聯(lián)系，開展了留守兒童的愛心捐助活動(dòng)等。學(xué)校投入大量資金建設(shè)留守兒童之家活動(dòng)室，配備了電腦、親情電話、活動(dòng)器材、圖書等設(shè)施設(shè)備。張貼了留守學(xué)生之家的各項(xiàng)管理制度和“家”的基本情況，使活動(dòng)室充滿活力，為留守學(xué)生提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生感到了“家”的溫馨與和諧。留守兒童分別在學(xué)科競(jìng)賽、體育比賽、升學(xué)考試捷報(bào)頻傳，收到實(shí)效。

（七）課題研究促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

課題組通過(guò)以點(diǎn)帶面將研究成果及時(shí)地應(yīng)用于學(xué)校其它學(xué)生的教育，取得了良好的后續(xù)效果：近年來(lái)，我校學(xué)生的思想穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)濃厚，校風(fēng)日上，我校的各項(xiàng)質(zhì)量評(píng)估在全縣均占前列。其它各項(xiàng)工作也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

六、研究實(shí)施中存在的不足

在進(jìn)行留守學(xué)生問(wèn)題研究過(guò)程中，我們雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著諸多的問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．親情的缺失無(wú)法替代

雖然我們?cè)谘芯窟^(guò)程中盡力通過(guò)各種渠道和途徑來(lái)挽救和彌補(bǔ)留守學(xué)生的情感缺失問(wèn)題，但父母的愛等親情是無(wú)法替代的。我們?cè)谡n題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谶@一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當(dāng)部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問(wèn)卷中，他們的回答是：“希望父母能帶我到公園玩”“陪我學(xué)習(xí)”“陪我一起看電視”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2．社會(huì)如網(wǎng)吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境方面，作為學(xué)校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會(huì)教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。即我們?cè)趯?duì)留守學(xué)生管理教育過(guò)程中，存在著由學(xué)?！皢胃伞钡默F(xiàn)象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，難形成教育網(wǎng)絡(luò)。

七、政策和建議

1．提高社會(huì)各界對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注度

社會(huì)、政府各部門應(yīng)通力合作，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來(lái)多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓留守學(xué)生得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛，形成全社會(huì)共同關(guān)愛“留守學(xué)生”的合力，建立共同關(guān)愛“留守學(xué)生”的救助機(jī)制；建立健全“留守學(xué)生”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開展交心、談心和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為“留守學(xué)生”的身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)。

2．努力減少留守學(xué)生數(shù)量

留守學(xué)生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無(wú)論我們采取怎樣的情感關(guān)愛都無(wú)法從本質(zhì)上真正取代親情。要想使留守學(xué)生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去打工。因此，政府要做好帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的工作，讓農(nóng)民在自己的家鄉(xiāng)，做好土地這篇文章，讓他們通過(guò)種植、養(yǎng)植、加工也能發(fā)家；千方百計(jì)引進(jìn)項(xiàng)目，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)打工，減少留守學(xué)生的數(shù)量。

3．建立健全留守孩教育長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

加強(qiáng)留守學(xué)生的教育和管理，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要黨和政府、社會(huì)各界及學(xué)校的通力配合、共同參與。堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“留守學(xué)生”教育管理機(jī)制，搭好教育平臺(tái)，使“留守學(xué)生”得到全社會(huì)的關(guān)心和呵護(hù)。

八、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施以來(lái)，一直受到市、縣、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注重視，特別是得到固鎮(zhèn)教研室郭德書主任的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于中心校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過(guò)程中還存在一些不足的問(wèn)題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1、本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題組成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高，發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文不夠多。

2、由于研究成員大多為班主任，且承擔(dān)了較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對(duì)留守學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期許多負(fù)面因素的不利影響，并非家庭、學(xué)校能徹底解決改變得了的，也影響了課題的深入研究，所以更需要社會(huì)各方面共同協(xié)作才能為留守學(xué)生撐起一片藍(lán)天，為留守學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。

總之，通過(guò)對(duì)《農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因及對(duì)策研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對(duì)科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行教育科學(xué)研究和實(shí)踐。教育科研永無(wú)止境，課題研究的實(shí)驗(yàn)始終在研究中不斷完善，敬請(qǐng)教育專家對(duì)我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣矯正策略研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣矯正策略研究

一、留守學(xué)生不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)調(diào)查得知，絕大部分農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)慣良好，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、品德行為、心理素質(zhì)等方面呈現(xiàn)出正常的、積極向上的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談還顯示，還有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生，在下述幾方面存在不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)。

（一）、做人的基本態(tài)度缺失。

從對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生自制力較差，不遵守紀(jì)律，行為很隨意。

二、三年級(jí)的學(xué)生逐漸表現(xiàn)出撒謊的問(wèn)題，有的孩子不愛護(hù)公物，無(wú)公德。有些中、高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)打人、罵人、欺負(fù)比自己弱的學(xué)生的傾向。還有些共性問(wèn)題，如：無(wú)愛心，對(duì)他人冷漠，無(wú)集體榮譽(yù)感，不夠勇敢，怕吃苦等等。做人的基本態(tài)度你都沒(méi)有，哪里還能進(jìn)行好習(xí)慣的鑒別和養(yǎng)成？課題組在對(duì)班主任訪談的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)一個(gè)特例：孫王小學(xué)一年級(jí)有一個(gè)很特別的學(xué)生，他年紀(jì)雖小，身上問(wèn)題可不少，遇到不開心的事情會(huì)推桌子，上課喜歡脫鞋子，做事情磨蹭拖拉，上學(xué)經(jīng)常遲到，每天都是最后一個(gè)離開學(xué)校。老師、家長(zhǎng)多次教育、幫助，效果甚微。因此，班主任很苦惱?？梢?，小學(xué)生在生活中的看似無(wú)關(guān)痛癢的不良行為習(xí)慣，如果長(zhǎng)期得不到糾正，就會(huì)導(dǎo)致做人的基本態(tài)度的缺失，而做人的基本態(tài)度缺失了，直接影響的是孩子的健康正常的發(fā)展。

（二）、生活方面依賴性強(qiáng)，行為隨意，不合規(guī)范。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生在生活方面也還存在不少問(wèn)題：不愿做、也不太會(huì)做家務(wù)事，自理能力差，有嚴(yán)重的依賴心理。有的學(xué)生每天上學(xué)都要向父母要錢買零食、買玩具。放學(xué)后不回家，到處玩。作息無(wú)計(jì)劃，生活無(wú)規(guī)律，迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)。李灣小學(xué)六年級(jí)一班學(xué)生小凡就是一個(gè)例子。小凡是個(gè)性格外向，很愛說(shuō)話的男孩，經(jīng)常以一些稀奇古怪的言行吸引別人注意，反應(yīng)敏捷，是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)苗子。但是，這個(gè)孩子不講衛(wèi)生，常用鉛筆掏牙，形象邋遢，一年四季不穿襪子。如遇感冒了，鼻涕到處亂抹。喜歡在外面溜達(dá)和躲藏，家長(zhǎng)和老師經(jīng)常到處找他。可以說(shuō)，他的做人的態(tài)度基本沒(méi)有。最令父母擔(dān)心的還不是這個(gè)，他們擔(dān)心的是小凡嚴(yán)重落后于同齡人的自理能力。眼看就要上中學(xué)了，連最基本的系鞋帶都不會(huì)，怎么辦？父母急得一籌莫展。由此看來(lái)，小學(xué)生缺乏生活自理能力，行為隨意，已經(jīng)不是一個(gè)個(gè)例，而是一個(gè)比較嚴(yán)重的、略帶有普遍性的問(wèn)題了。這方面問(wèn)題引起了課題組的高度重視。

（三）、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，被動(dòng)學(xué)習(xí)，能力較差。

從以上的調(diào)查表中得知：接收調(diào)查的很多小學(xué)生，學(xué)習(xí)被動(dòng)：對(duì)于老師的提問(wèn)，有的學(xué)生不積極思考，不求甚解，總是需要在老師的指導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生做作業(yè)不動(dòng)腦筋，不會(huì)抓緊時(shí)間，不會(huì)審題，總是依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)，不愿意花時(shí)間鉆研。

還有些小學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面態(tài)度不端正。這部分學(xué)生有的不喜歡做作業(yè)，實(shí)在要做，要么心不在焉，心里總想著玩這玩那，作業(yè)馬虎、潦草；要么今天拖明天，明天拖后天。有的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上缺乏吃苦的精神。有些學(xué)生課堂上注意力不集中，發(fā)呆，說(shuō)話，做小動(dòng)作??因而，這部分學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)能力很低。調(diào)查組老師就發(fā)現(xiàn)了一例。李咀小學(xué)二年級(jí)的星星同學(xué)，是個(gè)長(zhǎng)得帥氣的小男孩，很討人喜歡?？墒牵@個(gè)孩子在課堂上總是不能認(rèn)真地聽講，不是做小動(dòng)作，就是發(fā)呆，做作業(yè)總是磨蹭拖拉。挺聰明的一個(gè)孩子，本應(yīng)學(xué)習(xí)以及能力都優(yōu)秀的，就只因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不但使他成績(jī)一直不理想，而且在老師同學(xué)心目中，造成很不好的負(fù)面影響。

（四）、情商較低，以自我為中心，人際關(guān)系冷淡。

農(nóng)村小學(xué)生中，雖然獨(dú)生子女比較城市來(lái)說(shuō)少得多，可是他們的父母親仍然很珍視。很多時(shí)候就把他們作為家庭的中心，爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護(hù)、嬌寵，使不少孩子表現(xiàn)出以自我為中心，任性自私，不愿與他人合作交流的傾向。在對(duì)家長(zhǎng)的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：不少家長(zhǎng)們感嘆，現(xiàn)在的孩子不愿意和父母交流，與鄰里之間，見面不肯打招呼，關(guān)系冷淡；同學(xué)在一起相處，也經(jīng)常會(huì)為一些小問(wèn)題斤斤計(jì)較而鬧不愉快，說(shuō)話粗俗沒(méi)禮貌，做事不懂得謙讓。課題組老師調(diào)查到了一個(gè)叫文文的孩子。她是個(gè)聰明伶俐的女孩，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班上名列前茅?？墒?，她在班上卻沒(méi)有幾個(gè)朋友，同學(xué)們都不愿意和她玩，下課后，多數(shù)時(shí)間都是她一個(gè)人玩。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原因很簡(jiǎn)單，同學(xué)要想和她在一起玩，必須都要聽她的，否則她就要大發(fā)脾氣，同學(xué)嫌她霸道，就只好“敬而遠(yuǎn)之”了。回家，爺爺奶奶也經(jīng)常唯文文的要求是聽，否則文文就大吵大鬧，爺爺奶奶大傷腦筋。

（五）、心理脆弱，不會(huì)調(diào)整不良情緒

從調(diào)查表看出，很多小學(xué)生心理脆弱，不會(huì)正確排解不良情緒，要么盲目自負(fù)，要么膽小自卑。有的性格內(nèi)向，不夠活潑開朗；有的則蠻橫霸道，不能和同學(xué)友好相處。很多孩子特別經(jīng)不起挫折，一旦遇上，容易破罐子破摔。鄉(xiāng)小五年級(jí)的學(xué)生亮亮，干凈整潔，勞動(dòng)積極。一般情況下尊重老師，老師批評(píng)時(shí)他會(huì)低著頭不說(shuō)話。但是他性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話，脾氣急躁；處理問(wèn)題簡(jiǎn)單，崇尚用武力或極端的報(bào)復(fù)方式對(duì)待同學(xué)。心理脆弱，一遇上問(wèn)題，推桌子、摔凳子、往樓下扔?xùn)|西，就成為常事。這令班級(jí)同學(xué)討厭和恐懼。

（六）、農(nóng)村小學(xué)生在情感上，自我認(rèn)識(shí)不清楚。

1、關(guān)懷品質(zhì)下降。

少年兒童的愛憎情感非常分明，經(jīng)常直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受。由于缺乏對(duì)學(xué)校、家庭、老師應(yīng)有的情感，因此經(jīng)常不假思索地說(shuō)不喜歡父母或某某老師?，F(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，在學(xué)校不愿值日逃避勞動(dòng)；在父母面前是小皇帝驕橫跋扈，在同學(xué)面前互不謙讓，對(duì)父母和老師的關(guān)愛只知道冷漠地接受，絲毫不知感激與回報(bào)。有些小學(xué)生可以把自己喜歡的偶像生日、興趣、愛好調(diào)查得清清楚楚，卻不知道自己父母的生日。不愿意為父母減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)。如此嚴(yán)重的情感缺失，恐怕不是單純講勞動(dòng)觀、道德觀就能解決的了。正因?yàn)殛P(guān)懷別人少了，得到別人的關(guān)懷久了，自然就養(yǎng)成了以自我為中心、孤獨(dú)冷淡的心理經(jīng)驗(yàn)。一切言行就以自我好惡而簡(jiǎn)單的實(shí)施了。

2、缺乏感恩精神。

現(xiàn)在的少年兒童，自從來(lái)到塵世間，一直在父母的呵護(hù)中，師長(zhǎng)的指導(dǎo)下生活，他們對(duì)世界未有一絲貢獻(xiàn)，卻挑三揀四，視恩義為理所當(dāng)然，而且，有時(shí)還對(duì)錯(cuò)不分，相互攀比。就連部分貧困家庭的子女，有時(shí)也會(huì)強(qiáng)行向家長(zhǎng)提出超出家庭承受能力的要求，來(lái)滿足自己的虛榮心。課題組成員曾經(jīng)試著和小學(xué)生聊過(guò)有關(guān)勤儉節(jié)約的話題，得到最多的回答是“那我豈不是很沒(méi)面子?”或“人家都這樣你太小氣會(huì)被人家看不起”。當(dāng)看到有人真的節(jié)儉時(shí)會(huì)不屑一顧“哼，小氣就是小氣，裝什么高風(fēng)亮節(jié)?！边@種現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身上很常見。課題組成員對(duì)學(xué)校接受過(guò)資助的貧困家庭學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：你最想對(duì)幫助過(guò)你的叔叔、阿姨說(shuō)什么？大部分學(xué)生茫然，不知所措。你給他們寫過(guò)感謝信嗎？多數(shù)學(xué)生回答“沒(méi)有”。孩子們把給予當(dāng)作理所當(dāng)然，心里缺乏了感恩的洗禮，就失去了寶貴的自我情感的體驗(yàn)與升華，也就自然失去了自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)模糊不清，也就不足為奇了。

（七）、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重視程度不夠。

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都有對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體內(nèi)容不清楚的現(xiàn)象，說(shuō)明小學(xué)生究竟應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的行為習(xí)慣，作為教育者的大人，心中如沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，談何重視和培養(yǎng)？從調(diào)查中得知，對(duì)待孩子身上存在的問(wèn)題，大人們經(jīng)常采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，使得孩子無(wú)法接受，教育的效果可想而知。同時(shí)，學(xué)生身上有了不良行為習(xí)慣，學(xué)校、家庭也沒(méi)有做到及

時(shí)的溝通。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有近90%的家長(zhǎng)不主動(dòng)與學(xué)校老師聯(lián)系，了解自己的學(xué)生在校的表現(xiàn)；有近80％的家長(zhǎng)不了解學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的措施，甚至有些家長(zhǎng)根本不想了解。這可以看出：在農(nóng)村，很多的家長(zhǎng)甚至是老師，沒(méi)有重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有近60％的小學(xué)生反映，自己生活的地方，從來(lái)都沒(méi)有開展過(guò)有關(guān)學(xué)生的教育、習(xí)慣等內(nèi)容的活動(dòng)，從這個(gè)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，社會(huì)這一層面，的確沒(méi)有在農(nóng)村承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任。因而，社會(huì)、學(xué)校、家庭相互脫節(jié)，重視不夠，自然導(dǎo)致很多農(nóng)村孩子，很小時(shí)有了壞習(xí)慣，卻得不到及時(shí)有效的矯正，最終發(fā)展到問(wèn)題學(xué)生的境地，委實(shí)可悲。

從以上結(jié)果來(lái)看，有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，不僅讓自己的發(fā)展停滯，還會(huì)影響周圍的孩子以及整個(gè)班集體。這些現(xiàn)實(shí)情況充分說(shuō)明，及時(shí)矯正不良行為習(xí)慣是非常必要和重要的。

二、留守學(xué)生不良行為習(xí)慣成因

（1）監(jiān)護(hù)人文化程度低無(wú)力教育留守兒童。由于農(nóng)村監(jiān)護(hù)人的文化程度低，素質(zhì)也偏低，對(duì)孩子的教育措施明顯不當(dāng)，尤其忽視了孩子的品行教育。他們往往多從安全、身體健康等角度考慮問(wèn)題，重吃飯穿暖輕學(xué)習(xí)教養(yǎng)，重身體健康而忽視心理健康，重交通安全而忽視留守兒童在學(xué)校和在家里的表現(xiàn)。重留守兒童按時(shí)到校按時(shí)回家，而忽視其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，還有許多監(jiān)護(hù)人本身存在不少壞習(xí)慣，并對(duì)孩子的行為方式產(chǎn)生了不良影響。

（2）父母對(duì)留守兒童關(guān)愛不夠，教育不科學(xué)。父母親常年累月

在外打工，一周、一個(gè)月、半年甚至一年都難得回家一趟，打個(gè)電話，寄一些學(xué)習(xí)用品，不足以與孩子維系親情，溝通思想。他們往往僅僅以為為孩子買了幾身衣服、交清了學(xué)費(fèi)就是自己關(guān)愛孩子的全部。這些家長(zhǎng)很少與孩子的班主任、任課教師進(jìn)行溝通，很少了解甚至不在乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只注意孩子是否長(zhǎng)高了、長(zhǎng)胖了，而不注意學(xué)習(xí)成績(jī)，良好行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)。還有，由于父母在外打工，家庭的收入情況普遍較好，絕大多數(shù)父母都覺得自己常年在外，對(duì)孩子沒(méi)盡到應(yīng)盡的職責(zé)，有一種愧疚感。因此，想法設(shè)法地在生活上滿足孩子，這樣孩子手上的零花錢不缺，時(shí)間一長(zhǎng)就養(yǎng)成種種不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。

（3）重智育輕德育的傾向依然嚴(yán)重。由于考試主要考知識(shí)，而很少考也很難考思想道德，因此父母?jìng)兂３８嬲]孩子：“只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用你管?！敝刂禽p德是道德行為習(xí)慣培養(yǎng)的最大障礙。

（4）家庭、社會(huì)與學(xué)校教育步調(diào)不一，形不成合力。不一致的教育使學(xué)生難以養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做，可回到家里，許多父母甚至爺爺奶奶都包辦代替孩子的事情，這往往使養(yǎng)成教育半途而廢。

三、留守學(xué)生不良行為習(xí)慣糾正對(duì)策(一）學(xué)校方面

1、學(xué)校的管理措施

學(xué)校要積極落實(shí)教育監(jiān)管、心理疏通等措施。目前，留守兒童教

育問(wèn)題在大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有引起重視，沒(méi)有具體的措施。建議在學(xué)校建立留守兒童管理檔案，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、身心健康狀況、家庭情況、流動(dòng)情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)收集記錄。

2、班主任的管理措施

（1）與留守學(xué)生進(jìn)行深切交談。定期與學(xué)生交談，以了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

（2）仔細(xì)觀察每一位留守學(xué)生。留守學(xué)生身上也有很多閃光點(diǎn)，比如：懂事、能吃苦、自立能力強(qiáng)等。作為老師要對(duì)留守學(xué)生傾注更多的關(guān)愛,平時(shí)要多留心觀察，只要看到他們身上的閃光點(diǎn)，就及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的自信心和成功感。

（3）在課余時(shí)間多與留守學(xué)生交談、做游戲。與學(xué)生交談時(shí)，要放下老師的姿態(tài)，和他們進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生把自己當(dāng)做他們的知心朋友。另外，在課余時(shí)間可以與學(xué)生多做做游戲，以減少他們與親人分離的憂愁。

（4）提倡學(xué)生多看書。多向?qū)W生推薦一些中外名著、名人偉績(jī)的書，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

（5）與監(jiān)護(hù)人多交流。與學(xué)生發(fā)的監(jiān)護(hù)人多交流，以了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，針對(duì)不好的行為習(xí)慣，采取措施改正。

（二）家庭方面

1、給予孩子該有的關(guān)心關(guān)愛

家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；

2、加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的交流與互動(dòng)

家長(zhǎng)要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

3、家庭教育講究方式方法

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。要認(rèn)識(shí)到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)不良行為是正?，F(xiàn)象，要以正確的態(tài)度來(lái)看待孩子的問(wèn)題。

（1）認(rèn)真對(duì)待第一次，及時(shí)懲罰。不良行為一旦出現(xiàn)必須即刻施以懲罰,抓住第一次最佳教育機(jī)會(huì)。

（2）教給孩子合適的行為標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)，持之以恒。孩子只有知道了正確的行為才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，不良行為形成非一日之果，自然不可能在一朝一夕間得到轉(zhuǎn)化。

（3）制定家規(guī)，寬容而不縱容。制定出嚴(yán)格的家規(guī)以約束孩子的行為，同時(shí)理解、尊重孩子自主、獨(dú)立的心理需求，由情入理，不過(guò)分壓抑孩子純真的天性。

（4）以身作則，言傳身教。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是潛移默化的，以身作則，身體力行，給孩子一個(gè)好榜樣。

（三）社會(huì)方面的教育策略

1、加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度

政府要建立關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。建議設(shè)立關(guān)愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關(guān)愛留守兒童工作，切實(shí)解決留守兒童教育成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。并要經(jīng)常性組織有關(guān)單位深入學(xué)校開展關(guān)愛活動(dòng)。

2、優(yōu)化周邊社會(huì)環(huán)境，充分利用周邊環(huán)境的教育功能

（1）鄉(xiāng)村黨組織要積極主動(dòng)參與到關(guān)愛留守兒童工作中來(lái)，充分發(fā)揮自身的作用。要樹立和弘揚(yáng)健康向上的社會(huì)風(fēng)氣，建設(shè)先進(jìn)、文明、健康的網(wǎng)吧文化和網(wǎng)絡(luò)文化，更要以法制手段加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，禁止未成年人出入網(wǎng)吧。

（2)開展有益的課外活動(dòng)，豐富孩子們得課外生活，鼓勵(lì)有不良行為習(xí)慣的孩子們參與，讓他們?cè)诨顒?dòng)中受到教育、幫助、鼓勵(lì)，激發(fā)他們形成良好行為習(xí)慣的欲望。

（四）家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力

學(xué)校、家庭、社會(huì)需三者緊密聯(lián)系、各自發(fā)揮作用、互相滲透、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造一種有利于青少年身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，是他們茁壯成長(zhǎng)。

留守兒童是祖國(guó)未來(lái)的一份子，他們正是學(xué)知識(shí)、成品質(zhì)、長(zhǎng)身體關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校應(yīng)盡力為他們創(chuàng)造更好的人文環(huán)境，讓他們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。使他們今后不管走到哪里，不管干什么，都具有健康的心態(tài)，積極進(jìn)取的精神，不怕困難，不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志，使他們終身受益。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策教育研究方案

民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究

課題方案

一、問(wèn)題的提出：

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。根據(jù)第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在2000年，全國(guó)留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬(wàn)人。目前，這個(gè)群體還在逐年壯大。

我校所處是經(jīng)濟(jì)貧困的民族地區(qū)農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。這種狀況，致使社會(huì)上享受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、甚至離家出走??據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校有1076名學(xué)生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數(shù)民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方均外出的134人，父母中有一人外出的75人。

因此，“留守兒童”的教育是問(wèn)題。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣又尤其突出，所以我們選定這個(gè)課題，希望通過(guò)課題研究探索找出比較好的教育方法、對(duì)策。

二、課題概念的界定

1、“留守兒童”是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，由父母一方或由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。本課題主要研究四類家庭中的在校學(xué)生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外 1

祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；

（4）父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守的家庭。

2、“民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)”：本課題主要是研究涼山州甘洛縣田壩鎮(zhèn)的小學(xué)6—12歲在校留守學(xué)生。

3、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是長(zhǎng)時(shí)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的學(xué)習(xí)行為方式和行為傾向。

三、課題研究的內(nèi)容

1、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究。

四、課題研究的方法

一是調(diào)查研究法。通過(guò)對(duì)全校留守學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題，使課題研究做到對(duì)癥下藥，提高研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

二是行動(dòng)研究法。本著從全校留守學(xué)生教育的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索和尋求解決問(wèn)題的辦法。

三是個(gè)案研究法。研究分析全校留守學(xué)生教育的個(gè)案，通過(guò)個(gè)案考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)提煉、驗(yàn)證和反思。

四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法。鼓勵(lì)教師對(duì)全校留守學(xué)生教育研究中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括和提煉，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

五、課題研究對(duì)象

涼山州甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校的6—12歲在校留守學(xué)生。

六、研究周期及步驟

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個(gè)階段。

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）

（1）擬定完善課題方案；

（2）確定課題研究對(duì)象；

（3）培訓(xùn)課題研究教師。

第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）

課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。

1、不定期組織講座、交流會(huì)，調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案。

2、階段小結(jié)。

第三階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會(huì)、個(gè)案評(píng)比等活動(dòng)，調(diào)整充實(shí)完善課題方案。

2、定期進(jìn)行階段小結(jié)。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。

2、收集優(yōu)秀個(gè)案和典型經(jīng)驗(yàn)等。

3、召開專家評(píng)審會(huì)。

七、課題研究的預(yù)期成果。

1、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告。

2、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的圖片資料。

八、研究的原則

1、科學(xué)性研究原則：留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。

2、整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、針對(duì)性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對(duì)待，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

4、漸進(jìn)性原則：一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理,對(duì)于留守學(xué)

生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。

九、研究的組織機(jī)構(gòu)和成員

課題指導(dǎo)小組：

諶業(yè)鋒州教科所中小室主任中學(xué)高級(jí)教師

何良仆州教科所理論室主任中學(xué)高級(jí)教師

吉什木乃甘洛縣教研室主任中學(xué)一級(jí)教師

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：王學(xué)高甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全

面工作

副組長(zhǎng)：王明華甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校副校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)處理、協(xié)調(diào)研究工作

中的問(wèn)題

課題研究小組：

主研：畢 蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)

和實(shí)施與管理

李永進(jìn)甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案、課題實(shí)施與管理

李德蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：陳加琴顏瓊李瑜羅駿張遠(yuǎn)鵬等

十、參考文獻(xiàn)：

1、大足縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《城鎮(zhèn)留守兒童情感教育研究》小學(xué)教育網(wǎng)

2、周文強(qiáng)《留守兒童教育問(wèn)題》 瀘州教育網(wǎng)2005（4）

3、張紹梅《留守兒童面臨兩大困境》陜西少兒網(wǎng) 2006（1）

二〇〇八年二月二十六日

第四篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因及對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬(wàn)的兒童在農(nóng)村留守。全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。這是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題也亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。因而對(duì)他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī)等，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對(duì)留守子女的教育陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有，更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們?cè)诩彝ソ逃械牡匚槐蛔娓改?、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會(huì)發(fā)生，父母對(duì)留守子女因?yàn)檎疹櫜恢?，而深感愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會(huì)受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。長(zhǎng)此以往，留守兒童的膽子大起來(lái)，有些甚至可以為所欲為，肆無(wú)忌憚。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲；無(wú)限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來(lái)，表現(xiàn)出個(gè)人享樂(lè)主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童親情的缺失，成長(zhǎng)中缺少傾述和求助的對(duì)象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對(duì)他們的教育狀況也不容樂(lè)觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績(jī)較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。

1、家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績(jī)較差。長(zhǎng)期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監(jiān)管，受委托者為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有2%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，15%的監(jiān)護(hù)人有時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師聯(lián)系。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問(wèn)誰(shuí)好”、“功課跟不上，沒(méi)有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒(méi)有得以消除。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問(wèn)題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此沒(méi)有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o(wú)能為力，有時(shí)只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂(lè)觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會(huì)關(guān)愛不足

社會(huì)關(guān)愛的缺失，社會(huì)教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會(huì)的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來(lái)越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤?，為所欲為，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅?，不思付出，不知道如何感恩回?bào)，片面追求個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無(wú)情，缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來(lái)，無(wú)形中給社會(huì)帶來(lái)了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個(gè)弱勢(shì)群體，自我保護(hù)意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對(duì)于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己。父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對(duì)象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對(duì)他人造成傷害的情況也時(shí)有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題也是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。因而政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責(zé)任。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來(lái)說(shuō)：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問(wèn)題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問(wèn)題的最有效途徑。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來(lái)溝通的便利。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，這有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學(xué)校責(zé)任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來(lái)，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過(guò)留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)讓在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行家訪或召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。）

第五篇：《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告

金山鎮(zhèn)小學(xué)課題組

近年來(lái)，隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我縣越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞力涌向城市經(jīng)商、打工，其子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了“留守兒童”的問(wèn)題。越來(lái)越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關(guān)注,對(duì)我縣構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)將產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問(wèn)題研究課題。為確保課題研究順利進(jìn)行，我們?cè)诘谝粫r(shí)間成立了以李慶明主席為組長(zhǎng)的“留守兒童”問(wèn)題研究小組，并確定金山鎮(zhèn)小學(xué)11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們?cè)凇傲羰貙W(xué)生”教育管理上進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件?，F(xiàn)將我鎮(zhèn)研究情況做一總結(jié)，報(bào)告如下。

一、當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”有300名，占在校生總數(shù)的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數(shù)被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數(shù)被寄托在遠(yuǎn)親近鄰家，有的甚至獨(dú)自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個(gè)特殊的群體。在全鎮(zhèn)“留守學(xué)生”中以隔代監(jiān)護(hù)的居多占58.3%，托親屬監(jiān)護(hù)的占26.5%，自我監(jiān)護(hù)的占10.6%。這些“留守兒童”呈現(xiàn)出面廣量大特點(diǎn)。在對(duì)留守兒童的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，學(xué)校、社會(huì)的管理也有許多地方?jīng)]有到位。

二、存在的主要問(wèn)題

1、委托監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“留守學(xué)生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“留守學(xué)生”甚至無(wú)人照顧。而委托監(jiān)護(hù)人往往不甚明確自 1 己的監(jiān)管職責(zé)，把對(duì)“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對(duì)思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本上是無(wú)力顧及，也難以顧及。

2、家庭關(guān)愛少、情感缺失。調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關(guān)愛而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實(shí)踐證明父母離開孩子時(shí)間越長(zhǎng)，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學(xué)習(xí)自覺性普遍較差。由于一些“留守學(xué)生”的思想學(xué)習(xí)基本無(wú)人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。我們?cè)谀持袑W(xué)（初中）調(diào)查的12名“留守學(xué)生”中，成績(jī)偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻?！傲羰貙W(xué)生”平時(shí)與人交往較少，“以自我為中心”的意識(shí)突出，孤獨(dú)，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時(shí)也不敢主動(dòng)舉手發(fā)言。三是亂花錢?！傲羰貙W(xué)生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對(duì)孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無(wú)計(jì)劃。監(jiān)護(hù)人對(duì)他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負(fù)面影響。

5、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量未能有效整合。首先學(xué)校教育不能主動(dòng)地與家庭、社會(huì)教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無(wú)法承擔(dān)好教育的責(zé)任，造成了大量的“留守學(xué)生”疏于管理。家庭教育成了農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理鏈上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，故而孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況未能得到及時(shí)有效的勾通。對(duì)于親友監(jiān)護(hù)者，他們則更多地關(guān)注孩子的安全和物質(zhì)需求的滿足，往往忽略了對(duì)被監(jiān)護(hù)人的思想道德教育和行為規(guī)范要求。還有社會(huì)上的一些不 良風(fēng)氣也直接影響到這些“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)。其三，社會(huì)對(duì)兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實(shí)踐中采取的措施

針對(duì)存在的問(wèn)題，我們?cè)诒菊n題研究過(guò)程中采用的方法和手段歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1、摸清底子，建立“留守學(xué)生”的管理檔案

建立“留守兒童”專項(xiàng)檔案。每個(gè)班主任通過(guò)認(rèn)真調(diào)查摸底，掌握學(xué)生信息，摸清本班“留守兒童”的數(shù)量和基本情況。做到五個(gè)清楚：（1）學(xué)生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點(diǎn)、興趣愛好、健康狀況等）；（2）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況清楚（姓名、地址、聯(lián)系電話）；（3）外出家長(zhǎng)情況清楚（姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話）；（4）教育管理對(duì)策清楚（班主任要分析問(wèn)題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性）；（5）班主任工作目標(biāo)清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學(xué)、學(xué)習(xí)不掉隊(duì)、心理人格健康成長(zhǎng)）。

2、整體規(guī)劃，實(shí)行“三個(gè)三”校內(nèi)關(guān)愛機(jī)制

“留守兒童”問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了新課題。為此，我鎮(zhèn)各校以落實(shí)長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創(chuàng)造性地探索、總結(jié)出“三知、三多、三溝通”的校內(nèi)關(guān)愛工程?！叭本褪且竺總€(gè)教師都要清楚地知道“留守學(xué)生”的基本情況，清楚地知道“留守學(xué)生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學(xué)生”父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系辦法。在掌握基本情況的基礎(chǔ)上，各校為“留守學(xué)生”建立起資料翔實(shí)的管理檔案。“三多”就是要求老師多與“留守學(xué)生”談心交心，掌握他們的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動(dòng)，如為學(xué)生過(guò)生日，開展“給遠(yuǎn)方親人的一封信”征文活動(dòng)，定期開通親情熱線電話等，使缺乏父母關(guān)愛的“留守學(xué)生”感受到溫暖；多到“留守學(xué)生”家中進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，指導(dǎo)代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實(shí)際困難?！叭郎贤ā本褪且髮W(xué)校教師要定期與“留守學(xué)生” 的父母溝通，定期與“留守學(xué)生”的代管人溝通，定期與校外輔導(dǎo)員溝通。通過(guò)溝通，使學(xué)校和教師對(duì)“留守學(xué)生”的教育與管理更加具有針對(duì)性。

3、整合力量，形成“三個(gè)一”校外監(jiān)管體系

“留守學(xué)生”在學(xué)校期間，由于集體生活的溫暖，會(huì)暫時(shí)忘卻一些煩惱?？梢坏┗氐郊依?，他們那種特有的孤獨(dú)感又會(huì)油然而生。為了彌補(bǔ)“留守學(xué)生”情感的缺失和填補(bǔ)教育真空，各校建立了“三教”相結(jié)合的校外關(guān)愛機(jī)制，架設(shè)起溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的橋梁。坂面中心小學(xué)在全面掌握“留守學(xué)生”情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破年段、班級(jí)的界限，以片區(qū)為單位組建校外學(xué)習(xí)小組，每周開展一次集體活動(dòng)，組織本小組學(xué)生互相檢查作業(yè)、進(jìn)行校外表現(xiàn)評(píng)議等。小組長(zhǎng)由各方面表現(xiàn)較好的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)小組指定一名指導(dǎo)教師，定期了解有關(guān)情況。南雄小學(xué)以班級(jí)為單位，組織優(yōu)等生與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行互幫互學(xué)。經(jīng)常幫助學(xué)校了解“留守學(xué)生”的校外表現(xiàn)情況、做好“留守學(xué)生”品行方面的教育引導(dǎo)工作、定期向?qū)W校反映有關(guān)情況。針對(duì)“留守學(xué)生”的父母不在身邊缺少關(guān)愛、生活無(wú)人照顧的情況，近年來(lái)我縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)已建立或正在著力建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的寄宿制學(xué)校，讓“留守學(xué)生”生活有著落，學(xué)習(xí)有人管，思想工作有人抓，平等享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。為了加強(qiáng)對(duì)寄宿“留守學(xué)生”的教育管理，學(xué)校則對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，使管理人員既具備較好的道德素質(zhì)，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學(xué)校成為“留守學(xué)生”離開父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯(lián)手，實(shí)行“留守學(xué)生”教育幫扶三優(yōu)先

一是在學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)幫扶工作，落實(shí)到班主任、科任老師，同時(shí)推行“手拉手”聯(lián)心工程。即同班級(jí)優(yōu)等生固定幫助一名“留守學(xué)生”，為其檢查作業(yè)，輔導(dǎo)功課，以求共同進(jìn)步。二是在生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”實(shí)行多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學(xué)生”結(jié)對(duì)子，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生活、情感、心理等方面都給以關(guān)注和疏導(dǎo)的“代理家長(zhǎng)”，并要求學(xué)生定期與“代理家長(zhǎng)”進(jìn)行思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報(bào)，使 他們感到老師就是父母。三是在活動(dòng)上優(yōu)先安排和指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的活動(dòng)特別重視，督促他們積極參加集體活動(dòng)，讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來(lái)彌補(bǔ)情感、心理的需求

（1）開展專題心理輔導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的個(gè)別問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，各基地校設(shè)立相應(yīng)的咨詢組織機(jī)構(gòu)，便于作個(gè)別心理疏導(dǎo)，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設(shè)立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時(shí)間（如課外活動(dòng)），確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學(xué)校開通留守兒童熱線電話，實(shí)行保衛(wèi)科堅(jiān)持24小時(shí)值班制度，確保了留守兒童的父母隨時(shí)都可以通過(guò)學(xué)校的開設(shè)家長(zhǎng)熱線及時(shí)了解和關(guān)注到孩子在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。（3）增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，對(duì)留守兒童積極疏導(dǎo)，放大優(yōu)點(diǎn)，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，通過(guò)講成功人士的故事，講身邊同學(xué)的例子，誘發(fā)留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）舉行豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如開展“我留守 我快樂(lè)”、“在同一片藍(lán)天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長(zhǎng)”“說(shuō)出你心中的話”等主題隊(duì)會(huì)，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心。

四、取得的成績(jī)

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補(bǔ)

自實(shí)施彌補(bǔ)情感、心理的需求的措施以來(lái)，留守兒童的教育管理狀況出現(xiàn)了“四個(gè)好轉(zhuǎn)”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強(qiáng)，行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉(zhuǎn)，由于集體活動(dòng)、校園文化活動(dòng)的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉(zhuǎn)，心理健康水平提高，厭學(xué)心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監(jiān)護(hù)人教育觀念明顯好轉(zhuǎn)。通過(guò)家訪、電訪和家長(zhǎng)溝通，通過(guò)舉辦家長(zhǎng) 學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高了寄宿“留守兒童”監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生教育、保護(hù)的認(rèn)識(shí)和水平，明確了職責(zé)，增強(qiáng)了監(jiān)護(hù)能力。四是廣大老師對(duì) “留守兒童”的關(guān)注意識(shí)、關(guān)愛意識(shí)、幫扶意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2．留守兒童各方面的成長(zhǎng)明顯

經(jīng)過(guò)上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學(xué)習(xí)等各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。那些人生觀、價(jià)值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經(jīng)過(guò)干預(yù)，已經(jīng)重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠(yuǎn)離不良的社會(huì)青年，遠(yuǎn)離了那些不良因素的干擾。在老師和同學(xué)的幫助監(jiān)督下，較快地回到了正常的成長(zhǎng)軌跡。一是增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和感恩意識(shí)，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。二是他們的行為習(xí)慣已逐步向好的方向發(fā)展，相當(dāng)部分兒童已初步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。三是形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，有的在各項(xiàng)競(jìng)賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)。比如南雄小學(xué)就有許多同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，分別獲得了各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過(guò)程中，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，自覺根據(jù)課題實(shí)施方案要求開展研究活動(dòng)，遇到問(wèn)題或與同組組員共同探討，或向?qū)＜艺?qǐng)教，努力攻克難關(guān)，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過(guò)程中，一是通過(guò)學(xué)習(xí)理論，鍛煉了一批改革意識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，提高了他們開展教科研活動(dòng)的能力和水平。二是他們根據(jù)實(shí)際、根據(jù)現(xiàn)狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯(lián)系起來(lái)，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并努力尋求解決這一問(wèn)題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現(xiàn)了一批骨干分子。三是相當(dāng)課題研究成員在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，完成了相當(dāng)數(shù)量的專著、論文、總結(jié)等。

五、研究實(shí)施中存在的不足

在進(jìn)行留守兒童問(wèn)題研究過(guò)程中，我們雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著諸多的問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、親情的缺失無(wú)法替代

雖然我們?cè)谘芯窟^(guò)程中盡力通過(guò)各種渠道和途徑來(lái)挽救和彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失問(wèn)題，但父母的愛等親情是無(wú)法替代的。我們?cè)谡n題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谶@一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當(dāng)部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問(wèn)卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學(xué)習(xí)”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會(huì)（社區(qū)）如網(wǎng)吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境方面，作為學(xué)校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會(huì)教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。即我們?cè)趯?duì)留守兒童管理教育過(guò)程中，存在著由學(xué)校“單干”的現(xiàn)象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，難形成教育網(wǎng)絡(luò)。

3、需要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

對(duì)留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)段的問(wèn)題，應(yīng)該要有一個(gè)長(zhǎng)期的機(jī)制和較完整的教育體系。經(jīng)過(guò)一年的研究和干預(yù)，留守兒童中寄宿學(xué)生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童中寄宿學(xué)生畢業(yè)離開我校后在學(xué)習(xí)、心理等方面是否會(huì)回復(fù)到從前的狀況，出現(xiàn)反彈呢？對(duì)他們的后續(xù)管理教育是值得學(xué)校、家庭、社會(huì)認(rèn)真研討和解決的問(wèn)題。

六、政策和建議

1、提高社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度 社會(huì)、政府各部門應(yīng)通力合作，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來(lái)多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓留守學(xué)生得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛，形成全社會(huì)共同關(guān)愛“留守兒童”的合力，建立共同關(guān)愛“留守兒童”的救助機(jī)制；建立健全“留守兒童”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開展交心、談心和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為“留守兒童”的身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)。

2、努力減少留守兒童數(shù)量

留守學(xué)生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無(wú)論我們采取怎樣的情感關(guān)愛都無(wú)法從本質(zhì)上真正取代親情。要想使留守學(xué)生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去打工。因此，政府要做好帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的工作，讓農(nóng)民在自己的家鄉(xiāng)，做好土地這篇文章，讓他們通過(guò)種植、養(yǎng)植、加工也能發(fā)家；千方百計(jì)引進(jìn)項(xiàng)目，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)打工，減少留守學(xué)生的數(shù)量。

3、建立健全留守孩教育長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

對(duì)留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)段的問(wèn)題，應(yīng)該要有一個(gè)較完整的教育體系和長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。

總之，加強(qiáng)留守兒童的教育和管理，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要黨和政府、社會(huì)各界及學(xué)校的通力配合、共同參與。堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“留守學(xué)生”教育管理機(jī)制，搭好教育平臺(tái)，使“留守學(xué)生”得到全社會(huì)的關(guān)心和呵護(hù)。

2014年6月