第一篇：中國大學的導向出了大問題

中國大學的導向出了大問題

2016-05-22 10:30:35 來源：中信書院睿友匯微信 作者：施一公

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摘要

中國的大學很有意思，比如我所在的清華大學，學生從入學開始，就要接受“就業(yè)引導教育”。堂堂清華大學，都要引導學生去就業(yè)，都讓學生腦子里時時刻刻有一根弦，叫“就業(yè)”，我覺得非常不可思議。

簡介『諾獎級研究成果』、『新任清華副校長』，近期這兩個重磅新聞都不約而同和清華大學生命科學學院院長施一公有關(guān)。

現(xiàn)年48歲的施一公于36歲被聘為普林斯頓大學分子生物學系歷史上最年輕的正教授;40歲拿到終身講席教授;46歲先后當選美國人文與科學學院外籍院士、美國國家科學院院士、中國科學院院士。2008年，他放棄美國終身講席教授職位回國，成為中國“千人計劃”的首批成員。

他在不同場合下對『中國教育』的直言不諱常常引人深思。今天我們分享的這篇文章便是來自他于2014年9月在『歐美同學會〃中國留學人員聯(lián)誼會第三屆年會』上關(guān)于中國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主旨演講。

如今我們的GDP已經(jīng)全球第二，但是看技術(shù)革新和基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新能力，作為一個國家我們排在20名開外。我不知道在座的哪一位可以心安理得的面對這個數(shù)字。我們有14億人口，我們號稱我們勤勞勇敢智慧，我們號稱重視教育、重視科技、重視人才。我們改革開放三十多年，還可以找各種各樣的理由，我們還是剛剛起步，“文革”剛剛結(jié)束三十多年，但無論怎么樣，我希望大家能有這樣的意識，就是我們的科技實力、創(chuàng)新能力、科技質(zhì)量在世界上排在20名開外。

有的人或許會懷疑，認為我說的不對，會說我們都上天攬月、下海捉鱉了，怎么可能創(chuàng)新不夠，我們都高鐵遍布祖國大地了，怎么可能科技實力排在20名開外。我想說的是，你看到的指標和現(xiàn)象，這是經(jīng)濟實力決定的，不是科技實力決定的。我們占的是什么優(yōu)勢，我們占的是經(jīng)濟體量的優(yōu)勢。請大家別忘了，1900年我們簽訂《辛丑條約》賠款九億八千萬白銀的時候，中國的GDP也是世界第一，但大不代表強，這是我們面臨的一個沉重的現(xiàn)實。

我在海外的時候，只要有人說我的祖國的壞話，我會拼命去爭論，因為我覺得我很愛國。我四月份在瑞典皇家科學院年會上領(lǐng)獎，在晚宴的時候，跟一位瑞典的知名教授聊天，談到中國的科技發(fā)展，他很不屑一顧，我覺得很委屈、很憤懣，但是我輕描淡寫地說了一句：“不管怎么說，我們國家登月已經(jīng)實現(xiàn)了，你們在哪兒?”但他回敬了一句，讓我說不出話。他說：“施教授，如果我們有你們中國的經(jīng)濟體量，我們能把五百個人送到月球上并安全回來?！?/p>

在國內(nèi)，我覺得自己是個批判者，因為我很難容忍我們自己不居安思危。我們對國家的科技實力和現(xiàn)狀應該有一個清醒的認識，怎么發(fā)展，怎么辦也要有清醒的認識，并形成一定的共識，而不是僅僅停留在爭論來爭論去的層面。

首先我想講，大學是核心。中國的大學很有意思，比如我所在的清華大學，學生從入學開始，就要接受“就業(yè)引導教育”。堂堂清華大學，都要引導學生去就業(yè)，都讓學生腦子里時時刻刻有一根弦，叫“就業(yè)”，我覺得非常不可思議。

我想講的第一個觀點就是，研究型大學從來不以就業(yè)為導向，從來不該在大學里談就業(yè)。就業(yè)只是一個出口，大學辦好了自然會“就業(yè)”，怎么能以“就業(yè)”為目的來辦大學。就業(yè)是一個經(jīng)濟問題，中國經(jīng)濟達到一定程度就會提供多少就業(yè)，跟大學沒有直接關(guān)系。大學，尤其是研究型大學，就是培養(yǎng)人才的地方，是培養(yǎng)國家棟梁和國家領(lǐng)袖的地方。讓學生進去后就想就業(yè)，會造成什么結(jié)果呢?就是大家拼命往掙錢多的領(lǐng)域去鉆。清華70%至80%的高考狀元去哪兒了?去了經(jīng)濟管理學院。連我最好的學生，我最想培養(yǎng)的學生都告訴我說：老板我想去金融公司。

不是說金融不能創(chuàng)新，但當這個國家所有的精英都想往金融上轉(zhuǎn)的時候，我認為這個國家出了大問題。管理學在清華，在北大，在整個中國都很熱，這是違背教育規(guī)律的一件事情。?？茖W校辦學的理念，是培養(yǎng)專業(yè)人才，為行業(yè)輸送螺絲釘，但大學是培養(yǎng)大家之才，培養(yǎng)國家各個行業(yè)精英和領(lǐng)袖的地方，不能混淆。

學不以致用。你們沒聽錯，我們以前太強調(diào)學以致用。我上大學的時候都覺得，學某一門課沒什么用，可以不用去上。其實在大學學習，尤其是本科的學習，從來就不是為了用。但這并不意味著用不上，因為你無法預測將來，無論是科學發(fā)展還是技術(shù)革新，你都是無法預測的，這個無法預測永遠先發(fā)生，你預測出來就不叫創(chuàng)新。

大學里根本的導向出了大問題，那么怎么辦?其實很簡單，教育部給大學松綁。大學多樣化，政府不要把手伸得太長，不要一刀切，不要每個學校都就業(yè)引導，每個學校都用就業(yè)這個指標考核領(lǐng)導，這對大學有嚴重干擾。

我對基礎(chǔ)研究也有一個看法。我們國家非常強調(diào)成果轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在最常說的一句話就是“加強轉(zhuǎn)化”。但我想問一句，轉(zhuǎn)化從哪兒來。我們的大學是因為有很多高新技術(shù)沒有轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力呢，還是我們根本就不存在這些高新技術(shù)?我認為是后者。我們的大學現(xiàn)在基礎(chǔ)研究能力太差，轉(zhuǎn)化不出來，不是缺乏轉(zhuǎn)化，是沒有可以轉(zhuǎn)化的東西。

當一個大學教授有了一個成果，無論是多么基礎(chǔ)的發(fā)明，只要有應用前景和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能，就會有跨國公司蜂擁而來，我就是個例子。我十四五年前，有個簡單的、我自己都沒意識到的發(fā)現(xiàn)，就被一家公司盯上了，主動來找我。這些公司就像那些緝毒的狗一樣不停在聞，在看，在聽，他們非常敏感，不可能漏掉一個有意義的發(fā)現(xiàn)。

壓死駱駝的最后一根稻草是什么呢?是鼓勵科學家創(chuàng)辦企業(yè)。大家沒聽錯，今年在人大會議我聽到這個話后，覺得心情很沉重。術(shù)業(yè)有專攻，我只懂我的基礎(chǔ)研究，懂一點教育，你讓我去做經(jīng)營管理，辦公司，當總裁，這是把我的才華和智慧用到了錯誤的地方。人不可能一邊做大學教授，一邊做公司的管理人員，一邊還要管金融。我們從領(lǐng)導到學校，從中央到地方，在鼓勵科技人員創(chuàng)辦企業(yè)，這是不對的。我們應該鼓勵科技人員把成果和專利轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，他們可以以咨詢的方式、科學顧問的方式參與，但讓他們自己出來做企業(yè)就本末倒置了。我想這個觀點是有很多爭議的，但是我篤信無疑。

我可以舉個例子，Joseph Goldstein因為發(fā)現(xiàn)了調(diào)控血液和細胞內(nèi)膽固醇代謝的LDL受體，獲得1985年的諾貝爾獎獲得者。他是美國很多大企業(yè)的幕后控制者，包括輝瑞，現(xiàn)在非常富有，應該說是最強調(diào)轉(zhuǎn)化的一個人。他兩年之前在《科學》周刊上寫了一篇文章，抨擊特別強調(diào)轉(zhuǎn)化。他說轉(zhuǎn)化是來自于基礎(chǔ)研究，當沒有強大的基礎(chǔ)研究的時候，如何能轉(zhuǎn)化。他說，當他意識到基礎(chǔ)研究有多么重要的時候，他就只是去做基礎(chǔ)研究，轉(zhuǎn)化是水到渠成的，當研究成果有了，自然轉(zhuǎn)化是非常快的，不需要拔苗助長。他列舉了他在美國國家健康研究中心，九位學醫(yī)的學生做基礎(chǔ)研究從而改變了美國醫(yī)療制藥史的過程，很有意思。

我們一定要看看歷史，不僅僅是中國現(xiàn)代史，也要去看科學發(fā)展史，看看各個國家強大的地方是如何起來的，而不是想當然地拔苗助長。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也跟我們的文化氛圍有關(guān)。我問大家一句，你們認為我們的文化鼓勵創(chuàng)新嗎?我覺得不鼓勵，我們的文化鼓勵槍打出頭鳥，當有人在出頭的時候，比如像我這樣，特別是有人在攻擊我的時候，我覺得很多人在看笑話。當一個人想創(chuàng)新的時候，同樣有這個問題。什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新就是做少數(shù)，就是有爭議?？茖W跟民主是兩個概念，科學從來不看少數(shù)服從多數(shù)，在科學上的創(chuàng)新是需要勇氣的。

三年前，我獲得以色列一個獎后應邀去以色列大使館參加慶祝酒會，期間大使先生跟我大談以色列人如何重視教育，我也跟他談中國人也是如何地重視教育。他笑咪咪的看著我說，你們的教育方式跟我們不一樣。他給我舉了原以色列總理ShimonPeres的例子，說他小學的時候，每天回家，他的以色列母親只問兩個問題，第一個是“今天你在學校有沒有問出一個問題老師回答不上來”，第二個“你今天有沒有做一件事情讓老師和同學們覺得印象深刻”。我聽了以后嘆了口氣，說我不得不承認，我的兩個孩子每天回來，我的第一句話就是問：“今天有沒有聽老師的話?”

我們有一千四百萬中小學教師，我們雖然口口聲聲希望孩子培養(yǎng)創(chuàng)新、獨立思考的思維，但我們的老師真的希望孩子們多提一些比較尖銳的問題嗎?這和我們的部分文化，和師道尊嚴又是矛盾的，所以我們在創(chuàng)新的路上的確還背負了沉重的文化枷鎖。

我想，我今天的意圖已經(jīng)達到了，但我想說，我并不是悲觀。其實，我很樂觀，我每天都在鼓勵自己：我們的國家很有前途。尤其是過去兩年，我真切的看到希望?，F(xiàn)在無論是在政治領(lǐng)域，還是在教育領(lǐng)域，深層次的思考和變革，這個大潮真正地開始了。在這樣的大潮中，我們每一個人做好一件事就夠了，實事求是地講出自己的觀點，在自己的領(lǐng)域內(nèi)做好自己的事情，就是我們的貢獻。這樣，我們的國家就會大有前途。

第二篇：中國大學的導向出了大問題

施一公院士：中國大學的導向出了大問題

如今我們的GDP已經(jīng)全球第二，但是看技術(shù)革新和基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新能力，作為一個國家我們排在20名開外。我不知道在座的哪一位可以心安理得的面對這個數(shù)字。我們有14億人口，我們號稱我們勤勞勇敢智慧，我們號稱重視教育、重視科技、重視人才。我們改革開放三十多年，還可以找各種各樣的理由，我們還是剛剛起步，“文革”剛剛結(jié)束三十多年，但無論怎么樣，我希望大家能有這樣的意識，就是我們的科技實力、創(chuàng)新能力、科技質(zhì)量在世界上排在20名開外。

有的人或許會懷疑，認為我說的不對，會說我們都上天攬月、下海捉鱉了，怎么可能創(chuàng)新不夠，我們都高鐵遍布祖國大地了，怎么可能科技實力排在20名開外。我想說的是，你看到的指標和現(xiàn)象，這是經(jīng)濟實力決定的，不是科技實力決定的。我們占的是什么優(yōu)勢，我們占的是經(jīng)濟體量的優(yōu)勢。請大家別忘了，1900年我們簽訂《辛丑條約》賠款九億八千萬白銀的時候，中國的GDP也是世界第一，但大不代表強，這是我們面臨的一個沉重的現(xiàn)實。

我在海外的時候，只要有人說我的祖國的壞話，我會拼命去爭論，因為我覺得我很愛國。我四月份在瑞典皇家科學院年會上領(lǐng)獎，在晚宴的時候，跟一位瑞典的知名教授聊天，談到中國的科技發(fā)展，他很不屑一顧，我覺得很委屈、很憤懣，但是我輕描淡寫地說了一句：“不管怎么說，我們國家登月已經(jīng)實現(xiàn)了，你們在哪兒？”但他回敬了一句，讓我說不出話。他說：“施教授，如果我們有你們中國的經(jīng)濟體量，我們能把五百個人送到月球上并安全回來?！?/p>

在國內(nèi)，我覺得自己是個批判者，因為我很難容忍我們自己不居安思危。我們對國家的科技實力和現(xiàn)狀應該有一個清醒的認識，怎么發(fā)展，怎么辦也要有清醒的認識，并形成一定的共識，而不是僅僅停留在爭論來爭論去的層面。

首先我想講，大學是核心。中國的大學很有意思，比如我所在的清華大學，學生從入學開始，就要接受“就業(yè)引導教育”。堂堂清華大學，都要引導學生去就業(yè)，都讓學生腦子里時時刻刻有一根弦，叫“就業(yè)”，我覺得非常不可思議。

我想講的第一個觀點就是，研究型大學從來不以就業(yè)為導向，從來不該在大學里談就業(yè)。就業(yè)只是一個出口，大學辦好了自然會“就業(yè)”，怎么能以“就業(yè)”為目的來辦大學。就業(yè)是一個經(jīng)濟問題，中國經(jīng)濟達到一定程度就會提供多少就業(yè)，跟大學沒有直接關(guān)系。大學，尤其是研究型大學，就是培養(yǎng)人才的地方，是培養(yǎng)國家棟梁和國家領(lǐng)袖的地方。讓學生進去后就想就業(yè)，會造成什么結(jié)果呢？就是大家拼命往掙錢多的領(lǐng)域去鉆。清華70%至80%的高考狀元去哪兒了？去了經(jīng)濟管理學院。連我最好的學生，我最想培養(yǎng)的學生都告訴我說：老板我想去金融公司。

不是說金融不能創(chuàng)新，但當這個國家所有的精英都想往金融上轉(zhuǎn)的時候，我認為這個國家出了大問題。管理學在清華，在北大，在整個中國都很熱，這是違背教育規(guī)律的一件事情。?？茖W校辦學的理念，是培養(yǎng)專業(yè)人才，為行業(yè)輸送螺絲釘，但大學是培養(yǎng)大家之才，培養(yǎng)國家各個行業(yè)精英和領(lǐng)袖的地方，不能混淆。

學不以致用。你們沒聽錯，我們以前太強調(diào)學以致用。我上大學的時候都覺得，學某一門課沒什么用，可以不用去上。其實在大學學習，尤其是本科的學習，從來就不是為了用。但這并不意味著用不上，因為你無法預測將來，無論是科學發(fā)展還是技術(shù)革新，你都是無法預測的，這個無法預測永遠先發(fā)生，你預測出來就不叫創(chuàng)新。

大學里根本的導向出了大問題，那么怎么辦？其實很簡單，教育部給大學松綁。大學多樣化，政府不要把手伸得太長，不要一刀切，不要每個學校都就業(yè)引導，每個學校都用就業(yè)這個指標考核領(lǐng)導，這對大學有嚴重干擾。

我對基礎(chǔ)研究也有一個看法。我們國家非常強調(diào)成果轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在最常說的一句話就是“加強轉(zhuǎn)化”。但我想問一句，轉(zhuǎn)化從哪兒來。我們的大學是因為有很多高新技術(shù)沒有轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力呢，還是我們根本就不存在這些高新技術(shù)？我認為是后者。我們的大學現(xiàn)在基礎(chǔ)研究能力太差，轉(zhuǎn)化不出來，不是缺乏轉(zhuǎn)化，是沒有可以轉(zhuǎn)化的東西。

當一個大學教授有了一個成果，無論是多么基礎(chǔ)的發(fā)明，只要有應用前景和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能，就會有跨國公司蜂擁而來，我就是個例子。我十四五年前，有個簡單的、我自己都沒意識到的發(fā)現(xiàn)，就被一家公司盯上了，主動來找我。這些公司就像那些緝毒的狗一樣不停在聞，在看，在聽，他們非常敏感，不可能漏掉一個有意義的發(fā)現(xiàn)。

壓死駱駝的最后一根稻草是什么呢？是鼓勵科學家創(chuàng)辦企業(yè)。大家沒聽錯，今年在人大會議我聽到這個話后，覺得心情很沉重。術(shù)業(yè)有專攻，我只懂我的基礎(chǔ)研究，懂一點教育，你讓我去做經(jīng)營管理，辦公司，當總裁，這是把我的才華和智慧用到了錯誤的地方。人不可能一邊做大學教授，一邊做公司的管理人員，一邊還要管金融。我們從領(lǐng)導到學校，從中央到地方，在鼓勵科技人員創(chuàng)辦企業(yè)，這是不對的。我們應該鼓勵科技人員把成果和專利轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，他們可以以咨詢的方式、科學顧問的方式參與，但讓他們自己出來做企業(yè)就本末倒置了。我想這個觀點是有很多爭議的，但是我篤信無疑。

我可以舉個例子，Joseph Goldstein因為發(fā)現(xiàn)了調(diào)控血液和細胞內(nèi)膽固醇代謝的LDL受體，獲得1985年的諾貝爾獎獲得者。他是美國很多大企業(yè)的幕后控制者，包括輝瑞，現(xiàn)在非常富有，應該說是最強調(diào)轉(zhuǎn)化的一個人。他兩年之前在《科學》周刊上寫了一篇文章，抨擊特別強調(diào)轉(zhuǎn)化。他說轉(zhuǎn)化是來自于基礎(chǔ)研究，當沒有強大的基礎(chǔ)研究的時候，如何能轉(zhuǎn)化。他說，當他意識到基礎(chǔ)研究有多么重要的時候，他就只是去做基礎(chǔ)研究，轉(zhuǎn)化是水到渠成的，當研究成果有了，自然轉(zhuǎn)化是非?？斓模恍枰蚊缰L。他列舉了他在美國國家健康研究中心，九位學醫(yī)的學生做基礎(chǔ)研究從而改變了美國醫(yī)療制藥史的過程，很有意思。

我們一定要看看歷史，不僅僅是中國現(xiàn)代史，也要去看科學發(fā)展史，看看各個國家強大的地方是如何起來的，而不是想當然地拔苗助長。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也跟我們的文化氛圍有關(guān)。我問大家一句，你們認為我們的文化鼓勵創(chuàng)新嗎？我覺得不鼓勵，我們的文化鼓勵槍打出頭鳥，當有人在出頭的時候，比如像我這樣，特別是有人在攻擊我的時候，我覺得很多人在看笑話。當一個人想創(chuàng)新的時候，同樣有這個問題。什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新就是做少數(shù)，就是有爭議?？茖W跟民主是兩個概念，科學從來不看少數(shù)服從多數(shù)，在科學上的創(chuàng)新是需要勇氣的。

三年前，我獲得以色列一個獎后應邀去以色列大使館參加慶祝酒會，期間大使先生跟我大談以色列人如何重視教育，我也跟他談中國人也是如何地重視教育。他笑咪咪的看著我說，你們的教育方式跟我們不一樣。他給我舉了原以色列總理Shimon Peres的例子，說他小學的時候，每天回家，他的以色列母親只問兩個問題，第一個是“今天你在學校有沒有問出一個問題老師回答不上來”，第二個“你今天有沒有做一件事情讓老師和同學們覺得印象深刻”。我聽了以后嘆了口氣，說我不得不承認，我的兩個孩子每天回來，我的第一句話就是問：“今天有沒有聽老師的話？”

我們有一千四百萬中小學教師，我們雖然口口聲聲希望孩子培養(yǎng)創(chuàng)新、獨立思考的思維，但我們的老師真的希望孩子們多提一些比較尖銳的問題嗎？這和我們的部分文化，和師道尊嚴又是矛盾的，所以我們在創(chuàng)新的路上的確還背負了沉重的文化枷鎖。

我想，我今天的意圖已經(jīng)達到了，但我想說，我并不是悲觀。其實，我很樂觀，我每天都在鼓勵自己：我們的國家很有前途。尤其是過去兩年，我真切的看到希望。現(xiàn)在無論是在政治領(lǐng)域，還是在教育領(lǐng)域，深層次的思考和變革，這個大潮真正地開始了。在這樣的大潮中，我們每一個人做好一件事就夠了，實事求是地講出自己的觀點，在自己的領(lǐng)域內(nèi)做好自己的事情，就是我們的貢獻。這樣，我們的國家就會大有前途。

第三篇：中國大學的導向出了大問題（最終版）

中國大學的導向出了大問題

中國科學院院士、清華大學生命科學院院長施一公 9月16日，歐美同學會·中國留學人員聯(lián)誼會第三屆年會在武漢舉行，中國科學院院士、清華大學生命科學院院長施一公出席并就中國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)表演講，以下為演講實錄。如今我們的GDP已經(jīng)全球第二，但是看技術(shù)革新和基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新能力，作為一個國家，我們排在20名開外。我不知道在座的哪一位可以心安理得的面對這個數(shù)字。我們有14億人口，我們號稱我們勤勞勇敢智慧，我們號稱重視教育、重視科技、重視人才。我們改革開放三十多年，還可以找各種各樣的理由，我們還是剛剛起步，文革剛剛結(jié)束三十多年，但無論怎么樣，我希望大家能有這樣的意識，就是我們的科技實力、創(chuàng)新能力、科技質(zhì)量在世界上排在20名開外。有的人或許會懷疑，認為我說的不對，會說我們都上天攬月、下海捉鱉了，怎么可能創(chuàng)新不夠，我們都高鐵遍布祖國大地了，怎么可能科技實力排在20名開外。我想說的是，你看到的指標和現(xiàn)象，這是經(jīng)濟實力決定的，不是科技實力決定的。我們占的是什么優(yōu)勢，我們占的是經(jīng)濟體量的優(yōu)勢。請大家別忘了1900年我們簽訂《辛丑條約》賠款九億八千萬兩白銀的時候，中國的GDP也是世界第一，但“大”不代表強，這是我們面臨的一個沉重的現(xiàn)實。我在海外的時候，只要有人說我的祖國的壞話，我會拼命去爭論，因為我覺得我很愛國。我四月份在瑞典皇家科學院年會上領(lǐng)獎，在晚宴的時候，跟一位瑞典的知名教授聊天，談到中國的科技發(fā)展，他很不屑一顧，我覺得很委屈、很憤懣，但是我輕描淡寫的說了一句：不管怎么說，我們國家登月已經(jīng)實現(xiàn)了，你們在哪兒？但他回敬了一句，讓我說不出話。他說：施教授，如果我們有你們中國的經(jīng)濟體量，我們能把五百個人送到月球上并安全回來。

在國內(nèi)，我覺得自己是個批判者，因為我很難容忍我們自己不居安思危。我們對國家的科技實力和現(xiàn)狀應該有一個清醒的認識，怎么發(fā)展，怎么辦也要有清醒的認識，并形成一定的共識，而不是僅僅停留在爭論來爭論去的層面。首先我想講，大學是核心。中國的大學很有意思，比如我所在的清華大學，學生從入學開始，就要接受“就業(yè)引導教育”。堂堂清華大學，都要引導學生去就業(yè)，都讓學生腦子里時時刻刻有一根弦叫就業(yè)，我覺得非常不可思議。我想講的第一個觀點就是，研究型大學從來不以就業(yè)為導向，從來不該在大學里談就業(yè)。就業(yè)只是一個出口，大學辦好了自然會就業(yè)，怎么能以就業(yè)為目的來辦大學。就業(yè)是一個經(jīng)濟問題，中國經(jīng)濟達到一定程度就會提供多少就業(yè)，跟大學沒有直接關(guān)系。大學，尤其是研究型大學，就是培養(yǎng)人才的地方，是培養(yǎng)國家棟梁和國家領(lǐng)袖的地方。讓學生進去后就想就業(yè)，會造成什么結(jié)果呢？就是大家拼命往掙錢多的領(lǐng)域去鉆。清華70%至80%的高考狀元去哪兒了？去了經(jīng)濟管理學院。連我最好的學生，我最想培養(yǎng)的學生都告訴我說，老板我想去金融公司。

不是說金融不能創(chuàng)新，但當這個國家所有的精英都想往金融上轉(zhuǎn)的時候，我認為這個國家出了大問題。管理學在清華、在北大、在整個中國都很熱，這是違背教育規(guī)律的一件事情。?？茖W校辦學的理念，是培養(yǎng)專業(yè)人才，為行業(yè)輸送螺絲釘，但大學是培養(yǎng)大家之才，培養(yǎng)國家各個行業(yè)精英和領(lǐng)袖的地方，不能混淆。（讀者：對，您說的對，但是這種認識不能怪學生，也不能怪學校，如果一個專業(yè)人才有重要的研究成果，他的薪酬、國家給予的獎勵和社會地位都很高，他還會說“我想去金融公司嗎？”或者說，西方的大學教授的薪酬也不高，我曾經(jīng)在東京大學做過所謂的“訪問學者”，我曾問過指導教授：“你是東京大學的本科和博士的高材生，又在倫敦大學這一專業(yè)的世界知名教授名下做博士后，為什么不去企業(yè)做工作？企業(yè)的薪酬是大學教授的兩倍。他說：你不知道，日本的大學教授社會地位高，自由度高，可以做自己做感興趣的課題。企業(yè)則不能，只能做被指定的項目，而且壓力很大）。

學不以致用。你們沒聽錯，我們以前太強調(diào)學以致用。我上大學的時候都覺得，學某一門課沒什么用，可以不用去上。其實在大學學習，尤其是本科的學習，從來就不是為了用。但這并不意味著用不上，因為你無法預測將來，無論是科學發(fā)展還是技術(shù)革新，你都是無法預測的，這個無法預測永遠先發(fā)生，你預測出來就不叫創(chuàng)新。（讀者：您說：“學不以致用”？我好像覺得在西方發(fā)達國家，只有一小部分人是這樣說的，但他們也不是說隨便上什么專業(yè)都可以，而是要看他的興趣所在，他喜歡哪一個方面）

大學里根本的導向出了大問題，那么怎么辦？其實很簡單，教育部給大學松綁。大學多樣化，政府不要把手伸的太長，不要一刀切，不要每個學校都就業(yè)引導，每個學校都用就業(yè)這個指標考核領(lǐng)導，這對大學有嚴重干擾。

我對基礎(chǔ)研究也有一個看法。我們國家非常強調(diào)成果轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在最常說的一句話就是“加強轉(zhuǎn)化”。但我想問一句，轉(zhuǎn)化從哪兒來。我們的大學是因為有很多高新技術(shù)沒有轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力呢，還是我們根本就不存在這些高新技術(shù)？我認為是后者。我們的大學現(xiàn)在基礎(chǔ)研究能力太差，（產(chǎn)生不出真正的“基礎(chǔ)研究成果”，何談轉(zhuǎn)化？）轉(zhuǎn)化不出來，不是缺乏轉(zhuǎn)化，是沒有可以轉(zhuǎn)化的東西。

當一個大學教授有了一個成果，無論是多么基礎(chǔ)的發(fā)明，只要有應用前景和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能，就會有跨國公司蜂擁而來，我就是個例子。我十四五年前，有個簡單的、我自己都沒意識到的發(fā)現(xiàn)，就被一家公司盯上了，主動來找我。這些公司就像那些禁毒的狗一樣不停在聞，在看，在聽，他們非常敏感，不可能漏掉一個有意義的發(fā)現(xiàn)。

壓死駱駝的最后一根稻草是什么呢？是鼓勵科學家創(chuàng)辦企業(yè)。大家沒聽錯，今年在人大會議我聽到這個話后覺得心情很沉重。術(shù)業(yè)有專攻，我只懂我的基礎(chǔ)研究，懂一點教育，你讓我去做經(jīng)營管理，辦公司、當總裁，這是把我的才華和智慧用到了錯誤的地方。人不可能一邊做大學教授，一邊做公司的管理人員，一邊還要管金融。我們從領(lǐng)導到學校，從中央到地方，在鼓勵科技人員創(chuàng)辦企業(yè)，這是不對的。我們應該鼓勵科技人員把成果和專利轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，他們可以以咨詢的方式、科學顧問的方式參與，但讓他們自己出來做企業(yè)就本末倒置了。我想這個觀點是有很多爭議的，但是我篤信無疑。

我可以舉個例子，Joseph Goldstein，因為發(fā)現(xiàn)了調(diào)控血液和細胞內(nèi)膽固醇代謝的LDL受體，獲得1985年的諾貝爾獎獲。他是美國很多大企業(yè)的幕后控制者，包括輝瑞，現(xiàn)在非常富有，應該說是最強調(diào)轉(zhuǎn)化的一個人。他兩年之前在《科學》周刊上寫了一篇文章，抨擊特別強調(diào)轉(zhuǎn)化。他說轉(zhuǎn)化是來自于基礎(chǔ)研究，當沒有強大的基礎(chǔ)研究的時候，如何能轉(zhuǎn)化。他說，當他意識到基礎(chǔ)研究有多么重要的時候，他就只是去做基礎(chǔ)研究，轉(zhuǎn)化是水到渠成的，當研究成果有了，自然轉(zhuǎn)化是非?？斓?，不需要拔苗助長。他列舉了他在美國國家健康研究中心，九位學醫(yī)的學生做基礎(chǔ)研究從而改變了美國醫(yī)療制藥史的過程，很有意思。

我們一定要看看歷史，不僅僅是中國現(xiàn)代史，也要去看科學發(fā)展史，看看各個國家強大的地方是如何起來的，而不是想當然的拔苗助長。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也跟我們的文化氛圍有關(guān)。我問大家一句，你們認為我們的文化鼓勵創(chuàng)新嗎？我覺得不鼓勵，我們的文化鼓勵槍打出頭鳥，當有人在出頭的時候，比如像我這樣，特別是有人在攻擊我的時候，我覺得很多人在看笑話。當一個人想創(chuàng)新的時候，同樣有這個問題。什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新就是做少數(shù)，就是有爭議。科學跟民主是兩個概念，科學從來不看少數(shù)服從多數(shù)，在科學上的創(chuàng)新是需要勇氣的。三年前，我獲得以色列一個獎后應邀去以色列大使館參加慶祝酒會，期間大使先生跟我大談以色列人如何重視教育，我也跟他談中國人也是如何的重視教育。他笑咪咪的看著我說，你們的教育方式跟我們不一樣。他給我舉了原以色列總理Shimon Peres的例子，說他小學的時候，每天回家他的以色列母親只問兩個問題，第一個是今天你在學校有沒有問出一個問題老師回答不上來，第二個你今天有沒有做一件事情讓老師和同學們覺得印象深刻。我聽了以后嘆了口氣，說我不得不承認，我的兩個孩子每天回來，我的第一句話就是問：今天有沒有聽老師的話？ 我們有一千四百萬中小學教師，我們雖然口口聲聲希望孩子培養(yǎng)創(chuàng)新、獨立思考的思維，但我們的老師真的希望孩子們多提一些比較尖銳的問題嗎？這和我們的部分文化，師道尊嚴又是矛盾的，所以我們在創(chuàng)新的路上的確還背負了沉重的文化枷鎖。

我想我今天的意圖已經(jīng)達到了，但我想說我并不是悲觀，其實我很樂觀，我每天都在鼓勵自己，我們的國家很有前途，尤其是過去兩年，我真切的看到希望?，F(xiàn)在無論是在政治領(lǐng)域，還是在教育領(lǐng)域深層次的思考和變革，這個大潮真正的開始了。在這樣的大潮中，我們每一個人做好一件事就夠了，實事求是的講出自己的觀點，在自己的領(lǐng)域內(nèi)做好自己的事情，就是我們的貢獻。這樣，我們的國家就會大有前途。（讀者：再補充一句，現(xiàn)在的大學教授，其社會地位，甚至在大學里的地位，還比不上一個行政方面的什么處長之類的人，有時甚至連一個普通行政干部都不如，更談不上在社會上的地位？您說：“堂堂清華大學，都要引導學生去就業(yè)”。我看這是清華也有就業(yè)問題，不然就不會有“就業(yè)引導教育”了。總的來說中國的大學缺少的是管理人才、有真才實學的教授、資金等，而不是把錢花在蓋一些建筑一些高樓大廈，來顯示領(lǐng)導者的政績，2006年我受邀到日本考察，再去東京大學看看，依然是舊樓房，但它還是世界大學排名較前面的大學，成果多多）

第四篇：各地教師曬工資,曬出了大問題

各地教師曬工資，曬出了大問題：（根據(jù)網(wǎng)友的留言整理）

1.我是一名工作了二十年的北京市郊區(qū)的小學教師，現(xiàn)在工資2000元。多次都說給教師漲工資，最后都成了泡影，郊區(qū)教師的工資何時漲？（北京郊區(qū)的一名教師）

2.我是一名小學教師，常有朋友問起說：教師工資又漲了吧，每月可以拿3、4 千吧。我只好無奈地望著他。按照老師的工作量和工作強度來說，這個數(shù)字應該是理所當然的。但是事實上，我工作已經(jīng)20年了，也算一個老教師了，目前每月工資不到1500元。（宜昌市的一名教師）

3.一月746元的工資只能維持一個人的生活，還沒房子住呀!我們能安心工作嗎？（安康市的一名教師）

4.廣東省陽東縣農(nóng)村小學教師月工資1000元，現(xiàn)在的伙食費每天最少要20元，光是吃就花光了。（陽東縣的一名教師）

5.我是一名教齡19年的教師。2006年月工資是1065元，2008年是1340元。物價上漲這么厲害，我的工資嚴重縮水。能盡快解決嗎？（隨州市的一名教師）

6.農(nóng)村小學教師的工資太低了。我工作9年了，每月工資才873元，沒有其他的收入。（德陽市的一名教師）

7.安徽桐城的農(nóng)村教師工資為何如此低？參加工作10多年，工資還不到區(qū)區(qū)1300元人民幣！簡直讓人不可思議?。ㄍ┏鞘械囊幻處煟?/p>

8.我是一名廣西的農(nóng)村小學教師，月收入922元，當?shù)厣唐贩績r每平方2800元左右，房子只能是夢。（廣西的一名教師）

9.大家都在提要搞好農(nóng)村教育事業(yè)，可是農(nóng)村教師月收入六七百元，吃不好睡不安的。人類靈魂的工程師收入還不如目不識丁的民工，這是咋回事兒啊。（阿壩州的一名教師）10.博士畢業(yè)后擔任大學講師的月工資不到2000元，加上課時津貼之后才區(qū)區(qū)三千元。這正常嗎？請國家考慮提高大學講師的待遇，使他們能安心教書與研究。（一名大學教師）

11.我是一名農(nóng)村小學教師，工作近二十年了，而月工資才一千零幾。有時朋友聚在一起問起我的月工資都不好意思說?，F(xiàn)在物價一路上漲，房價也是一路飆升，而我們的工資卻不見長。我們實在是活得很艱難。（合川市的一名教師）

12.我們是雙峰縣教師，因患嚴重疾病被迫走下講臺休息治療。一直享受在職教師待遇，但2008年元月起扣發(fā)了我們20%工資和一些津貼。使我們本來艱苦生活變得更困苦。我們確實已成為領(lǐng)導們的負擔，但我們好想生存。我們工資不扣行嗎？多給我們份生存希望好嗎？（婁底市的一名教師）

13.教師工資多次說要漲，大報小報報道，各種媒體宣傳，為什么一直不能落實，教師法中已經(jīng)規(guī)定了，為什么不能做到。（北京的一名教師）

14.如果你認為老師的工資高，你一定要你的孩子去當老師，不然你怎么知道當老師的辛酸！一定哦，千萬不要說老師好，又不要自己的孩子去做。

15.我要工資夠吃飯！作為一個教師，有誰知道為那幾十分鐘付出的備課批改作業(yè)的時間？有誰知道即使沒有這些事情，也要做很多學生的工作的時間？（昭通市的一名教師）

16.教師的工資什么時候才能達到教師法規(guī)定的第6章第25條的要求哦（四川省的一名教師）

17.我發(fā)現(xiàn)《教師法》是教師義務(wù)的就執(zhí)行了，是教師的權(quán)利的就煙消云散了?！督處煼ā愤€是法嗎？不是法就干脆廢除了。（自貢市的一名教師）

18.都說義務(wù)教育免費，我們的工資本來就只有千元，3000還少？1000怎么辦，吃飯租房都不夠。房價一萬，工資一千，這樣下去，基礎(chǔ)教育還談什么振興？還談什么科教興國？一個研究生畢業(yè)去大連教小學，每月1000元，我只能說，想當房奴都沒有資本?。。质械囊幻處煟?/p>

19.我們是一所九年義務(wù)教育中學的老師，工資只有1000多元，可是還要被教育局和學校以各種理由克扣，房子要還貸，物價又飛漲，我都借錢吃飯，請問總理，老師們的微薄工資怎樣才能得以保證？（十堰市的一名教師）

20.網(wǎng)上發(fā)布教師工資低的消息。統(tǒng)計數(shù)據(jù)25%為3000元之下，可是為什么沒有人統(tǒng)計1000元以下的？說工資水平要和城市物價成比例，可是大連市消費在全國排前，教師工資卻在千元左右徘徊。對于這樣的現(xiàn)實，很多年輕教師怨聲載道，吃飯都成問題了，房子怎么買？我們怎樣才能全心全意地教育孩子？（大連市的一名教師）

第五篇：中國基礎(chǔ)教育的幾個急需解決的大問題

中國基礎(chǔ)教育的三大問題

2009-08-10 08:24嘉積三中 猴子(收藏)[博客]0 字, 閱讀 416, 評論 0

本文收錄在601147: 周文積

? 一是決心的缺失。當今中國的基礎(chǔ)教育，教育投入的不足已不是關(guān)鍵性問題。關(guān)鍵性問題是決心的缺失。為什么15年來，黨的教育方針沒能全面貫徹落實？素質(zhì)教育沒能全面真正實施？課程改革沒能全面深化推進？學生過重課業(yè)負擔始終沒能減輕？“應試教育”的局面始終沒能扭轉(zhuǎn)？是否從中央到地方各級人民政府，都必須反思和檢討：全面貫徹落實黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育的決心下足了沒有？廣大的人民和廣大的教師就是不相信，只要黨和政府下足了決心要做好的事情，哪有辦得不好、實現(xiàn)不了目標的道理？下足了決心，并有具體、切實的策略和措施，面上學校和一線教師就有了信心，就吃下了“定心丸”，就覺得有奔頭、有干勁，基礎(chǔ)教育的“頑癥”便能迎刃而解。

? 二是績效的虛化。轉(zhuǎn)型中的中國基礎(chǔ)教育，受轉(zhuǎn)型中中國社會彌漫的浮躁風氣影響，講急功近利，講立竿見影（盡管近年來這種情況有所收斂，但仍很嚴重）。無論什么規(guī)格、什么層次的大大小小的會議，無論什么地位、什么身份的大大小小的官員，都“言必稱希臘”，不是講政績，就是講績效；很少潛下心來，理性地、深入地研討和解決基礎(chǔ)教育存在的諸多問題，轉(zhuǎn)型時期青少年成長規(guī)律和成長特點的變化；思考人民的教育人民真正滿意了沒有，人民的學校是不是真正培養(yǎng)了人民的子弟等等。這種風氣嚴重影響到面上學校和一線教師。試看今天的很多學校，只抓“應試”，抓分數(shù)，抓升學率，以致學校有外觀而無內(nèi)涵、學生有分數(shù)而無素質(zhì)、教師有教學而無研究、有成果而無過程等等。

? 三是文化的缺位。轉(zhuǎn)型中的中國基礎(chǔ)教育，更需要傳統(tǒng)文化的價值指引和精神支撐。但是，西方崇拜對傳統(tǒng)文化的否定現(xiàn)象應該引起我們的警惕：研究課程改革更多的是關(guān)注古今中西方文化之爭，更多是對西方教育文化理念的引入，甚至把囚徒困境、過勞死、官本位、馬克民主義、宿命論、破窗理論等等作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞（見肖川、張文質(zhì)《基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵詞》，福建出版社2005年4月第1版），而對于以儒家文化為核心的東方文化，卻很少有教育學者和課程專家去研究它、挖掘它，從而發(fā)現(xiàn)它的現(xiàn)代意義和現(xiàn)代化作用，賦予它新的形態(tài)、新的內(nèi)涵、新的境界，將它作為中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值和精神基礎(chǔ)。我們有必要正視這樣一個事實：現(xiàn)在世界已有156個國家和地區(qū)建立了175所以上的孔子學院，儒家文化對世界正彰顯著無以預料的巨大影響力；也有必要提出這樣一個疑問：引領(lǐng)中華民族走過了幾千年文明歷程的儒家文化，難道在當今中國轉(zhuǎn)型的時代里，就變得一文不值？不可能！如何充分發(fā)揮東方文化的作用來解決中國基礎(chǔ)教育的實際問題，是一個值得深刻思考的大問題。

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