第一篇：牛頓在暴風(fēng)雨中

牛頓在暴風(fēng)雨中

教學(xué)目標(biāo)：

1． 認(rèn)識(shí)文中的生字，理解“罕見”“泛濫”“襲擊”等詞語的意思。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題并解決。

3． 理解牛頓在暴風(fēng)雨中的了解風(fēng)力的經(jīng)過，體會(huì)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。教學(xué)過程：

一、媒體引入，揭示課題

1．請小朋友看一段錄像，要求認(rèn)真看、仔細(xì)聽。能不能用一句話說說你看到的這場暴風(fēng)雨。（板書：暴風(fēng)雨）【暴風(fēng)雨來臨，風(fēng)雨交加，人都站不穩(wěn)了!暴風(fēng)雨把沉重的貨車都吹倒了，樹連根拔起，電線桿吹倒，破壞力極大！】 遇到這樣的暴風(fēng)雨你會(huì)怎樣？

2．但是就有這樣的一個(gè)孩子跑到了這令人膽戰(zhàn)心驚的的暴風(fēng)雨中，知道他是誰嗎？（板書補(bǔ)充課題：牛頓在暴風(fēng)雨中）齊讀課題

二、尋找句子，體會(huì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)大

（一）直接描寫特大的暴風(fēng)雨

1．這是一場怎樣的暴風(fēng)雨呢？讓我們到課文中去找找答案，自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風(fēng)雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。）2.指名讀句子。3.視頻引入：【理解泛濫】大家看，河水不斷沖上來，涌上來，用一個(gè)詞形容就是——泛濫。所以這兩個(gè)字都是什么偏旁？

作者筆下描寫的暴風(fēng)雨又是一副怎樣的場景呢？然后請你告訴我們你看到了什么？

（當(dāng)時(shí)電閃雷鳴，連房子都搖搖欲墜了。風(fēng)呼呼地刮著，吹倒了樹、電線桿、車子。大雨不停地下著，一會(huì)兒河水就漫過了 路面，淹沒了莊稼。）【評：暴風(fēng)雨來得氣勢洶洶！】

4.課文中用了怎樣的詞語來形容呢？

板書：罕見 特大 隨機(jī)解釋“罕見”：極少見到。

5.指導(dǎo)朗讀

真是一場罕見的特大暴風(fēng)雨，誰愿意來讀好句子。

生個(gè)別讀句。齊讀句子。6.小結(jié)寫法。

師：這段話是對景物的直接描寫，寫出了暴風(fēng)雨的強(qiáng)大。

（二）間接描寫暴風(fēng)雨的強(qiáng)大

1．這么大的暴風(fēng)雨，你會(huì)怎么做？可是牛頓還沒有回來，真的急壞了他的家人，讓我們合作著來讀一讀。

牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕?！案绺缭谀膬耗?？”弟弟擔(dān)心地問。

“會(huì)不會(huì)被大風(fēng)刮跑了？” 妹妹驚慌起來。“我去找找他，你們在家里等著，千萬別出去?！眿寢屨f。

2.牛頓的媽媽是怎么找的？ 比較句子：媽媽尋找牛頓。

媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓。

從第二句話中讀出了什么？暴風(fēng)雨的大。（生：因?yàn)轱L(fēng)大，所以媽媽要彎著腰走路，否則會(huì)被風(fēng)刮跑的。生：雨也很大，所以媽媽要縮著脖子，不然雨點(diǎn)打在脖子上是很痛的。生：因?yàn)轱L(fēng)大，所以媽媽要頂著狂風(fēng)。）

師：是的，大家通過媽媽的動(dòng)作感受到了暴風(fēng)雨的大，讀好句子。

生：（個(gè)別讀句，男女生讀句）

師：剛才我們找到的句子是通過人物動(dòng)作、對話描寫，側(cè)面體現(xiàn)了暴風(fēng)雨的特大和罕見。3．理解“心甘情愿”

這時(shí)的妹妹正在擔(dān)心牛頓會(huì)不會(huì)被風(fēng)刮跑了，是不是這樣呢？

出示句子：這個(gè)時(shí)候，牛頓真的被大風(fēng)“刮跑”了。不過，是他自己心甘情愿的。心甘情愿。甘在字典中的意思有 課文中就是指：

三、質(zhì)疑與演示，明白了解風(fēng)力的不易

過渡：牛頓在暴風(fēng)雨中到底在做什么呢？請大家默讀課文第7、8小節(jié)，用“——”劃出寫牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，邊讀邊圈出動(dòng)詞。1.暴風(fēng)雨中的牛頓

“他像個(gè)瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。每跳一次，他都測量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠。”（1）瘋子 斗篷 撐開

這幾個(gè)生字在讀音上有什么要注意的地方？做小老師帶領(lǐng)大家讀。2.讓我們來交流一下寫牛頓動(dòng)作的詞。

交流動(dòng)詞：跳（向、背）測 刻 撐

3．這些詞語都是牛頓了解風(fēng)力時(shí)的具體動(dòng)作，我們將這些動(dòng)作弄明白了，也就知道牛頓是怎樣了解風(fēng)力的了？

解決問題（向、背）：怎么跳的

1）牛頓在風(fēng)中是怎么跳的？（向上，向著風(fēng)，背著風(fēng)）

教師引讀：牛頓像個(gè)（瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。）

解決問題(測、刻)：

·誰來讀讀牛頓測量風(fēng)力的句子？個(gè)別讀

·邊演示，邊請學(xué)生回答。起跳前，他先（確定起點(diǎn)的位置）。跳完后，他又（留下落點(diǎn)的位置），接著（測量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離），最后(用石塊刻在墻上)。學(xué)生模仿說一說。·作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風(fēng)力的，用上了每跳一次??都??這樣的句式?！懊刻淮巍⒍肌?，說明了什么？（說明了牛頓不停地測量者風(fēng)力）

· 教師引讀：有時(shí)候向著風(fēng)，他會(huì)測量一下（落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。），有時(shí)候背著風(fēng)，向上跳，他還是（測量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。）（一手拿圖片，一手點(diǎn)板書）他像個(gè)瘋子一樣不停的在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。每跳一次，（他都測量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。）

解決問題(撐)：

·現(xiàn)在你們了解小牛頓是怎樣測量風(fēng)力的嗎？我請一個(gè)小朋友來做做牛頓，測一測風(fēng)力。誰愿意。

·學(xué)生表演，教師適時(shí)點(diǎn)撥，可是小牛頓覺得自己跳不遠(yuǎn)呀？怎么辦呢？（學(xué)生用雙手把斗篷往兩邊撐開）

· 我想問問小牛頓，你為什么要將斗篷撐開呢？真是聰明的小牛頓?！?可是，萬一大風(fēng)將你吹倒了怎么辦呀？真是勇敢地小牛頓。

·誰能完整的講一講了牛頓了解風(fēng)力的過程。自己先練一練。個(gè)別講、齊講。

理解“瘋”字：

·現(xiàn)在，你們覺得牛頓真的瘋了嗎?（不！這么大的狂風(fēng)他從沒見過，他很想知道這么大的風(fēng)，究竟有多大的力氣，能把他刮多遠(yuǎn)？他要了解風(fēng)力。他沒有瘋，他是心甘情愿的。）·剛才的問題還記得嗎，課文既然寫牛頓了解風(fēng)力，為什么還要花這么多的筆墨來描寫暴風(fēng)雨？

對??！因?yàn)槭沁@場暴風(fēng)雨讓牛頓產(chǎn)生了了解風(fēng)力的想法，更是這場如此罕見的特大暴風(fēng)雨，讓我們感受到了牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。所以，課題不是用牛頓了解風(fēng)力做題目，而是用牛頓在暴風(fēng)雨中做題目。

四、學(xué)習(xí)9、10小節(jié)，學(xué)會(huì)從課文矛盾處提問 過渡：媽媽終于在暴風(fēng)雨中找到了小牛頓。1．媒體出示9、10小節(jié)，集體朗讀。

2．讀到這里，你覺得媽媽的表現(xiàn)有什么矛盾？

3．解決問題：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？學(xué)生交流。（明白這也是一種母愛：尊重孩子的興趣、研究、探索。）

4.說話訓(xùn)練：媽媽回家后，弟弟妹妹會(huì)問些什么呢？請想象一下他們之間的對話。

（小組討論的形式設(shè)想三人之間的對話，聯(lián)系課文1—8小節(jié)的內(nèi)容交流；班級集體交流。）

五、單元小結(jié)，推薦閱讀。

1．本單元的課文都是寫名人偉人的小時(shí)候的故事，讓我們學(xué)到了他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。我們還記得嗎？我們認(rèn)識(shí)了（善于學(xué)習(xí)）的陳毅，（勤奮練功）的梅蘭芳、（愛動(dòng)腦筋）的愛迪生、（愛研究）的牛頓。

2．老師推薦你們閱讀《中外名人故事》這本書，這本書一定會(huì)讓你們認(rèn)識(shí)更多的名人偉人，從他們身上學(xué)到更多優(yōu)秀品質(zhì)。

第二篇：牛頓在暴風(fēng)雨中說課稿

《19 牛頓在暴風(fēng)雨中》說課

一、教材分析

《牛頓在暴風(fēng)雨中》是滬教版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴人們科學(xué)研究有時(shí)是需要冒險(xiǎn)的。課文共10節(jié)，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分成兩個(gè)部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫暴風(fēng)雨襲擊英國，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫牛頓在空曠的后院冒著暴風(fēng)雨測量風(fēng)力的場景。文章通過牛頓與弟弟、妹妹在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，贊揚(yáng)了牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

文中對暴風(fēng)雨的描寫很有特點(diǎn)：有直接描寫，有間接描寫。直接描寫暴風(fēng)雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹木連根拔起”、“呼啦啦的風(fēng)聲”，等等。而間接描寫暴風(fēng)雨的語句則是通過人物動(dòng)作、神態(tài)來描寫的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓”，等等。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)也相去甚遠(yuǎn)，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)的補(bǔ)白。可在預(yù)習(xí)時(shí)做相關(guān)的要求，同時(shí)教學(xué)中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了自主識(shí)字的方法，閱讀習(xí)慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風(fēng)雨中做了解風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然。但還有相當(dāng)部分的學(xué)生在理解詞語和語言表達(dá)上能力還不夠強(qiáng)，需要老師在課堂上引導(dǎo)。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師由扶到放，以學(xué)生自主探究、想象說話為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動(dòng)，更投入。

三、教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)三年段學(xué)生需要具備的核心能力，一個(gè)是在具體語境中理解詞語的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內(nèi)容的方法。另一個(gè)是讀懂一段話后正確提煉其要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)把一段話說具體也是教師在日常教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)。除此以外，承接上一單元預(yù)習(xí)的要求，本單元不僅要在預(yù)習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)字音，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查詞典理解詞語的意識(shí)和能力。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),三年級的年段要求、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，并結(jié)合這篇文章的文本特點(diǎn)，我擬定了以下4項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容： 1．在閱讀過程中自主識(shí)記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學(xué)習(xí)罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個(gè)詞語；積累表示“大風(fēng)大雨”的詞語。2.能自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時(shí)試著提出問題；通過學(xué)習(xí)，能根據(jù)課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問題并解決問題。

3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測量風(fēng)力的過程寫具體。4． 通過學(xué)習(xí)，體會(huì)牛頓小時(shí)候?qū)Ω鞣N事物產(chǎn)生濃厚的興趣并勇于探究的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，邊讀課文邊提問。理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學(xué)難點(diǎn)是：了解牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)，通過比較不同的人物在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，體會(huì)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

四、教學(xué)過程

為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、簡介牛頓，導(dǎo)入新課。

先出示牛頓的畫像圖片，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)剬εｎD的了解。教師：牛頓兩歲時(shí)父親去世。上完小學(xué)，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒有讓他繼續(xù)上學(xué)。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒法上學(xué)的這段時(shí)間。（為后文媽媽決定讓他去上中學(xué)做好鋪墊。）

然后出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起書空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導(dǎo)“暴”的下半部分的書寫。然后針對課題質(zhì)疑，提煉出有價(jià)值的問題，如：牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中？牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？暴風(fēng)雨有多大？等讓學(xué)生帶著問題去讀課文，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的能力。

在反饋預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生辨析“蓬和篷”

二、初讀課文，整體感知

首先，抓住“罕見、特大”兩個(gè)詞語學(xué)習(xí)第一小節(jié)。讓學(xué)生帶著“這是一場怎樣的暴風(fēng)雨？從哪些地方可以感受到？”這個(gè)問題，讓學(xué)生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風(fēng)雨有多大開始。在交流過程中，理解“襲擊、泛濫、罕見”這些詞語的意思。抓住句子“河水泛濫，樹木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來?！边M(jìn)行分析，感受暴風(fēng)雨的猛烈，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來表現(xiàn)這種猛烈。之后老師可以總結(jié)：這句句子所描寫的畫面是我們能直接看到、感受到的，是對景物的直接描寫。你還能從哪里看出這是一場特大的暴風(fēng)雨？自讀課文，用“——”找出有關(guān)語句。讓學(xué)生通過再讀全文，找到相關(guān)的語句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。（出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過模仿動(dòng)作，體會(huì)風(fēng)很大。）

師小結(jié)：這幾句句子是通過人物動(dòng)作、心情的描寫來突出暴風(fēng)雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。讓學(xué)生提前對“直接描寫”和“間接描寫”有一個(gè)大致的了解，為今后的教學(xué)做好鋪墊。

三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)牛頓的品質(zhì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)第7、8節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，這時(shí)教師就可以順勢直奔重點(diǎn)，要求學(xué)生默讀課文，并用直線劃出描寫牛頓在暴風(fēng)雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在學(xué)生交流過程中具體指導(dǎo)相關(guān)句子的理解。

1.“他像個(gè)瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。每跳一次，他都測量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠?！?/p>

先圈出牛頓的動(dòng)作詞，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容；接著借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個(gè)“向”，通過做動(dòng)作理解“有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)”；區(qū)別“像” 與“向”。板書：跳、測、刻、撐

師：牛頓一次次重復(fù)著這樣的動(dòng)作，作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風(fēng)力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式。

2.“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風(fēng)他從沒見過。他很想知道這強(qiáng)大的風(fēng)究竟有多大的力氣，能把他刮多遠(yuǎn)？他要了解風(fēng)力?！?/p>

理解詞語“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語的意思）板書：了解風(fēng)力 然后挖去相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己試著說說牛頓在干什么。再增加難度，隱去所有文字，讓學(xué)生只看圖片來說一說牛頓在干什么，訓(xùn)練學(xué)生的概括節(jié)意和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了。

在學(xué)生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容：暴風(fēng)雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來讓學(xué)生說說牛頓真！從人物的不同表現(xiàn)中感悟到牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。板書：執(zhí)著 勇敢

四、關(guān)注文本表達(dá)，鍛煉質(zhì)疑能力。

抓住句子中的矛盾處提問，學(xué)習(xí)文章的9、10節(jié)。我讓學(xué)生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問之處。在這兩節(jié)中，有個(gè)比較矛盾的地方：媽媽出來尋找牛頓是讓牛頓回去的?？墒钦业街髬寢層譀]有讓牛頓回去，而是沒有打擾，悄悄地走了。在學(xué)生找到這個(gè)矛盾之處，提出問題后，再讓學(xué)生試著聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生再一次從對比中體會(huì)牛頓熱愛科學(xué)、熱愛研究的執(zhí)著精神，再次體會(huì)牛頓的品質(zhì)。

五、總結(jié)

通過抓關(guān)鍵詞語，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師借助板書，回顧全文，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動(dòng)，抓住文中的關(guān)鍵詞語，輔以老師的補(bǔ)白，對所學(xué)文章進(jìn)行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個(gè)故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。也使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛鉆研的品質(zhì)是分不開的，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時(shí)也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)： 牛頓在暴風(fēng)雨中 愛研究 了解風(fēng)力 跳、測、刻、撐 執(zhí)著、勇敢

第三篇：19 牛頓在暴風(fēng)雨中 教案

牛頓在暴風(fēng)雨中

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在閱讀中認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，區(qū)別“向、像”，并能正確運(yùn)用，積累9 個(gè)詞語，理解“罕見、泛濫、空曠、心甘情愿”等詞語的意思。

2、能畫出牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做以及為什么這樣做的句子。

3、體會(huì)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神?！窘虒W(xué)難重點(diǎn)】

朗讀和理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的以及這樣做的原因，體會(huì)他對科學(xué)的探究精神?！窘虒W(xué)過程】

一、媒體引入，體會(huì)暴風(fēng)雨的猛烈程度

1．觀看媒體，簡要說說畫面內(nèi)容，板書“暴風(fēng)雨”。2．出示第一節(jié)。

文中是如何介紹這場罕見的暴風(fēng)雨的？請你自己讀一讀。

指名讀通句子。

理解詞語“罕見”“泛濫”，朗讀體會(huì)暴風(fēng)雨的兇猛。

3.遇到這樣的暴風(fēng)雨，人們一般會(huì)怎么做呢？（躲在家里、不敢出門。）4.揭示課題。

然而，有一個(gè)人卻是迎著暴風(fēng)雨而上，他就是----牛頓。補(bǔ)充完整課題

今天，我們要一起來學(xué)習(xí)的第19課，就為我們介紹了這個(gè)看似奇怪、與眾不同的人。齊讀課題。

二、整體感知，知道牛頓在暴風(fēng)雨中做什么及為什么。1．按要求自讀課文

2.詞語學(xué)習(xí)情況反饋。

3.交流牛頓在暴風(fēng)雨中做什么以及為什么這樣做的句子。

三、深入體會(huì)牛頓對科學(xué)的執(zhí)著、勇敢

1.了解牛頓在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)，體會(huì)牛頓的勇敢與執(zhí)著。（1）把第7自然段讀通順、流利。

（2）知道第7自然段有幾句話，分別寫了什么事。（3）區(qū)分“像”和“向”。

①理解“向”：這里有兩個(gè)“向”字，可它表達(dá)的意思卻不一樣?！跋蛑L(fēng)”的意思就是……（面對著風(fēng)、迎著風(fēng)）那“向上跳”的意思就是……（朝上跳、往上跳），來，請大家一起向上跳。

②誰能用其他字來替換這兩個(gè)“向”字，用一句話來說說牛頓是怎么跳的？（牛頓有時(shí)候迎著風(fēng)朝上跳，有時(shí)候背著風(fēng)朝上跳。）（4）圈出動(dòng)詞，朗讀體會(huì)牛頓的用心。板書：跳 測量

刻

（5）哪里讓你感覺牛頓像個(gè)瘋子？朗讀感受牛頓的瘋狂。（6）嘗試質(zhì)疑。

師：讀到這，你有什么問題？

預(yù)設(shè)：為什么不同的方向跳？為什么撐開斗篷跳？為什么不停地跳？…… 釋疑：暴風(fēng)雨中，風(fēng)向、風(fēng)力是會(huì)不斷發(fā)生變化的，牛頓只有不停地跳，才能知道這強(qiáng)大的風(fēng)究竟有多大的力量，能把他刮多遠(yuǎn)。2.了解牛頓這樣做的原因。

（1）引讀第8小節(jié)，板書：了解風(fēng)力。

（2）讀出“牛頓真的瘋了嗎？不！”的強(qiáng)烈語氣。

（3）朗讀第6小節(jié)，體會(huì)牛頓的“心甘情愿”，對科學(xué)的熱愛。3.學(xué)習(xí)在暴風(fēng)雨中家人的表現(xiàn)。（1）弟弟妹妹的表現(xiàn)：擔(dān)心、驚慌。媽媽的表現(xiàn)。

①出示第9小節(jié)，朗讀體會(huì)如何把尋找的狀態(tài)寫清楚。②出示第10小節(jié)，找到前后矛盾處學(xué)習(xí)提出問題并解決問題。

四、總結(jié)課文，布置作業(yè)

1.總結(jié)：牛頓對待科學(xué)就是這樣執(zhí)著、勇敢，最后，在研究領(lǐng)域獲得了成功，成為了一位舉世聞名的物理學(xué)家。2.作業(yè)

（1）請你們將牛頓留給你的印象用幾句連貫的話寫下來。（2）查找資料，摘錄幾個(gè)牛頓對人類最重要的貢獻(xiàn)。

板書：

19、牛頓在暴風(fēng)雨中（了解風(fēng)力）

跳

測量

刻

向著風(fēng)

心甘情愿

背著風(fēng)

勇于探索

撐開斗篷

第四篇：《19牛頓在暴風(fēng)雨中》說課

《19

牛頓在暴風(fēng)雨中》說課

一、教材分析

《牛頓在暴風(fēng)雨中》是滬教版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴人們科學(xué)研究有時(shí)是需要冒險(xiǎn)的。課文共10節(jié)，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分成兩個(gè)部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫暴風(fēng)雨襲擊英國，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫牛頓在空曠的后院冒著暴風(fēng)雨測量風(fēng)力的場景。文章通過牛頓與弟弟、妹妹在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，贊揚(yáng)了牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

文中對暴風(fēng)雨的描寫很有特點(diǎn)：有直接描寫，有間接描寫。直接描寫暴風(fēng)雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹木連根拔起”、“呼啦啦的風(fēng)聲”，等等。而間接描寫暴風(fēng)雨的語句則是通過人物動(dòng)作、神態(tài)來描寫的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓”，等等。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)也相去甚遠(yuǎn)，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)的補(bǔ)白。可在預(yù)習(xí)時(shí)做相關(guān)的要求，同時(shí)教學(xué)中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了自主識(shí)字的方法，閱讀習(xí)慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風(fēng)雨中做了解風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然。但還有相當(dāng)部分的學(xué)生在理解詞語和語言表達(dá)上能力還不夠強(qiáng)，需要老師在課堂上引導(dǎo)。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師由扶到放，以學(xué)生自主探究、想象說話為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動(dòng)，更投入。

三、教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)三年段學(xué)生需要具備的核心能力，一個(gè)是在具體語境中理解詞語的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內(nèi)容的方法。另一個(gè)是讀懂一段話后正確提煉其要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)把一段話說具體也是教師在日常教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)。除此以外，承接上一單元預(yù)習(xí)的要求，本單元不僅要在預(yù)習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)字音，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查詞典理解詞語的意識(shí)和能力。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),三年級的年段要求、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，并結(jié)合這篇文章的文本特點(diǎn)，我擬定了以下4項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：

1．在閱讀過程中自主識(shí)記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學(xué)習(xí)罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個(gè)詞語；積累表示“大風(fēng)大雨”的詞語。

2.能自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時(shí)試著提出問題；通過學(xué)習(xí)，能根據(jù)課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問題并解決問題。

3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測量風(fēng)力的過程寫具體。

4．通過學(xué)習(xí)，體會(huì)牛頓小時(shí)候?qū)Ω鞣N事物產(chǎn)生濃厚的興趣并勇于探究的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，邊讀課文邊提問。理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學(xué)難點(diǎn)是：了解牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)，通過比較不同的人物在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，體會(huì)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

四、教學(xué)過程

為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、簡介牛頓，導(dǎo)入新課。

先出示牛頓的畫像圖片，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)剬εｎD的了解。教師：牛頓兩歲時(shí)父親去世。上完小學(xué)，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒有讓他繼續(xù)上學(xué)。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒法上學(xué)的這段時(shí)間。（為后文媽媽決定讓他去上中學(xué)做好鋪墊。）

然后出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起書空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導(dǎo)“暴”的下半部分的書寫。然后針對課題質(zhì)疑，提煉出有價(jià)值的問題，如：牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中？牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？暴風(fēng)雨有多大？等讓學(xué)生帶著問題去讀課文，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的能力。

在反饋預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生辨析“蓬和篷”

二、初讀課文，整體感知

首先，抓住“罕見、特大”兩個(gè)詞語學(xué)習(xí)第一小節(jié)。讓學(xué)生帶著“這是一場怎樣的暴風(fēng)雨？從哪些地方可以感受到？”這個(gè)問題，讓學(xué)生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風(fēng)雨有多大開始。在交流過程中，理解“襲擊、泛濫、罕見”這些詞語的意思。抓住句子“河水泛濫，樹木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來?！边M(jìn)行分析，感受暴風(fēng)雨的猛烈，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來表現(xiàn)這種猛烈。之后老師可以總結(jié)：這句句子所描寫的畫面是我們能直接看到、感受到的，是對景物的直接描寫。你還能從哪里看出這是一場特大的暴風(fēng)雨？自讀課文，用“——”找出有關(guān)語句。讓學(xué)生通過再讀全文，找到相關(guān)的語句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。

（出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過模仿動(dòng)作，體會(huì)風(fēng)很大。）

師小結(jié)：這幾句句子是通過人物動(dòng)作、心情的描寫來突出暴風(fēng)雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。讓學(xué)生提前對“直接描寫”和“間接描寫”有一個(gè)大致的了解，為今后的教學(xué)做好鋪墊。

三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)牛頓的品質(zhì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)第7、8節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，這時(shí)教師就可以順勢直奔重點(diǎn)，要求學(xué)生默讀課文，并用直線劃出描寫牛頓在暴風(fēng)雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在學(xué)生交流過程中具體指導(dǎo)相關(guān)句子的理解。

1.“他像個(gè)瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。每跳一次，他都測量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠?！?/p>

先圈出牛頓的動(dòng)作詞，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容；接著借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個(gè)“向”，通過做動(dòng)作理解“有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)”；區(qū)別“像”

與“向”。

板書：跳、測、刻、撐

師：牛頓一次次重復(fù)著這樣的動(dòng)作，作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風(fēng)力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式。

2.“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風(fēng)他從沒見過。他很想知道這強(qiáng)大的風(fēng)究竟有多大的力氣，能把他刮多遠(yuǎn)？他要了解風(fēng)力?！?/p>

理解詞語“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語的意思）

板書：了解風(fēng)力

然后挖去相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己試著說說牛頓在干什么。再增加難度，隱去所有文字，讓學(xué)生只看圖片來說一說牛頓在干什么，訓(xùn)練學(xué)生的概括節(jié)意和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了。

在學(xué)生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容：暴風(fēng)雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來讓學(xué)生說說牛頓真

！從人物的不同表現(xiàn)中感悟到牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

板書：執(zhí)著

勇敢

四、關(guān)注文本表達(dá)，鍛煉質(zhì)疑能力。

抓住句子中的矛盾處提問，學(xué)習(xí)文章的9、10節(jié)。我讓學(xué)生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問之處。在這兩節(jié)中，有個(gè)比較矛盾的地方：媽媽出來尋找牛頓是讓牛頓回去的?？墒钦业街髬寢層譀]有讓牛頓回去，而是沒有打擾，悄悄地走了。在學(xué)生找到這個(gè)矛盾之處，提出問題后，再讓學(xué)生試著聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生再一次從對比中體會(huì)牛頓熱愛科學(xué)、熱愛研究的執(zhí)著精神，再次體會(huì)牛頓的品質(zhì)。

五、總結(jié)

通過抓關(guān)鍵詞語，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師借助板書，回顧全文，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動(dòng)，抓住文中的關(guān)鍵詞語，輔以老師的補(bǔ)白，對所學(xué)文章進(jìn)行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個(gè)故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。也使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛鉆研的品質(zhì)是分不開的，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時(shí)也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)：

牛頓在暴風(fēng)雨中

愛研究

了解風(fēng)力

跳、測、刻、撐

執(zhí)著、勇敢

第五篇：《牛頓在暴風(fēng)雨中》課例分析

《牛頓在暴風(fēng)雨中》案例評析

小昆山學(xué)校

廖曼

10.22日非常榮幸，在中山小學(xué)觀摩了謝江峰老師執(zhí)教的三年級語文試驗(yàn)教材《牛頓在暴風(fēng)雨中》。對我而言，真可謂是受益匪淺，尤其在以下幾個(gè)方面感觸較深：

1、字詞教學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣處處抓。

常規(guī)的字詞教學(xué)，一直是我們低年級的教學(xué)重點(diǎn)，很多時(shí)候，我們只是為了教而教，基本是單獨(dú)列出來進(jìn)行教學(xué)，沒有重點(diǎn)，想面面俱到，如此一來便會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)間比例掌控不好，或是學(xué)生把握不了課文中字詞的重點(diǎn)。這是我在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。今天謝老師，很巧妙自然的處理了我在字詞教學(xué)上的疑惑：

1、一開始，出示一組字詞，問誰會(huì)讀？這是我們常用的，學(xué)生也習(xí)慣性的，喜歡跟讀，此時(shí)，謝老師和藹的提示學(xué)生不要跟讀，事實(shí)上他在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般在跟讀的過程中，很多學(xué)生并沒有思考，甚至濫竽充數(shù)的也不在少數(shù)。

2、出示“罕見、襲擊、泛濫”這組詞語的時(shí)候，謝老師沒有停留在讀準(zhǔn)字詞上面，要求層次提升到，理解詞義。但也遵循了循序漸進(jìn)的原則，老師說出詞義，學(xué)生猜測是哪個(gè)詞語的意思，再在理解的基礎(chǔ)上帶入句子朗讀。這樣種教學(xué)對大多數(shù)學(xué)生而言都能跟著教學(xué)目標(biāo)走。試想換種教法，讓學(xué)生自己說出詞義，這一環(huán)節(jié)學(xué)生不一定能準(zhǔn)確理解詞義，并且會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間。

3、成語教學(xué)這一塊，謝老師是花了點(diǎn)心思的，“向上跳著、測量距離、撐開斗篷、了解風(fēng)力”讓學(xué)生連著課題《牛頓在暴風(fēng)雨中》一起說。事實(shí)上，謝老師在這一環(huán)節(jié)，是在概括課文大意，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有更深一步的思考，才能整理出完整通順的句子，并明確課文大意。這也從重點(diǎn)字詞的教學(xué)很自然的過度到了重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的教學(xué)上（牛頓在暴風(fēng)雨中一邊____一邊____,有時(shí)候____跳，他是要____。這樣字詞的教學(xué)和課文的教學(xué)就是有機(jī)的結(jié)合，不會(huì)顯得唐突。

2、目標(biāo)清晰，知識(shí)分類明確。

整堂課，書聲朗朗，情趣濃濃。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，不知不覺中提高了語文學(xué)習(xí)能力。這跟老師知識(shí)分類、目標(biāo)導(dǎo)向明確是分不開的。本課應(yīng)掌握得知識(shí)與技能是：學(xué)會(huì)本課生字，理解“罕見、泛濫、襲擊、”等詞語。過程與方法是：通過朗讀質(zhì)疑，讓學(xué)生明白牛頓在暴風(fēng)雨中了解風(fēng)力的過程；通過提問，“牛頓是個(gè)怎樣的孩子？為什么要在暴風(fēng)雨中……”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生找出課文的重點(diǎn)小節(jié)，即第7小節(jié)，牛頓在暴風(fēng)雨中的三個(gè)“跳”字，讓學(xué)生體會(huì)到對人物動(dòng)作的描寫可以使句子更具體更形象。情感態(tài)度價(jià)值觀是：通過課文學(xué)習(xí)，知道牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力，是一個(gè)對事物充滿好奇，愛動(dòng)腦筋，喜歡自己去嘗試的人，從而對他產(chǎn)生敬意。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，謝老師將陳述性目標(biāo)知識(shí)和程序性目標(biāo)知識(shí)的教學(xué)做了有效的處理，合理地采用了各種方式的理解加有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納出重點(diǎn)：變換方向、測量距離、撐開斗篷。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽提問的好習(xí)慣，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣；也很自然的羅列出書面板書，有效的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍。

謝老師在進(jìn)行本課閱讀教學(xué)中，明顯有取有舍，他并沒有繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對“媽媽”的動(dòng)作進(jìn)行深入教學(xué)，而是選擇“公元1958年9月3日，英國一場特大暴風(fēng)雨到底有多大？”來進(jìn)行語言分析。語文課承載一個(gè)重要的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。本課教學(xué)中，謝老師提出“文章是從幾個(gè)方面寫清楚的？”這一問題，對課文進(jìn)行有感情的朗讀。我很贊成謝老師的這一教法：如果語文課上都能有意識(shí)地選擇一些訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行字詞句段篇、聽說讀寫的訓(xùn)練，那么學(xué)生的語文能力一定會(huì)一步一步提高得更快。

總之，這是一堂很有感染力的課，似乎自己又回到了學(xué)生時(shí)代，在一定程度上面又學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。我也希望自己在以后的教學(xué)中能有點(diǎn)滴的長進(jìn)。能真正走進(jìn)學(xué)生的心里！