第一篇：中班游戲案例

中班游戲：醫(yī)院里的趣事

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有茶和水果送到我的嘴邊，一定要我喝茶。游戲中，我看見孩子們將菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他們把地上的菜撿起來送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“吃壞肚子了?！蔽艺f：“我疼地很厲害?！贝鹘鹎镎f：“不要緊的，吃了藥就會好的?！鄙陮幉ㄕf：“李老師，你怎么會肚子疼的？”我說：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒有洗過就給我吃了，所以我才會肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，大家爭著把家里整理了一番，戴金秋找到了藥瓶，給我做做樣子吃了點藥。我孩子疼，他們又提出要帶我去醫(yī)院看病。于是，幾個人連拉帶拽的帶我去醫(yī)院。

今天的醫(yī)生是兩個王醫(yī)生（王瀟宇和王宇烽），剛才走到醫(yī)院，孫佳就喊，醫(yī)生老師肚子疼。王宇烽說：肯定有蟲在咬。孫佳說：不是，是吃了臟東西，吃壞了肚子。王宇烽又說：“沒事，打針就好了。”正看病的時候，醫(yī)院來了好多的顧客，鬧哄哄的要看病。我沒有理會他們。王瀟宇正英雄無用武之地，馬上站起來說：“排隊排隊。”他的話沒有起到太大的作用。這時他發(fā)火了說：“你們不排隊，我打110拉。”才說完，就用手做了個打電話的姿勢，撥110說：“110嗎，快來，醫(yī)院里的人不排隊?！笨吹剿@樣做，其他的顧客也收斂了很多，真的排起隊來。這時王宇烽往我屁股上打了一針。說：“好了?！蹦贸鲆粋€瓶子：“這個藥回家吃，一天吃一次，一頓吃一次。”我愣了一會就是沒有聽懂，問：“醫(yī)生，怎么吃？”他又說：“一天吃三頓，一頓吃一次?！蔽蚁胨囊馑际且淮幍某苑ǎ捎诒磉_能力有限，想模仿自己見過的醫(yī)生的動作、語言，又有一定的難度。我拿了藥離開，兩個王醫(yī)生又給病人繼續(xù)看病。

第二篇：中班角色游戲案例

中班角色游戲案例

案例發(fā)生的區(qū)域：小吃店案例發(fā)生的年齡班：中1班

【案例】：誰來當(dāng)“服務(wù)員”

游戲開始了，娃娃家的爸爸、媽媽，燒烤店和超市的營業(yè)員、醫(yī)院的醫(yī)生、護士等都選擇好，但是我發(fā)現(xiàn)在“百味小吃”店里還缺一個服務(wù)員。于是我問道“今天誰愿意當(dāng)小吃店的服務(wù)員呀？”可是，我發(fā)現(xiàn)我詢問了幾遍，還是沒有小朋友愿意舉手，我就問：“夏婷，你今天愿意來當(dāng)服務(wù)員嗎？”夏婷很快的回答：“陸老師，我不想當(dāng)服務(wù)員！”我又問：“為什么不喜歡當(dāng)服務(wù)員呀？”我剛說完是，就聽見下面孩子爭著回答：“老師，當(dāng)服務(wù)員一點也沒勁的，沒有客人的時候就一直站在那里，沒有事情做，也不能到其他地方去！”聽見了孩子的回答，于是我接著說：“那服務(wù)員在沒有客人的時候可以做些什么事情呢，我們一起來像個辦法?！苯酉聛砗⒆觽冮_始討論起來，通過大家的討論，最終決定服務(wù)員出了招呼客人之外，還要在空閑的時候做各種小點心，接下來我們又討論了今天要制作的小點心。這時候，就看見很多小朋友在舉手了，還說著：“老師，我來、我來。”

【分析】：

通過對孩子的觀察，我發(fā)現(xiàn)服務(wù)員這項工作對于孩子來說，已經(jīng)失去了興趣，他們在發(fā)現(xiàn)有客人的時候就站在那，喊著快來買，空閑的時候就站在那也不喊了，只是站在那看著玩游戲的小朋友。中班下學(xué)期的幼兒在角色游戲中的能力已經(jīng)較以前有了一定的進步，因此在今天我對孩子提出問題的時候，孩子能積極、踴躍的舉手，就說明孩子在遇到游戲中的問題時已經(jīng)能夠開始想辦法解決了。針對于這樣的情況，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并及時與幼兒討論解決問題的策略。

【指導(dǎo)策略】：

在本次游戲中，首先，教師應(yīng)該幫助孩子解決問題，同時在解決問題的時候要充分考慮到孩子的自主性。在本案例中，我以討論的形式讓幼兒自己說出解決服務(wù)員空閑的時候應(yīng)該做的事。在這樣的討論中，無形中提升了幼兒角色游戲的能力，也培養(yǎng)了幼兒在游戲中的團結(jié)精神。其次，作為老師，我們就應(yīng)該睜著一雙敏銳的眼睛，隨時去捕捉孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以“參與者”、“指導(dǎo)者”的身份積極地去解決孩子游戲中存在的一些問題和矛盾。這樣的話，相信孩子的游戲水平也會不斷提高。

第三篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

區(qū)角活動觀察記錄班級：中3班 區(qū)角名稱：娃娃家 觀察對象：西西、佳佳 游戲主題：飲品屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來，游戲經(jīng)驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產(chǎn)生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。游戲?qū)嶄洠?/p>

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發(fā)現(xiàn)“飲品屋”推出了新品種的飲料，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。

佳佳（飲品屋服務(wù)員）在聽到服務(wù)鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的檸檬果汁?！?佳佳：“你要買幾杯呢？” 西西：“我要買2杯”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的檸檬果汁遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？”

佳佳猶豫了下回答：“20塊！”

西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。

“行的，我說20塊就是20塊，我今天是餐廳的服務(wù)員。”佳佳一本正經(jīng)地回答說。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是20塊?！??

“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語言。措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種飲料，可以嗎？” “可以，請問你要幾杯呢？”服務(wù)員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。

“我也要2杯，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢?！狈?wù)員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要20元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務(wù)員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。” 教師很意外服務(wù)員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？” 服務(wù)員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務(wù)員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個飲料是買給誰喝的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝得，還有媽媽一杯?！?“真是位關(guān)心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{(diào)整西西的心情，“那么你有沒有把你買飲料的理由告訴服務(wù)員呢？說不定他會愿意給你便宜一點?！?/p>

西西顯然認(rèn)同了老師的說法，馬上迎到服務(wù)員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”

服務(wù)員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析：

中班孩子已經(jīng)積累了不少關(guān)于錢的生活經(jīng)驗，但是對于物品的價值沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，所以就會產(chǎn)生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣?xùn)|西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認(rèn)知語言方面發(fā)展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。顧客與服務(wù)員之間的溝通交流在出現(xiàn)問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導(dǎo)孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。反思：

游戲當(dāng)下的矛盾是解決了，但是其中的服務(wù)員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認(rèn)同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經(jīng)驗先來判斷“20元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應(yīng)該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經(jīng)驗都認(rèn)為“20元貴了”那么用大家的經(jīng)驗來說服服務(wù)員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經(jīng)驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認(rèn)同他們的認(rèn)知水平，讓他們有了經(jīng)驗之后再向前推進。

第四篇：中班角色游戲案例反思

中班角色游戲案例反思：美發(fā)廳

在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西。“小姐，你要美發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。

一場顧客與美發(fā)師之間的自由交談開始了。美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！?/p>

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發(fā)弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？” “不會”我如實回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評價到。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬。”美發(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱?！彼贿呑鲆贿呎f。“我給你做個韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進師幼互動的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請她理發(fā)時，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者??”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進了幼兒的主動發(fā)展。

第五篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

游戲主題：美食屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來，游戲經(jīng)驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產(chǎn)生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。游戲?qū)嶄洠?/p>

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發(fā)現(xiàn)“美食屋”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。

佳佳（美食屋服務(wù)員）在聽到服務(wù)鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的小羊餅干。” 佳佳：“你要買多少呢？” 西西：“我要買四塊?！?/p>

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？” 佳佳猶豫了下回答：“ 80塊！”

西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅?！靶械?，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務(wù)員。”佳佳一本正經(jīng)地回答說。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊?！??

“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語言。

措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？” “可以，請問你要幾塊呢？”服務(wù)員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。

“我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢?！狈?wù)員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務(wù)員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。” 教師很意外服務(wù)員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”

服務(wù)員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了?！笨磥矸?wù)員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊?！?“真是位關(guān)心家人的好爸爸。”老師努力調(diào)整西西的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務(wù)員呢？說不定他會愿意給你便宜一點?！?/p>

西西顯然認(rèn)同了老師的說法，馬上迎到服務(wù)員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”

服務(wù)員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析

中班孩子已經(jīng)積累了不少關(guān)于錢的生活經(jīng)驗，但是對于物品的價值沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，所以就會產(chǎn)生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣?xùn)|西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認(rèn)知語言方面發(fā)展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。

顧客與服務(wù)員之間的溝通交流在出現(xiàn)問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導(dǎo)孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。反思：

游戲當(dāng)下的矛盾是解決了，但是其中的服務(wù)員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認(rèn)同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經(jīng)驗先來判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應(yīng)該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經(jīng)驗都認(rèn)為“80元貴了”那么用大家的經(jīng)驗來說服服務(wù)員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經(jīng)驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認(rèn)同他們的認(rèn)知水平，讓他們有了經(jīng)驗之后再向前推進。