第一篇：小學(xué)生心理咨詢復(fù)習(xí)名詞解釋
名詞解釋
1、心理咨詢 一
答案：心理咨詢作為一個專業(yè)術(shù)語，通常被界定為“時間相對較短、人與人之間、以幫助心理正常者解決發(fā)展性和情境性問題的理論為基礎(chǔ)的過程”。
2、心理診斷 一
答案：心理診斷是用心理學(xué)的方法和工具，對個體或群體的心理狀態(tài)、心理特征、心理發(fā)展水平、心理障礙所進(jìn)行的描述、分類、鑒別與評估。
3、帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)觀 一
答案：帕森斯認(rèn)為，職業(yè)選擇必須與青年學(xué)生的興趣、能力、個性熱點(diǎn)和客觀允許相結(jié)合。只有正確認(rèn)識自身的素質(zhì)、專長和潛在資源，同時對個人的局限和環(huán)境條件有客觀評估，才能實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理匹配，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。
4、邏輯結(jié)果理論 二
邏輯結(jié)果是指讓當(dāng)事兒童在挫折中體驗(yàn)不良行為的邏輯后果，以便幫助他們形成正確的行為動機(jī)，糾正不良行為。
5、生活分析理論 二
所謂生活分析就是求詢者在咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下，對自己當(dāng)前的生活內(nèi)容進(jìn)行有條理的分析和反省，通過這種分析、反省過程達(dá)到自我檢查、自我激勵的目的。
6、游戲治療 二
游戲治療是指通過必要的游戲手段，對學(xué)齡兒童存在的心理與行為障礙進(jìn)行有計(jì)劃的矯治或干預(yù)。
第三章
7、行為契約
行為契約是在咨詢?nèi)藛T和求詢學(xué)生之間建立正式的契約關(guān)系，以幫助求詢學(xué)生改變不良行為的一種直接咨詢技術(shù)。
8、放松訓(xùn)練
放松訓(xùn)練是通過循序交替收縮或放松骨骼肌群，以調(diào)節(jié)植物神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的一種直接咨詢技術(shù)。
9、結(jié)構(gòu)性游戲
結(jié)構(gòu)性游戲是指實(shí)現(xiàn)建構(gòu)好游戲主題，制定出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚺c規(guī)則，組織具有共同發(fā)展要求或存在共同心理問題渴求幫助的學(xué)齡兒童，圍繞主題與規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟開展的團(tuán)體助人活動。
10、非結(jié)構(gòu)性游戲
非結(jié)構(gòu)性游戲是指事先不建構(gòu)活動的主題，也不指定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚺c規(guī)則，咨詢?nèi)藛T力求通過學(xué)齡兒童的自由表現(xiàn)與隨機(jī)發(fā)揮，從中獲取多樣性或獨(dú)特性的豐富信息，以便為分類指導(dǎo)奠定可靠基礎(chǔ)的團(tuán)體助人活動。
11、角色扮演
角色扮演通常指在咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下，咨詢對象有意識地模仿特定角色的心理與行為，以便達(dá)到促進(jìn)自身成熟、成長或消除心理與行為障礙的目的。
12、價值澄清
價值澄清是指針對學(xué)生在價值觀方面的沖突，通過價值比較和價值選擇程序，幫助學(xué)生確定合理的價值目標(biāo)并付諸行動的團(tuán)體訓(xùn)練活動。
13、共情
共情指咨詢?nèi)藛T設(shè)身處地地進(jìn)入成人求詢者的精神世界，體驗(yàn)他們的內(nèi)心感受，并且能用恰當(dāng)?shù)恼Z言把對方的復(fù)雜感受準(zhǔn)確表達(dá)出來，以引起雙方的情感共鳴。
14、面質(zhì)
面質(zhì)指咨詢?nèi)藛T明確指出成人求詢者在認(rèn)識與情感、心理與行為之間的矛盾之處，使其真切地面對自己的問題。
第四章
15、過失行為
過失行為是指兒童由于好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力不足等原因，對學(xué)校紀(jì)律或社會生活準(zhǔn)則的輕度觸犯。
16、心理危機(jī)
在心理咨詢領(lǐng)域，災(zāi)難突發(fā)通常被界定為“危機(jī)事件”；由危機(jī)事件所引起的心理變化特別是消極性心理與行為反應(yīng)，一般被稱為“心理危機(jī)”。心理危機(jī)就其本質(zhì)而言，是一個人面對客觀存在的危險(xiǎn)、困境或轉(zhuǎn)折點(diǎn)所表現(xiàn)出來的無力應(yīng)對和心理失衡狀態(tài)。
第五章
17、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙
學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙又被稱為“學(xué)習(xí)困難”或“學(xué)習(xí)無能”，是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因某種或某些神經(jīng)系統(tǒng)的功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學(xué)習(xí)困境。
18、退縮行為
退縮行為是指膽小、畏縮、孤僻，不愿到陌生的環(huán)境中去，不愿與其他兒童交往，常獨(dú)處與玩具相伴，但無其他精神異常。
19、自傷行為
自傷行為是指由于心理承受力脆弱而以自我肉體損傷方式發(fā)泄情緒的行為問題。自傷行為的表現(xiàn)多種多樣。就學(xué)齡兒童而言，主要表現(xiàn)為自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳傷，模仿成人大量吞食藥品，拒食甚至絕食，等等。
20、品行障礙
品行障礙是指兒童在品德上反覆出現(xiàn)、持續(xù)存在并對外界構(gòu)成不良影響的行為障礙。
21、注意缺陷與多動障礙
注意缺陷與多動障礙又稱兒童多動綜合征，是一組同時具有注意力缺陷、活動過度和行為沖動的行為障礙。
22、兒童情緒障礙
兒童情緒障礙即指發(fā)生于兒童期，以焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁、等為主要表現(xiàn)的一組情緒障礙，其類型主要包括兒童焦慮癥、兒童強(qiáng)迫癥、兒童恐懼癥、兒童抑郁癥等。
23、強(qiáng)迫傾向
強(qiáng)迫傾向是一種以重復(fù)出現(xiàn)缺乏社會意義、不合理的觀念或行為，個人試圖克制而又無力擺脫為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。
24、恐懼傾向
恐懼傾向是一種對某一物體、某種情境或某些活動異?？謶?，并以回避方式加以應(yīng)對為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。
25、抑郁傾向
抑郁傾向是一種以持續(xù)存在消極郁悶心境，與其處境和經(jīng)歷不相匹配為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。
26、特殊障礙
特殊障礙是指一個突出的癥狀或一組癥狀。它不能明確地歸屬于一種更為基本的可分類的疾病，也不包括由于器質(zhì)性病變或其他類別的心理障礙所引起者。
27、遺尿
遺尿是指5歲以上兒童白天或夜間仍有不自主排尿的且無明顯器質(zhì)性原因的異常行為。此癥多見于 10歲以下兒童，男童多于女童。
28、選擇性緘默癥
選擇性緘默是指兒童原來已具有的語言能力，由于精神因素引起語言交際方面的退縮反應(yīng)，有選擇地保持沉默不語。
29、感覺統(tǒng)合失調(diào)癥
感覺統(tǒng)合失調(diào)癥是指感覺信息輸入在整合方面發(fā)生失調(diào)，從而導(dǎo)致軀體難以平衡、運(yùn)動不夠協(xié)調(diào)、觸覺防御反應(yīng)較強(qiáng)、聽視覺和語言缺乏協(xié)同功能、空間知覺存在結(jié)構(gòu)性失常等一組障礙。
30、認(rèn)知領(lǐng)悟療法
認(rèn)知領(lǐng)悟療法是把認(rèn)知調(diào)整和精神分析結(jié)合起來的一種創(chuàng)新性實(shí)踐。該療法的關(guān)鍵是把握患兒當(dāng)前恐懼的核心癥狀，采用精神分析的溯源方法尋找創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)的根源，然后啟發(fā)患者從新的角度認(rèn)識自我、控制自我，最終促進(jìn)癥狀的改善。
第七章
31、心理健康 一
心理健康具有三層含義。其一是指心理健康狀態(tài)；其二是指心理健康工作；其三是指健康心理學(xué)。
32、健康心理學(xué) 一
健康心理學(xué)是一門以心理健康為研究對象的綜合性邊緣型學(xué)科，著重探討不同條件下個體與群體心理保健的一般規(guī)律。
33、明尼蘇達(dá)職業(yè)指導(dǎo)模式
明尼蘇達(dá)指導(dǎo)模式注重的是職業(yè)信息的搜集和傳遞，個體特質(zhì)要素的評價和分析，以及相應(yīng)的問題解決技能訓(xùn)練，是一種將認(rèn)知評價和行為訓(xùn)練結(jié)合起來，幫助個體做出理性職業(yè)選擇的指導(dǎo)模式。第二章
34、兒童輔導(dǎo)
兒童輔導(dǎo)是指立足于發(fā)展性輔導(dǎo)的理念，為學(xué)齡兒童、學(xué)生家長、相關(guān)教師和其他成人提供直接或間接的心理學(xué)服務(wù)。
35、團(tuán)體咨詢
團(tuán)體咨詢的基本含義是利用團(tuán)體心理環(huán)境特別是人際互動，幫助求詢則認(rèn)識團(tuán)體成員存在的共性心理問題，并尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。
36、系統(tǒng)脫敏的涵義
系統(tǒng)脫敏是將放松訓(xùn)練和條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種直接咨詢技術(shù)。
37、交朋友小組
交朋友小組是指以開發(fā)潛能、促進(jìn)成長為宗旨的小團(tuán)體交流及其相關(guān)訓(xùn)練。第三章
38、利用沉默
利用沉默指在成人求詢者停頓數(shù)十秒或數(shù)分鐘不講話時，咨詢?nèi)藛T通過仔細(xì)觀察和冷靜分析對方沉默的類型，分別采取不同的處理策略。第五章
39、行為問題
行為問題指因自我調(diào)節(jié)困難、缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助以及在一定的外界誘因影響下所形成的不良行為。40、焦慮傾向
焦慮傾向是一種以發(fā)作性或持續(xù)性的情緒緊張、憂慮為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。
41、
第二篇：小學(xué)生心理咨詢復(fù)習(xí)判斷題
判斷題
1、心理咨詢的對象是正常人。（√）一
2、心理咨詢的基礎(chǔ)是心理診斷。（√）一
3、一戰(zhàn)后，美國學(xué)校心理咨詢是以職業(yè)指導(dǎo)為中心的。（√）一
4、兒童輔導(dǎo)理論著重點(diǎn)在于關(guān)心正常兒童的心理發(fā)展，但同時忽略了具有適應(yīng)問題學(xué)生的指導(dǎo)幫助。（×）二
5、精神分析理論重視實(shí)用自由聯(lián)想的方法，而生活分析理論不采取自由聯(lián)想法。（×）二
6、生活分析理論的創(chuàng)始人松原達(dá)哉認(rèn)為該理論不適用于小學(xué)生的直接咨詢。（√）二
7、從某種意義上講，游戲治療是一種態(tài)度的同化。（√）二 第三章
8、按照艾利斯的觀點(diǎn)人的大部分情緒困擾和心理問題都來自于不合邏輯或不合理性的思考。（√）
9、模仿學(xué)習(xí)是以效仿榜樣為基礎(chǔ)，幫助求詢學(xué)生行為改變的一種間接咨詢技術(shù)。（×）
10、模仿學(xué)習(xí)的主要功能是提高兒童在社會行為方面的學(xué)新能力。（√）
11、行為契約關(guān)注的核心是契約本身是否規(guī)范。（×）
12、行為契約的基本特點(diǎn)是建立一種非正式的契約關(guān)系，并把這種關(guān)系的建立作為幫助求詢學(xué)生改變不良行為的重要手段。（×）
13、行為契約使用中應(yīng)該注意，契約宜在短期內(nèi)完成。（√）
14、放松訓(xùn)練是一種間接咨詢技術(shù)。（×）
15、自信訓(xùn)練的基本特點(diǎn)是對求詢學(xué)生的自我愿望給予積極強(qiáng)化。（√）
16、結(jié)構(gòu)性游戲重在“過程”，追求的活動的過程而非結(jié)果。（×）
17、結(jié)構(gòu)性游戲強(qiáng)調(diào)的解決心理問題，而不是達(dá)到發(fā)展性目標(biāo)。（×）
18、非結(jié)構(gòu)性游戲中組織游戲的時間不宜過長，一般控制在20分鐘左右。（√）
19、非結(jié)構(gòu)性游戲適用于小學(xué)中高年級的異質(zhì)性兒童。20、交朋友小組主要適用于發(fā)展性團(tuán)體咨詢。（√）
21、一般認(rèn)為，交朋友小組的人數(shù)以5~8人為宜。人數(shù)過多反而會受限制。（√）
22、積極關(guān)注的基本特點(diǎn)是用人本主義和積極心理學(xué)的思想去看待當(dāng)事兒童。（√）
23、積極關(guān)注的主要功能是幫助成人求詢者形成對當(dāng)事兒童的積極態(tài)度，并在建立咨詢關(guān)系中發(fā)揮良好作用。（√）
第四章
24、學(xué)齡兒童因?qū)W業(yè)不良、考試作弊、過失行為和災(zāi)難突發(fā)等背景而產(chǎn)生的心理困擾，就其本質(zhì)而言，不屬于發(fā)展性的問題。（×）
25、性格特征具有穩(wěn)定性和不可變性。（×）
26、性格是以個體的神經(jīng)類型特征為自然前提的。（√）
27、小學(xué)階段的兒童，其道德行為在這個品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展中往往處于滯后狀態(tài)。（√）
28、道德情感是品德發(fā)展和道德教育的最終目的和歸宿。（×）
29、以自覺性為特征的道德行為屬于道德行為發(fā)展的較高層次。
30、有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)習(xí)困難可能與大腦兩半球缺乏功能上的協(xié)調(diào)聯(lián)系有關(guān)，這種學(xué)習(xí)困難代表著存在智力上的缺陷。（×）
31、小學(xué)生的過失行為往往帶有偶然性的特點(diǎn)，尚未形成穩(wěn)定的意識傾向和行為習(xí)慣。（√）
32、小學(xué)生的過失行為有時也容易和智力超常、小動作較多的非問題行為混淆。（√）
第五章
33、小學(xué)生的障礙性心理咨詢與心理干預(yù)是小學(xué)生心理咨詢的重點(diǎn)工作內(nèi)容。（×）
34、心理健康問題是引發(fā)學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙的間接原因。（×）
35、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙的出現(xiàn)于家庭和教育因素沒有關(guān)系。（×）
36、吮吸手指或衣物這種不良習(xí)慣的形成于幼年時期缺乏關(guān)懷、興趣較少有關(guān)。（√）
37、拔毛發(fā)這種不良習(xí)慣的起因于過于緊張、情緒壓抑有關(guān)。（√）
38、手淫的兒童常常伴有焦慮和恐懼。（√）
39、依賴行為的養(yǎng)成主要導(dǎo)源于家庭教育。（√）
40、性格內(nèi)向、敏感多疑、自尊心過強(qiáng)的兒童，容易發(fā)生自我傷害。（√）
41、注意缺陷障礙的發(fā)病沒有顯著的性別差異。（×）
42、注意缺陷障礙患兒的神經(jīng)系統(tǒng)存在著某些功能性失調(diào)。（√）
43、注意缺陷與多動障礙兒童智力一般低于正常值。（×）
44、注意缺陷障礙患兒的活動過度現(xiàn)象開始于幼兒早期，有的甚至在嬰兒期就已格外興奮好動。（√）
45、有少數(shù)患有注意缺陷障礙的兒童無明顯的多動傾向，甚至是少動呆滯。（√）
46、家譜調(diào)查、雙胞胎研究等發(fā)現(xiàn)，遺傳因素對注意缺陷與多動障礙的影響不直接。（×）
47、學(xué)齡兒童的焦慮傾向以男孩為多。（×）
48、具有焦慮傾向的兒童性格溫順、膽小、多慮、敏感，缺乏自信，智力水平較低。（×）
49、具有焦慮傾向的兒童常伴有睡眠不好、食欲不振、心慌心跳等生理上的反應(yīng)。
50、焦慮傾向與遺傳因素沒有關(guān)系，主要是后天環(huán)境導(dǎo)致的。（×）
51、強(qiáng)迫傾向在小學(xué)高年級女生中比較常見。（×）
52、家族史的調(diào)查表明，具有強(qiáng)迫傾向的患兒的父親或母親常有性格不良或強(qiáng)迫性素質(zhì)，有的還有其他精神異常。（√）
53、口吃障礙而言，女性的發(fā)病幾率高于男性。（×）
54、遺尿癥多見于 10歲以下兒童，女童多于男童。（×）
55、遺尿可分為原發(fā)性遺尿和繼發(fā)性遺尿。（√）
56、在性格上，遺尿的兒童大多比較乖僻、內(nèi)向，心緒不夠安定，做事缺乏信心。（√）
57、適應(yīng)障礙的成人患者中女性較多，兒童患者中性別差異不顯著。（√）
58、具有選擇性緘默癥的兒童一般智力水平正常，但言語發(fā)育落后。（×）
59、夜驚多見于學(xué)齡初期兒童，女孩為多。（×）60、夜驚通常發(fā)生于非快速眼動期，有的患兒一夜可發(fā)作數(shù)次。（√）61、噩夢常發(fā)生于快速眼動睡眠期。（√）
62、夢游多發(fā)生在入睡后不久的非快速眼動睡眠期，發(fā)作時腦電正常。（×）63、夢游與大腦皮層發(fā)育不成熟有關(guān)。隨著大腦皮層發(fā)育的成熟，許多患兒可以自愈。（√）
64、病癥較輕的注意缺陷與多動障礙，主要采用心理治療或飲食控制策略加以干預(yù)。（√）
65、癥狀較重的注意缺陷與多動障礙，大多采用中樞興奮劑、抗抑郁藥物等進(jìn)行治療。（√）第一章
66、心理咨詢對人的幫助以發(fā)展取向的心理健康觀為主導(dǎo)。（√）67、在日常生活中，/無論是從理論還是實(shí)踐的角度看，都可把心理咨詢看做心理健康工作的重要組成部分。（√）
68、心理健康不僅包括維護(hù)與增進(jìn)人的心理健康的積極方面的內(nèi)容，而且還包括對精神疾病的診斷、治療、預(yù)后等消極方面的內(nèi)容。（√）
69、心理診斷的信度、效度越高，心理咨詢的效果也就會越好。（√）70、戴維斯是在美國公立學(xué)校實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的先驅(qū)者。（√）
71、羅杰斯所提出的“指導(dǎo)性咨詢”概念和“來訪者中心”的治療模式，為學(xué)校心理咨詢工作者普遍接受。（×）
72、發(fā)展性咨詢在學(xué)校咨詢工作中處于核心的地位。（√）73、“焦點(diǎn)解決短期咨詢”強(qiáng)調(diào)的是過程導(dǎo)向。（×）74、咨詢中，咨訪雙方相互依賴，來訪者起著主導(dǎo)作用。（×）
75、咨詢這一解決問題的過程是逐步深化的，有時并可能存在反復(fù)。（√）76、求詢者心理結(jié)構(gòu)的影響貫穿于咨詢的全過程。
77、在西方國家的心理咨詢工作中，十分強(qiáng)調(diào)價值中立在咨詢過程中的意義。我國學(xué)校心理咨詢中也是如此。（×）
78、間接咨詢一般不承擔(dān)治療任務(wù)，咨詢的重點(diǎn)放在適應(yīng)、發(fā)展和預(yù)防問題上。（√）
79、學(xué)校心理咨詢目標(biāo)必須始終圍繞促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展這個中心。（√）
第二章
80、覺察本身沒有治療的效果。（×）
81、兒童的許多問題是由人際關(guān)系不協(xié)調(diào)而引起的。（√）
82、學(xué)校咨詢中要引導(dǎo)兒童認(rèn)知自我防御機(jī)制的消極作用，避免使用這些防御機(jī)制。（×）
83、運(yùn)用邏輯結(jié)果理論只需要像兒童提供一種合理方案。（×）
84、邏輯結(jié)果理論是基于糾正兒童不良行為提出來的，所以這一理論不適用于其他類型兒童的心理咨詢。（√）
85、生活分析理論以思辨心理學(xué)為起點(diǎn)。（×）86、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者必須具備個別輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。（√）
87、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的基本角色功能是促進(jìn)團(tuán)體成員的交互作用，解決人際沖突。（√）
88、團(tuán)體成員之間的異質(zhì)性不利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（×）
89、考慮到學(xué)齡兒童的性發(fā)展特點(diǎn)，很多學(xué)者主張團(tuán)體咨詢中最好不要把男生女生分開。（×）
90、團(tuán)體咨詢中，同一團(tuán)體內(nèi)兒童的年齡應(yīng)該接近。最大差別不應(yīng)該超過兩年。
91、團(tuán)體咨詢中，咨詢?nèi)藛T是領(lǐng)導(dǎo)者，不屬于團(tuán)體的一員。（×）92、團(tuán)體咨詢在間接咨詢?yōu)橹?、直接咨詢?yōu)檩o的小學(xué)生心理咨詢中，其適用范圍有一定的局限性。（√）
93、游戲治療適用于正常兒童，不適用于心理失調(diào)兒童。（×）
94、不同的玩具對兒童具有不同的象征意義，這些象征意義在游戲治療中不應(yīng)該被治療者接納。（×）第三章
95、認(rèn)知調(diào)整的基本特點(diǎn)是求詢的學(xué)生能夠意識到自己在認(rèn)知方面存在問題。（×）
96、兒童的認(rèn)知調(diào)整相對于成年人而言比較容易和簡單。（×）
97、模仿行為中，受懲罰的榜樣行為和受獎勵的榜樣行為，其被模仿的可能性不存在差異。（×）
98、行為契約是一種間接咨詢技術(shù)。（×）99、系統(tǒng)脫敏是一種直接咨詢技術(shù)。（√）
100、自信訓(xùn)練的基本特點(diǎn)是對求詢學(xué)生的自我愿望給予積極強(qiáng)化。（√）101、結(jié)構(gòu)性游戲主要解決的是共性的心理問題。（√）102、結(jié)構(gòu)性游戲適用于中小學(xué)高年級的異質(zhì)性兒童。（×）103、非結(jié)構(gòu)性游戲主要關(guān)注活動的過程。（√）
104、在團(tuán)體咨詢中，角色扮演主要體現(xiàn)發(fā)展性咨詢的功能，不能起到干預(yù)和治療的作用。（×）
105角色扮演適用于同質(zhì)性團(tuán)體，不適用于異質(zhì)性團(tuán)體。（×）106、角色扮演必須遵循自愿性原則。（√）
107、角色扮演中，如對角色的理解產(chǎn)生偏差，組織者也要使活動繼續(xù)下去，不能采取中止措施。（×）
108、心理劇主要用于障礙性干預(yù)或治療，不常用于發(fā)展性咨詢。（√）109、交朋友小組的核心是促進(jìn)自我探索、自我成長。（√）
110、利用沉默的基本特點(diǎn)是在無聲之停頓中尋找有價值的信息。（√）111、性格具有一定的心理結(jié)構(gòu)。（√）第四章
112、任務(wù)型依賴通常出現(xiàn)于年齡較大的兒童，以男孩居多。（√）五 113、情感性依賴通常見于年齡較小的兒童，以女孩為多。（√）五 114、兒童的品行障礙，城市高于農(nóng)村，女生多余男生。（×）五 115、
第三篇：小學(xué)生心理咨詢復(fù)習(xí)論述題
論述題
一、簡述小學(xué)生心理咨詢的原則 一
1、教育性原則
這一原則要求小學(xué)生的心理咨詢必須符合基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，積極主動地為完成基礎(chǔ)教育的任務(wù)服務(wù)，把咨詢工作納入基礎(chǔ)教育的運(yùn)行軌道，作為基礎(chǔ)教育的一個有機(jī)組成部分，而不能游離于基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之外，孤立地解決心理問題。
具體而言，心理咨詢工作必須緊密配合各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動。心理咨詢的目標(biāo)必須始終圍繞促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展這個中心。
2、發(fā)展性原則
這一原則要求小學(xué)生的心理咨詢必須適應(yīng)學(xué)齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并盡最大可能促進(jìn)求詢學(xué)生的最佳發(fā)展。
小學(xué)生身體發(fā)育很不成熟，心理發(fā)展亦不完善，心理活動易受外界環(huán)境因素的影響，變化快，可塑性大。因此，各種咨詢活動一定要充分考慮學(xué)齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。換言之，在小學(xué)生心理咨詢中，無論是發(fā)展性咨詢還是障礙性咨詢，都必須具有發(fā)展變化的觀點(diǎn)，都必須按照發(fā)展的宗旨安排各項(xiàng)咨詢活動。
3、信賴性原則
這一原則要求心理咨詢?nèi)藛T必須和咨詢對象建立友好信賴的關(guān)系，以保證咨詢工作順利進(jìn)行。
無論是面對學(xué)生、家長或教師，咨詢?nèi)藛T都應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧輕松地交往氣氛。善于啟發(fā)和耐心傾聽咨詢對象的陳述，言語表達(dá)既準(zhǔn)確得體又委婉親切，并恰當(dāng)運(yùn)用表情、手勢和體態(tài)等非言語溝通手段，這些措施有助于縮短雙方的人際距離，形成友好信賴的咨訪關(guān)系。
4、整體性原則
這一原則要求心理咨詢?nèi)藛T必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，全面考察、分析當(dāng)事學(xué)生的心理問題，以便使咨詢工作準(zhǔn)確有效，防止和克服片面性的偏差。
對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，必須對其心理問題做全面了解和系統(tǒng)分析，充分考慮各種心理、生理和社會因素所起的作用，從眾多制約因素中找出主導(dǎo)因素及各種因素之間的有機(jī)聯(lián)系，這樣才能使咨詢工作有的放矢，準(zhǔn)確有效。
5、協(xié)調(diào)性原則
這一原則要求心理咨詢?nèi)藛T必須與學(xué)校、家庭及社會有關(guān)方面協(xié)同合作，共同開展小學(xué)生的心理服務(wù)與教育工作。
要使學(xué)生的身心健康發(fā)展，單靠專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。心理咨詢工作必須與學(xué)校其他教育工作密切配合，積極調(diào)動各科任課老師、學(xué)生家長及社會有關(guān)方面的參與積極性，努力創(chuàng)造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的良好環(huán)境，這對于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有不可低估的作用。只有協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會多方面的力量，才能最大限度地發(fā)揮心理咨詢的作用。
6、預(yù)防性原則
這一原則要求心理咨詢?nèi)藛T必須樹立預(yù)防重于干預(yù)的思想，在咨詢過程中積極宣傳普及心理健康知識，努力提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。
事實(shí)證明，重干預(yù)輕預(yù)防，只能使極少數(shù)學(xué)生從中受益，這同學(xué)校心理咨詢必須為廣大學(xué)生服務(wù)的根本宗旨相背離；相反，以預(yù)防為主，將咨詢工作的重點(diǎn)放到心理障礙的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)上，這種積極主動的措施必將大大提高心理咨詢工作的社會影響和應(yīng)用價值，使心理咨詢工作受到越來越多的家長、教師和其他有關(guān)人員的重視與歡迎。
第三章 第四章
二、論述如何幫助學(xué)業(yè)不良兒童擺脫困境
1、幫助學(xué)業(yè)不良兒童解除心理壓力
第一，挖掘“閃光點(diǎn)”，激發(fā)求知欲。每個人都各有所長，各有所短，也都具有強(qiáng)烈的自尊和求知的愿望，學(xué)業(yè)不良兒童也同樣如此。然而在教育實(shí)踐中，有些教師看學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“滿身光環(huán)，大有前途”，看學(xué)業(yè)不良兒童則“處處缺點(diǎn)，前途暗淡”，這其實(shí)是一種教育的誤區(qū)。在中外教育史上，愛因斯坦和愛迪生等天才人物在小學(xué)學(xué)習(xí)時，因?qū)W業(yè)不佳或調(diào)皮搗蛋，都曾遭到過教師的冷眼甚至被校方趕出校門，這種歷史的誤會實(shí)在值得人們反思。因此，每個咨詢?nèi)藛T都要像愛護(hù)自己的眼睛一樣，珍惜學(xué)業(yè)不良兒童的自尊心和求知欲；要像沙里淘金那樣，用心尋找學(xué)業(yè)不良兒童的“閃光點(diǎn)”或“發(fā)亮處”，這對于學(xué)業(yè)不良兒童的情緒疏導(dǎo)和成長是非常重要的。
第二，多給學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造成功的機(jī)會和愉悅的體驗(yàn)。研究表明，成功的
歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以提高人的自信心，增強(qiáng)人的活動動機(jī)，并有助于挫折感的補(bǔ)償和轉(zhuǎn)移。對于學(xué)業(yè)不良兒童來說，學(xué)習(xí)成績不理想無疑是一種挫折體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)上屢遭挫折，很容易使意志薄弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑和退縮行為，另一方面也有可能導(dǎo)致攻擊行為。挫折的消極體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率下降、更加深刻的挫折消極體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)一步降低，這是一種惡性循環(huán)的發(fā)展趨勢。而要使學(xué)生從惡性循環(huán)的狀態(tài)下解脫出來，最重要的就是要給他們創(chuàng)造一定的成功機(jī)會，使他們通過微小的成功（如接受難度很小的任務(wù)），有表現(xiàn)自己特長的機(jī)會，獲得一種心靈的滿足，并以此作為轉(zhuǎn)變的契機(jī)，推動學(xué)業(yè)不良兒童走上積極應(yīng)對挫折的道路。
2、引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童加強(qiáng)“雙基”
小學(xué)生的學(xué)業(yè)不良在很大程度上是由于基本知識學(xué)習(xí)得不扎實(shí)、基本技能掌握得不熟練而造成的。因此，幫助學(xué)業(yè)不良兒童循序漸進(jìn)地掌握教材規(guī)定的基本知識，并且熟練運(yùn)用讀、寫、算的基本技能，是使他們擺脫困境的基本出路。
在教育實(shí)踐中，有些年輕的小學(xué)教師對學(xué)生的理解能力估計(jì)過高，或者在教學(xué)過程中急于求成，結(jié)果在學(xué)生對前一單元的知識尚未真正消化、吸收的時候，就急急忙忙地轉(zhuǎn)入下一個單元。
還有的小學(xué)教師在教材之外給學(xué)生補(bǔ)充過多的東西，以致造成喧賓奪主的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對教材規(guī)定的基本知識的掌握。這兩種不良傾向是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良的重要原因，顯然需要通過咨詢過程予以告誡和糾正。
引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，還應(yīng)注意學(xué)校教育與家庭教育的密切配合。咨詢?nèi)藛T要協(xié)助教師和家長，共同督促學(xué)業(yè)不良兒童克服已有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，逐步建立新的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，例如正確書寫的習(xí)慣，按時做作業(yè)的習(xí)慣，仔細(xì)檢查的習(xí)慣，口算或心算的方法，恰當(dāng)記憶的方法，等等。
養(yǎng)成這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對于幫助學(xué)業(yè)不良兒童鞏固“雙基”訓(xùn)練的成效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有不可低估的作用。
3、針對學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行個別輔導(dǎo)
有些小學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是因不同程度的學(xué)習(xí)困難引起的。例如，有的學(xué)生不能正確地辨認(rèn)字詞，也不能準(zhǔn)確地將字母和發(fā)音聯(lián)系起來進(jìn)行朗讀；有的學(xué)生對
數(shù)概念的理解相當(dāng)吃力，在多位數(shù)的加減運(yùn)算方面缺乏可逆性思維能力。有關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)困難可能與大腦兩半球缺乏功能上的協(xié)調(diào)聯(lián)系有關(guān)，但這種學(xué)習(xí)困難并不表明存在智力上的障礙，它只是一種輕微的、暫時性的功能失調(diào)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整訓(xùn)練可以逐步得到扭轉(zhuǎn)。
解決學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)困難，首先要找準(zhǔn)問題的“癥結(jié)”。如誦讀困難是在發(fā)音方面還是在閱讀方面？計(jì)算困難是在數(shù)概念的抽象理解方面還是在計(jì)算過程方面？只有把問題的“癥結(jié)”找準(zhǔn)了，才能真正談得上“對癥輔導(dǎo)”。
解決學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)困難，還應(yīng)注意輔導(dǎo)的態(tài)度和方式?？朔W(xué)習(xí)困難不是一蹴而就的事情，通常要經(jīng)歷一段較長時間的輔導(dǎo)過程。對此，咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)有耐心，有誠意，以求贏得兒童的信任。對于那些帶有共性的學(xué)習(xí)困難，可以通過集體輔導(dǎo)的方式加以解決；而對個別兒童的特殊困難，則應(yīng)根據(jù)條件和可能，定期進(jìn)行專門輔導(dǎo)。
三、論述小學(xué)生厭學(xué)傾向的形成原因和干預(yù)策略 學(xué)生厭學(xué)傾向的形成原因十分復(fù)雜，主要包括：
應(yīng)試教育的弊端。例如，“填鴨式”地滿堂灌教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，濫用懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，考試頻繁，學(xué)習(xí)難度與兒童能力不相吻合，忽視“第二課堂”活動特別是游戲?qū)πW(xué)生的意義，教師對兒童缺少關(guān)心和愛撫等，都有可能造成兒童的厭學(xué)情緒。
家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。父母望子成龍心切，重分?jǐn)?shù)，不重實(shí)際潛能的開發(fā)，經(jīng)常就學(xué)習(xí)問題責(zé)罵或毒打孩子，會使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒；父母重錢輕學(xué)的思想，有意無意地灌輸“拜金主義”，對兒童的厭學(xué)情緒有重大影響。社會不良風(fēng)氣的影響。社會上的某些不正之風(fēng)，如“一切向錢看”，“讀書無用論”，以及農(nóng)村中的一些不良習(xí)俗如“早訂親”的習(xí)俗，都是造成兒童厭學(xué)癥的社會誘因。
外界誘惑的干擾。隨著信息技術(shù)和娛樂設(shè)施的迅速發(fā)展，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)游戲、各種游戲機(jī)等娛樂設(shè)施打交道的時間越來越多。網(wǎng)絡(luò)游戲和其他娛樂設(shè)施特有的多媒體、互動式、全方位和全天候等多樣化功能，對處于成長階段的兒童具有極大的吸引力和誘惑力。
兒童厭學(xué)應(yīng)采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。
1、就教育治療來說，教師應(yīng)對學(xué)生充滿愛心和責(zé)任感，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試負(fù)擔(dān)，積極提高課堂教學(xué)的效果和藝術(shù)性，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，搞好“第二課堂”活動，建立新型的師生關(guān)系，切實(shí)扭轉(zhuǎn)濫用懲罰現(xiàn)象，這對于改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，增進(jìn)樂學(xué)、好學(xué)的情緒體驗(yàn)十分重要。
2、家庭治療的關(guān)鍵在于父母對子女學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。父母的期望水平不能過高，要求也不能過嚴(yán)，要與兒童的接受能力和心理發(fā)展水平相適合。父母還應(yīng)以國家、民族的大局為重，深刻認(rèn)識基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育的重大意義，切實(shí)糾正在教育子女問題上的不正確的認(rèn)識，積極鼓勵孩子樹雄心，立壯志，為振興中華而發(fā)憤學(xué)習(xí)。這對于激發(fā)子女的學(xué)習(xí)動機(jī)有重要作用。
3、社會治療是針對社會病理現(xiàn)象所使用的一個術(shù)語。就兒童厭學(xué)而言，社會治療的核心是在全社會形成尊知重教的強(qiáng)大輿論，大力培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)、以讀書為榮的社會風(fēng)尚，并及時對拜金主義、讀書無用論”等不良傾向進(jìn)行抵制。
第一章
四、論述小學(xué)生心理咨詢的步驟
1、咨詢雙方建立相互依賴的關(guān)系
這是咨詢過程的第一步，也是貫穿咨詢過程的一個極為重要的問題。
建立咨詢雙方的信賴關(guān)系，首先要求咨詢?nèi)藛T不要把自己看成高人一等的專家，而應(yīng)以平等的身份看待前來咨詢的人。經(jīng)驗(yàn)表明，咨詢?nèi)藛T的等級地位觀念將增加求詢者的壓抑感和不滿情緒，從而使咨詢過程一開始即罩上一層不愉快的陰影。其次，咨詢?nèi)藛T要努力給求詢者以良好的第一印象。要使他感受到，咨詢?nèi)藛T是一位熱情和藹的人，是一位平易近人、可以信賴的人，同時又是一位風(fēng)趣體貼、確有才能的人。有了這樣一種第一印象，咨詢工作自然會形成一個良好的開端。再次，咨詢工作開始時，咨詢?nèi)藛T要善于啟發(fā)求詢者提出問題，耐心傾聽并細(xì)心觀察求詢者的言談舉止，不要輕易打斷求詢者的話題，更不要隨意流露某種不耐煩的情緒，這些有助于建立良好的咨訪關(guān)系。
2、搜集信息，搞清問題的大致范圍和可能性質(zhì)
搜集信息是整個咨詢工作的基礎(chǔ)。在搜集信息的過程中，應(yīng)著重了解以下三個方面的情況：
（1）求詢者的基本情況
主要包括：姓名，性別，年齡，民族，家庭住址或聯(lián)系地址，身體發(fā)育和健康狀況，學(xué)習(xí)成績，主要特長，興趣愛好，品德和行為表現(xiàn)，人際交往情況，個人簡歷等。
（2）求詢者的社會文化背景
主要包括：家庭背景（如父母的職業(yè)、文化程度、宗教信仰、興趣愛好、健康狀況、養(yǎng)育方式、對子女的期望等等），學(xué)校背景（如教師、班主任對學(xué)生的態(tài)度，學(xué)校教育追求的目標(biāo)，班風(fēng)校紀(jì)情況，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課外活動情況，學(xué)校心理健康教育開展情況等等），社區(qū)背景（如學(xué)校和居住社區(qū)的社會治安情況、文化服務(wù)設(shè)施情況等等）。（3）求詢者的心理問題
這是搜集信息的核心內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校生活的實(shí)際情況，學(xué)生的心理問題通常包括：學(xué)習(xí)和適應(yīng)問題，智能發(fā)展問題，個性發(fā)展問題，情緒困擾問
題，人際交往和沖突問題，問題行為或品行問題，心理障礙的治療問題，等等。通過搜集信息，咨詢?nèi)藛T對求詢者的主要問題、來龍去脈、相互關(guān)系和可能性質(zhì)有了較全面的認(rèn)識，這就為下一步的詳細(xì)診斷和確定咨詢目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
3、檢查評估，明確咨詢目標(biāo)
這是直接咨詢的重要步驟；在間接咨詢中，這一步則表現(xiàn)為對問題的詳細(xì)分析和咨詢目標(biāo)的明確認(rèn)定。
檢查評估是一項(xiàng)細(xì)致的工作。在檢查評估時，既要求求詢者密切配合，又要求咨詢?nèi)藛T熟練運(yùn)用檢測工具對求詢者進(jìn)行精心測查。在小學(xué)生心理咨詢中，最常用的檢測工具是適用于兒童的心理測驗(yàn)。
檢查評估的目的是在前述工具的基礎(chǔ)上，對咨詢?nèi)藛T初步判定的問題范圍和可能性質(zhì)做進(jìn)一步的驗(yàn)證和分析，以求準(zhǔn)確把握問題的癥結(jié)及其本質(zhì)，為咨詢目標(biāo)的確定創(chuàng)造條件。在這一過程中，有兩個問題值得注意。
第一，要從總體上對求詢者的問題性質(zhì)做出準(zhǔn)確判斷。也就是說，要在求詢者自訴、感性觀察、系統(tǒng)了解和科學(xué)測查的基礎(chǔ)上，對求詢者反映的問題做出正?；虍惓５慕Y(jié)論。第二，要從細(xì)節(jié)上對求詢者的問題性質(zhì)予以確認(rèn)，并明確咨詢的目標(biāo)。當(dāng)從總體上把握了求詢者的問題性質(zhì)以后，咨詢?nèi)藛T還應(yīng)根據(jù)檢查評估的 結(jié)果做出進(jìn)一步的具體分析。有了對心理異常具體性質(zhì)的把握和咨詢目標(biāo)的確
認(rèn)，便為下一步的指導(dǎo)幫助或心理干預(yù)奠定了基礎(chǔ)。
4、選定解決問題方案，實(shí)施具體的指導(dǎo)幫助或治療
一般來說，解決問題的方案可有多種選擇。究竟采用哪一種解決問題方案最為合適，咨詢?nèi)藛T應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行比較篩選，并可適當(dāng)征求求詢者的意見，然后根據(jù)咨訪雙方的條件、興趣和成功的可能性，做出最后決斷。
解決問題的最佳方案選定之后，接下來就要依據(jù)方案予以實(shí)施。在實(shí)施過程中，既可以是指導(dǎo)性的建議，也可以是認(rèn)識上的疏導(dǎo)，還可以是治療措施的逐步落實(shí)。有些問題可以在咨詢場所當(dāng)即解決，有些問題可由咨詢者帶回去自行解決，一些復(fù)雜心理問題的干預(yù)工作，則需求詢者多次前來咨詢場所檢查、治療，方能逐步得到解決。由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性、多變性，某些心理問題在其解決的過程中出現(xiàn)反復(fù)或顯效遲緩，這是正常的；問題的關(guān)鍵在于，咨訪雙方都應(yīng)該對咨詢過程的這一特點(diǎn)具有足夠的重視，相互合作，彼此信任，持之以恒，不懈努力，這樣才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
5、追蹤反饋，鞏固和發(fā)展咨詢成效
這是咨詢過程的最后一步，也是不可忽視的一個步驟。
追蹤觀察可采取多種方式進(jìn)行。例如電話征詢、直接走訪、座談討論等。根據(jù)條件和可能，靈活選擇恰當(dāng)?shù)淖粉櫽^察方法，或者將若干方法綜合運(yùn)用，是咨詢?nèi)藛T所應(yīng)注意的。
五、論述小學(xué)生心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)該具備的職業(yè)道德
1、熱愛心理咨詢事業(yè)
熱愛心理咨詢事業(yè)，需要咨詢?nèi)藛T對自身工作的價值具有深刻認(rèn)識。學(xué)齡兒童的心理咨詢不是一般性的社會服務(wù)，而是從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)齡兒童的身心健康和心理素質(zhì)培養(yǎng)所進(jìn)行的基礎(chǔ)性工作。心理咨詢的成效如何，不僅關(guān)系到學(xué)齡兒童當(dāng)前的心理健康和學(xué)業(yè)進(jìn)展，而且關(guān)系到他們以后的成長、發(fā)展甚至畢生前途。如果從更廣闊的背景來審視小學(xué)生心理咨詢的價值，則與21世紀(jì)中國現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者的整體素質(zhì)和中華民族的美好未來息息相關(guān)。顯然，當(dāng)我們站在這樣的高度看待小學(xué)生心理咨詢這件既平凡又瑣細(xì)的工作時，我們的內(nèi)心會激起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和光榮感，這是咨詢?nèi)藛T熱愛本職工作的思想基礎(chǔ)和根本動力。
2、保護(hù)咨詢對象的利益
保護(hù)當(dāng)事學(xué)生的利益，最根本的是一切為當(dāng)事學(xué)生著想，努力促使當(dāng)事學(xué)生沿著解決問題的方向健康發(fā)展。在咨詢過程中，遇到咨詢對象不予合作或拒絕的情況是在所難免的。假如遇到這種情況，咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)冷靜地分析原因，妥善加以處理。如果是因?yàn)樽陨淼脑?，咨詢?nèi)藛T應(yīng)及時調(diào)整個人的態(tài)度、情緒和工作方式，主動征求咨詢對象的意見，以求扭轉(zhuǎn)這種局面。如果是因?yàn)樽稍儗ο蠓矫娴膯栴}，在提醒、暗示、懇切說服無效的情況下，咨詢?nèi)藛T應(yīng)果斷地終止咨詢關(guān)系，不可違背咨詢對象的意愿繼續(xù)從事為他們所不希望的活動。
保護(hù)當(dāng)事學(xué)生的利益，還要求尊重當(dāng)事學(xué)生的隱私，切實(shí)為當(dāng)事學(xué)生保守秘密。咨詢過程所積累的個案資料，咨詢?nèi)藛T都要妥善加以保管，嚴(yán)防遺失或泄漏。如果因?yàn)槟撤N原因需要公開咨詢對象的個案資料，應(yīng)事先征得咨詢對象的同意，或者采取匿名等保護(hù)措施。
3、嚴(yán)格執(zhí)行測量與矯治的道德要求
就心理測量而言，咨詢?nèi)藛T應(yīng)對測驗(yàn)的作用與局限有清醒認(rèn)識，既不過分夸大測驗(yàn)的功能，助長測驗(yàn)的濫用現(xiàn)象，也不隨意貶低測驗(yàn)的作用，影響測驗(yàn)的使用與發(fā)展。在使用心理測驗(yàn)為學(xué)生的個別化教學(xué)提供服務(wù)時，咨詢?nèi)藛T應(yīng)持慎重態(tài)度。凡未經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，均不得作為診斷和鑒別的正式依據(jù)。
就心理矯治來說，咨詢?nèi)藛T應(yīng)量力而行，謹(jǐn)嚴(yán)從事，切實(shí)遵守心理矯治工作的有關(guān)道德規(guī)范。主要包括：只有在個人的經(jīng)驗(yàn)、能力和其他條件切實(shí)勝任矯治工作時，咨詢?nèi)藛T才可承擔(dān)矯治的任務(wù)；咨詢?nèi)藛T的矯治工作不得妨礙學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃；矯治方案在實(shí)施之前，必須征得當(dāng)事學(xué)生本人、教師和家長的同意等。
4、努力搞好協(xié)作共事
搞好協(xié)作共事需要從兩個方面努力。
首先，咨詢?nèi)藛T本身要有主動合作的愿望，經(jīng)常向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面提供心理咨詢的信息，反映學(xué)生中存在的帶有普遍性的心理問題或傾向。這種主動合作的精神，有助于取得有關(guān)方面的信任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。
其次，當(dāng)有關(guān)人員向咨詢工作者提出合作的要求時，咨詢?nèi)藛T應(yīng)心懷誠意，熱情接受，并且應(yīng)盡自己的最大努力按時完成合作任務(wù)。不過，在這個問題上應(yīng)
當(dāng)注意，對于個人沒有把握或力所能及的問題，咨詢工作者不可貿(mào)然接受，更不可懷著試試看的心理，拿學(xué)生的問題你當(dāng)個人的試驗(yàn)品，以保全個人的虛榮與自尊。此外，在與其他專業(yè)人員合作共事時，還應(yīng)注意防止或客服“文人相輕，互不服氣”，“暗中拆臺，沽名釣譽(yù)”等不良傾向與行為，這對于維護(hù)咨詢工作者的道德形象具有低估的意義。
第四篇：小學(xué)生心理咨詢
期末作業(yè)考核
《小學(xué)生心理咨詢》
滿分100分
一、名詞解釋（每題5分，共20分）
1、小學(xué)生心理咨詢
答：小學(xué)生心理咨詢即專指面向?qū)W生的心理咨詢。狹義的小學(xué)生心理咨詢是指學(xué)校內(nèi)的心理咨詢?nèi)藛T對于前來求助的學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動。
2、自我開放
答：又稱自我暴露或自我揭示,是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)及生活等與來訪學(xué)生共同分擔(dān)或分享。
3、精神分析療法
答：就是通過各種技巧和方法把來訪者所不知曉的癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義,通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內(nèi)使來訪者真正了解癥狀的真實(shí)意義以便使癥狀消失。
4、被觀察者效應(yīng)
答：即觀察者的期望被觀察者得知后,做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。
二、簡答題（每題10分，共40分）
1、簡述一下小學(xué)生道德心理訓(xùn)練方法。
答
1、道德法庭。此方法著眼于道德評價能力的培養(yǎng)。道德評價能力是根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)對某個行為做出是非善惡評價的能力。它是道德行為的基礎(chǔ)可以通過練習(xí)得到提高。
2、同情感練習(xí)。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗(yàn)。道德水平較高的人具有較強(qiáng)的同情感。因此經(jīng)常做出助人為樂的行為。
3、內(nèi)疚感訓(xùn)練。內(nèi)疚感是指由于自己的不恰當(dāng)行為引起的慚愧不安的情感體驗(yàn)。每個人都可能犯錯誤如果犯了錯誤后能夠產(chǎn)生內(nèi)疚感就會進(jìn)行自我反省從而保證今后再犯類似的錯誤
2、簡述主題統(tǒng)覺測驗(yàn)的原理。
答：主題統(tǒng)覺測驗(yàn)認(rèn)為個體面對圖畫情境所陳述的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。內(nèi)容當(dāng)中有一部分內(nèi)容固然受當(dāng)時知覺的影響?yīng)У湎胂蟛糠謪s包含著個人意識以及潛意識中的反應(yīng)。也就是說個體在陳述內(nèi)容時常常不自覺地將隱藏在內(nèi)心的沖突和欲望融入故事情節(jié)中借助于故事中人物的行為宣泄出來即把個人的內(nèi)心世界投射于故事中。主試通過對被試陳述內(nèi)容的分析從而了解其需求。
3、什么是指導(dǎo)技術(shù)？
答：就是咨詢教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛碓L學(xué)生做什么和說什么,或者如何做和如何說。
三、論述題（共40分）
1、某一來訪者向咨詢則透露學(xué)校最近丟失的V8攝影機(jī)是他偷的，你認(rèn)為這位咨詢者應(yīng)該保密呢，還是向?qū)W校報(bào)告？說明理由。(13分)答我認(rèn)為這位咨詢者應(yīng)該是保密，采用當(dāng)事人中心療法對其治療。來訪者感受到咨詢者對自己的真誠態(tài)度就能使其接受咨詢者、真實(shí)地表露自己無條件的關(guān)懷是創(chuàng)造一種有利于來訪者轉(zhuǎn)變自我體驗(yàn)的非常重要的一環(huán)共情的理解開始于全神貫注地傾聽。這對來訪者的轉(zhuǎn)變有重要作用。來訪者體會到自己在咨詢過程中的主體地位能夠積極主動地講述自己的心理問題并在咨詢者的。引導(dǎo)下尋求解決問題的方法以促使來訪者向健康的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)通過自身的潛心修養(yǎng)和不斷實(shí)踐進(jìn)一步表現(xiàn)出高層次的真誠促進(jìn)學(xué)生更了解自己。積極的尊重是為了創(chuàng)造一個安全、溫暖的環(huán)境讓學(xué)生能夠更大程度地表達(dá)自己，承認(rèn)自己的過錯并勇敢地說出來。學(xué)生找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是不是能夠理解他們的想法及感受想知道你怎樣看待他們包括他們的現(xiàn)狀及過去。他們會根據(jù)對方接納、了解的程度透露自己的情感及要求如果學(xué)生感到你要改造他們很可能因感到壓力而拒絕你的幫助，如果學(xué)生感到自己是有價值的，雙方的交談就會變得更加深入、更加自由。
良好的咨詢氣氛給學(xué)生以真誠、無條件的尊重和準(zhǔn)確的共情這樣就能夠調(diào)動起學(xué)生自身的潛力，開放邁向自我實(shí)現(xiàn)的境地人可以獨(dú)立自主、自我引導(dǎo)自己的生活無須憑借
心理分析和行為指導(dǎo)即可有效地解決自己的問題咨詢的中心應(yīng)是最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和積極能動作用依靠自己的努力來解決心理問題。咨詢的最主要目的就是幫助學(xué)生改變其不正確的自我概念改變其對待自己的方式。
2、小學(xué)生的憤怒情緒有什么特點(diǎn)，如何幫助學(xué)生控制這一不良情緒？（13分）
答小學(xué)生情緒的自我調(diào)控能力較差沖動性較為明顯憤怒來得急去得快。情境轉(zhuǎn)移法：日常生活中有許多事會使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開暫時躲一躲以免刺激我們發(fā)怒?？梢猿鋈プ咭蛔?，聽聽音樂或者和談得來的朋友在一起聊聊天，玩一玩，干點(diǎn)自己喜歡的事心情就會好起來。
理智制怒法當(dāng)你動怒時最好先想想以下問題中的任何一個我為什么生氣這事或這人值不值得我生氣能解決問題嗎生氣對我有什么好處然后再考慮該不該發(fā)火。也可以在即將發(fā)火的時候?qū)ψ约合旅畈灰l(fā)火堅(jiān)持一分鐘一分鐘堅(jiān)持住了好樣的再堅(jiān)持一分鐘再堅(jiān)持一分鐘，二分鐘都過去了為什么不再堅(jiān)持下去呢用理智來控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。
評價推遲法：我們通常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)一件當(dāng)時使你感到“怒不可遏”的事過了一段時間后就會感覺到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑樯鷼夂螵Σ环料劝阉畔陋Φ冗^一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。
情感宣泄法：如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來你就會發(fā)現(xiàn)“心里會爽快一點(diǎn)”。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來比如生氣后去打沙袋或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下做出過激的行為。曾有人問西藏高僧應(yīng)該如何處理憤怒他的回答是“不要壓抑但也不要沖動行事。”相信大家會從這句話中得到啟示。
目標(biāo)升華法：憤怒是一種強(qiáng)大的心理能量如將之升華它能帶給人力量甚至是激昂的生命力，如用之不當(dāng)則可能傷人害己。因此要注意培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的人生理想更多地從大局、從長遠(yuǎn)去考慮事情，要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)有較大的度量當(dāng)前進(jìn)中遇到挫折產(chǎn)生憤怒情緒時應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌删褪聵I(yè)的強(qiáng)大動力，切不可以眼前的區(qū)區(qū)小事計(jì)較得失到頭來“丟了西瓜撿芝麻”妨礙自己對理想、事業(yè)的追求。
3、引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞的因素有哪些，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞？（14分）
答：學(xué)生在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因，一是長時間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制；另一個重要原因是學(xué)習(xí)壓力過重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過分緊張和焦慮。于緊張和焦慮，消耗了許多不應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動員起來去幫助“用力”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對大腦所消耗能量的及時補(bǔ)充，會進(jìn)一步加速腦的疲勞。
要從根本上消除學(xué)習(xí)之后的心理疲勞，必須進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，消除緊張和壓力，達(dá)到充分的自我放松。具體方法如下：
1）．減少學(xué)習(xí)時間。
2）．預(yù)防疲勞，感到疲勞之前先休息。
3）．經(jīng)常休息，為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時間睡上一覺。4）．自我想象，放松身心。5）．學(xué)會精神愉快地去學(xué)習(xí)。
第五篇：小學(xué)生心理咨詢
期末作業(yè)考核
《小學(xué)生心理咨詢》
滿分100分
一、名詞解釋（每小題5分，共20分）
1、小學(xué)生心理咨詢
小學(xué)生心理咨詢即專指面向?qū)W生的心理咨詢。狹義的小學(xué)生心理咨詢是指學(xué)校內(nèi)的心理咨詢?nèi)藛T對于前來求助的學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動。
2、自我開放
自我開放（自我暴露、自我揭示）是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)及生活等與來訪學(xué)生共同分擔(dān)或分享。
3、精神分析療法
精神分析療法就是通過各種技巧和方法，把來訪者所不知曉的癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過挖掘潛意識的心理過程將其招回到意識范圍內(nèi)，使來訪者真正了解癥狀的真實(shí)意義，以便使癥狀消失。
4、被觀察者效應(yīng)
被觀察者效應(yīng)，即觀察者的期望被觀察者得知后，做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。
二、簡答題（每小題10分，共30分）
1、簡述一下小學(xué)生道德心理訓(xùn)練方法。
1、道德法庭。此方法著眼于道德評價能力的培養(yǎng)。道德評價能力是根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)對某個行為做出是非善惡評價的能力。它是道德行為的基礎(chǔ)，可以通過練習(xí)得到提高。
2、同情感練習(xí)。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗(yàn)。道德水平較高的人具有較強(qiáng)的同情感。因此經(jīng)常做出助人為樂的行為。
3、內(nèi)疚感訓(xùn)練。內(nèi)疚感是指由于自己的不恰當(dāng)行為引起的慚愧不安的情感體驗(yàn)。每個人都可能犯錯誤，如果犯了錯誤后能夠產(chǎn)生內(nèi)疚感，就會進(jìn)行自我反省，從而保證今后再犯類似的錯誤。
2、簡述主題統(tǒng)覺測驗(yàn)的原理。
主題統(tǒng)覺測驗(yàn)認(rèn)為，個體面對圖畫情境所陳述的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。內(nèi)容當(dāng)中，有一部分內(nèi)容固然受當(dāng)時知覺的影響，但其想象部分卻包含著個人意識以及潛意識中的反應(yīng)。也就是說，個體在陳述內(nèi)容時，常常不自覺地將隱藏在內(nèi)心的沖突和欲望融入故事情節(jié)中，借助于故事中人物的行為宣泄出來，即把個人的內(nèi)心世界投射于故事中。主試通過對被試陳述內(nèi)容的分析，從而了解其需求。
3、什么是指導(dǎo)技術(shù)？
指導(dǎo)就是咨詢教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛碓L學(xué)生做什么和說什么，或者如何做和如何說，其本質(zhì)在于直接地傳達(dá)要求。指導(dǎo)技術(shù)的使用，與不同的咨詢理論直接相關(guān)，不同的理論有不同的指導(dǎo)行為。指導(dǎo)分為兩類：一般性指導(dǎo)是咨詢教師基于自己掌握的心理原理和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出的，針對來訪學(xué)生的具體問題進(jìn)行的指導(dǎo)，沒有固定的模式和內(nèi)容；特異性指導(dǎo)是依據(jù)某一理論派別進(jìn)行的專門指導(dǎo)。合理運(yùn)用指導(dǎo)技術(shù)，一方面要求咨詢教師熟悉心理咨詢的理論流派及其方法技術(shù)，另一方面要求指導(dǎo)必須建立在良好的咨詢關(guān)系，尤其是來訪學(xué)生對咨詢教師充分信任的基礎(chǔ)上，同時，指導(dǎo)要具體、表達(dá)要清楚。
三、論述題（每小題25分，共50分）
1、某一來訪者向咨詢則透露學(xué)校最近丟失的V8攝影機(jī)是他偷的，你認(rèn)為這位咨詢者應(yīng)該保密呢，還是向?qū)W校報(bào)告？說明理由。
應(yīng)引導(dǎo)來詢者直接面對錯誤，承認(rèn)錯誤，主動向有關(guān)部門或人員坦白。不然咨詢者應(yīng)向?qū)W校報(bào)告。學(xué)生如因此受到相應(yīng)的處罰既是體現(xiàn)了社會公認(rèn)的責(zé)任與義務(wù)相統(tǒng)一的原則，也是對其本人以及他人的一種教育。
這是對保密原則的維護(hù)和堅(jiān)守。保密原則指在心理咨詢過程中，教師有責(zé)任對學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。心理咨詢必須對來訪者負(fù)責(zé)，但這種負(fù)責(zé)是以對社會負(fù)責(zé)為前提的。心理咨詢的保密性原則也有一定的適用范圍，即學(xué)生的問題并未對他人、社會構(gòu)成實(shí)際的損害，保密的結(jié)果不對學(xué)生自己、他人、社會具有潛在的危害為限度。
2、小學(xué)生心理咨詢
小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動機(jī)由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)發(fā)展，由不夠明確向比較明確發(fā)展；學(xué)習(xí)興趣由學(xué)習(xí)的形式向?qū)W習(xí)的內(nèi)容發(fā)展；學(xué)習(xí)目標(biāo)由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展。2）、小學(xué)兒童態(tài)度的特點(diǎn)： ⑴ 對教師的態(tài)度，低年級的兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀，老師的話對孩子來說仿佛圣旨一般，無可懷疑，絕對正確。隨著年齡的增長，逐漸對教師產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而有了選擇性，只有他們喜歡的老師才會對他們產(chǎn)生影響。⑵ 對作業(yè)的態(tài)度，初入學(xué)的兒童還不能正確對待作業(yè)，還沒有把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，還不知道應(yīng)對自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。隨年齡的增長和教師的指導(dǎo)，兒童能逐漸主動按時完成作業(yè)。⑶ 對分?jǐn)?shù)的態(tài)度，上學(xué)之后，在教師`家長的影響下，兒童逐漸看重分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的意義，并了解高分是學(xué)習(xí)好的一種客觀表現(xiàn)。3）、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移具有以下特點(diǎn)： ⑴ 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的心向逐漸增強(qiáng)。⑵ 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的數(shù)量逐漸增加。⑶ 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的水平逐漸提高。
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